Ⅰ 初中数学课堂教学中如何实施创新教育
如何在初中数学课堂教学中培养学生的创新能力郜魁东
随着新课改的深入，"通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力"的创新教育已成为落实数学素质教育的一个重点,在实际教学过程中对学生创新能力的培养,已引起广大数学教师的高度重视。如何培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在数学教学中愈来愈显得重要。一、 数学教师要首先更新教学观念，具有创新意识数学学科的创新教育，要求数学教师首先要从传统的应试教育的圈子中跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，具有不断进取的创新精神，改变过去传统的以知识传授为中心的教学模式，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上进行大胆突破，确立创新性教学原则，不断优化教学方法，充分体现新课程教学中以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心的教学思想，把教学的重点和立足点转移到引导学生积极主动地学习上来，通过教师深入地挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机地相结合，引导学生独立思考，主动探索激发学生发现问题、分析问题、解决问题的兴趣。培养学生敢想、敢说、敢做，勇于创新的能力。二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。1、利用学生渴求他们未知的、力所能及的问题的心理，培养学生的创新兴趣兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生跳一跳，就摘到桃子，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。2、合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。
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3、利用数学中图形的美,培养学生的兴趣生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。4、利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，象数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。三、开展多种创造性的活动，创设动手的机会和空间动手实践能 力的训练就是让学生在解决实际问题、反复实践的过程中培养科学精神和创新的意识。在教学中，千万不要忽视了能让学生动手实践是的机会。我们应多给学生一些自由时间，让学生多做一些创造性的动作，教师要让学生积极参与课堂讨论，开动脑筋，拓宽思维，并发现自己在分析的问题、解决问题时的不足，正确认识不足之处。除而外，还应该培养学生的动手动脑的创新能力，如进行小制作、小发明，并经常表扬学生的劳动成果，这样，就能激发学生的创造发明欲望，提高学生动手操作的能力。四、培养学生的创造思维能力创造思维是创造力的核心，它具有独特 性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新奇独特是创造思维的具体表现。数学学科，作为思维体操学科，是培养学生创造性思维最合适的学科之一，我们数学教师在教学中要把创造性思维的培养作为数学教学的 核心要求。 ①注意培养学生的观察力。观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的开端。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。②注意培养想象力。想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能 缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。培养学生的想象力，首先要使学生 学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据
Ⅱ 初中数学课堂最好教学模式有哪些
只要是来把思维导图应自用于教学，不管是什么学科，你去参考华东师大刘濯源教授团队研究的学科思维导图就对了，具体在实践数学中的应用原则，你去查他们团队的学科思维导图相关学术论文或查阅刘濯源教授新浪博客中的文章，当然你能去华师大参加系统的培训是最好，但如果不是公立学校在职在编的老师，参加不上培训，还是去查阅他们的文章和作品参考吧！下面几张是《赢在学习力》网络里的图：
Ⅲ 如何在初中数学课堂实施情景教学模式授课
一、前言
现今，随着新课标标准的提出，对初中数学课堂教学提出了更高的要求，数学教学改革是新课程标准化的重要组成部分，怎样提高学生的数学学习兴趣，确保教学质量，让学生在轻松快乐的学习氛围中学到更多知识，并把所学知识用于生活实践中，是新课程背景下初中数学教学的目标。有效利用情景教学模式，提高教学效果，是初中数学教学亟待解决的问题。
二、初中数学情景教学的实施原则
1.主体性原则。在初中数学课堂教学中，应发挥学生的主观能动性，要让学生认识到，他们是认识的主体，获取知识的途径在于主动思维，只有充分发挥学生的主体性，让学生积极参与到课堂教学中来，才能有效实现情境教学。
2.引导性原则。在初中数学课堂教学中，教师应该注意对学生思维的引导。情景教学作为一种新型教学模式，从提出问题到解决问题，教师都应该起着引导性的作用，在课堂上，通过激发学生的求知欲和探索欲，促进学生主动提问，从而培养其数学思维能力。
3.科学性原则。由于每个班的学生所掌握的数学基础不一，存在一定的差距，所以，教师要根据每个班级的实际情况，认真进行教学规划，根据数学教学的客观规律和学生的整体水平，设计情境模拟的方式。对于每一个教学情景，要根据学生的认知和心理特点，进行生活化、实际化和情趣化的加工，使教学目标、教学内容和教学方式充分体现出教学的科学性。
三、初中数学情景教学的教学策略
1.以"人"为主体。在传统的课堂教学中，多采取老师讲，学生听的授课形式，教师处于主导地位，过分注重知识的讲授，学生们以接受性学习为主，自主性探究得不到充分发挥，学生始终处于从属地位，不能充分发挥其主观能动性，阻碍了学生学习的主动性与积极性。为了培养学生的创新精神和实践能力，教师应转变教学观念，在教学中实现教师和学生的互动性，明确在教学过程中，学生是教学中的主体，教师应该是学生学习的引导者、合作者和参与者，应形成一个师生间积极互动、共同进步、共同发展的良好过程。
2.以"情"为纽带。这里所说的"情"，指的是教学的情景。好的情景设置可以成为课堂教学的"灵魂"。在课堂教学活动中，教师应该积极创设不同的情景，提供同学的参与度，让学生从情景教学中品尝到学习的乐趣，鼓励学生提出不同意见，培养分析问题并解决问题的能力，提高学生的学习兴趣。例如：在初一年级的课本中，有这样一个知识点--"字母表示数"，教师可以根据初一年级学生的心理特点，引入这首打油诗："一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水；三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿，扑通三声跳下水......"，然后让每个小组的同学继续接下去，用字母来表示这首打油诗，学生的学习兴趣被激发出来，思维活跃，接受知识较快。
3.以"美"为突破。在教学过程中，要让学生明白，数学并不是一门枯燥的学科，也不是一组枯燥的数字，期间也蕴含着"美"，在情景教学中，要让学生感受到"数学之美"。例如：五彩缤纷的黄金分割图案、有趣的七巧板、各种游戏转盘游戏等等。通过这些道具，学生很快的进入到数学学习的情景中，使原本枯燥的数字变为有形的实体，提高力学生的学习积极性，使学生更乐于探索。
四、初中数学情景教学的实际操作
下面，笔者根据自己的自身教学实践，通过"探索确定位置"的方法，让学生体验用有序数对表示平面上点的位置的坐标思想，体验用方向和距离表示平面内点的位置的坐标思想。
1.创设情景。教师可以以2010年广州"亚运会"为背景，先播放一段亚运会吉祥物的宣传片，通过可爱的卡通形象--乐羊羊，激发学生的学习兴趣，然后，让学生从地图上找出广州的精确位置，此时，再带领同学们做一个简单的游戏--"找找你自己的位置"。老师可以这样引导学生：每个座位都可以精确地用行数和列数表示出来，比如坐在第四列第二行的同学，我们可以以这样的坐标来表示（4，2），接下来，可以让同学们自己确定自己在教室中的位置。游戏中，教师应该有意识地说明（1，4）与（4，1）的不同之处，虽然两者都是由1和4组成，但是因为不同的排列方式，就代表了不同的位置，让学生明白数对的"有序性"。
2.尝试学习。在学生对坐标有一定感性认识和了解后，教师可以引入这样一个场景，假设乐羊羊坐在看台上，突然出现一只大灰狼，乐羊羊沿着方格线走，大灰狼如何在最短的时间内抓住乐羊羊？学生通过在游戏中讨论、思考，引出了用方向、距离确定位置。
3.回归书本。在学生充分理解坐标的知识后，这时候，教师应当引入书本知识，对书本知识进行充分讲解，对知识重点进行梳理，让学生对知识产生进一步的理性认识，加深理解。
4.总结归纳。在课堂教学活动进行结束时，教师应该对书本内容和上课内容作一定的归纳和总结，目的在于让学生对知识进行总结归纳，由直线延伸到平面，为以后的学习打下坚实的基础。
五、结语
实践证明，情景教学模式能够弥补传统教学模式的不足，它能够根据教学要求和教学目标，把具体的教学内容通过各种情景手法展现在学生眼前，综合利用各种教学手段，激发学生的学习兴趣，培养其探索精神，让学生在快乐、愉悦的氛围中学习，优化学生的认知过程，培养学生的人文素养和创新能力，陶冶学生的情操，树立正确的人生观和价值观。
Ⅳ 初中数学课堂教学设计与反思
你好，提问者：
课堂的教学设计要以你所教授的内容和所教学生知识结构来制定的，不是任一个教学设计都适合每所学校或每个班级。更不可能适合每堂课的。我们要因材施教，更要因人施教。
Ⅳ 如何实现初中数学有效课堂教学
《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”同时提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。” “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”而课堂教学是实施素质教育的主阵地，任何优化课堂教学，让课堂在有限的教学时间里焕发出无限的生命活力，使学生成为真正学习的主人，这是广大教育工作者不懈追求的目标。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？本文就此问题在阅读、交流、借鉴先进的基础上,结合自己的教学实际谈谈体会：
一、对有效教学的理解
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。如学生在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果；师生用最少的必要时间取得一定的成果；师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果；为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费等等。
与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。
二、提高课堂教学有效性的前提是了解学生
新课程教学理念认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。要使学生在有限的学习时间内获得最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大程度地适应学生学习的需要。而教师要做到这一点，就必须充分地了解学生——了解学生的知识现状、了解学生对本学科的了解程度、了解学生对本学科的期望值、了解学生对教师的评价等等。
三、如何实施有效的课堂教学
1.创设实际生活情境，激发学生学习兴趣，体验数学的“生活味道”
数学来源于生活，又应用于生活。布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。”而著名数学家华罗庚也曾说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如：在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的学习情境，充分调动学生思维的积极性和主动性。教师运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。其做法是：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课开始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太喝了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪在眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维。
2、运用有效的启发引导的教学方法，感受数学的“抽象之美”
数学知识是抽象的，因此我们在教学中应利用科学有效的教学方法，充分启发引导学生，让他们在积极主动的观察、实验、讨论等数学活动中自主学习，要从学生的实际情况出发，采取各种有效的形式，先予启发，让学生多活动多观察，主动参与整个教学过程，通过自己的努力，发现规律，沟通新旧知识之间的密切关系，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣和求知欲。如有位教师在“全等三角形”的教学时，呈现了这样的情境：小明画了一个三角形，怎样才能画一个三角形与他的三角形全等？我们知道全等三角形三条边分别对应相等，三个角分别对应相等，反之这六个元素分别对应相等，这样的两个三角形一定全等。但是，是否一定需要六个条件呢？条件能尽可能少吗？对此引导学生进行分类研究。对学生的不合理分类，教师要予以纠正；对学生提出的不同策略，要予以肯定和鼓励，以满足学生多样化的学习需要，发展学生的个性思维。按照三角形的“边、角”元素进行分类，师生共同归纳得出： 1．一个条件：一角，一边。2．两个条件：两角； 两边；一角一边。3．三个条件：三角；三边；两角一边；两边一角。按以上分类顺序动脑、动手操作，验证。教师收集学生的作品，加以比较，得出结论：只给出一个或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等。实践证明，教师的适时引导和适当点拨，能帮助学生更好、更快、更有效率的学习。
3、在自主学习中发挥学生主体作用，主动建构数学知识体系
布鲁纳曾说：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”《数学课程标准》也指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学课堂教学要为学生提供“做”数学的机会，使学生在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，变抽象为具体，获得广泛的数学活动经验，从而实现有效学习。让学生在亲历中获得知识对学生的发展是十分有益的。如在“平行四边形面积的计算”的教学中，多数老师都会采用演示法引导学生学习新知，但还是老师讲的多，动得多，往往没有留给学生充分探究的时间和空间。而一位老师在教学这一课时，先是指导学生画出一个底20厘米，高10厘米的平行四边形，用剪刀剪下。然后提出能否把这个平行四边形转换成学过的平面图形来计算它的面积呢？接着是学生的小组合作与学习。在教学中，教师只是适时的点拨、引导、合作，没有太多的示范和言语，把学习的主动权还给学生。在自主探究的过程中，有的学生就发现每人手中拿的是等底等高的平行四边形，他们的形状不一定相同，但能拼成相同的长方形，对知识有了深层的感悟,主动建构数学知识体系。因此，在数学的学习活动中，老师应当转变角色，赋予学生更多的思考、动手操作和交流的机会，让学生在民主平等、信任、宽容的氛围中探索新知、点燃智慧、树立信心，感受数学的魅力，以实现“人人学有价值的数学。”
4、让不同的学生在数学上得到不同的发展，享受数学的“成功乐趣”
由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认识结构必然多元化、个性化和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解不同学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在这样的环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。对于有困难的学生，教师要给予及时的关照和帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时的肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心的引导他们分析其产生的原因，并鼓励努力改正、争取进步，从而增强学生学习数学的兴趣和信心。例如：在教授解方程组：①x+y=7②3x+y=17，大部分学生把两个方程相减先消去y，有一位同学却想出先把第二个方程变化为2x+(x+y)=17，再由第一个方程x+y=7代入得2x+7=17。在教学过程中，学生提出与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单地否定学生。当学生在学习上哪怕是点滴进步也要给予热情鼓励。不同的学生表达语言不同，不管是否加以严密，我们都应积极鼓励加以引导，逐步严密化。让学生创设展示自己探究成果的机会，获得成功的体验，激发自己学习的热情，享受数学学习的“成功乐趣”。 关注差异，鼓励不同的学习历程，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展。”
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，在实现真正意义上的新课标所倡导的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求教师学习先进的教育教学理念，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格。在新课程理念指导下，教师教学行为必须转变，这样才能主动适应并投入到新课程改革中，才能真正落实新课程的总目标，才能提高课堂教学有效性，全面推进素质教育。
Ⅵ 初中数学如何翻转课堂教学模式
翻转课堂是一种新型的互动式的教学模式，由教师制作微视频，学生回家或课外利用信息技术平台学习微视频及其他学习资源，在课堂中师生、生生互动，展示学习成果，交流心得，实现教学目标。笔者单位从2014学年开始进行翻转课堂教学模式的实验，现已在初中三个年级共12个班级开展了“翻转课堂在初中数学教学中的实践研究”，取得了一定的教学成果，积累了一些教学实践经验，下面以《平行线的判定》一课为例进行初中数学教学中翻转课堂教学模式的初步探究。
一、制作课前学习材料是课堂教学有效的关键
第一，明确本节内容的学习目标。一是通过课前学习，掌握两直线平行的三种判定方法；二是通过“翻转”让学生自己掌控学习，学会自我管理；三是通过课堂活动让学生掌握两直线平行的条件。
第二，创建课前学习任务单。课前，为了让学生对本节课知识有初步认识，遵循初中学生的学习规律，我通过设计学习任务单，引导学生预习教材内容，观看微视频，完成学习任务单，了解平行线的概念、识别三线八角（同位角、内错角、同旁内角）。学习任务单可以说是指导学生自主学习的支架，关键是把教学重点、难点转化为问题，主要的方法是任务驱动、问题导向，它的好处主要是发展学生的自主学习、独立思考能力。为了便于学生学习，我在微视频上和学习任务单上引导学生通过用直尺和三角板画平行线得到“同位角相等，两直线平行”的判定方法，帮助学生初步了解两直线平行的条件，再由此判定方法推导出另外两种两直线平行的判定方法。自主学习过程中，学生难免会遇到难以理解或解决的问题。发现问题意味着学生自主学习效果显著，掌握了学习方法。此外，学生还可以从完成任务单中发现自己对两直线平行的三种判定方法掌握不到位或者相对困惑的方面，学生要做好标记，或者老师通过批改学习任务单，将问题放到课堂上，学生与学生或师生共同探讨。
第三，确定微视频要表现的内容，即两直线平行的三种判定方法并录制视频。我运用录频软件录制了平行线三种判定方法，微视频的时间最好控制在十分钟以内，而且要目标明确，能够突出本节课的重难点。课前，教师可以将“学习任务单”和微视频发给学生，供学生课前完成知识学习。学生根据自己的学习情况观看教学视频，对自己的学习进度进行安排、控制，且能够通过多次暂停、回放方便地做笔记。这样，学生可以高效地完成课前学习任务单。微视频教学内容小，每集只针对一个知识点或一个具体问题，能在短时间内吸引学生的注意力；微视频时间短，一般在3～8分钟，这种视频时长符合学生的视频驻留规律和学习认知特点，能让学生在短暂的零碎时间中高效完成学习任务而不会感到疲劳和注意力分散；观看视频可以暂停，可以倒退、重复、快进，适合个性化学习。
二、组织课堂学习活动是课堂教学成功的根本
环节一：创设情境，确定问题。在这一环节，老师以学生课前观看教学视频和课前学习任务单反馈的问题为依据，做好这一堂课的活动设计。教师把全班同学按数学成绩好中差搭配分成若干小组，小组的人数安排大概在5―7人。在课堂上，各个小组的成员首先对老师提出问题进行独立解答，最后小组协作探究。在翻转课堂的学习环境中，老师引导和帮助学生制订个性化的学习计划，让学生运用学习工具进行自主协作学习。
环节二：分析问题，合作探究。本环节老师要引导小组协作交互学习，对疑难问题进行讨论，做到人人参与，积极发言，不断同小组成员探讨最终得出合理的方案，教师作最后的点评分析。当然，教师还要随时注意观察每位同学的表现与反应，适时给予学习困难生指导，使课堂活动顺利进行。
环节三：解决问题，成果交流。在学生进行完独立探索、小组合作学习之后，完成个人或小组的成果集锦，可以说问题得到了解决。接下来学生需要做的是，在课堂上与其他同学进行成果交流，分享自己探究的过程，并且同时将自己探究的成果进行展示，使得初中数学课堂教学达到最佳效果。
环节四：师生小结，自我检测。老师要对课堂进行小结，给出学生的评价。自我检测的目的是检验学生通过课堂学习对学习内容的掌握程度。教师可以设计几道题考查有关本节课学习的知识，让学生在规定时间内完成，看看学生掌握的情况，对于学生出现的问题，教师要在下一轮的活动设计中进行纠正。
环节五：课后巩固知识，拓展提高。学生要在课后继续巩固知识，还可以做拓展练习，扩大知识面。教师要将各组完成的情况进行整理最后给出点评，与全班学生分享，对于个别有困难的学生和有事未能按时上课的学生还可利用教师课前和课后提供的学习资源进行补救学习。
三、开展综合评价活动是课堂教学成功的保证
综合评价是翻转课堂教学模式的重要组成部分，采用多种方法，不仅要评价学生的过程，还要对结果进行分析；老师不仅要评价单个人，还要评价整个小组的完成情况；所以作为学生，不仅要对自己进行评价，还要对小组其他的成员给予评价。在这个过程中，通常会把形成性的评价方式和总结性的评价方式结合起来，完成整个评价过程；最后，教师要给出对学生进行定性和定量的分析结果。
教师通过学生的学习进行评价反馈有利于学生树立学习自信心，从而让学生发现学习的乐趣，而后能够更积极地投入到初中数学学习中，学习生活中有用的数学，学习对终身发展有用的数学。
翻转式教学增加了师生互动时间，使学生能自我调节学习，能满足不同层次学生的学习需求，使学生能体验学习乐趣。翻转课堂教学模式充分体现“以学生发展为中心”的理念，是对传统课堂的一种创新教学模式。目前初中数学“翻转课堂”仍处在尝试阶段，它究竟能为学生的学习带来多大的帮助和效益还需要广大数学教师不断实践与反思，相信这一新型的教学模式必会为初中数学新课程改革的顺利推进起到至关重要的作用。
Ⅶ 新课程下初中数学课堂教学模式有哪些哪种模式可操作性更好
我们学校是名义上打着新课程的旗号，增加了实践等，其实半节也不上，都是摆给领导看的，连课程表都是按原来的上……
Ⅷ 初中数学课堂教学板书设计有哪些
初中数学教学设计的常用模式有：
一、“引导——发现”模式
这种模式是数学新课程教学中应用较为广泛的一种教学模式，在教学活动中，教师不是
将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、发现问题、解决问题。
这种模式的教学目标是：学习发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力。
“引导——发现”模式的教学结构是：创设情境——提出问题——探究猜测——推理验证——得到结论。（例：探索三角形全等的条件）
二、“活动——参与”模式
这种模式通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，在活动中通过动手探索，参与实践，密切数学与生活实际的联系，掌握数学知识的发生、形成过程和数学建模方法，形成用数学的意识。
在数学教学中，数学活动内容是丰富多彩的，部分数学活动既可在课内进行又可以在课外进行，像问题解决、数学游戏、数学实验。一般来说，课外活动更重视培养兴趣、提高自学能力和实际操作能力，学习内容受课本的约束也很少。
“活动——参与”模式主要有以下几种形式：①数学调查；②数学实验；③测量活动；④模型制作；⑤数学游戏；⑥问题解决。
这种模式的教学目标是：积极培养学生的主动参与意识，增进师生、同伴之间的情感交流，提高实际操作能力，形成用数学的意识。
该模式一般的教学结构是：创设问题情境——实践活动——合作交流——总结。（例：用正多边形拼地板）
三、“讨论——交流”模式
这种模式有利于学生积极思维，有助于学生合作学习，因此也是数学新课程教学中常用的一种模式。
这一模式的教学目标是：养成积极思维的习惯，培养批判性思维的能力，培养数学交流的能力和协作能力。它的特点是，对学习内容通过问题串形式开展讨论，学生积极思考，充分发表自己的意见和看法。通过讨论，交流思想，探究结论，掌握知识和技能。
“讨论——交流”模式一般的教学结构是：提出问题——课堂讨论——交流反馈——小结。（例：完全平方公式）
四、“自学——辅导”模式
“ 自学——辅导”模式是学生在教师的指导和辅导下进行自学、自练和自改作业，从而获得知识，发展能力的一种模式。在这一模式中，学生通过自学，进行探索、研究，老师则通过给出自学提纲，提供一定的阅读材料和思考问题的线索，启发学生进行独立思考。它的特点是学生的自主性、独立性较强，有利于学生在自学中学会学习，掌握学习方法。
“自学——辅导”模式一般的教学结构是：提出要求——自学——提问——讨论交流——讲解——练习。
以上四个教学模式是数学新课程所提倡的主要教学模式。同时，我们认为传统的“讲解——传授”模式在数学新课程教学中也并未被抛弃，只不过是用新的教育理念来指导改革其中的一些陈旧的作法而不是对其全盘否定。
五、“讲解——传授”模式
这种教学模式以教师的系统讲解为主脉，教师进行适当的启发引导，促使学生进行积极思考。这种教学模式主要用于陈述性知识和程序性知识的传授和学习。它有助于学生在短时间内掌握大量知识和形成熟练技能。
“讲解——传授”模式的主要理论依据是凯洛夫教学思想和奥苏贝尔的“有意义的学习”的理论。
这种教学模式能使学生在单位时间内迅速系统地掌握较多的数学基本知识和技能，但在数学教学中，教师采用这种模式最需要关注的是：学生必须有进行对学习材料有意义学习的心向，学生的认知结构中必须有适当的知识与新知识产生联系。
以上几种常见的初中数学教学模式。在选择教学模式时，要明确三点：
1． 最有效的学习应是让学生在体验和创造的过程中进行有意义的学习；
2． 数学课堂教学的关键是学生接受式学习与发展式学习互相补充、合理结合；
3． 数学教学模式不能机械的截然划分，在数学新课程教学中，几种模式可以进行相互渗透与综合。
每一位教师都应认识到，没有可适用于各种情况的教学模式，也没有所谓最好的教学模式。对某一种教学目标、某一类数学教学内容、某一个班学生不一定只有一种教学模式，有多种模式可以选用。我们必须从教学目标、教学内容、学生的实际情况、教师的特点等诸多方面来考虑，灵活地进行选择与组合，这样才能实现最佳的教学过程。
Ⅸ 新课改背景下如何实现初中数学课堂教学模式的创新
根据《标准》的基本理念提出了:“使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人却能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”……不仅在基本理念中强调学生是学习的主人,指出自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应设计生动有趣,适合学生水平的现实情景,引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析、提出问题、进行猜想和实验、推理和判断等数学活动,不仅使学生获得数学的知识,用数学知识去解决实际问题,而且更重要的是:使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界,是认识和解决我们生活和工作问题的有力武器,同时也获得进行数学探究的切身体验和能力。
每个学生都具有发现的潜能,由他们自己某种程度上通过组织和整理,进而重复人类数学发现的活动是可能的。数学课程应当推动这种潜能的开发,使学生通过提供足够的资源、空间和时间,有重复人类数学发现活动过程的机会。以下就学生主体性的主要表现做如下阐述:
一、充分调动学生的能动性
充分调动学生的能动性就是让学生想学、乐学。在传统教学中,过于强调知识的传授,传授知识建立在对学生片面认识的基础上,而学生只作为接受的主体,没有形成主体的积极性、主动性、独立性、创造性,而新课程改革的教学是为了培养创新型的人才,从认知领域、情感领域、技能领域的培养,达到认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。因此,从教师方面,培养健全学生人格的发展和积极向上价值观的形成,培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神,给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材,让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题,最大限度地满足每一个学生的数学需要,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。尊重自己已有的经验,将丰富的现实情景引入课堂,鼓励学生发展自己的解题策略,促进同伴间的合作与交流,使学生学会学习、学会做人和学会生活,让学生感受数学学习的内在魅力。从学生方面,自主学习是一种自律学习,一种主动学习,它走出强迫性学习的沼泽地,使学生的求知需要和自我实现的需要得到实现,不断获得学习的成功,感受到成功的欢乐与幸福,从而变信心不足为充满信心,从而想学、乐学,使学生的自主性、能动性得到充分的发挥。
二、培养学生的独立性
独立性相对于依赖性,在新课程理念中,学生的学习从应依赖走向独立。自主学习的实质就是独立性,独立性是自主学习的灵魂。著名教学论专家江山野认为学生的“独立性”有这么四层意思:第一是:每个学生都是一个独立的人,学习是学生自己的事情,这是教师不能代替也是代替不了的。教师只能让学生自己读书,自己感受事物,自己观察、分析、思考,从而使他们自己明白事理,自己掌握知识。第二是:每个学生都是独立于教师的头脑之外,不依教师的意志为转移客观存在。教师要想使学生接受自己的教导,首先就要把学生当作不依自己的意志转移的客观存在,当作具有独立性的人来看待,使自己的教育和教学适应他们的情况、条件的要求和思想认识的发展规律。第三是:每个学生都有一种独立的要求。他们在学校的整个过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。第四是:每个学生,除有特殊原因外,都有相当强的独立学习能力。自主学习要求我们教师充分发展自己的独立性,正确引导学生发挥自己的独立性、充分发展自己的独立性,从而有力培养学生独立学习和独立解决问题的能力。
三、充分了解学生的独特性
“教学课程标准”指出,教学课程不仅要考虑教学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用数学知识的意识与能力,增强学好数学的愿望和信心。关注学生个性品质的培养塑造;不仅促进学生在德、智、体诸方面较全面的发展,而且促进每个学生相对于他自己而言是最好的发展。著名人才学家王通讯认为:“我们过去强调共性较多,强调个性较少,对个性凸显者往往缺乏宽容。这就有一个转变观念的问题,我们应用一题最爱的心去保护孩子个性,而不能用统一模式来评价孩子个性的发展。”
数学教学活动必须建立在学生的认知,发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应着眼于学生终生学习的愿望和能力,从学生的生活经验和知识经验出发,根据学生的年龄特点和心理发展规律围绕教学目标,精心选题,加强课堂练习,以达到掌握目标的目的。练习应分为三类:A类,课本练习题适应基础差的学生;B类,课本A组题,适应中等的学生;C类,补充练习,适应于优生。通过分层练习,使不同层次能学习均主动达标,体现了学生的独特生。
四、在学习上培养学生的合作性
《数学课程标准》指出:“动手实践,自主探索,与合作交流是学生学习数学的重要方式……学生要有充分的从事数学活动的时间和空间,在自主