教师课堂教学能力的培养与训练

A. 如何提高教师专业化

现在有教师培训班。理论联系实际。慢慢的教师就专业化了。

B. 课堂练习中怎样培养学生的发散思维能力

古人云：学起于思，思源于疑。数学课堂教学中，教师要善于设疑，创造“愤”和“悱”的思维情境，培养学生的思维能力；在数学思维能力培养方面，尤为重要的是对学生发散思维能力的培养。发散思维又名求异思维，它是创新思维的一种形式，又是思维品质——思维深刻性、广阔性、灵活性、敏捷性和逻辑性的综合体现。那么，数学课堂教学中如何培养学生的发散思维能力呢？笔者认为在数学课堂教学中教师要努力做到以下几个方面。
一、激发学生打破常规，转换角度思考
趣题能把孩子们带进富有挑战性的数学天地，尤其是按照常见的数量关系，用常用的方法求解都不能奏效的“趣题”或数学问题，此路不通，另辟蹊径，不妨引领学生换个角度去思考，或许能有“柳暗花明又一村”之效。
例如，打破常规求面积：已知平行四边形ABCD的面积是32平方厘米，E、F分别是AB和BC的中点，求四边形AEFC的面积。
初看，这道题难以解答，教师引发学生打破常规思考：
虽然可以知道四边形AEFC是梯形，但上下底和高都不知道，也不知道三角形EFB的面积，所以无法直接计算梯形面积，也不能用整体减部分计算面积。我们必须调整思路，变换角度思考。
在图形中添两条分别平行于AB和BC的线段（如左图）。三角形ABC被分为面积相等的四部分，梯形AEFC占其中的三份。只要知道三角形ABC的面积，就可以求出梯形AEFC的面积，解之为：
32÷2÷4×3=12（平方厘米）
二、引导学生从不同角度来观察问题
新课程教材中，设置有大量的这方面内容，尤其是“数学课本中的图案”。观察是进行思维的基础和源头，观察是一种有目的、有意识的知觉，观察要全面反映事物的本质。这就要求教师要引导学生从不同角度来进行观察，得出对一事物全面性的全方位的认识，才能进行全面、正确的思维活动。从不同角度来进行观察，利于培养学生灵活处理问题、多角度思考的能力。如：现行数学教材中的位置问题、数对问题、视图问题、统计问题以及几何中的数形结合问题等，都要引导学生多角度观察和思考，从而培养学生的发散思维能力。
三、鼓励学生敢于质疑权威、怀疑现成的结论
教学的任务不仅仅是传授知识，更重要的是生成知识。如果迷信权威，迷信课本现成的结论，人类就永远不会前进，社会就不会进步。因此在教学中教师不要局限学生的思维，应鼓励学生敢于打破常规，进一步思考，甚至看能不能推翻现成的结论。不要让学生以一个思维模式进行思考，而要引导学生善于从不同角度来分析问题，培养学生的发散思维。
例看规律填数：2，4，8、 、 、 、
教师给出的参考答案是 16 、 32 、 64 、 128 。
引导学生分析时找规律：21，22，23……即“规律”为：2n（即为通项公式），由此得上解。若作另一解分析：
1×0+2，2×1+2，3×2+2，……即“规律”为：n（n-1）+2（即为通项公式），由此得到：2，4，8，14，22，12，44，……
纵观以上对比分析，此题只有写成：①2，4，8，…，2n，……；或2，4，8，16…； ②2，4，8，…，n(n-1)+2，…或2，4，8，14，…
这样，才是确定的数列（即“规律”）。要有唯一解，它将原题改为：
①2，4，8，16， ， ， ， ；
②2，4，8，14， ， ， ， 。
总之，课堂教学中培养学生发散思维能力，要从现实性、基础性、思考性、趣味性这四个维度来创设有效的思维情境，并把握以上训练方法，同时，教师在数学课堂教学中要以“点燃有效兴趣”为起点，以“激活知识原型”为支点，以“激扬数学思考”为重点，努力挖掘教材的教育因素，积极稳妥地进行发散思维训练，课堂教学将会“熠熠生辉”，学生的发散思维能力就会大大提高。

C. 如何设计练习，才能培养学生的能力

如何设计练习，才能培养学生的能力
课堂练习是数学课堂教学的重要组成部分，其有效性在很大程度上影响着教学的成败。教师作为课堂教学的主导者，如何去把握教材，制定目标，驾驭课堂环节，深入课堂练习，是我们广大教师共同思考的问题，本文着重从以下四个阶段来阐述。
关键词：教师；学生；课堂练习；新知
新的课程标准给教师的教学工作提出了新的要求：即要讲求实效，提高效率，又要减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量。如何向有限的四十分钟要质量呢？教师在课堂教学中占据主导性地位，应该熟练把握教材，有明确的目标意识，抓住课堂基本环节，重视课堂练习。通过课堂练习让学生自己去思考、去发现、去创新，确保学生主动获取新知、形成技能、发展思维、提高能力，从而提高教学效率。
随着课程改革的不断深入，在关注课堂教学改革的同时，练习题如何设计已成了摆在教师面前的一个重要课题。课堂练习直接关系到教学效果。要使课堂练习做到适度、高效，让学生既掌握知识，又发展能力，就必须精心设计好每堂课的练习。通过校本教研活动使我明白：
教师应精心设计好以下四个阶段的课堂练习：
一、课前准备练习
在学生接受新知识前，教师应该考察学生是否具备了与新知识有关的知识与技能，这是开展新知探索的必要前提。课前准备阶段的练习就是为了达到此目的而安排的，同时也为学生学习新知作铺垫。如应用题“相遇问题”的教学，在课前准备阶段，教师可设计如下三道题：(1)速度、时间和路程之间的基本关系式是什么？(2) 你能画出几种两个物体运动的不同情况？(3)甲乙两个小朋友相距15千米，甲每小时行3千米，乙每小时行2千米，两人同时相对行走1小时后还相距多远？2小时后呢？继续走下去会怎么样？
二、新知形成练习
“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识”。所以数学教学应是“数学活动（思维活动）的教学，而不仅是数学活动的结果（数学知识）的教学。”故新知形成阶段的练习一定要呈现概念的形成过程，或结论的发现过程，或公式的推导过程，或解题思路的优选过程。我们认为，把练习仅仅局限于学生解答练习题的活动上，这是对“练习”含义的一种狭义理解。所以我们认为：学生在教师指导下进行的探索、思考、实验、操作、解题等活动均可视为练习。因此新知形成阶段的练习，依教材内容的特征，教师可设计阅读思考题、新知探索的台阶题、新知探索的实验操作题或新知发现题。
那么，在讲授新知过程中，教师如何抓住重点，突破难点呢？这就要在设计练习时下功夫：
1.基础性练习做好铺垫：新授前使用，这种练习有明确的目的及极强的针对性，是为新授作铺垫的。例如教学小数除法时，可先复习整数除法及商不变的性质；教学平行四边形面积时，可先复习长方形面积及指出平行四边形的底和高，为新课的引入作铺垫。
2.针对性练习抓住重点：新授后具有针对性强的单项训练，围绕如何突破难点作文章。例如，教学较复杂的分数乘除法应用题时，可先通过确定谁是单位“1”的量，找对应分率，填写关系式和作线段图等练习来，抓住重点，突破重点。

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3.操作性练习分散难点：通过画、剪、拼等操作手段，寓教育于实践中，既培养了动手能力，又发展了形象思维。例如在教学“三角形内角和”时，通过学生用自制正方形纸对折成二个三角形或把小三角形三个内角对折，拼成一个平角、或者撕下三角形的三个内角，在桌上拼成一个平角等操作手段来达到目的。
4.口述性训练掌握难点：通过学生用语言表达来说清算理，培养初步逻辑推理能力。例如在教学一般应用题时，用综合法或分析法讲解过后，可让学生说说每一步所表达的意思，试着让学生独立分析，如何从问题推算到条件，对数量间关系有一个完整的认识。
新知形成练习阶段，教师的主要任务是对学生的探索、练习活动进行具体的指导和适当的提示，诱导他们在练习的基础上小结出新的知识与技能。
三、新知巩固练习
学生通过上一阶段练习形成的知识，一般来说还不完善、不准确，认识也还比较肤浅。新知巩固练习就是要学生通过练习与思考，比较全面、准确地认识新知、理解新知。到了知识巩固阶段，学生对所学知识建立了初步的表象，如何深化这一表象，以达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升华，一般的有：
1.巩固性练习：对知识加深理解并转化为技能技巧。例如在分数小数四则混合运算中，可对基础知识重点练，强化运算顺序；关键步骤专项练，转化为技能技巧；简便运算完整练，强化对运算定律的运用。
2.比较性练习：通过寻同辨异，加深理解。例如求两个数最大公约数与最小公倍数，可以通过寻找它们的共同点及分析它们的不同之处，在对比中加深理解，达到对知识的巩固。
3.变式练习：摆脱学生总是机械地模仿，克服思维定势，一题多变，发散学生的思维。例如在学生会解基本形式工程问题后，可加强变式练习，可出现全程为“1”的相遇问题，可变换工作方法，出现“合做……完成一半……”、“独做……余下合做……”、“合做……余下独做……”等题目类型，拓宽思维，加强对基本数量关系的理解。
4.开拓性练习：通过练习，发展思维，培养能力。例如在教学“正反比例应用题”时，除了掌握所教比例解外，启发学生寻找多种解法，可用整数方法解，分数方法解等等，把新、旧知有机结合起来，融会贯通，达到温故知新，举一反三的效果。
新知巩固练习的设计，练习题要紧扣新知的重点、难点和疑点。教师可通过变换教材上范例的条件、结论 ，或转换新知的表述形式、内容，设计出一道道练习题，引导学生从各个不同角度去认识新知的本质特征。新知巩固练习阶段，教师的主要任务是“释疑、解惑”。教师要善于在学生练习的基础上捕捉有利时机进行提高、诱导。
四、新知应用练习
这一阶段就是我们常说的课堂作业， 设计这一阶段的练习要体现三多：多层次，练习题由浅入深，呈台阶式；多形式，动态练习与静态练习有机结合，创造生动活泼的练习气氛；多题型，提高学生的练习兴趣。练习题还要尽量与日常生活或工农业生产中的实际问题挂钩，切实提高学生解决实际问题的能力。
把一节课分成四个阶段进行教学，这势必要求教师在教学时注意各个阶段之间必要的过渡和衔接。用四阶段练习教学法进行教学，要注重遵循学生的认识规律，使各个阶段的安排科学合理，结构严密紧凑，一环紧扣一环，从感性到理性，从旧知到新知，由浅入深，从简到繁，从基础到发展，层层铺垫，循序渐进，最终形成一个有机的整体。
这样设计课堂练习旨在彻底改变小学数学教学重讲轻练、重知识传授轻能力培养、重学生是否认真听讲轻学生是否主动参与的现象，切实减轻学生课外负担，真正体现现代教学思想，培养学生思维能力，大面积提高教学质量。

D. 如何在课堂中培养创新精神和实践能力

初中语文课堂教学过程，是师生交流、共同发展的互动过程。黄梅教研室推出的初中语文新课堂，定向、自学、答疑、检测、自信“五环”教学模式，在语文教学实践中，予以了灵活的运用，收获颇丰，科学地实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。
世纪的教育是全面创新的教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育也需要教育的创新，创新已成为时代的要求。那么，语文教师怎样把创新教育巧妙、有机地渗透到语文教学中，课堂教学又如何才能更好地培养学生创新精神和实践能力呢？本文拟从以下几方面入手谈一下这几个问题。
1. 变“教师主导”为“师生合作”，创新教学理念 在传统的语文教学实践中，以“教师为主导、学生为主体”的教学思想在一定程度上的确推动了语文教学的改革。但是许多学生已经习惯了在课堂教学中由教师分析概括讲答案，学生很少动脑思考回答问题。久而久之，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力也直线下降。因此，必须把单一的课本知识传授变成互动式的探究合作学习；把教师一言堂变成师生群言堂；要鼓励学生多疑、多思、多探讨、多合作、多发现。教师对于学生口头或书面做出的各种答案，只要有道理、合乎逻辑就要给予充分肯定。即使学生在课堂上回答问题闹出笑话，引起全班哄堂大笑，教师也应及时对该生积极勇于答题的精神予以充分肯定，同时应批评和引导那些取笑别人的学生。不要在学生第一次发言时就扼杀他们的学习兴趣和创新能力。此外，语文教学中有许多问题客观上就存在不同的答案。如我教《鲁提辖拳打镇关西》一文时，我在分析小说中人物形象时设置了这样一个问题：请用你自己的观点来探讨一下鲁提辖这个人物形象的性格特征。学生七嘴八舌、各抒己见。有的说他疾恶如仇；有的说他粗中有细；有的说他慷慨大方；有的说他有勇有谋；有的说他脾气暴躁……他们争先恐后地说出了十几种答案，而且很多学生还能从文章中找出相关的内容加以印证。这本身就是一种创新，这种创造性的发散思维训练既激发了学生学习语文的积极性，又巩固了学生掌握的知识；而且还培养了学生的创新能力。另外，语文教学课堂上还要根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思、合作、探讨、解疑。又如在《送东阳马生序》一文的教学中，我充分肯定了作者顽强的学习毅力和勤苦的学习精神以及在老师面前毕恭毕敬的做法，然而学生以发散思维，提出“教师态度不是太严厉吗？”、“现在社会不必要抄书了，生活没有这么困难了？”、“在老师面前不敢出言，不是懦弱？”等不同观点。通过这种一题多问，一问多答等方法培养了学生发散思维能力，不仅使学生触类旁通，学会自主解决各种疑难，而且培养了他们的创新能力。教师在平时的教学实践中，要善于启发和鼓励学生思考和回答问题。只有这样，才能使学生的思维更严密、全面、深刻、灵活。推而广之，学生在分析任何事物时，也就都能自觉地从不同的角度去思考、探究，以激起学生的自主创新意识。 2. 变“注入式”为“训练式”，更新教学方法 传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律。教师是注射器，学生是接收容器，最终教学的效果往往是事倍功半。语文学科内容比较繁杂，有不少老师满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。正如教育专家钱梦龙说的：“注入式是提高语文教学效率的大敌，至今却没有绝迹。”教师的教学内容常常由五大块组成：创作背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些都不利于训练学生的创新思维，因此也就谈不上什么培养学生的创新能力了。由于教师在教学实践过程中没有注入创新因素，从而导致的结果是：教师一时为图口舌之快，讲得天花乱坠、头头是道，而学生往往却不知所云。教师对学生听、说、读、写方面的创新思维训练则显得苍白无力，对学生的创新能力培养更是成了一句空话。所以如何利用有限的时间教会学生自己能读，培养语文能力，这是语文老师都在研究、探索的一个重要问题。寻求好教法，向课堂要质量，是我始终较为重视的一个问题。为此，在课堂教学中，尝试运用“结合训练”的教法，不但使教师感到易教，而且使学生感到易学、容易接受。如在教《苏州园林》一课时，首先“结合本课训练重点”授课，本课训练重点是：理清文章结构，把握苏州园林的特征，体会文章语言的多样性。先指导学生了解课文说明事物的结构特点。教师首先点明说明文的几种结构方式，让学生判断，明确本文采用总分式结构并划分文章的结构层次。再从课文中找出苏州园林的总特点的原文句子，最后研讨课文内容。这样，讲究了教法，也让学生懂得了学法。其次“结合课后练习” 授课，我在教学中，将课后练习分散于教学过程的各环节中，灵活处理。如《苏州园林》的练习一，这一题让学生了解课文的整体特点，课文从哪几个方面具体说明这个特点的。我首先是要学生读题，并回答从哪一段到哪一段是说明该问题的，二是让学生用课文原句回答问题。练习二的问题，则是揣摩说明文语言的用法，这一练习有助于学生了解不同词语的用法，当堂揣摩解决。这种穿针引线的教法，既有利于对词语、句子的理解，也有益于培养学生仔细阅读的习惯，也减轻了学生的课外负担，还激发学习的兴趣。
3. 变“传统”为“电化”，优化教学手段 传统的教师授课手段一般是“一支粉笔、一本书、一张嘴”。近几年，随着信息技术的快速发展，电脑进入了我们的学习生活，电化教学取代了传统教学，传统单调的课堂一下子变得生动有趣了。学生们走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头。多媒体教学容量大，效率高，很容易激起学生的学习兴趣。多彩的画面、迷人的背景、亮丽的色彩，奇妙的图形动画、清晰的教学流程、新奇的拓展延伸，都激起学生浓厚的学习兴趣，进而激发他们对知识的探究与创新，从而提高了课堂教学质量。如我教《你一定会听见的》一文时，首先让学生聆听《苗岭的早晨》乐曲，激起学生的学习兴趣；再用课件投影课文的生字生词，让学生朗读；而后一边听读课文一边展示美丽的图画，投影合作探究问题以及拓展延伸，激发他们对知识的探究与创新。总之，一堂课在快乐有趣中结束了。
创新教学能激发学生的学习兴趣，使学生愿学、想学、乐学。因此，教师在教学过程中应以学生为主体，一切从学生实际出发，充分利用现实生活中的语文教育资源和各种有效的教学手段，不断创新、不断注入活水，对学生进行全方位的语文素养培养，就能培养学生创新精神和实践能力，就能培养出个性鲜明、情趣高雅、志向高大的新一代中学生。
总之，在语文教学中，教师一定要做好一个”导”字，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的策划者、组织者，做一名出色鲜活的导演。学生必须进行大量语言实践，这是老师讲授哪怕是精讲所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。当然，新课标下的素质教育是一个全新的系统工程。要寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文界同仁的共同努力。

E. 你认为在初中数学教学中的课堂教学技能训练主要有哪几方面

期以来，中国的传统教育都是教师处于主导地位，学生只是被动地学习，因此大部分学生都没有浓厚的学习兴趣，也缺乏创造力。那么，要在有限的课堂四十分内既保证教学质量，又让学生学得轻松、愉快，教师就必须提高教学技能，掌握教学技巧。
教师首先要提高自己的专业素养。第斯多惠认为，教师不仅要教育别人，而且要教育自己。因此，教师要养成读书的好习惯，精通所教的学科，熟悉相关学科。苏霍姆林斯基认为，“只有当教师的知识视野比教学大纲宽得不可比拟的时候，教师才会成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”教师不仅要教好优秀学生，更要教好“差生”。教师只有提高自身素养，才能自信地展开教学，才能培养出高素养的学生。
教师要努力形成自己的风格。教师的教学风格会长久地影响学生对本学科学习的兴趣和激情，引导他们去主动探索知识。名师之所以成为名师，是因为他们不仅有扎实的专业素养，而且在教学中不断思考、不断提高，因此教师应经常反思自己的教学行为，吸取教学过程中的一些经验或教训，长期积累必定会使自己的教学取得进步。同时，虚心学习，博采众长，但绝不能一味模仿，否则就不能形成自己的风格。现在科技发达，教师要利用各种媒体手段，多渠道获取丰富的教学信息，采取灵活多样的教学形式和方式，使自己的个人特长和优势得以充分发挥，这样学生才会喜欢听老师的课，成绩才会提高。
课堂教学是一门艺术，更是一门科学。要想提高教学质量，教学的第一步是要备好课，严谨地教给学生准确无误的知识，把握住重点，不放过教学上的一个难点。从学科本身的特点出发，精心挖掘、设计。备课要和学生的年龄及能力水平一致，并根据学生上课的情况加以调整，使教学目标落到实处。在我们农村中学，英语水平普遍不高，在备课时就要多注重基础知识，多复习，让学生慢慢进步，以此调动学生的积极性。
无论多好的教案都要到课堂上接受检验。如果在课堂上老师不能调动学生的学习兴趣和好奇心，即使教案写得再好，教学质量也不会有很大的提高。哈明提出教学必须以学生为本，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机。所以，在课堂教学中要注意做到以下几点：
教师要热爱学生，赞美学生，让课堂流淌情感。热爱学生是教师最起码的职业道德，老师只有热爱学生，才会去关注他、欣赏他。新型的师生关系强调尊重和赞美，赞赏学生的感情、观点和个性，让学生充分感受到老师的爱，从而产生无穷的学习动力。“好孩子是夸出来的”。真诚和恰当的赞美可以引导学生发现自身的潜能和美德，有助于他们建立起自信和积极的人生态度。苏霍姆林斯基说“每个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的”。即使最差的“差生”，在内心深处也会有美好的一面，而他们也更需要老师的关爱、理解和帮助。老师要观察他们的内心世界，通过情感沟通来激发他们的学习动力和成就感，使课堂成为所有人积极向上的场所。因此我们要热爱学生，学会发现，学会欣赏，学会赞美。
学生是成长中的个体，是非观念尚未形成，难免会有些错误的想法或行为，对此，我们要学会宽容。“金无足赤，人无完人”，我们要允许学生犯错误，并帮助他分析错误原因，找出改正的方法。对于在课堂上违纪的学生不要动不动就体罚，可以采用暗示提醒的方法，使他尽快恢复到上课的状态，这样既不影响其他的同学，又维护了违纪学生的自尊。也可以采用课后疏导教育的方法，当众大肆批评学生，往往适得其反。另外，每个学生的成长环境、个人体验不一样，所以会形成各种不同的个性。教师要学会尊重个性差异，不能以自己的喜好标准来评判学生的优劣。宽容并欣赏学生不同的个性，学生的个性和特长就会得到充分的发展。
在传统教育中，教师是绝对的权威，学生总是被要求服从老师，师生之间少有平等。如果我们相信、尊重学生，学生才会大胆质疑，独立思考。所以我们要学会民主，学会倾听和沟通。比如，有时学生发言表达不连贯，引起其他学生的不耐烦，并耽误课堂时间，这时老师不能武断、粗暴地打断学生的回答，让他坐下，而要适当启发、诱导、帮助他表达出自己的观点。每个学生都有不同的个性和生活体验，因此对学习内容会有不同的理解，有些观点会出于教师的预料或突破老师的成见，有的与标准答案相差甚远，我们不能简单地说学生的观点是错误的，否则会挫伤学生的积极性，扼杀学生的创新能力。老师应该认真而有耐心地倾听学生的发言，并组织好语言，对学生的发言做出归纳和评价，告诉学生他们的观点有哪些新颖、独特之处，给老师一些什么启发，从而鼓励他们勇于发表自己不同的见解，同时也有助于他们养成尊重别人发言、倾听别人发言的好习惯。同时，在班级活动中，不能老师一人说了算，要多征求学生的意见。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只有在这样“民主”的课堂里，学生才会主动积极地参与。当学生受到鼓舞和信任时，学得最好。
学生的学习一定要经过思考才能提高，而思考常受到老师提问的影响。课堂提问能否有效地激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望，是成败的关键。因此，教师的提问要有技巧，要有针对性，难易适度，符合学生的实际。从学生的视角备课，变平凡的上课为一个个精心设计的问题，提问要有探索性和开放性，多问“为什么”、“怎么样”之类的问题，采用循序渐进和直观性的原则，让学生借助已有的知识去探索未知。例如，在英语学习中，学习了“until”的用法，那就可以结合强调和倒装的知识对“until”的用法进行归纳和总结。教师在课堂上要加强情境互动，引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣和求知欲，尽可能多地给学生发言的机会。当然，请谁发言也要斟酌，如果有的学生有意回避老师的目光，那就表示他不知怎么回答老师的提问，不想答问，那最好不要请他们发言，否则，既浪费时间又可能伤害他们的自尊心。如果要激发学生参与的积极性，就请不主动发言的同学；如果想把问题推向深入，激起思想碰撞，那就请主动要求发言者发言；如果是较容易的问题，就请那些性格内向或基础差的同学回答，多给他们发言机会。还要注意优先举手的同学和发言次数少的同学。这样就有助于学生积极参与，开拓思维，拓宽思路，使课堂成为所有人积极向上的学习场所。
教育无小事。教师的一言一行会给学生造成各种各样的影响，注重一些教学细节有利于提高课堂教学质量。
提前几分钟进教室做课前准备，这对学生也是一个无声的提醒，督促他们提前进入上课状态并开始预习，这对快速激活学生思维、提高课堂效率有重要的意义。
教师可以充分利用课间十分钟，或解答学生的疑问，或与学生进行情感沟通，让学生感受到老师的关爱，从而更加努力学习。如果老师上课才进教室，下课就踪影不再，让学生觉得老师只是教书而已，无法与老师进行沟通和交流，因此老师在学生中不能产生亲和力，这当然不利于教学。
在课堂上注意应尽可能使用通俗、平易的语言和学生沟通，不要经常生搬硬套一些流行的歌词或网络语言。当然，偶尔使用可以活跃课堂气氛，但也要注意过犹不及。讲课要注意语速、语调，重要的地方讲慢一点、重一点。同时，语音语调要抑扬顿挫，轻重有别。语言要精炼准确、丰富生动，否则平板、单调的语言会使学生感到乏味，昏昏欲睡，课堂就会死气沉沉。
老师不能老是站在讲台上。当学生在讨论、阅读的时候，老师要走下去及时了解学生的学习情况，解答疑问，根据情况组织下一步的教学。如果有同学发言声音小，老师就应该走近他，一方面可以听清发言的内容，另一方面也是对学生的尊重和鼓励。如果有同学不遵守纪律，老师走近他会给他无声的警告。因此，教师走下讲台有利于课堂教学的有效展开。
上课要注意到每个学生。有的老师只顾自己在讲台上滔滔不绝，不朝学生看，只顾完成当堂的教学任务，为教而教。教学应“以生为本”，在课堂上应时刻关注每个学生的表情或反应，在此基础上对自己的教学做出相应的调整，采取相应的教学策略。如果学生看到老师看着自己，会感觉到老师对他的注意，从而使他们集中精力，认真听讲，这有助于课堂教学的顺利进行。
布置作业要考虑到不同层次的学生。作业可分为基础题、必做题和选做题。高层次的学生要做必做和选做题，注重他们自我解决问题的能力，培养挑战学习难题的信心。中等学生要注重自主反思的能力，做基础题和必做题，同时充分利用错题集，改正并分析错误的原因，以便日后复习使用。低层次的学生做“基础题”，立足于学生已掌握的知识，注重最基本的教学内容和解题方法，提高他们的正确率，从而减少对学习的畏惧，增强对学习的兴趣。每次作业都要认真批改，可分为自批、互批和教师批改。教师批改时要尽量中肯地写下评语，或鼓励，或批评，或鞭策。如在学生的英语作业本上，可以用英语写一些谚语或名言警句，如“No Pains, no gains.”等，学生因此既得到警醒，又学到了有用的英语知识。
老师在上课时要精神饱满，使学生处于兴奋状态，不断肯定学生在学习中的成就。要全身心地投入，不能把课外的不良情绪带入课堂。字迹要清晰，板书要美观、规范，演示要熟练。这些严谨的治学态度会给学生造成深远的影响，有助于他们建立优良的学习品质，养成良好的学习习惯，形成高尚的人格，培养勤奋求实的精神。
在推行素质教育的今天，教育界一再强调教学以学生之本，教育要为社会培养高素质、有创造力、符合社会发展的人才。作为教师就应该不断努力学习，在提高自身素养的同时，摸索总结出适合自己、适合学生又适合实际的教学方法，提高教学质量，让学生学有所得，让自己的教学价值得以体现。

F. 语文课堂教学怎样有效训练学生的阅读能力

“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读再阅读。”阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径。那么，怎样才能在语文课堂教学中培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、训练学生掌握各种基本的阅读方法。
阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。教学中我重在指导：
(1)、让学生认真读书，读准字音，不能多字、漏字。
首先要学生做到正确地读。读“准”就是每个字读准确，每个词、每句话读清楚，不读错字，不丢字，不添字，不重复。做到“眼看口读心想”。这样的朗读训练，有助于学生体会词是由几个字组成的，几个词连在一起组成句子。在学课文时，要让学生体会几个句子连在一起就是一段文章，所以读词、读句、读文章的时候，在词与词之间，句与句之间，段与段之间都要有适当的停顿。遇到学生读错、漏字、添字、重复字句时，一定要求学生加以纠正，直到读正确为止。
(2)、指导学生用心去默读、理解。
一般说来，学生具有一定的朗读能力后，便开始进行默读训练。要求学生默读时用眼睛看，使字、词、句在脑子里留下印象，不出声，不动嘴。开始训练时，学生会感到不习惯，他们有的会轻声地读，有的虽不出声但嘴唇在动，实际上仍旧是“朗读”，课上我勤于提醒，随时纠正。
(3)、背诵是我国传统的语文学习方法。在教学中，我根据文章的长短采用整体背诵（如诗歌、短文）和分步背诵（长的课文），调动学生背书的积极性。我还开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛，看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多，并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励。
二、指导学生掌握良好的阅读技巧。
每一册小学语文课本中基本有三十二篇文章，根据教材的编排，我要求学生初步掌握精读、略读。下面主要谈一下课上我指导精读课文的方法技巧。
1、边读边想。边读边想是提高阅读能力的基本方法。要一边读一边想，随着阅读的深入，所想的问题应由易到难，由小到大，由简单到综合，有梯度有层次。
2、联系上下文。把课文中的词语和句子放在具体的语言环境里联系上下文加以理解就能确切的理解。
3、联系生活实际。当课文内容与小学生的生活距离较远时，要启发学生从自己的生活实际中去寻找经验，帮助理解课文。
4、联系自身情感体验。体会课文的思想感情是学生阅读能力较高的一种体现，如果学生能联系自身的情感体验来体会课文中的人物思想感情，就能和作者产生共鸣。
5、圈画批注。讲究“不动笔墨不读书”，学生阅读时需要学会眼到、口到、心到、手到。其中“心到”是核心，“手到”和“心到”有密切的联系。
在阅读中各种方法技巧往往结合在一起使用。低年级应开发早期阅读，中高年级进一步培养阅读兴趣，提示阅读方法，培养阅读习惯，提高阅读能力。
三、培养学生良好的阅读习惯，促进广泛阅读。
(1) 勤于思考与全神贯注的阅读习惯
在训练中要注意培养学生勤于思考的习惯。对遇到的问题，要使学生尽量自己解决，而不依赖他人。另外，要培养学生全神贯注的阅读习惯。
(2) 积极参与课堂活动的习惯
课上我适时组织有效的阅读活动，使学生在课堂练习中主动思考，主动操练，主动交流，激起思维的火花，逐步形成“主动参与”的学习习惯。
(3) 大胆发言，敢于质疑，敢于表达自己见解的习惯
在阅读理解过程中遇到疑难是正常现象。有的学生善于质疑问难，能请教老师或他人；有的学生则遇到疑难不吱声，怕别人笑话。实际上，解决疑难的过程就是学习的过程。再者，阅读本身就是一个理解的过程，不同的人对同一篇材料会有不同的理解和感受，所以在训练中要多创设让学生表达自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。
(4) 课外阅读的习惯
要学好语文光靠课内练习是不够的。还必须阅读一些课外读物，开阔眼界，增长见识。每次课外阅读指导课，我都补充与课文相关的阅读材料，有计划地介绍一些课外读物，指导学生进行课外阅读，让学生感受课外阅读的乐趣。教会学生如何选择适合自己的课外读物，养成课外阅读的好习惯。
总之，在我们的语文教学中只有随时贯穿能力培养的方方面面，注重阅读技巧的指导，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，给学生阅读的方法，使学生从小养成阅读的良好习惯，促进学生语文阅读能力的逐步提高。

G. 如何提升教师课堂教学能力的培养与训练

要具备科学的态度，掌握基本的数学思想方法。数学，绝不是解决几个数学问题；数学教学，也不是仅仅教学生学会解题。数学教学的价值体现在对人的思维能力的发展上，也体现在分析和解决问题的方法上。教师只有掌握了一定的数学思想方法，在教学中才能游刃有余，才能把学生“教活”，使学生的学习触类旁通。当然，对小学生而言，更多的是探索知识和解决问题的过程中，受到数学思想方法的熏陶。

H. 如何提高教学质量办法及措施

第一、要在课前下功夫认真备课，因为备好课是上好的先决条件，也是提高教学质量的重要保证。备课要做好三方面的工作:

（一）熟悉教材。也就是教师对教材内容不仅要知其然，而且要知其所以然，达到理解透彻，融会贯通，内化为自己的知识，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心”，只有深刻理解教材，才能挖掘教材的精髓，在课堂上才能有系统有条理地传授知识，调动学生的主动积极性。

(二)了解学生。班上学生有哪几个层次，对各层次有哪些需求，防止优等生“吃不饱”,差等生“消化不良”现象的发生，充分估计授课过程中可能遇到的困难与问题，并选择相应的对策。

（三）设计教学方法。考虑怎么教好学生，如何对教材内容进行教法加工，如何安排一节课的全部活动。 

第二、认真上好每堂课，尽可能做到优质高效，必须遵守也下几点原则：

（1）必须明确本堂课教学目标；

（2）必须明确学生的主体地位，让学生积极参与教学活动；运用多种教学形式，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”因此我们应从学生的好奇心出发，激发学生的内趋力和强烈的学习欲望。

根据小学生的心理发展特点，他们对一些游戏、故事、活动特别感兴趣，所以教师在设计教学时，就必须采用多种形式激发学生的兴趣，让他们在玩中学、在活动中学。平时教学中，让学生在充满生活情趣的课堂中参与学习。以鼓励为主，真正让孩子体验学习的喜悦、学习的信心、学习的激情，这样往往就会产生事半功倍的教育效果。

（三）教给学生学习方法，让学生自主学习；古代关于教学方法的故事，“授之以鱼，不如授之以渔”，均是教授学生学习方法的名言，如小学生识字，有相同部首组成的字就是一个很好的事例。师:三个“口”能组成什么字呢？生:品！师：三个“日”呢?生：晶！师：像这种结构的字还有吗?生：有。

师：同学们课后查字典找一找，看看谁找的多明天把它写在黑板上。像这样不仅缩短教学时间，还充分调动学生积极性、主动性和灵活性，还可以让学生课外活动充实，对提高课堂教学质量，巩固教学效果起到很好的作用。 

第三、课后加大后进生的转化工作，在教学过程中，要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的，总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。教师决不放弃每一位学生，不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。

并利用课余时间对后进学生进行个别辅导；经常与后进学生谈心，鼓励他们克服心理障碍，只要他们有所进步，就给予肯定和鼓励。 

第四，精选课堂教学习题、作业题。

（一）、作业的形式要多样，可分口头、书面、思考，布置课外阅读作业，力求能开拓学生知识面，启发学生思维、培养学生能力。

（二）、作业的内容要精选，份量适当，难易适度，并具有层次性、思考性、应用性、开放性。

（三）、作业的规格要统一，严格要求学生认真、按时、独立完成作业，做到书写工整、格式规范、步骤清楚、书面整洁。

（四）、批改作业要及时、认真、细致、不漏批错批。当天的作业当天批改，作文必须在下次习作前批改结束，作文批改要有批语，要有针对性、指导性，字迹要工整。

（五）、重视作业的讲评，对学生作业中出现的主要问题，要及时讲评和纠正。对好的作业要予以表扬，同时督促学生订正错误，对无力订正的学生应进行面批。      

第五、注意家校合作。每学期开学召开家长会，调动家长的积极性，耐心做孩子思想工作，共同商讨教育大计，努力提高孩子学习成绩。不仅如此，教师还要引导学生学会生活，学会做人，培养学生积极乐观的人生态度和强烈的社会责任。

(8)教师课堂教学能力的培养与训练扩展阅读：

教育质量是指教育水平高低和效果优劣的程度。主要受以下因素影响：教育制度、教学计划、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学过程等的合理程度；教师的素养，学生的基础以及师生参与教育活动的积极程度。最终体现在培养对象的质量上。

衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求，亦是教育的根本质量要求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。

教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价,“最终体现在培养对象的质量上”,“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求,亦是教育的根本质量要求,后者规定受培养者的具体质量要求,衡量人才是否合格的质量规格”。

I. 如何提高信息技术与课堂教学的整合能力

1、要运用先进的教育理论为指导；

2、要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合；

3、根据学科特点构建整合的教学模式:每个学科都有其固有的知识结构和学科特点，它们对学生的要求也是不同的。要重视各学科的教学资源建设和信息化学习工具的搜集与开发，这是实现整合的必要前提；

4、根据教学内容选择整合策略:信息技术与课堂教学的整合应该根据不同的教学对象，实施多样性、多元化和多层次的整合策略；

5、“学教并重”的教学设计理论整合教学设计:目前的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计两大类。理想的方法是将二者结合起来，取长补短，形成优势互补“学教并重”的教学设计理论。