『壹』 如何提高高中生物课堂教学的有效性
高中教学是基础教育的一部分，这就决定了我们的课堂教学必须着眼于为学生未来的发展打下良好的基础，对于高中生物教学来讲，核心的任务就是培养学生的科学素养。但是高中教学又是必须面对高考的，这是一个回避不了的现实，因此提高学生的应试能力也就成为一种现实的课堂教学的价值取向。
提高学生的应试能力本无可厚非，只要高考存在就回避不了应试。问题是当前的高中课堂教学中，较为普遍地存在着单纯以应试为目标的教学，提高学生的考试成绩成了课堂教学的唯一或主要的价值取向。在这种价值取向下，灌输、机械重复与训练就成了课堂的主旋律。这种课堂教学把应试推到了发展学生素养的对立面，教学的价值就剩下了应试。不可否认，发展学生的素养与提高学生的应试能力这两个价值取向虽然存在矛盾，但它们也存在着相当程度的一致性。高考考纲将命题的要求表述为：“要以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展；要重视对考生科学素养的考查。”从命题要求，我们可以看到它与高中生物新课程的理念是高度一致的。高考考纲界定的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力要求，其实正体现了新课程改革的要求。从近几年的高考试题看，以科学素养考查为主要目标的试题，诸如实验设计与分析，信息的获取、处理、转换与表达等类型的试题，已成为高考的主要题型。可以说，高考改革与课程改革是同步进行的，在某些方面它们应是相辅相成的关系，两者不应该是水火不相容的。事实上，在教学过程中，以学生素养提高为核心任务的教学，同样可以有效提高学生的应试能力和水平。因此，在生物课堂教学中不但要关注对学生应试能力的有效性，更要关注对学生科学素养的有效性。所以笔者所提出的“有效性”概念，实际包括了学生应试和素养的双效性。
优化课前准备，提高教学有效性
提高教学的有效性首要任务是提高学生的学习兴趣。兴趣是一切学生的老师，只要学生有了学习兴趣，学生才能发挥教学过程中的主动性地位，由守到攻，由被动到主动。那么教师在做课前准备是一定的带着提高学生兴趣的目的进行。
1、挖掘课本内容和现实生活的联系
生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。这样由实践到理论，更能培养学生的学习兴趣，体会生物知识的重要性。因此，对生物教师来说，在进行教学设计时必须充分考虑课本的知识与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面有哪些联系。例如在《基因突变》一节课中，教师必须了解：
（1）基因突变与环境的关系：物理、化学、生物等环境的变化是基因突变的外因，要减少基因突变就应该尽量避免接触射线、亚硝酸等不良的环境因素，最后提升到要注重环保，才能有利于健康；
（2）基因突变与疾病的关系：基因突变可能会引起疾病、癌症的发生，如果能诱导突变的致病基因逆向突变，将可以从根本上治疗有关疾病；
（3）基因突变与育种的关系：基因突变的不定向性的特点可以应用于育种。太空育种的原理是利用太空复杂多变的环境诱导基因突变。
以上内容在教学设计中应有机结合到教学内容中，使学生获得更完整的知识和能力。
2、注生物科学的发展动态
学生往往对学科的前沿发展的热点问题特别感兴趣，而生物教中的知识往往与当今生物学发展有一定差距，因此，生物教师平时课前一定要关注生物科学的发展动态，例如全球的环境问题愈来愈引人注目，在设计《生物与环境》一节时，可收集“全球十大公害事件”、“我国环境状况白皮书”等和课本内容有机结合，同时也把可持续发展的思想渗入其中；教学“无性生殖”时，可将世人瞩目的“克隆”问题结合到教材相关内容中，使学生既了解“多利”羊的由来，又了解我国在克隆方面的成就。而不能忽略学生的学习兴趣。
『贰』 高中生物课堂教学中如何进行有效的师生互动
新课改对于高中生物这门实践性很强的学科，也提出了相应的要求：在高中生物的课堂教学过程中，有效地进行师生活动，以提高师生之间的感情交流以及提高教学效果与学生的学习效果。因此，高中生物教师要不断地探索研究，以期可以结合实际，找到适宜学生学习的教学方法。 一、在高中生物课堂教学中，实施师生互动时应该注意的问题 在高中生物课堂教学中，师生互动的运用有很多优点：可以提高学生参与课堂教学的积极性与主动性，可以提高学生对生物知识的记忆速度，可以更好地拉近教师与学生之间的感情，可以有效地提高高中生物的教学效果。那么，在实施师生互动教学过程中，应该注意哪些问 题呢？ 师生互动，是一个有关过程的概念，教师首先要注意的问题就是，不要为了互动而进行互动，师生互动应该以开发学生的思维、生成相应的生物知识为主要目的，因此教师应该积极主动地注意师生互动的内在质量，注意实施师生互动的目的；其次，师生互动的目的是为了使学生自发地对知识产生学习的兴趣，进而主动地进行思考、讨论、辩论等行为，最终获得相应的结论，因此，教师要注意将互动与“元认知理论”结合起来，有意识地开发学生的智力，使学生自我反思，从而取得良好的效果；最后，教师要注意师生互动是具有群体特征的，如果仅仅是与学习优秀的学生进行互动，那么这就是片面的。教师应该设置有效、生动的教学情境，设置有趣的教学游戏等，灵活运用各种教学手段，营造一个良好的学习氛围，调动所有学生的参与性，进而使所有学生在学习上都有所提高。 二、在高中生物课堂教学中，实施师生互动的有效策略 师生互动是高中生物课堂教学中，生成性教学的有效途径，在这种教学手段中，可以有效地提高学生对知识的理解能力、记忆能力，提高学生学习的教学效果。 （一）有效的问题情境的设置 学生在学习时，如果能提出问题，那么说明他是真正地理解了知识，学会了知识。因此，在高中生物课堂教学中，教师要设置有效的问题情境，引导学生思考、引导学生提问，进而达到提升学生认知能力的目的。 比如，在教授有关“全球环境问题”时，教师可以设置这样的问题情境：同学们，我们小时候经常进行春游或者夏令营，那时候你们觉得大自然是什么样的？现在，当你走在街上时，尤其是在有雾的天气，你会闻到什么味道？教师继续提问：在看新闻时，你们能看到哪些有关环境问题的新闻？（学生回忆、回答）最后教师引出新课。在教学过程中，教师也可以根据实际情况与学生探讨有关环境污染等问题。 （二）多媒体课件的运用 在高中生物课堂教学中，多媒体课件是促进教学过程中师生互动的有效手段之一。比如，在讲解“有丝分裂”的过程时，教师可以将有丝分裂的动态视频，用多媒体播放，利用多媒体课件的快慢、暂停等功能，实施与学生之间的互动交流过程。教师可以根据每一个图片或者每一个镜头，请学生进行相应的分析，教师要起到积极的组织与引导作用。 （三）设置有趣的教学游戏、竞赛 在高中阶段，学生处于一种思想较为活跃的阶段，他们对新奇、有趣的事物比较感兴趣，对枯燥、单一的知识传授较为厌烦，因此，教师在高中生物课堂教学中，可以设置一些有趣的游戏、竞赛，以增加学生学习的乐趣。 比如，在学习人教版高中生物必修三《稳态与环境》第二章（动物和人体生命活动的调节）第二节（通过激素的调节），讲授激素调节的实例“血糖平衡的调节”时，教师就可以将有关血液中糖类的来源与去向等内容分别制成卡片，分发给学生，然后请学生去寻找自己的“伙伴”，最后按照一定的顺序站好，让其他同学看清糖类的相关知识卡片，对知识有一个整体的认识。 例：食物中的糖—消化、吸收—氧化分解成二氧化碳、水和能量；肝糖原—分解—合成肌糖原和肝糖原；脂肪等非糖物质—转化—转化成某些氨基酸等物质。教师将这些内容分别制成卡片，学生拿着自己的卡片寻找“同伴”，这样不仅使学生了解了正常情况下血糖的来源与去向，还提高了学习效率，促进师生之间的互动。
『叁』 如何提高高中生物的课堂教学效果
一、通过培养师生的情感提高教学的效果
学生对某学科感兴趣的主要原因除了需要教师精湛的教学技巧和渊博的知识外，还需有学生对教师的良好情感。所以，教师不仅要不断地研究教学方法，提高教学能力和教学水平，在学生心目中建立起对教师的敬佩心理，更应该注意感情投入。如何来增进师生情感？首先，多利用课余时间走进课堂，与学生交流，看学生所做、听学生所谈，并适时加入他们，让学生感觉老师是自己的朋友。其次，利用考试和平时的作业批改多关注差生，可经常在学习较差的学生的试卷或作业上写一些鼓励的话语，比如说：有很大进步，加油！相信你还可以做的更好……等等这样充满热情的话。虽然只是短短的几句话，学生却对老师充满了感激。学生对老师的喜欢是可以“传染”的，一批学生对某位教师的喜欢可以带动整个班级学生对教师的喜欢。学生喜欢某位教师，也就对他所教的学科产生了兴趣。在这样的教学过程中，学生渴望上生物学课，在课堂上思维更集中，课堂的教学效果也更好。
二、通过具有生物学科特色的课堂教学提高教学的效果
做好观察实验，利用多媒体、挂图、演示等手段，加强直观教学，上出具有生物学科特色的课堂教学是提高生物课堂教学效果的重要途径。
实验步骤是学生动手规范操作的要领，只有理解、掌握才能规范操作，实验才能成功。因此实验前指导学生预习，将实验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到较好的实验效果。如显微镜使用过程中的“三个一”:一、安放距桌边一掌；二、对光要目物通光一直线，光强用平面镜，光弱用凹面镜；三、观察时标本对孔正中距离物镜一厘米，视野中出现标本颜色时观察目标即将到位，微调粗旋镜升降，细旋校像清晰，找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。教师规范操作一步，边讲该步的注意事项，边让学生模仿操作一步，教师巡视，及时表扬规范操作快而且准确的学生。纠正错误操作。这样学生很快对好光，观察到标本在视野中的图像。制作临时装片的实验，先将擦→滴→取→展→盖→染的实验步骤写在黑板上，让学生看书了解每一步的涵义，圈上关键的词语，教师再讲每一步的涵义及注意的问题，边操作边叫学生模仿操作。然后强调注意事项。这样学生很快掌握步骤、要领，在显微镜下观察到自己制作临时装片，然后绘出看到的图像。这样学生就达到了实验的目的要求，兴奋不已，终生难忘，同时提高了学习的效果。
教学目的在于让学生认识生物的形态结构和生理功能，在课堂教学中可以充分利用多媒体的直观优势作为教学的辅助达到这一目的。多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用。如课件展示“细胞的减数分裂”，将同源染色体的联会、分离整个动态变化过程及染色体的数目变化生动形象地展示出来，有利于学生牢固掌握，形成深刻的印象。利用标本、模型、挂图和演示也是上好此类课必不可少的。如展示“细胞膜亚显微结构模式图”，可以形象、直观地向学生传授生物学知识，激发学生学习生物学的兴趣。这些都有利于提高生物课堂教学的效果。
三、通过有效的课堂提问提高教学的效果
课堂提问，可以检查学生对已学知识的掌握情况，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学进程，使课堂按预先设计好的路子进行，活跃课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学的和谐发展。所以好的课堂提问对教学的作用就不言而喻了。教师提出问题，启迪学生思维，是启发式教学的主要手段，也是联系师生双边活动的一条重要纽带。著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”可见，在教学中，问很重要，也有艺术性。问题设置要难易适中，面向全体，启发诱导性强，能够搭建学生的实际经验到学科知识的桥梁，实现两者之间的自然过渡，如“绝大多数酶是蛋白质，那么组成酶的基本单位是什么？合成场所在哪里？”、“植物叶肉细胞含有叶绿体和线粒体，能否用于同时观察两者的实验？”、“从哪几个方面区分生长素和生长激素？”等等。对学生的回答，教师要注意倾听，给以适当的鼓励、表扬，使其有成就感。答错，要给予必要的疏导，让大家都来参与，使课堂充满生机和活力，进而提高课堂教学的效果。
『肆』 新课改背景下如何做好高中生物课堂教学设计
一、要突出学生的主体地位要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。如：①引导学生自我定向。思考如何由学生自己确定学习目标，安排学习程序，制定学习计划，为自主学习定向。②引导学生自我探究。思考如何让学生通过独立思考，自主探究知识的发生过程。让学生按照自己的基础和习惯，水平和能力，去读、想、做、说、议、画，通过动手、动脑、动口等自主活动，独立发现问题，解决问题，得出科学结论。③引导学生自主评价。思考如何引导学生基于对自己的认识，依据学习目标和自身的评价指标和准则，对自身的学习目标、策略、方法、计划进行自我反思与评价，进而对学习过程进行积极的监控。④引导学生自我调控。思考如何让学生对照学习目标，寻找学习差距，考虑如何改进自己的学习策略和方法，并采取针对性措施，及时调整自己的学习目标、策略和方法，以促进目标的达成。⑤引导学生自我激励。思考怎样引导学生在学习过程中，不断地激励自己战胜困难，获得学习上的成功，使自己始终处于积极、活跃的学习状态。二、革新教育行为生物是一门以实验为基础的自然科学，实验探究是主要的教学与学习方式。在明确教学目标和实验在单元教学中的作用基础上，以实验组织教学，用探究方法展开教学。探究教学（学习）中教师可以根据难易程度、学生能力水平进行不同程度的指导。问题的来源:学生提出；教师情境诱导学生提出；教师提出；教材提出。数据来源：学生实验、观察亲自收集；教师给出，学生分析解释。例如“影响酶活性的因素”实验教学中，提出问题：发高烧时，人为什么不想吃食物？低温为什么有利于保鲜？胃蛋白酶为什么能在胃中起消化作用却在小肠不能呢？学生讨论教师提示，提出假设：酶催化作用最适的温度（37℃），最适PH值（中性）。教师引导学生设计方案，实施实验，记录数据。分析数据得出结论：酶催化作用最适的温度（37℃），最适PH值（中性）。接着引导学生分析探究过程。理解实验方法：单因子法；比较实验法及实验时间、温度、PH值的控制。最后提出问题：所有酶都在PH值（中性）时起作用吗？给材料学生再次设计实验。完成实验报告，构建知识体系。这样学生学会了探究，学会了合作，学会了交流。三、更新教学手段教师、教材、教案、粉笔、黑板的传统组合已难以将生物学里的抽象知识进行形象、直观、生动的表达出来，难以激发学生的学习兴趣和学习热情，现代化教学手段的应用（组合模型、录像、录音、投影机、电脑）能收到难以预料的效果。如有丝分裂、减数分裂的演示过程、定格、放大等是常规教具所无法实现的。另外，要培养学生的创新精神和实践能力，还需要在教学手段上作进一步的拓展。总之，教师应在教学过程中主动地、积极地、不失时机地激发学生以学习兴趣为主的非智力因素，从而使课堂真正成为以学生为主体、教师为主导的符合新课程理念的平台，打造出高效率的课堂教学，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才，取得最理想的教育教学成绩。
『伍』 如何打造高中生物课堂教学高效
第一,构建高中生物高效课堂的导入方式,提高学生学习兴趣.
导入新课要讲究艺术.根据教学内容,我们可设置一个悬念吸引学生,也可提出一个发人深思的问题,抓住学生.也可从客观教具和演示开始.教学中,不能照本宣科,犯本本主义和教条主义,要善于运用教室里的人和物,直观教具如图片、挂图、简笔画,设置情景及谐音.教师上课要精讲,要变填鸭式为互动式,让学生大部分时间为参与者而不是旁观者,从而达到学中用,用中学；同时注意在实践中满足学生的成就感.不同水平,不同层次的问题和语言材料要由不同水平不同层次的学生来实践.这样,每个学生才会体会到成功的喜悦.导入新课可以联系生活导入,可以前后联系导入,可以用现代教育媒体导入,导入的方法没有定式,只有适合与教学的导入才是最好的导入.导入新课就是导入学生的学习探究欲望,学生探究欲望提升了,高中生物高效课堂的效果才会更明显.
第二,构建高中生物高效教学方法,优化生物教学过程.
1、运用探究法开展高中生物教学.在探究教学法组织中,教师要将教学目标细化.将其以一组探究思考题的形式展示在学生面前,布置学生分组进行思考、讨论与探究学习,主要依靠自己的努力来实现学习目标.例如教学“光合作用”时,教师对“光合作用发现过程实验的设计思想”这一重难点,可以运用探究法进行教学启发引导,帮助学生逐步深入掌握光合作用实验的原理,顺利实现了教学目标.
2、运用现代教育技术教学.除了仪器演示之外,现代教育技术模拟可以在微观知识教学中发挥重要作用,实现传统的演示实验难以完成的生物演变过程,提高教学形象程度.例如在“有丝分裂、减数分裂”过程演示,教师运用动画模拟方式,将细胞分裂过程复杂的内容形象直观地展示在学生面前,加深高中生对教学内容的理解与掌握,提高了教学成效.
第三,拓展高中生物高效课堂教学空间,培养高中生生物素养.
1、开展生物课程兴趣小组活动,增强学习兴趣.发展学生素质,发挥学生特长爱好的、丰富多彩生动活泼的课外活动,建立兴趣小组,将会使他们耳目一新,兴趣陡增,从而训练和培养从事小学教育工作所需的各种技能和能力.如显微镜的结构、性能、使用方法；栽培蘑菇、草莓；饲养金鱼、蝌蚪、牛蛙；制作动物标本、给校园的花草树木挂牌标明科属种及生活习性等.但活动一定要有科学性和趣味性,否则久而久之,学生的兴趣就会减少,课外活动的优越性就难以发挥.
2、高中生学习一段教学内容结束之后,高中生物教师可以设置一些知识竞赛或是实验技能操作竞赛,以比赛的方式促进学生学习,营造浓厚的教学竞争氛围.
3、走进社会开展实践活动高中生物教学内容具有广阔的实践空间,教师要为学生创设一些实践的机会,培养实践运用能力.
『陆』 高中生物课堂教学怎样实现高效率
一、精心设计课堂引导 激发学习生物兴趣
在课堂教学中,新课的导入至关重要。恰当的导言可以创造良好的问题情境,使学生的注意力集中、学习的主动性增加。课堂中精心设计导言,恰似“引车入轨”,利用学生的“知新”欲望引导思考,开始新知识的探索，以及运用有趣的小资料给学生提出疑问,不仅可以启发学生自觉思维,还有助于对知识的理解和记忆。如果没有兴趣,我们的一切课堂教学计划就会落空。生物教学要在教师引导下,学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中,以达到培养学生解决问题能力的目的。发现问题和提出问题是探究的前提,问题的确立是学生学习的动因和目标。有效的课堂设计的实施，既是提高学生能力的手段,也是学生获取知识的主要渠道。学生只有在创新性学习的环境中,才能真正地体验到学习的乐趣,才能在体验中学习,进行他们自己的科学性探索。生物教学中教师的责任包括:一是可以激发学生的好奇心和探究精神;二是可以给学生提供诸多事例,提供探究的材料;三是可以给学生提供指导,避免进入“死胡同”或钻“牛角尖”;四是可以向学生提出有启发性的问题,并鼓励学生去探索。
二、开拓创新教学模式 启发学生科学思维
生物课堂教学是以探究、分析、解决问题为基本特征的一种教学活动形式，将探究未知世界的方法传授给学生。生物课堂教学是在教师的指导下，学生积极参与科学探索的实践过程，分析解决问题的方法，体验如何面对疑难，养成主动探索、主动思考、主动获取知识的习惯，并学会搜集和加工需要的新资料，从而获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的方法，进而培养自己的创新能力和实践能力。课堂教学可以创设问题情境，任何学习欲望都是在一定问题性的情境中产生的。问题情境能够诱发学生学习的需要，极大地促进探究式课堂教学的实现。问题情境的创设讲究“妙”，课题的引入关键在“巧”，因为妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，还是妙，都要以实际生活、生产事实或经验为出发点。高中生物新课程注重使学生在现实生活的背景中学习和探究生物学。因此，教师应联系生活，善于为学生准备好问题情境素材，设置适当的途径，使学生进入“情境”，感受解决问题的过程。
三、课堂教学巧设问题 调动学生思考能力
科学知识的增长，永远始于问题、终于问题。学生多听,就会导致多想,而多想就会引出多问。所以，生物教学中要有意地通过创设情景、疑问、故事和矛盾等，去激发学生提出更多的问题。若要让学生愿意提问,融洽的师生关系、活跃的课堂气氛是前提。教师要平等地对待学生,鼓励学生大胆质疑,挑战权威,标新立异,从而促使学生形成敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质,形成良好的提问习惯。此外，还应加强课堂问题教学设计,教师在课堂中应多些指导激发,少些批评斥责;多些鼓励表扬,少些直接告诉结果或答案,让学生去尝试成功或失败来获取新知。如此便能使学习任务处于既适合学生但又具有挑战性的水平,刺激学生进行思考、善于用脑。最后，在课堂教学结束后,教师应将知识拓展延伸,提出更多的问题，以调动学生的思考能力，培养学生的独立思考性。
四、重视生物教学实验 丰富学生课堂生活
在生物学教学中,教师要善于把那些既源于课程内容,又能够引起学生探究兴趣的生物学问题，开发成实验,或观察、或探究、或实践,对于体现生物学科的特点具有重要意义。以实验验证假设或猜想,不仅能为学生正确认识生命现象及其变化规律提供事实依据,而且能培养学生观察现象、发现问题、分析和解决问题的能力和方法,更能以其丰富生动的内涵在培养创新精神和实践能力方面发挥其独特的功能和作用。教师应鼓励学生去实验、去探索、去研究,延伸课内,充分利用课外,开展研究性学习,使课内理论性的知识、理论上的解题思路,通过实践、探索、论证,更好地掌握。学生一旦掌握了科学的观察方法,对他们今后从事科学研究工作是非常有益的。
五、课堂教学归纳总结 进行优化教学成果
生物教学归纳总结是课堂教学模式的重要环节，在此基础上对学生的学习活动和效果作出的科学而合理的评价，将大大促进他们的再次或者下阶段开展的下一步教学任务。评价时，不但要注重过程评价，而且不要忽视结果评价。新课程强调课堂教学要把足够的时间、空间留给学生，以保证学生的探索性学习落到实处。所以，教师在对探究教学过程进行归纳总结时，要把握时间，讲究简洁，注重人性化，但也不要“蜻蜓点水”，内容应包括本节课所探索的生物学知识的梳理、各个知识点的小结和整个课题的总结，以及对学生学习过程与方法的指导、总结和教学效果的反思，去伪存真，不断完善生物教学，从而大大提高学生的学习效率，进而也提高教师的教学效果。
总之，教学有法，但无定法，贵在得法。教师要切实提高自己的生物课教学质量，提高教学效率，无论怎样的教学方法，若能充分地把学生的积极性调动起来，就能达到“学逸而功倍”的效果。高中生物教学是需要在教学过程中不断探索、不断完善的过程。教学应该是授之以渔,而不是授之以鱼。在现代社会中,学生一旦被激发起兴趣,就会从多种信息源中找到资料,学会自己学习,举一反三。让我们共同努力来提高我们的教学效果吧。
（作者单位：河南省扶沟县直高级中学）
『柒』 如何提高高中生物课堂教学的质量
随着现代科学技术的发展，教学若只停留在关注传授知识的效果上，显然是与时代要求不相适应的。而提高课堂教学效率已成为现代教学的一个重要理念。现在高中生物新教材的使用，普遍遇到这样的矛盾：教材的知识容量大幅度增加，而课时却偏紧。解决这一矛盾的唯一出路——改革课堂教学，以高效的课堂教学展示生物素质教育特点。这冲击着传统的教学模式，符合素质教育这一改革大潮。
课堂教学是整个教学工作的关键，是实施素质教育的主阵地，是提高教学质量的中心环节。一节课怎样就能称为优秀课呢？对于课堂教学（优秀课）的评价标准普遍认为：教学思想先进（注重培养学生的创新精神和实践能力）、教学过程科学（学生主动学习）、教学效果好、教学有特色（有创新）等
一、培养学生的学习兴趣，是提高教学效率的前提
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当人们对某个问题有了兴趣，那问题就会象磁石一样吸引他，随时随地、自觉不自觉的引起他的注意和思考，甚至会使他忘记生理和心理的巨大痛苦，以百倍的勤奋、百折不挠的毅力去研究它，以达到清楚的理解。而激发学生的重要前提的课堂教学内容与丰富的大自然的优化组合，因此，教师应在现有教材的基础上，根据学生的现有水平和能力，充分利用各种教具，如挂图、实物、实验以及现代化教学手段，如：实物投影、幻灯片等，激发学生学习的兴趣。学习兴趣是学习动机中最活跃最积极的成分。怎样激发学生的学习积极性，使其在轻松、活泼的气氛中积极思维、主动学习，就变得异常重要，这也是生物课的关键所在。我们知道免疫一节比较抽象，可以从器官移植说起，为什么手术成功了还必须服用免疫抑制药物？在这样的情境下，学生产生了欲罢不能亟待解决困惑于悬念，想立即学会而后快的感觉，就会全身的投入到学习中。
例如，人教版高中《生物.必修1》中“生物膜的流动镶嵌模型”一节，在课的开始可联系生活实际设计这样的生活情景：桌面上提供3种材料—塑料纸、弹力布、普通纸。提问，若要用这三种材料来模拟细胞膜的结构，选择哪种材料较好呢?说说你的理由。学生回忆相关的生活常识，再联系将要学习的内容不难回答：弹力布。理由是：有弹力（细胞膜具有一定的流动性）并且透气（细胞膜具有选择透过性）。教师总结引导：弹力布由于没有生物活性，他与真正的的细胞膜的结构相差很远，那么真正的细胞膜的结构又是如何的呢？下面我们就沿着科学家的研究足迹来了解他们的探究历程。像这样以生活为信息载体的知识内容会让学生极易接受，而且会产生如下良性效应：
情景——好奇——兴趣——乐趣——志趣
二、确立“尊重学生、面向全体”的教育思想
托兰斯研究工作表明，创造性学生往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生严重的抑制作用。罗杰斯也曾指出，心理的安全与自由是创造的两个基本条件，有高度创造性的偏离常规的思想常常受到压抑。教师要用和蔼的态度和亲切、肯定的语言如“有进步！” “说得很好！” “不错，你真行！”启发、鼓励学生积极思考，敢于质疑，以宽容的态度对待学生所犯的错误或退步，使学生感受到教师的爱意和期望，从而树立学习的信心，预防厌学、惰性心理的滋生。在民主和谐的师生关系中，学生才会感到心理的安全与自由，才能积极主动、生动活泼地观察思考，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，学生的创造欲望才能得到激活。教师在教学过程中要努力营造一种民主，平等，相互尊重，信任和理解的教学氛围，允许学生对教师的讲课大胆提出异议，形成师生之间的多向交流。对学生提出的异议要鼓励和表扬，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，激发学生创新的意识。
“每个学生都能学好”，“ 每个学生都能合格”。概括起来就是“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学”。这样做的优势是学生不再是知识的被动接受者，而是学习的主人。在生物教学中，教师应创造学习氛围，调动学生的主观能动性，让他们主动参与、积极思考、亲身实践。如讲述青蛙的生长发育时，可以通过让学生饲养蝌蚪、观察青蛙的发育过程并结合课文自读来进行教学。这样，由于学生所学的知识不是由教师灌进去的，而是通过自己动脑、动手、动口主动获得的，因而大大提高了学习效率。
三、确立“先学后教、当堂训练”的教学模式
“先学后教、当堂训练”的教学模式具体步骤是：揭示教学目标——指导学生自学——先学——后教——巩固复习、当堂训练。即课堂上精心组织，先让学生带着问题认真自学并尝试回答问题，待学生基本上掌握了有关知识后，教师实施教学。运用这种模式进行教学可以充分发挥学生的主体地位，教师的主导作用，有利于学生自学能力的培养。生物课上教师要灵活运用这种模式进行教学。
明确、具体、有针对性，不仅制定认知目标，还要制定智能目标、情感目标。这样才能在提高课堂教学效率的同时，有机地渗透德育、能力培养、心理健康和卫生保健等方面的要求，促进学生的全面发展。如《花的结构》一节课，认知目标是掌握完全花的基本结构；智能目标有培养学生的观察能力、识图能力、解剖操作能力、自学能力；情感目标有树立结构与功能相统一的辩证唯物主义思想，培养学生健康向上的审美情趣。揭示教学目标时首先要板书课题，然后讲述目标，出示达标思考题。讲述目标应遵循层次性、循序渐进、可行性原则。出示达标思考题应做到多样化，可以是问答题，也可以是判断、选择题。
教师通过布置自学思考题、给出自学范围、自学方法、规定自学时间及检测手段来指导学生的自学。学生自学的形式不是一成不变的。可以是观察、实验，也可以是阅读、思考。学生自学时教师要勤于巡视、指导和鼓励，尤其是对学习有困难的后进生。
3、合理安排并从严把握“学”、“教”、“练”的时间结构：变以往的“教为主，学为辅”为“学为主，教为辅”。一般情况下，对于所有学生通过自学能掌握的内容，教师做到不讲；对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点，做到少讲；对于所有学生感到头疼的疑难问题，教师可在原型启发的前提下给予适当点拨，做到精讲。当堂训练的时间原则上不少于15分钟，尽量让学生在课内巩固消化，减轻学生过重的学习负担。
4、优化课内训练策略，促进学生有效地巩固和应用：当堂训练的目标是努力化知识为能力。当堂训练的内容具有针对性、量力性、典型性。当堂训练应做到独立和按时，教师尽量少指导。在学生当堂作业时，教师应加强督察，不应放任自流。
5、重视信息反馈，保证信息畅通：由课外作业转向课内作业，能真实的暴露学生学习中存在的问题，使之得到准确及时的矫正。同时有效地矫正教师教学中出现的偏差和失误，使师生双方达到教与学的同步
四、转变学习方式
1、采取自主学习
交给学生自主学习的时间。在教学过程中，少讲、精讲，有些问题稍加点拨，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣。给学生充足的时间去操作去思考去交流，把教师的教学活动内化为学生的自主学习，从而促进其自主学习能力的培养。给学生自主质疑的权利。爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生能够发现问题，并且敢于向老师提出来，这是他们刻苦学习，主动钻研的表现。要鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能进出创新的火花。要尊重学生独立的思维方式，培养学生不信书、不信师的敢想、敢说的自主创新意识，使他们真正能够成为“青出于蓝而胜于蓝”的一代新人。强化指导自主求知的方法。除常规方法指导外，着重交给学生学习策略，让学生知道在具体的学习情境中，如何选择调用最有效地学习策略和方法，学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思、自我调控学习全过程，提高自学能力。
2、启用合作学习
合作学习过程为绝大多数学生主动参与。激发了学生的学习热情，培养了学生的学习兴趣，学习习惯、学习信心、竞争意识明显得到了增强。小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，而是显得很随便，这种“开放型”“交往型”的教学方式，为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人鼓励小组合作，大胆猜想，培养创新思维。如授课时老师要启发学生：生物圈为生物提供了哪些基本条件？种子为什么会萌发？等等，引导学生进行猜测。学生个人的思维往往带有局限性，小组合作往往可以引出丰富的多元化的猜想。初中生总喜欢打破砂锅问到底，而这往往是求知欲，好奇心的流露，它将推动学生不断带着疑问去思考，萌发创新思维，因此，在课堂上教师要巧妙地设置问题情境，同时给学生留下思考的余地，让他们带着问题学习，使他们的思维始终处于积极状态。适时地组织小组讨论，培养学生勇于探索的习惯。如：在总结生物的特征时，先让学生举出一些生物的例子，而后出示一些图片，引导学生观察并思考，它们有哪些特征？个人的回答往往只有那么一点两点，小组讨论时，你一言我一语，能激活个人思维，触类旁通，引发更多的思考，得出更加多样化的答案。合作学习的教学实践，改变了以往灌输式的教学方法，变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放、动态的教学；变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活学习过程；变个别学生唱主做学习的主人。
3、应用探究学习
认知心理学认为，当个体原有的认知结构与来自外界的新奇对象之间有适度不一致时，个体就会出现惊讶、质疑、迷惑和矛盾，从而激发个体去探究。从中学生的认知结构看，他们虽然已具有初步的感知、思维能力和知识经验，但周围的许多事物对他们来说仍然是陌生的、新奇的，并且随着活动和感知能力的进一步发展，他们能够注意到、接触到比以前多得多但同时又不太懂得的新事物，这就大大激发了他们的好奇心。正是这种好奇心的促使，他们特别喜欢从事以前没有玩过的游戏，尝试以前没有做过的事情，从中得到欢乐，产生兴趣，获得知识。例如，在传授“根对无机盐的吸收”的知识时，课前布置学生做好“植物生活需要无机盐”的实验。上课时，先让学生说出自己观察到的现象：植物在蒸馏水中生长得小且黄，在肥土浸出液中生长得大而绿。紧接着提出为什么会产生不同的结果。学生思维的闸门被打开，按自己的思维态势进行推理、质疑、寻找答案。再组织学生展开讨论。在学生渴望得到正确答案时，给予启发、引导，让学生在解疑中，获得肥土浸出液中含有植物生长所必需的无机盐的新知识。
五、改革评价措施
教育心理学的大量研究表明，教师期望的自我实现性预言效应是确实存在的。教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。教师在课堂教学中往往是通过一些特定的行为来向学生传达他们的期望信息，只有当教师采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生，坚信“只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度”，形成适度的高期望，才可能形成良好的课堂心理气氛。
对学生提出的各种问题，要认真对待，不能心不在焉，敷衍了事。对于学生的认识和实验结果，正确的要充分肯定；有独到见解的要大加表扬，错误的不要直接否定，草率批评，而是要鼓励学生积极思考，查阅资料，与同学商讨，直到获得正确的答案。对待一些相对后进的学生表现出的暂时不尽人意之处，激励评价就更显得重要，经常性的使用“不错”，“很好”，“你能行”，“试试看”等激励性课堂用语，对帮助学生确立自信很有帮助。比如，有位同学成绩不好，性格也非常内向，从不主动提出问题，也不敢举手发言，就要经常提问他，鼓励他积极去思考，大胆发表自己的见解，使该位同学在激励中不断进步，感受到学习也是一种幸福，真正享受到了成功带来的快乐。
通过以上途径，可以确实有效地为学生营造一个良好的课堂学习心理氛围，有利于激发他们的学习动机，培养学习兴趣，养成良好学习习惯，为生物课堂教学质量的提高提供有力的保障。
『捌』 如何加强高中生物课堂的有效教学
一、激发学习兴趣,组织有效教学
朱熹说“:教人未见意趣,必不乐学。”众所周知“,兴趣是最好的老师”,生物教学要提高学生兴趣,就应转变以教师为主体的“满堂灌”、“填鸭式”教学方式,遵循“学生为主体,老师为指导”的教学理念,遵循教学活动客观规律,构思教学活动,使学生用较少时间、精力获得最大进步。第一,利用多媒体提高学生学习生物的兴趣,实现课堂的有效性。多媒体可以化静为动,化虚为实,化抽象为直观,降低学生学习的难度,从而增强学生学习生物的兴趣和信心。例如,在介绍知识成果、动物的多样性、动物的行为、植物资源、环境保护等方面的内容时,采用录像机就能很好地完成。在观察细胞的显微结构、生物体结构与生理功能等方面使用计算机辅助教学来突破重难点更会起到画龙点睛的作用。在一些演示实验(如观察花的结构、心脏的结构、肾脏的结构等实验)中,采用实物投影仪会让学生观察得更仔细。对于一些抽象的概念,学生难以理解的生物现象和生物实验,采用多媒体教学,不仅能激发学生的学习兴趣,而且能减少教师讲述的时间,提高教学效率,调动学生学习的积极性,让学生在多媒体教学中,体验课堂美、学习美、知识美。第二,利用生活知识调动学生学习生物的兴趣,提高课堂教学的有效性。
二、打造互动课堂,实现有效教学
成功的课堂离不开师生间和谐的交流与对话,新课程背景下是一种体现师生、生生之间对话和交流的互动过程。在生物课堂教学中,努力营造“互动”型课堂是实现有效教学的好途径。古人云“:亲其师,信其道。”要做到师生、生生互动,教师应该改变“唯我独尊”的教条主义,从“我教你学”转为“你学我导”,把微笑带进课堂,把信任送给学生,敢于放手,让学生自主学习,让学生在课堂上大胆提问,畅所欲言,发表自己的见解。例如,在教学“伸肘和屈肘”时,课堂上,我不急于讲解,而是先展示挂图和模型,同时演示自己的上肢,让学生一边观察一边分析,互相讨论,再直观演示,将模型、挂图及自己的上肢对照起来,并让学生逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称,再演示部分结构的作用,让学生仔细观察和探讨,(全部同学做伸肘和屈肘动作)从而得知伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。这种开放性的课堂,学生兴趣高涨,在师生互动、生生互动中,促使学生自主构建知识结构,完成认识上的飞跃。在这样高昂的激情下,顺便让学生再分析体育课上的引体向上、俯卧撑等动作的完成就是如此地轻而易举了。
三、设计创新实验,促进有效教学
生物学是一门实验科学,教学中教师要善于培养学生设计实验的能力,在实验条件许可的条件下,尽可能地大胆让学生设计实验,通过这样的自主学习,既能培养他们独立且科学思考问题的方法,又能培养观察、实验、思维、自学等能力,从而提高学生的科学素养。例如,让学生自己动手设计“绿叶在光下制造淀粉”的实验。让学生自己去探寻绿叶遮光部分和见光部分在滴加碘液后颜色的变化,让学生自己去发现规律:绿叶的光合作用只有在光下才能进行。又如,学生自主设计的实验“绿色植物呼吸作用产生二氧化碳”,学生分别把装有新鲜蔬菜和烫熟的蔬菜的塑料袋内气体通过澄清的石灰水产生不同的现象,从而得出规律:只有活细胞才有呼吸作用,产生二氧化碳。这样,学生通过自己的操作,真正获得知识。达到了生物教学最优化的教学效果。又如:在学习“食物的消化”时,酶的催化和胆汁的乳化如何区分,确实有一定难度,不妨一试小实验,激发学生的兴趣和思维。教师可以随手把一个小粉笔头捏成粉末状,随手烧一张小纸片,让学生产生好奇心,分析及讨论这个实验的现象和成分的变化,在教师的指点下,酶的催化和胆汁的乳化就容易分辨和掌握了。这样一来,无疑达到了寓教于乐的目的,拓展了学生的创新思维能力,实现了生物课堂的有效教学。
四、注重发现教学,提升有效教学
教师在实验教学中不能把学生视为知识信息的简单接收体,而应使实验教学成为“发现教学”的窗口。那么,在实验条件不成熟的情况下,如何让学生自己动手,自行选用仪器,确定实验步骤或设计简单的实验装置呢?我在教学北师大版七年级生物上册《种子的呼吸作用》时,课前我布置作业,让学生设计实验,学生们设计了如下操作:以罐头瓶代替广口瓶,用水杯代替试管,用吸管代替导管,选取小麦、玉米、菜豆等种子为实验材料,通过观察种子的萌发过程来复习种子萌发的条件。把萌发种子和煮熟的种子分别放在瓶中,24小时后,观察蜡烛在两瓶里燃烧情况,再把萌发的种子按书中所示装起来,经过两、三小时,往瓶中注入清水,观察澄清的石灰水是否发生变化。用两个暖水瓶(甲瓶装已发的种子,乙瓶装煮熟的种子)各插入温度计,经过两、三小时后,观测这两个暖水瓶中的温度是否发生变化,并观察记录实验现象,且经过思考、分析、比较,最终概括出种子呼吸时吸收氧,释放二氧化碳,放出热。经过这样先让学生自主学习,课堂上,学生们很轻松地把自己的观察、记录的内容表达出来,其他同学相互补充,印证,从而得出了正确的结论,了解了种子的呼吸作用。初中生物要实现有效教学,必须真正让学生动起来,快乐学习,所以作为我们教师要集思广益、取长补短、坚持不懈地探索提高课堂有效教学的途径,从而打造初中生物的精品课堂。
『玖』 浅谈提高高中生物课堂教学质量的几点做法
教学反思能够激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”， 她的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。
『拾』 怎样让教案真正成为高中生物课堂教学的依据
一、\x09说教材： 1、地位、作用和特点：《 》是高中数学课本第 册（ 修）的第 章“ ”的第 节内容. 本节是在学习了 之后编排的.通过本节课的学习,既可以对 的知识进一步巩固和深化,又可以为后面学习 打下基础,所以是本章的重要内容.此外,《 》的知识与我们日常生活、生产、科学研究 有着密切的联系,因此学习这部分有着广泛的现实意义.本节的特点之一是： ；特点之二是： . 2、\x09教学目标：根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力,确定以下教学目标：（1）知识目标：A、B、C （2）能力目标：A、B、C （3）德育目标：A、B 3、\x09教学的重点和难点：（1）教学重点：（2）教学难点：二、说教法：基于上面的教材分析,我根据自己对研究性学习“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识,结合本校学生实际,主要突出了几个方面：一是创设问题情景,充分调动学生求知欲,并以此来激发学生的探究心理.二是运用启发式教学方法,就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程,以求获得最佳效果.另外还注意获得和交换信息渠道的综合、教学手段的综合和课堂内外的综合.并且在整个教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律,触发学生的思维,使教学过程真正成为学生的学习过程,以思维教学代替单纯的记忆教学.三是注重渗透数学思考方法（联想法、类比法、数形结合等一般科学方法）.让学生在探索学习知识的过程中,领会常见数学思想方法,培养学生的探索能力和创造性素质.四是注意在探究问题时留给学生充分的时间,以利于开放学生的思维.当然这就应在处理教学内容时能够做到叶老师所说“教就是为了不教”.因此,拟对本节课设计如下教学程序：导入新课 新课教学 反馈发展三、说学法：学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程,因此,我觉得在教学中,指导学生学习时,应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法.有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的,是通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性.在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导. 1、培养学生学会通过自学、观察、实验等方法获取相关知识,使学生在探索研究过程中分析、归纳、推理能力得到提高. 本节教师通过列举具体事例来进行分析,归纳出 ,并依据此知识与具体事例结合、推导出 ,这正是一个分析和推理的全过程. 2、让学生亲自经历运用科学方法探索的过程. 主要是努力创设应用科学方法探索、解决问题情境,让学生在探索中体会科学方法,如在讲授 时,可通过 演示,创设探索 规律的情境,引导学生以可靠的事实为基础,经过抽象思维揭示内在规律,从而使学生领悟到把可靠的事实和深刻的理论思维结合起来的特点. 3、让学生在探索性实验中自己摸索方法,观察和分析现象,从而发现“新”的问题或探索出“新”的规律.从而培养学生的发散思维和收敛思维能力,激发学生的创造动力.在实践中要尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析；老师要给学生多点拨、多启发、多激励,不断地寻找学生思维和操作上的闪光点,及时总结和推广. 4、在指导学生解决问题时,引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节选择合适的概念、规律和解决问题方法,从而克服思维定势的消极影响,促进知识的正向迁移.如教师引导学生对比中,蕴含的本质差异,从而摆脱知识迁移的负面影响.这样,既有利于学生养成认真分析过程、善于比较的好习惯,又有利于培养学生通过现象发掘知识内在本质的能力. 四、教学过程：（一）、课题引入：教师创设问题情景（创设情景：A、教师演示实验.B、使用多媒体模拟一些比较有趣、与生活实践比较有关的事例.C、讲述数学科学史上的有关情况.）激发学生的探究欲望,引导学生提出接下去要研究的问题. （二）、新课教学： 1、针对上面提出的问题,设计学生动手实践,让学生通过动手探索有关的知识,并引导学生进行交流、讨论得出新知,并进一步提出下面的问题. 2、组织学生进行新问题的实验方法设计—这时在设计上最好是有对比性、数学方法性的设计实验,指导学生实验、通过多媒体的辅助,显示学生的实验数据,模拟强化出实验情况,由学生分析比较,归纳总结出知识的结构. （三）、实施反馈： 1、课堂反馈,迁移知识（最好迁移到与生活有关的例子）.让学生分析有关的问题,实现知识的升华、实现学生的再次创新. 2、课后反馈,延续创新.通过课后练习,学生互改作业,课后研实验,实现课堂内外的综合,实现创新精神的延续. 五、板书设计：在教学中我把黑板分为三部分,把知识要点写在左侧,中间知识推导过程,右边实例应用. 六、说课综述：以上是我对《 》这节教材的认识和对教学过程的设计.在整个课堂中,我引导学生回顾前面学过的 知识,并把它运用到对 的认识,使学生的认知活动逐步深化,既掌握了知识,又学会了方法. 总之,对课堂的设计,我始终在努力贯彻以教师为主导,以学生为主体,以问题为基础,以能力、方法为主线,有计划培养学生的自学能力、观察和实践能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力和创造能力为指导思想.并且能从各种实际出发,充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣,体现了对学生创新意识的培养. 说课稿模板关于 的说课稿各位老师你们好!今天我要为大家讲的课题是 首先,我对本节教材进行一些分析: 一、教材分析（说教材）： 1. 教材所处的地位和作用：本节内容在全书和章节中的作用是：《 》是 中数学教材第 册第 章第 节内容.在此之前学生已学习了 基础,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用.本节内容是在 中,占据 的地位.以及为其他学科和今后的学习打下基础. 2. 教育教学目标：根据上述教材分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标：（1）知识目标： （2）能力目标：通过教学初步培养学生分析问题,解决实际问题,读图分析,收集处理信息,团结协作,语言表达能力以及通过师生双边活动,初步培养学生运用知识的能力,培养学生加强理论联系实际的能力,（3）情感目标：通过 的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发,激发学生学习兴趣. 3. 重点,难点以及确定依据：本着课程标准,在吃透教材基础上,我确立了如下的教学重点、难点重点： 通过 突出重点难点： 通过 突破难点关键： 下面,为了讲清重难上点,使学生能达到本节课设定的目标,再从教法和学法上谈谈：二、教学策略（说教法） 1. 教学手段：如何突出重点,突破难点,从而实现教学目标.在教学过程中拟计划进行如下操作：教学方法.基于本节课的特点： 应着重采用 的教学方法. 2. 教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体,以教师为主导”的原则,根据学生的心理发展规律,采用学生参与程度高的学导式讨论教学法.在学生看书,讨论的基础上,在老师启发引导下,运用问题解决式教法,师生交谈法,图像信号法,问答式,课堂讨论法.在采用问答法时,特别注重不同难度的问题,提问不同层次的学生,面向全体,使基础差的学生也能有表现机会,培养其自信心,激发其学习热情.有效的开发各层次学生的潜在智能,力求使学生能在原有的基础上得到发展.同时通过课堂练习和课后作业,启发学生从书本知识回到社会实践.提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识,学习基础性的知识和技能,在教学中积极培养学生学习兴趣和动机,明确的学习目的,老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性,激发来自学生主体的最有力的动力. 3. 学情分析：（说学法）我们常说：“现代的文盲不是不识字的人,而是没有掌握学习方法的人”,因而在教学中要特别重视学法的指导. （1） 学生特点分析：中学生心理学研究指出,高中阶段是（查同中学生心发展情况）抓住学生特点,积极采用形象生动,形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式,定能激发学生兴趣,有效地培养学生能力,促进学生个性发展.生理上表少年好动,注意力易分散（2） 知识障碍上：知识掌握上,学生原有的知识 ,许多学生出现知识遗忘,所以应全面系统的去讲述；学生学习本节课的知识障碍, 知识 学生不易理解,所以教学中老师应予以简单明白,深入浅出的分析. （3） 动机和兴趣上：明确的学习目的,老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性,激发来自学生主体的最有力的动力最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程： 4. 教学程序及设想：（1）由 引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题,让学生产生强烈的问题意识,使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思,期待录找理由和证明过程.在实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经验,同化和索引出当肖学习的新知识,这样获取知识,不但易于保持,而且易于迁移到陌生的问题情境中.（2）由实例得出本课新的知识点（3）讲解例题.在讲例题时,不仅在于怎样解,更在于为什么这样解,而及时对解题方法和规律进行概括,有利于学生的思维能力. （4）能力训练.课后练习使学生能巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法. （5）总结结论,强化认识.知识性的内容小结,可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质,数学思想方法的小结,可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用,并且逐步培养学生良好的个性品质目标.（6）变式延伸,进行重构,重视课本例题,适当对题目进行引申,使例题的作用更加突出,有利于学生对知识的串联,累积,加工,从而达到举一反三的效果.（7）板书（8）布置作业. 针对学生素质的差异进行分层训练,既使学生掌握基础知识,又使学有余力的学生有所提高, 教学程序：课堂结构：复习提问,导入讲授课,课堂练习,巩固新课,布置作业等五部分 说课的方法技巧（转）2009-04-26 17:591 说课的方法和技巧 “说课”是一种新兴的教研形式,它是指教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,达到相互交流、相互切磋,从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式.狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动. 说课,是当今教学改革的新课题,是教学研究工作的新形式,说课活动的开展,引起了广大领导和教师的广泛重视与关注,为教学研究工作注入了新的生机与活力.近几年各校的年轻教师越来越多,学校领导非常重视新教师的培养工作.对于刚刚走上工作岗位的新教师而言,摸不透“说课”时应该“说”什么,怎么“说”.而由于说课是有一定的时间要求的,所以只见讲者心急如焚“超速行驶”,说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟.这样的说课,是难以达到预期的效果和目的.为了帮助青年教师认识说课,现就说课谈一下个人的几点看法. 一、走出误区,从本质上理解“说课”. 1、误区之一：说课就是复述教案 说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈.说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”.教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案.它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”. 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料）,但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核.简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”.教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的.说课稿是教案的深化,扩展与完善. 2、误区之二：说课就是再现上课过程 有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听.其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课.但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待. 说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身.由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备. 3、误区之三：说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等.至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文.甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练. 4、误区之四：“一穷二白”,说课过程没有任何的辅助材料和手段 有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何的辅助手段.有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其真实性.所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们说清楚课,说好课. 说课是有固定环节和步骤的. 一、说教材 1．先说教材地位,如××节是第×册第×章的第×节,与前后的联系如何（是基础/应用/承上启下……） 2．说教学目标,注意是三维目标：知识目标、思维目标、情感目标.说重难点二、说学情,即学生已经掌握的知识和能力,对这节课的学习有什么帮助或困难三、说教法,在教学中采用的方法四、说学法,立足学生,要学好这个知识应用什么方法五、说教具,多媒体也算. 六、说教学过程（这是最重要,应占说课环节的一半以上时间） 1．引入,从什么角度引入正题,如讲故事,看视频,提问…… 2．具体的知识环节,在说的过程中一定要和教学目标与教法相对应.如：我对待这个问题时设计了三个思考问题循序渐进引导学生思考,是为了突破教学难点中的哪个目标. 3．总结归结 4．反馈练习（这个也很重要,不能多也不能丢）七、说教学反思,即讲完这节课后有什么地方做得好,什么地方做得不足,仍需努力（如果未讲课而直接说课,此环节省略）七个环节灵活掌握,不一定要面面俱到,有些环节可以省略.但说教材、说教法和说教学过程是不能省的.