① 如何提高初中物理课堂教学效率
提高物理课堂教学复效率的措施：一制、创设轻松情境是提高物理课堂效率的前提。二、精讲精练是提高课堂效率的重要手段。三、使一节课所学内容的小结更具有条理性，有利于学生进一步理解和掌握本节课的重点、难点以及关键的内容和方法。四、现代教学要求教师树立特色意识，形成个性化教学。教学方法忌单一化、模式化、公式化，个性化教学要求教师不能墨守陈规，要勇于创新、不断积累、经常总结。
② 初中物理课堂教学人如何提高有效性
物理教学是初中学校教育教学活动中的重要组成部分，科学、高效的课堂回教学对增加学生答物理知识储备，增强课堂教学效率，提高学生学习效果等均具有重要作用。同时，目前有多项教学研究资料显示，于初中物理课堂教学中合理应用课堂提问，可有效激发学生学习兴趣，为学生课堂学习营造良好教学氛围，从而提高整体教学质量。但现阶段，我国许多初中物理课堂教学提问中普遍存在教师对学生学习情况了解不足、缺乏师生沟通、教学提问内容枯燥等多种问题，导致学生学习积极性不高，课堂提问有效性不足，教学效果不理想。本文主要从初中物理课堂教学提问现状出发进行深入分析，研究和探讨了新时期背景下增强初中物理课堂提问有效性的教学对策，望对以后的教学实践活动提供些许建议或指导。
③ 如何构建高效的初中物理概念课堂教学
课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的高效性，应当首先关注学生学得 如何。 学生学习的高效性体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程， 教师教学的高效性 体现在能否调动全体学生的学习积极性， 促进学生对知识的主动构建。 课堂是学校教育教学 工作的主阵地， 课堂教学是学校整个教学工作的核心， 因此打造高效课堂的教学理应成为教 师教学工作中的重中之重。 一、兴趣的培养是打造高效课堂的前提条件 兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，它可以使人不知不觉地去观察、研究某 种事物。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见 解。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对物理课的兴趣，这是提高物理课堂教学 高效性的前提条件。 1、用具有出乎意料之外的实验来激发学生的学习兴趣。如：我把凸透镜放在眼前，让 学生看我的眼睛，学生“轰”的笑开了，因为他们看到了一只很大很大的眼睛。引起学生强烈 的兴趣，当学生的好奇心被触动时，正是学习兴趣被唤起之时，实现了由“要我学”到“我要 学”的转变。 2、实验探究，是培养学生的兴趣的过程。让学生在学习中通过科学探究、理解物理知 识、体验物理过程和方法，进而理解物理学的本质。探究性实验教学是通过：创设情景→提 出假设→实验探究→归纳总结→学以致用这一过程，注重实验过程，尊重学生探究欲望，使 学生成为学习的主人。 二、重视集体备课，集思广义，规范优化教学语言，是打造高效课堂的必要手段 博取众长，我们在集体备课活动中，能不断地提高自己，形成良好的教研氛围。备课 时，听取其他老师的意见，可以在教法、学法等方面吸取营养，充实自己。在晶体的熔化实 验教学中，由于试管不是很大，海波装的不是很多，持续加热温度升高很快，负责读数的学 生来不及观察到实验现象，海波已经全部熔化，效果不好。在集体备课时，我把自己的不足 说出来， 同行给我指出在书上的实验装置上再加一只温度计放在烧杯中， 监测烧杯中水的温 度，待达到 55-60 摄氏度时把酒精灯移开停止加热。用热水的余温给海波加热就可以了。小 小的改动使实验达到很好的教学效果，深感细节决定成败。 教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑性强，能潜移默化地影 响学生。例如在讲《力和运动的关系》中关于惯性的概念，惯性是物体的一种物理性质，我 们只能说物体具有惯性， 而“物体受到惯性”或“由于惯性的作用” 这些错误的说法教师必须在 课堂上强调指出，要使学生重视物理语言的准确性和规范性。 三、精心设计教学过程，注意问题意识的培养是打造高效课堂的重要途径 在初中物理教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计实验，增强实验 的趣味性，能够打开学生求知的心扉。课堂教学中对于学生提出的这样良好问题情景，教师 不能轻易放过，这样既尊重了学生,又保护激励了学生的积极性，更有利于强化学生对身边 的物理现象的探究欲望。 在应用知识解决实际问题的过程中， 要鼓励学生提出不同的意见与 建议。只有发现问题，才能推动学生不断地带着疑问去思考、研究，才能解决问题，才能创 新。 在教学过程中， 教师要经常性地引导学生对所学的知识进行归纳总结， 通过进一步归纳 整合， 理顺知识脉络， 形成学生自己的整体知识体系， 从而实现知识的系统化。 在讲功率时， 我进行如下的教学设计，模仿速度的教学方法，举例：爷爷和小孙女上楼，体重不一样，上 楼用的时间不一样， 谁做功快呢？给出具体数据， 很快学生想到算出一秒钟谁做功多？顺理 成章地得出功率的概念和公式。 通过精心设计教学把复杂问题简单化， 能使学生从被动的学 习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣。 四、加强实验教学，让学生在“玩”中学，是打造高效课堂的有效方法 物理学是一门以观察实验为基础的学科， 若从学生身边的物理事实和现象创设情境， 不 但可以激发和引导学生发现问题和提出问题， 更重要的是能轻易地使学生产生对物理现象进 行探究的浓厚兴趣， 使学生感知所要进行的学习是很有意义及有用的。 在进行液化的教学时， 我前一天布置对学生说： 在自家冰箱里冷藏一瓶啤酒或冷冻一瓶矿泉水， 第二天拿出来放到 桌子上， 过一会儿观察瓶子的外表面会出现特别奇怪的现象？你们想不想试一试？这样的教 学方式不仅培养了学生动手做实验研究问题的习惯，还能边玩边学轻松地达到学会的目的。 五、重视教师的督促检查，注重学生的个体差异，是打造高效课堂的有力保证 学生个体之间有很大的差异性， 所以对于不同的学生老师有不同的对待方式。 对平时学 习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上指导，并适当增大训练难度，提出新 问题以保持他们学习物理的持久热情。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般 侧重学习方法的指导。对于智力较好，但随意性强、学习不努力的学生，着重在学习品质上 对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务。对于少数学习和表现方面 都存在严重问题的学生， 一般采用不刺激、 低要求、 慢教化的策略， 以维护课堂的良好纪律。 最后，我想以著名教育家叶圣陶的一句话来结束本文： “教任何课，最终目的都在于达 到不需要教。假如学生进入这样一种境界——能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练， 从而获得正确的知识和熟练的技能。 ”那么，物理教学就达到了预期的目标。作为教师，要 促使学生从物理的研究方法出发，去学习其它的课程，从而达到自身素质的全面提高。
④ 怎样有效组织初中物理课堂教学
实施素质教育,课堂教学是主渠道,抓住课堂教学这个中心环节,结合素质教育的精神实质,合理的组织课堂教学,是有效地推进素质教育在物理教学中得以实施的关键,要把物理课堂教学作为一个整体性的,师生相互作用的动态过程来研究,让物理课堂教学焕发出生机和活力,物理难学已是一个由来已久的问题,究其原因是没有优化物理教学过程的结果,过去的物理教学过程,注重知识传授而忽视能力培养,注重教师的教而忽视学生的学,视教师为主导而不把学生视为主体,因此优化物理教学过程已是一个必须解决的问题。
⑤ 如何提高初中物理的课堂教学效率
一、提高教师自身素养和学术水平
苏霍姆林斯基说过,“为了使学生获得一点知识的亮光,教师应吸进整个光的海洋”.如果说“学无止境”,那么教师的教学也是“教无止境”,同样的教科书,同样的内容,教过十几遍后,也不能说教得很完美,还有很多地方值得探索和追求.这就要求教师要严格要求自己,要有一种敬业精神,让学生充分感受师爱,让学生受尊重而取得自信,教师要善于艺术性地驾驭教材,广泛结合工农业生产和日常生活实际,让学生体会物理在身边,身边有物理,努力让自己的教学既显得诙谐风趣,又不缺乏逻辑性和科学性,使学生愿意听,并引起高度注意,能够让他们在较为轻松的环境中接受知识,增加技能.与此同时,在教育工作上要不断积累管理工作经验,善于针对学生的年龄特征和思想实际做深入细致的思想工作,言传身教,注意在教育教学过程中以高尚的师德、严谨的学风影响学生,培养学生的创新精神和实践能力.掌握现代化教学手段,采用科学的教学方法,注意学生全面素质和综合能力培养,使学生得到全面发展;教学态度认真严谨,掌握教学改革和发展的最新动态,积极参与专业建设、学科建设、课程改革,只有这样,才能成为一名研究型的教师,学者型的教师.上课时,你会左右逢源“恢恢乎,其游刃有余”.学生听你的课觉得是一种美的享受.相反,如果一位教师平时不严格要求自己,最后只能沦为一般、沦为平庸,成为一名“教书匠”,其教学质量也可想而知.
二、让实验贯穿整个物理教学过程
初中学生大都具有强烈的操作兴趣,希望亲自动手多做实验.教师要充分保护和利用这个积极性,让学生更多地参加实验活动.《新课程标准》强调,应该逐步做到大部分物理课在实验室中进行.以新奇有趣的实验导入新课,例如:在做有关大气压作用的实验时,上课一开始,我用一个空矿泉水瓶,预先用针在空矿泉水瓶底部刺一个很小的孔(学生不知道),然后,用食指堵住小孔,把空矿泉水瓶装满水,在水里倒过来,矿泉水瓶里的水仍然是满的,说明是大气压强的作用.再让学生上讲台演示我做的实验,由于矿泉水瓶的底部有一个很小的孔,这样学生演示的结果跟我完全相反,这引起了学生极大的好奇,激发了探究的兴趣.在讲授概念、规律时,让学生分组探究,或在讲授过程中,进行演示实验,穿插随堂小实验.例如:在学习欧姆定律时,通过创建问题情境,让学生大胆做出猜想,运用控制变量法,自主设计实验方案,为了让学生发现规律,得出结论,实验前先让学生讨论得出:改变电阻时,取三个阻值成倍数关系的不同电阻,改变电压时,同样取三个成倍数关系的电压值.然后合作进行实验,最后用图像来说明物理现象,物理过程、揭示物理规律,收到了良好的教学效果.
三、实施精讲多练、讲练结合
“精讲”是发挥教师主导作用的要求,“多练”则使学生的主体作用得到了充分的发挥,“精讲”与“多练”的结合体现了学生学习的主动性和积极性,有利于学生在课堂学习中抓住重点和关键,掌握物理基础知识;有利于培养学生运用物理知识分析、解决问题的能力.那么怎样精讲呢?教师在课堂上应该多讲重点、难点,易错易混淆的概念,物理定律的概括和总结,着力于画龙点睛,而不能照本宣科,眉毛胡子一把抓.例如:对应该多讲的地方,精讲细讲,可以变化题目的条件和问题,让学生对各个相关的物理量之间的关系有一个更深的认识.怎样多练?多练是学生复习巩固的过程,是理解和应用的过程,是提高能力的过程,是教学过程中不可缺少的重要一项.多练不是搞题海战术,而是要做到让教师跳进题海,这样才能让学生跳出题海.教师应该以大纲为依据,精选出题目适量,难度适当的题目让学生做,既节省了学生的学习时间,又有利于培养学生的思维能力.练习原则是紧扣知识点深化,使学生对知识点由熟识到活用,学会扩展,以不变的知识点应万变的知识面,使学生由线性思维向多向思维发展.怎样讲练结合?例如:讲新课时,可采用“边讲边练,讲练结合”的方法;复习课可采用“先讲后练或先练后讲”的方法;每讲完一节,补充一定量的练习,以弥补教材上练习的不足.
四、运用多种方法,激发学习兴趣
苏霍姆林斯基曾经说过“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而没有情感的脑力劳动,就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担”.在教学中,出乎学生意料的演示,生动形象的类比,深入浅出的解释,学生生活中以及科技和社会中的有趣事例,幽默风趣的教学语言,探究性的学习活动和小实验,不断出现的挑战性的问题和随之而来的学生讨论,这些都是激发和保持学习兴趣的重要手段.上课时,教师不能只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意,更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能,在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦,这样才能使学生的学习兴趣持久地保持下去.例如:在学习“短路”时,都知道是“不经过用电器,用导线把电源两极直接相连”.而在具体判断时,学生却感到比较困难,这时,可以把电流与公路上的汽车相类比,导线与公路类比,用电器与收费站类比,汽车走时为了节约钱,当然是不经过收费站了,这样,学生对短路的认识就非常深刻,再遇到类似问题就迎刃而解,不再感到电学难学.又如:在学习测导体的电阻时,可将学生分组进行探究性实验,先由各小组讨论实验方法,并要求同学们画出相应的电路图,然后领取实验器材,进行实验,同学们通过相互讨论,研究后,实验方法多种多样,如伏安法,伏阻法、安阻法、极端法等等,有个别学生还采用了单表间接测量的方法,可谓是百花齐放,百家争鸣.通过学生自己探究并获得成功,学生的学习气氛油然而生,学习上主动性学习与研究性学习的精神就得到充分发挥,大大提高了学生运用知识的综合能力,同时挖掘了学生的发散思维和勇于创新的精神.
五、利用多媒体辅助教学
多媒体的运用为教学起到了锦上添花的作用,在课堂教学中,合理借助多媒体技术,把一些抽象的概念用形象的生活中的画面展现在学生面前,可轻松引领学生进入直观、形象甚至模拟的场景,学生犹如身临其境,必将促使学生用多种感官去学,同时也在玩中学,动中学,乐中学,大大提高了学生学习的兴趣和课堂教学的效率.例如:在学习电流与电压的形成、磁场概念、光学中的显微镜、望远镜、分子的运动、原子核的裂变与聚变等内容时,初中学生往往很难理解,这时如果凭借现代化手段,利用多媒体制作相关课件,模拟这些物理现象过程,或上互联网收集相关资料并下载播放给学生观看,就能便于学生理解,这样在让学生享受科技成果的同时,也让学生感受到了学习物理的乐趣.
总之,提高初中物理课堂教学效率的方法很多,这需要我们每一位教师在平时的教学中不断总结,不断钻研.
⑥ 如何才能有效提高初中物理课堂的教学效果/
物理是一门以实验和观察为基础的自然科学，它与人们的生活生产密切联系，以物质的结构、物质之间的相互作用及其规律为研究对象，具有很强的操作性、实用性和趣味性。在新课标理念下，物理教学具有得天独厚的优势，对培养学生的能力起着十分重要的作用。
1．尊重和了解学生是提高教学效果的重要因素
学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和安排着，已成为新理念下新的教学原则。俗话说：“石头永远不能孵化成小鸡。”学生作为学习的内因，在学习中起主导作用，因此，教师只有走进学生，全面掌握学生的学习、生活及个性特征，才能在教学中体现因材施教，人常说：“一棵树，千万叶，叶叶各不同。”特别乡下的学生整体知识面窄，知识的迁移应用能力差，教师在备课过程中既要考虑新课标下的知识体系，又要考虑学生的认知特点，脱落任何一个方面都将收获不到好多教学效果。因此我们要了解学生，但是现在的学生逆反心理和自尊心很强，做为教师在教学中要时刻提醒自己“学生是做为一个独立的人而存在的，”不要做有损学生尊严和不利学生个性发展的事情，以免激起学生的逆反心理和对抗情绪，造成师生情感紧张。这样才能激发学生的主体性，学生才能积极参与到教学活动中，获得较好的教学效果。
2．教学方法灵活多样，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的最佳营养剂和催化剂，对学习材料的反映最清晰，思维最活跃，教学方法是培养学生兴趣的最好手段，只要学生对教材内容产生了兴趣，就能提高教学的实效性。
2．1 创设生活情境，引用学生身边的事物或现象来组织教学内容，放弃唯教材主义，让理论走向现实。
2．2 课堂教学过程中，语言表达尽可能做到幽默、生动形象，带有强烈的情感。用“你行”、“你很棒”等鼓励的言语激发学生的自信。同时注重手脚的表演性，增强可观性。
2．3 根据学科特点，加强直观教学，利用多媒体等教学手段，让课本知识变活，变抽象为直观，加深学生对知识的理解。加强实验教学，利用有趣的实验争强学生的好奇心和求知欲，例如，在理解波具有能量时，将点燃的蜡烛放在收音机的喇叭旁，当喇叭发出较强的声音时，学生看到了烛焰在摇曳。对波的能量有了深刻的理解。
2．4 注重探究性实验教学方法的培养。新课程理念之一就是注重科学的探究，掌握知识的形成过程，通过探究性教学活动，学生掌握了知识与技能，体验了科学探究的乐趣，同时对物理概念、定律的理解程度也不再只停留在干枯的课本知识，课外学习所涉及的范围也有所扩展，即能激发学习兴趣，又能培养操作技能。
2．5 注重课后反思。认真反思教学活动的各个环节，重点是教学过程，入概念的形成与分析是否准确，实验操作是否清晰可信等方面进行审视和修订。扬长避短，提高教学艺术，提高教学效益。
3．加强学生学习方法的指导，提高学习效益
教学的目的在于教会学生学会学习，并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力。我在教学过程中，主要有以下几个方面的指导：
3．1 预习指导。对于本节教材涉及的重要内容，课前列出预习题目，让学生带着问题预习课本知识，收集生活素材进行论证，不理解的知识点用笔划出，带着问题听课，提高课堂收益。
3．2 习题训练的指导。习题的布置力求难度适中，适合学生的实际，尽量让学生独立完成，难度较大的，学生通过讨论得出正确答案。对学生作业中出现的错误，分析学生的思路，找出问题症结，加强学生的理解。
3．3 学习效果的自检指导。让学生结合笔记的重难点，回顾课堂内容，表述重要的实验现象，联系生活相关事例进行阐述，加强理解与记忆，争强知识的实用性。
⑦ 如何实施初中物理课堂的有效教学
探究性学习、合作学习、多媒体教学等现代教学方式已广泛运用于课堂教学，课堂教学渐渐活了起来。然而，教师自己就可以发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生刻意的表演，大多数教师的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式。课堂教学出现了不伦不类的现象。因此，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
一、“有效教学”的含义
有效性的教学包括了三种含义：有效果、有效率、有效能。有效果：指预期教学目标与教学活动结果吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察和实践能力的提高来衡量;有效率：指教学效果与教学过程中师生双方在时间、精力的投入的对比;有效能：指教学活动的收益、教学活动价值与能力的实现。
根据以上含义，不难理解，所谓有效课堂教学，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得知识与能力的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。
教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
二、“有效教学”的特征
1.教学目标明确
评价一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生预期达到怎样的教学目标，否则所谓的评价就没有意义。所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。
规范的教学目标要符合以下的三个基本要求：①基础知识与基本技能的要求：学生是行为主体，知识与技能是可测量、可评价、具体而明确的;②过程与方法的要求：是指对学生在以后的学习、生活实践等各个方面能够举一反三，把知识与能力相互结合的培养;③情感、态度、价值观的要求：是指影响学生产生学习探究及其带来的情感、合作和分析、价值观等各方面能力的培养;
2.学生积极参与
教学过程是教师向学生传递知识内容，并使学生掌握的过程，是一个双向的活动。并不是教师将教学内容“奉送”给学生，学生就接受的关系。教学过程是一个互动的过程，不是一个“单向传递”的过程。“单向传递”看起来非常省力而且有很大的容量。根据信息加工理论和社会认知理论的研究表明：单向接受的知识是不牢固的知识，不能转入长时记忆和有效内化。知识只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果。
因此，教师在教学过程中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
3.注重学生的发展
有效教学以“人的发展”为本，是新课程改革的核心理念。有效教学要面向全体学生，使每一个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。每位学生都是教师关注的对象，课堂教学要为每一个学生的终生学习与发展、实现幸福人生奠定基础。课堂教学要改变过于注重知识传授的倾向，使知识的获得为学生的发展服务。让学生经历知识的获得过程，着力培养学生的独立思考能力、分析判断能力、收集处理、运用信息的能力和应用实践创新的能力。另外还要关注学生的个性发展。我们要承认差异，尊重差异，相信每一个学生都有相应的发展潜能，创造条件使每一个学生在原有的基础上得到最好的发展。所以教师必须以开放的观念来组织课堂教学。新课标规定的课程目标是所有学生必须达到的基本要求，而不是最高要求，教学目标必须潜在和开放的接纳始料未及的体验，要鼓励师生互动的即兴创造，超越目标预定的要求。
教师在教学中不应该只局限于教材内容，应把学生的个人经验、生活实践看成是重要的课程资源，这也是课程改革的一个重要的理念。
三、有效教学的途径
1.激趣导学，让学生“想动”
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。丰富多彩、奇秒生动的物理学，对纯真好奇的初中学生来说，充满着吸引力和刺激性。因此，教师在教学中要善于挖掘物理知识中蕴含的情感和美感，以物理知识的“奇”与“秒”，去点燃学生纯真好奇的火花，使之产生新感觉，引起新兴趣，产生新欲望。例如在学习“用铅笔芯改变灯泡亮度的”的实验时，利用一段长约15cmHB的铅笔芯连成串联电路，调节铅笔芯连在电路里的长度，使得小灯泡刚亮暗有所变化，这是为什么呢?瞬间就激发了学生的探究欲望。
2.联系生活，让学生“愿动”
将学生悉知的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。物理知识的形成源于自然，源于生活，初中学生已有十多年的生活经验，这种亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西是学生的直接经验，是学生自我拥有的聪明才智。学生挑选利用已有的知识经验来解决不懂的、不清楚的东西的过程，就是获得知识。
例如：在讲授《汽化和液化》时，以“如何晾衣服才能尽快干?”作为切入点，勾起了学生的回忆，马上就热烈的讨论开了。因为人人都有体验，所以人人都有话可说，让学生知道知识从哪里来;课后思考题的设计，则让学生知道知识用到哪里去。引导学生从生活中学习物理，因此物理教学应当从身边、从教室、从与每个学生相关联的事情讲起，真正体现物理新课程的理念：从生活走向物理，从物理走向社会。
3.精设活动，让学生“爱动”
课堂中真正的学习者是学生，我们不该剥夺学生在学习活动中建构知识的过程。学生开动脑筋正确解决出问题，会品尝到成功的快乐。在设计活动时，应关注到大多数学生，体现公平性。教师要精心设计每一个活动，尽可能让不同层次的学生参与到教学中来。
例如：解决电路故障类似医生给病人看病，而医生需要在全面了解病情的基础上才能对症下药，因此，在教学中我们可以先让学生在电路中设置一些故障,看清故障电路中用电器的工作特点，并借助电流表和电压表，弄清故障电路中的仪表示数。通过这个活动，学生们很顺利地掌握了故障电路的“病症”，就能“对症下药”，在最短时间内正确分析、解决电路的故障。
总之，有效的课堂教学应该多给学生创造情境，给学生留一点思考的时间，多给学生一些活动实践的余地，多给学生表现的机会，让学生获得更多的成功的体验，让学生获得最佳效果，实现学生在物理学上的全面、健康的可持续发展。
⑧ 浅谈如何提高初中物理课堂教学效率
物理作门重要基础科,我家解自基本工具,所我应该门科.作物理教师我更应该思考何才内能教,提高容初物理课堂教效率.才能让物理,本文初物理课堂教式进行深刻析与研究,探索物理教新模式,充调积极性,效提高物理课堂教效率.
⑨ 如何加强初中物理课堂教学
加强初中物理课堂教学的方法：
一、心中有爱，营造民主、和谐、平等的课堂氛围 。
二、激发学生学习物理的兴趣。
1、通过实验激发学生的学习兴趣。2、讲课要紧密联系生活实际，通过物理知识的应用激发学生的学习兴趣。
三、优化课堂设计与过程。
四、了解并研究学生的学情，因材施教，分层教学 。
五、指导学生自主学习。
⑩ 初中物理课堂教学应该把握哪些内容
初中物理应该正确把握课堂教学中的"度"：
一、科学理解"效度"
教学质量是学科教学永恒的主题，然而对于教学质量的评价，人们往往习惯地用分数的高低来评判其质量的优劣，这显然是片面的，若改用效度(η)这个指标去衡量，不难看出，低消耗、高效益才是提高学科教学质量的策略所在。
低消耗通常以减轻学生课业负担为主要方式．初中课堂教学不超过30分钟．课堂练习不少于l5分钟这一常规就是低消耗的成功范例。高效益则是指在同样的教学时间内．获得的教学效果要好。这就要求教师在抓纲扣本的前提下，多途径地激发学生的学习兴趣，运用图片、投影、实验、计算机多媒体、语言描述或表演等．给学生创设轻松愉快的教学情境．使学生被动的"苦学"变成主动的"乐学"，用情感效应的手段打通学生主动学习的心理通道，形成最优化的课堂教学结构．
以较低的教学消耗求得较高的教学效益．就是对教学质量评价指标"效度"的正确把握。
二、合理设置"坡度"
通常指设计课堂教学过程时．考虑到学生认知能力，由易到难，由简到繁．设计一定的坡度，便于学生理解和掌握。坡度过陡容易挫伤学生学习的主动性．心理上会产生困惑和畏惧．久而久之，会丧失信心；坡度过小学生不需要多少思索．难以激起学生的求知欲，也会挫伤学生的积极性。因此．教师要充分了解学生的知识水平和认知能力。熟悉教材前后的联系，精心设计教学，既不能让学生"坐着吃桃子"，也不能叫学生"跳起来摘月亮"，要面向全体．化解难点，做到有坡度无难度。
有坡度是指通过设置台阶的方法，步步设疑．层层递进,便于学生理解接受。设计时起步要合理，按课堂内容的最低要求设计例题；坡度要小．保证学生的理解程度逐步深化提高；台阶要密．通过多步设置，减小学生的思维难度．使学生感到走上这些台阶并不难。无难度则是指通过难点的化解处理，使学生易于掌握的或能够理解。
通过设置坡度来化解难点，在内容上要先易后难，进度上要先慢后快，方法上要先模仿后创新，以台阶的设置收到突破难点的效果，就是对难点处理的坡度把握。
三、准确安排"量度"
通常是在一节课的时间里，容纳教学内容的多少称之为教学量度。课堂容量的"量度"也是评价其质量高低的又一指标，课堂容量包括基本容量(基本知识)和发展性容量(拓展知识、发展智能的有关内容)两个方面。物理教学的要求应做到大容量 、小水流。大容量是指在完成基本容量的基础上，重视对发展性容量的开发并进行科学的调控，利用电教手段，多媒体教学来确保发展性容量的落实和到位。"小水流"则是指知识的讲授应根据学生的接受水平，不能"倾盆大雨"，而应"和风细雨"，让学生细嚼慢咽，消化吸收。
大容量是为了让学生吃得饱，"小水流"是为了让学生吃得好， 以较小的输入流量换取较大的知识容量，就是对"量度"的准确把握。
四、适时控制"深度"
这里所说的深度，是指对于课本中的物理知识理解上的深度，学生的思维活动的深度。在平常的教学中经常会发现．有的教师课讲深了．基础差的学生听不懂．要昏昏欲睡，讲浅了．成绩好的学生会感到乏味．左顾有盼。要改变这种状况．教师讲课时应严格遵循由浅人深的原则进行深入浅出的教学．力求做到深得进去．浅得出来。深得进去是指教师讲课时要用生动确切的类比把概念讲透．使学生迅速理解，激发其求知欲。浅得出来指教师借助演示实验、电教手段，降低学生的思维难度，把问题尽量讲透。
讲深要以讲浅为基础．先讲浅显的．再讲深邃的．先讲具体的．再讲抽象的．以浅显的物理情境引起学生的深思熟虑就是对学生思维起点的深度"把握。
五、灵活控制"广度"
物理教学绝不只是向学生传授知识．更应开发学生的智力，培养学生的能力，扩大其知识视野，拓展其思维空间，力求放得开，收得拢。放得开是指引导学生广泛迁移．把相关的物理问题进行广泛的类比和想像，进行多方法操作、全方位感知、多途径推导、多目标转化、多角度表述．多关系寻找、多层次应用、多形式记忆，使物理教学的广度增大．知识再生。收得拢则是指适时地把拓展了的知识进行归纳和综合．回落到具体的知识结构中去。
放得开训练是发散思维，是由薄变厚；收得拢训练则是收敛思维。是由厚变薄。以放得开的拓展手段保证知识的集中收取，就是对教学广度的把握。
六、准确掌握"速度"
教学速度过快，容易产生"走过场"的现象，学生如同看电视节目。印象不深，识记困难，从而使学生的思维受阻。造成消化不良；速度过慢，显得松弛，学生的思维也会随着松懈，情绪低落，注意力分散。因此教学速度的调控应注意入境宜缓，高潮取快。
入境宜缓指的是学生在开始接受新知识时，由于这方面的盲点较多，教师应把教学速度适当放慢，从具体事例出发，多角度、多层次地启发学生，促使其对知识概念的理解由初级向高级转化。高潮取快则是指学生获取的知识信息，通过教学高潮的催化迅速转变为学生的能力。入境宜缓是为了让学、教形成共振．高潮取快是为了抓住高潮的有利时机培养学生的思维品质。以较慢的速度入境换取快速的思维高潮．就是对教学速度的准确把握。
七、合理安排"时度"
学习效率的高低还与学习过程中大脑兴奋持续时间的长短有关。对某一知识点的讲授或对某一问题的思考都需要对时间的有效控制。就课堂提问的时度而言．应把握好长等待，短问答。
课堂提问时．应有两个重要的等待时间，一是教师提出问题后．要等待足够的时间让学生思考，二是学生答问题后，教师也要等待足够的时间让学生判断正误，这就是所谓的长等待。短问答指的是教师提问的时间要短，学生回答的时间也要短．对稍微复杂的问题可分步设问．以便缩短回答时间，确保学生正确作答。以较长的等待时间获取快速正确的回答效果．就是对课堂提问的时度把握。
八、科学设置"精度"
这里的精度是指教学中要精讲精练，以少胜多。所谓"多"是指巩固练习中，各种题目的类型要多、解题方法要多、题目变化要多，这样就能使学生见多识广，拓展思维，以后碰到陌生的新题时，思考起来就会左右逢源，得心应手。所谓"少"是指同一类型的题目应少做、重复性的练习应少做。当然这里说的少也并非是题目做得越少越好，应以是否掌握解题的基本方法、某类型的解题规律为目标。以精讲精练来代替题海战术，这就是对巩固练习的精度的把握。
综上所述，只有正确把握好物理课堂教学中的"度"，才能最大限度的发挥课堂教学的效能，提高课堂教学的质量。