课堂教学质量评价体系

㈠ 如何对教师的课堂教学质量进行评价，请设计指标体系

评价任课教师的课堂教学水平和效果,其途径有多种,但最具有发言权的应该专是学生,因教师属的授课对象是学生,课堂教学好与坏,学生有最直接,最深刻的体验和感受.因此将学生评价作为促进教师课堂教学质量不断提高的重要手段已越来越得到重视。

㈡ 课堂教学评价包括哪些内容

课堂教学评价包括奖惩性评价和发展性评价，奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进回行奖惩，它将课堂教答学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。

这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式，存在一定的弊端，如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量，出现中评不中用的现象，此外还会出现难以调动广大教师积极性等问题。

发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。

(2)课堂教学质量评价体系扩展阅读

课堂教学评价意义：课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。

评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。

㈢ j教学质量评估体系包括哪些

高校教学质量保障体系是学校为实现培养目标，运用系统理论的概念和方法，把质量管理的各个阶段、各个环节的职能组织起来，对人才培养活动实行体制化、结构化、持续化的监控，对教学过程进行评价和诊断，形成的一个任务、职责、权限明确又互相协调、互相促进的能够保障和提高教学质量的、稳定的、有效的质量管理系统。具体落实到高校管理的实施过程中，主要包括教学目标体系、高校的课程体系、高校师资体系、评价体系等。建立完善的高校教学质量保障体系，就要保障这些子系统的有效和谐发展。目前，高校的教学质量保障体系主要体现于对教学过程和质量的评价。在精英教育模式下，这种方法对加强高校的教学管理有很大的推动作用。但是，随着终身教育和大众化教育潮流的到来，目前的高校教学质量保障体系存在很多不足，主要表现在以下几个方面：其一，教学目标过于狭窄。知识经济的到来，社会对人才的需要多样化、综合化，但目前的高校教学目标却仅仅局限于某一专业的范围内，忽视了学生的综合性发展。教学是培养人才的直接手段，我们应该在教学中确立多元化的目标，树立培养学生自主学习、终身学习的能力目标，以适应变化和发展的社会。此外，目前的很多高校在办学目标上没有明确定位，盲目跟从，实行一刀切，将教学目标和培养目标相混淆，这都不利于保障教学质量。其二，教学质量评价过于主观化。目前部分高校尚未建立符合本校实际的、具体的、科学合理的教学质量评价体系，往往忽视客观的评价指标。
在评价过程中主观人为成分重，对教学质量的评价难以达到科学化、客观化、公平化，影响了教师教学的积极性。此外，在教学评价体系中，评价主体单一化。对教师教学进行评价的通常是高校的行政人员，这就忽视了学生和专家的作用，导致很多教师例行检查与平时上课时状态的不一致，这也影响了教学质量的提升。其三，教学过程监控的不平衡。目前高校教学质量的监控主要偏重于课堂教学，而忽视学生的课外实践过程的评价；对教师的教学活动监控得较为严格，而对学生的学习情况监控较为松懈；对学生课内的专业知识考核比较重视，而忽视学生的道德素质和能力的考核。其四，教学内容过于单一。从“大教学，小课程”的观点来看，大学的教学内容主要指高校各种形式的课程。从当今国内高校各专业的培养计划、课程安排、选修课列表可以看出，我国高校的课程主要是集中于对学生专业课的训练、学业成绩的培养等显性课程中，而忽视了隐性课程的学习和训练，仅仅注重课程的分科性、专业性、文理分科等，没有利用课程培养学生的全面发展。其五，教师队伍结构不合理。高校教师是教学质量的直接负责人，然而很多高校教师凭借拥有多年的教学经验，只忙行政，忽视教学，或者终日碌碌无为却依然享受学校的高待遇。此外，还有很多高校为了节省开支，实行教师一岗多职，大班授课等，严重影响了教学质量。我们认为，只有采用严格的赏罚升迁制度，不断引进新的师资力量，才能保障为高校的教育教学注入新鲜血液。
二、构建高校教学质量保障体系的基本原则
高校教学质量保障体系存在诸多的不足，在构建和完善教育保障体系时应遵循体系内部自身发展的趋势特点，按照一定的原则来完成。高校教学质量保障的过程是全过程、全方位、全人员的科学管理的过程，具有系统性、协调性、动态性等特点，解决高校教学质量保障体系应遵循这些基本的要求和以下的几项原则：系统性原则。系统性原则指高校在建立教学质量保障体系时，应系统全面考察与教学质量相关的各个要素和各要素之间的关系，使保障体系能包括对影响教学质量各要素、教学过程各环节进行有效控制的保障成分，并确保这些要素形成有机整体。贯彻系统性原则，主要把握三个方面：首先，一个有效的教学质量保障体系在构成成分上是完备的，能包括对影响教学质量的各个要素，体系中的制度规范也应该是明确的、全面的；其次，质量保障体系中的各项规章制度，不是孤立或是简单的叠加，而应该是相互联系的，应该使各组成部分相互补充完善；最后，教学质量保障体系要具有通用性，一所高校所设置的院校、专业都比较多，且教学过程还具有动态性特点，因此在构建教学质量保障体系时要提取共同要素，使其具有公用性。
目标性原则。目标性原则指在构建高校教学质量保障体系时，要紧紧围绕质量控制进程，组织协调各种力量来实现教学目标。目标性原则是全面构建实施高校教学质量保障体系的首要条件。为此，一方面在质量保障体系中，要建立具体明确的定位机制，并制定相应的评价反馈机制，以预防目标的偏离；另一方面，要落实管理，从领导层、监督层到执行层，要层层明确职责、落实责任、权责分明，确保达到教学质量目标。持续性原则。持续性原则指的是高校建立教学质量保障体系要以持续发展观为指导思想，把握教学质量不断改进、持续发展的本质，建立能及时反应教学质量需求和质量发展变化过程的质量体系。贯彻持续性原则，首先要坚持持续提高质量的发展管理观，要以提高教学质量为永恒的主体，而不是某一阶段的特定任务。其次要注重教学的持续性，在教学过程中，各个阶段、各门课程甚至各个教学环节都是相互联系的有机整体。在构建教学质量保障体系的过程中，不能割断彼此之间的联系，应将各要素纳入质量保障体系中，形成教学质量的持续发展的良性循环。
三、构建高校教学质量保障体系的主要策略
从以上对高校教学质量保障体系的概念界定来看，高校的教学质量不仅仅包括教学，还包括其他的子系统。所以，要构建全面完善的高校教学质量保障体系就要抓住高校教学保障体系中的目标体系、课程体系、师资体系、评价体系等子体系。
（一）高校教学目标体系的建立高校教学质量的目标体系不但受国家的教育方针、政策和政治经济文化的影响，还受到高校在教育系统中的定位、办学宗旨、办学条件、学生自身因素的影响。在制定教学质量的目标体系时，一方面要将终极目标和阶段性目标相结合，在遵循国家的方针政策时，要考虑到一定时期内国家的政治、经济、文化的走势对高校培养的人才的特殊需要。所以，我们应根据学校的定位和性质，在充分调查研究的基础上建立全面、科学、合理的终极目标，然后再根据学校具体的教学计划和发展规划以及学校现阶段的师资力量、教学设备的可用性、经费的投入将终极目标分割为不同时期的阶段性教学目标。另一方面，要建立详细的目标评价体系，及时反馈目标的实施运行情况，纠正偏离目标的教学行为。保证教学目标的有效运行，最重要的是将阶段性的目标具体化，即制定各项目标所要达到的具体分目标。高校教学质量保障体系的核心内容是抓好教学质量的基础建设，例如教室、师资力量、课程、科研项目等，应对各项目各阶段应达到的目标进行分组责任制，使各阶段的分目标有效落实，进而最终完成终极目标。
（二）高校教学课程体系的建立教学质量是高校教育的生命线，课程体系是教学质量的重心，要提高教学质量就应建立高质量的课程保障体系，笔者认为主要是从以下几个方面来建立的：首先，改革课程目标。在设置课程目标上，将基本的学科知识与实践技能、情感态度价值观三个方面相结合，改变以往片面强调学科知识的观念，有效开发以学生为中心的课程体系。在这一过程中，既要考虑到学生的基础学科知识、专业学科知识，也要充分培养学生的动手能力、自主学习的能力，终身学习的能力，在课程的学习过程中提升学生的道德素质、文化修养以及可持续发展的能力。其次，改革课程的组织方式。传统的高校课程模式一般由基础课、专业基础课、专业课和马哲思修组成。我们看到，这些高校在课程的内容设置上只关注专业技能的培养，没有顾及其他。另外，理工类大学的课程设置也没有考虑人文、社会方面的课程，人文类院校也有忽视科普类课程的设置。在这种课程模式下培养的学生，知识结构的偏离使其不能适应当代社会对大学生应具备全面知识的诉求。因此在课程设置上，我们要避免文理分家的局面，将科学教育和人文教育相结合，专业教育和基础教育相结合；还要设置较多的选修课，实行学分制的课程模式，专业学科应精选培养大学生终身学习的基本知识和能力的课程，注重与生活的联系，学会将所学内容服务于生活实践。
最后，现行的高考制度也影响着高校的课程模式。不可否认，高考制度的建立为我国选拔了一批批的优秀人才。但随着知识经济的发展，现行高考制度的弊端也日益凸显。考试标准单一、录取标准单一等都阻碍了素质教育的进程。改革现行高考制度的关键是改变单一的考试标准和录取标准，实行多元化综合性的考试录取方式。这样的录取模式应该充分考虑到高考分数以外的高中阶段的学习成绩、思想道德素质、心理素质、专长等，充分考量各层次、各类型学校对不同学生的差异性的需求。只有实行全国统一考试和各省、市、学校自主考试相结合的考试制度，才能有效地促进学生全面发展，为进入高校的课程学习奠定良好的基础。
（三）高校教学师资体系的建立教育大计，教师为本，高校教学质量的提高关键在于是否具有一流的教师队伍。高校教学质量师资体系的建立主要可以从两个方面来看：教师队伍的建设和对教学工作的领导。教师队伍的建设。“办好大学，大楼需要，但关键是师资，是师资队伍的数量和质量。”近年，大学扩招以来，师资队伍越来越紧张。据统计，我国高校的师生比例是18：1，而世界标准的师生比例是14：1。如果按这个标准计算，我国高校还有近10万专职教师的缺口。可见，采取有效的措施增加教师数量，培养专业教师是当务之急。积极鼓励副教授以上的教师进讲台上课，鼓励在校硕士、博士生兼任辅导员协助教学，大力开展继续教育，采取函授、自考等形式培训在职教师的教学水平都是有效措施。此外，要强化教师责任制，建立一套完整有效的教师考核评估制度，调动教师的积极性，激励他们高质量完成教学科研任务。教学工作的领导建设。教学工作是整个高校工作的中心。高校不仅要建立完善的制度保障教学的有效开展，更重要的是学校的管理者、决策者要加强对教学工作的领导，建立主管领导负责制，院系、处室、科研部门都要责任到位，一切工作都要与教学质量挂钩，树立“教育教学质量是第一要务”的理念。
（四）高校教学评价体系的建立影响高校教学质量的因素是多维度的，教学质量的评价包含教学的各个环节，主要包括以下几个方面：学生成绩的评价制度。从根本上说，教师的教学质量是通过所培养学生的质量来体现。学校对各类课程（包括专业基础课、选修课、实践活动课等）从选题、试卷送印、考试安排、成绩评定管理等都应作出明确规定，以确保考核成绩的公平公正。结合课程的特点采取不同的考试方法，将定性评价与定量评价相结合、过程评价和终结评价相结合，在评价中注重学生的德智体全面发展。同时，我们还应对全校学生的学习成绩情况进行统计，对一些课程进行重点分析，横向和纵向进行比较分析。此外，对于研究型的院校，学校每学年应该按照学科的分类组成专家组，到各院检查和验收科研成果。
教师教学工作评价体系。教师教学工作评价体系的建立可以激发教师的教学兴趣，培养学生和教师之间的情感关系。教师教学工作评价的内容应该是多元化、多方位的，不仅包括教师的课堂教学质量、专业基础知识科研能力等硬性指标，还包括教师的道德素质、人格魅力等。对于评价方式，可以采用问卷调查、专家评价、学生评价、网上评价等形式，综合考评教师的教学工作。我们建议，评价的结果直接与教师的工薪、岗位聘任相挂钩，使评价体系直接与实际相结合，而不是一纸空文。“国运兴衰系与教育，教育兴衰系于教学”，教学质量是高等院校的生命线与发展的源泉。高校的教学质量不仅仅是指学生的学业成绩，还包括学生的道德素质的发展、教学设备的完善、师资力量的充足等。提高高校的教学质量，最关键的是建立教学质量保障体系，从目标、课程、师资力量等不同的角度进行改革，改革传统落后的部分，以保障高校的教学质量不断提高。

㈣ 课堂教学评价指标的体系包括哪些部分

（1）教学目标。

教学目标是指在一节课教学活动中教师在教案中对认知目标、情感目标和能力目标的确定，以及教学过程中对上述目标的体现这两个方面来进行价值判断。

（2）教学设计。

教学设计是指教师对教学内容（包括知识、技能、思想、方法等）由书面文字加工后，转化为课堂教学中””导””的形式的创造性的教育行为。

对教学设计的评价应从教师对教材的挖掘与处理，教学内容的组织与实施，教学程序的设计与布局，知识系统的构建与施教，学科思想、思维能力的训练与培养，以及学生素质的协调发展等方面进行价值判断。

①知识传授准确，基础知识落实。教师传授的基本概念、公理、定理、公式、法则等准确无错误，分析、推导、解题严谨规范，内容体系完整无缺陷、遗漏，学生对基础知识掌握良好。

②教材处理恰当，重点突出，难点突破，思想教育寓于教学之中。教师对教学内容分量和深度的确定能切合学生实际，重点难点确定准确。教学中能突出重点，围绕重点组织教学，难点分散且能突破。在教学中能结合教材内容有机地、恰到好处地渗透政治思想教育。

③教学程序设计符合认知规律。认识从实践开始，教师要结合教材内容，做到理论联系实际。根据教材的体系与结构做到由浅入深，由易到难，由表及里。练习设计层次分明有梯度，容量适中，教学环节层次清楚，过渡自然，教学时间分配适当。

④知识传播与能力培养有机结合。教师传授知识要注意形成和不断完善学生知识系统和结构。通过有效训练，提高学生的基本技能。在注意培养学生的观察、记忆、注意、理解、概括等能力的基础上，提高学生分析问题、解决问题的能力和发展学生的创造力。

⑤注重学科的思维过程的培养，重视思想方法的训练。教师要根据本学科思维特点，注意展现学科的思维过程。让学生积极参与思维，掌握思维方法。结合所授内容，重视学科思想、方法的训练，从而提高能力。

（3）教学方法。

教学方法是指教师和学生为实现教学目的和任务所采取的手段，包括教师教的方法和学生学的方法。

对教学方法的评价，要从教师的教法所选择的教学方式以及学生的主动性的学习方法，以及如何正确处理””教””与””学””、””主导””与””主体””的关系来进行价值判断。

教学方式选择恰当。教师选用的教学方式应服务于教学目标和服从于教学原则；选用的教学方式要适合学生的年龄特点、心理特点和学生的实际水平；选用的教学方式要能充分展现本学科的思维特点、思想方法等。

面向全体学生，以练为主，注重信息反馈与矫正。教师应使绝大多数学生达到教学目标要求。在教学中，要有足够的时间让学生进行自主练习。从学生练习、答问中及时了解学生””双基””掌握程度和思维过程，及时纠正学生在学习中产生的错误。注意调控使之取得最佳效果，要因材施教，分类指导。

（4）教学基本功。

教学基本功专指教师在完成课堂教学任务中所应具备和显示的教学基本能力。教学基本功的评价主要从教学态度、语言文字的表述、操作技能、教学手段的运用和驾驭课堂能力来进行价值判断。

㈤ 如何建立科学有效课堂教学评价体系2

如何建立科学有效课堂教学评价体系 仓房初中课题组 刘志刚 课堂是教育教学的主阵地，是实施新课程改革的主渠道，只有认真研究课堂教与学，积 极调动课堂中教师与学生的互动性，引导学生积极参与，提高课堂效益、效率、效果，才能 搞好新一轮高中新课改的实施与推进，进而达到国家要求的新一轮课改的意义。因此，如何 研究和落实课堂教学评价的机制、要素、方法，制定科学合理的评价方案，才能调动广大教 师推进和实施新课程改革的信心和积极性。 1、传统的评价方法： 传统的评价就是目标取向的评价， 是重结果轻过程的评价， 就是把评价视为课程计划或 者教学结果与预定目标相对照的过程，其方法是关注课堂上教师知识讲解的重点是否突出， 难点如何突破，知识与技能是否掌握与形成。教学任务是否完成。如概念教学“一个定义三 项注意” ，不讲概念产生的背景，也不经历概念的概括过程，仅从“逻辑意义列举”概念要 素，和注意事项，包括“概念所反映的思想方法” ，导致学生难以达成对概念的实质性理解， 无法形成相对的“心理意义” 。在这种评价机制下，很少甚至没有去关注教师如何去引导学 生参与知识发生、 发展的过程， 以及在知识与技能获得的过程中形成的解决问题的策略与方 法，积极的情感体验，探索的精神与动手实践能力等有利于学生发展的基本要素。 2、新课改下应建立的评价理论依据。 新课改的评价应放在促进教师的发展与学生的发展上， 《课程标准》也指出“学科教学 的评价应有利于营造良好的育人环境， 有利于学科教与学活动过程的调控， 有利学生和教师 的共同成长” ， “评价也是教师的反思和改进教学的有利手段” ， “评价的目的是为了全面了解 学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学” ，通过科学评价机制促进教师的专业 发展，使教师首先达到专业化的知识，包括关于学生的知识，关于课程的知识，关于教学实 践的知识，二是能对学生及其学习的承诺与责任，包括培养学生健全的人格，特别是在当前 社会矛盾突显和留守儿童增多的情况下， 怎样对学生进行心理辅导， 使他们能正确认识社会， 树立正确的人生观，价值观。帮助学生成为终身学习者，三是教学实践技能，包括指定适合 学生的教学计划的能力对学生进行评价的能力， 反省自身教学的能力， 四是班级领导和组织 的知能， 包括承担领导和组织的责任， 建立不断的专业学习， 包括广泛地学习， 实践的学习。 因此，新课程改革的理念下教学评价，是指在课堂教学的过程中，为促进学生的学习和 改善教师的教学促进教师的专业发展， 对教师的教学过程与结果和学生的学习过程与结果而 进行的评价。 3、课堂教学的评价特征。 （1） 、民主、平等、相互协商的评价 （2） 关注非预期效应和效果的评价 、 新课程理念下的课堂教学评价在关注教学目标的达 成外， 应十分关注非预期目标的效应和效果而且教师对非预期目标出现的处理正是教育教学 的艺术性所在，是教师潜意识、潜在特质的一种表现，是教师和学生的闪光点。 （3） 、多元化的评价 根据评价对象的特点，由评价双方商定评价方案，从评价对象的 未来发展出发，可以是多方面的、多角度的、不拘泥于对评价对象的知识、能力的评价，还 会涉及其情感、性格、审美情趣、创造天赋等。 （4） 过程周期性的评价 、 新课程观念下的课堂教学评价， 最终目的是为了促进评价对象 的发展，所以评价过程实际上是对评价对象的培养过程，这是一个持续的过程。 4、课堂教学的评价要素 （1） 、教学目标：包括知识与技能、思维活动、过程与方法及情感、态度与价值观。教学目 标的制定必须处理好课程标准、 教材和学生实际水平三者之间的关系， 切忌大而空， 大而全、 面面俱到。 （2） 、教学内容：教学内容是目标实现的载体，是师生教学活动作用中的对象和实体。教学 组织者应对教学内容进行认真的分析，挖掘其内涵，切忌出现脱离课本进行教学。要纠正一 些错误的认识：如认为教材内容“简单” ，不足以应付高考；误解本次课改提出的“不是教 教材，而是用教材教” ，要“创造性的使用教材”的真正意图；不善于或不愿意花大力气研 究教材等。 （3） 、教学方法：教学方法的选择要依据不同阶段的学习要求和教学目标的需要，灵活地选 择不同的教学方法和教学手段。 （4） 、教学心理环境：学习是发生于指定的文化环境之中的知识的建构过程，知识是惰性还 是灵活性的，取决于学习者学习的环境和形式。要创设好课堂教学的内在环境和外在环境， 及早地将师生良好的情绪进入学生的心理， 融造良好的心理环境。 激发起学生带着浓厚的学 习兴趣，求知欲望和强烈的探索欲望，进入学习与探究活动中。 （5） 、教师行为：为人师表，端庄得体，确定合理的目标。选择恰当的方法，科学地组织教 学材料，恰当地安排教学活动，机智地处理课堂上的突发事件，来保证教学质量的高效。 （6） 、学生行为：对学生来说既是一种认知活动，也是一种情感活动，还是一种人际交流活 动。 （7） 、教学效果：主要指教学目标的达成度，看学生的学习行为及其成就如何。 5、新课程理念下的评价方法 （1） 、教师自我评价：是一种反思性的评价，指教师根据评价指标，对自己的教学设计、教 学活动的实施过程的教学目标达成等情况， 根据自己在教学过程中的体验与感悟等进行自我 反思，总结做出价值判断的过程。 （2） 、他人评价：通过他人的评价，通常能客观公正的了解自己的教学过程，其方法有课堂 观察、课后访谈、调查试卷，同行评价，书面测试等，同时也要防止只说好的，相互吹捧， 不愿指出缺点。 （3） 、学生评教：学生对课堂教学的评价都是根据自己的切身体会和感受提出的，他们的观 察比一般评价人员更为细致周全、真实可信，而且学生参与评教有利于师生沟通，从而有利 于教学水平的提高。 总之，通过课堂教学的有效评价，促进教师的专业发展，促进学生知识、能力的形成、 情感、价值观的体现。来促进全体教师都能把每节课都上成是扎实的课（有意义的课） 、充 实的课（有效率，有内容的课） 、丰富的课（生成性的课，不完全预设的课，内容丰富，师 生互动，思维活跃，给人启发） 、平实的课（实实在在，常态下的课） 、真实的课（不加掩饰， 有待完善，值得反思，有缺陷的课） 。 

㈥ 怎样健全教学质量考核与评价的体系

教学质量是学校教学能力和教学水平的根本标志，建立课堂教学质量评价体系，制定相应的课堂教学质量标准，是实现教学过程全面质量管理，保证教育教学质量的重要措施之一。
一 以科学原则为指导，明确指标体系的指导思想
教学评价指标对教学活动具有一定的导向作用，在制定评价指标时应遵循一定的原则，要能体现出教学特点和教学要求，最大限度地反映出教学过程信息。
1 导向原则。课堂教学评价主要目的是为了指导课堂教学实践，提高教师的课堂教学质量。因此，评价指标要既全面要求，又要突出重点，要能体现适应科教兴国战略对复合型人才的培养，体现以主体教育思想为核心的现代教学观念，以适应信息化社会化时代培养学生学生终身学习与发展的要求。
2 独立性原则。课堂教学评价指标体系要能起到诊断教学过程、评价教学效果的作用，必须具有良好的可行性，各评价指标之间要有明显的区分度，保持相对的独立性。所以在制定评价指标时，首先要科学地分解目标，然后再逐层合并，防止指标重叠，使各项指标既是一个完整的体系，又要主次分明。
3 实效性原则。评价的实效性就是要使评价体系能有效地反映评价的情况。评价时要以全新的观念，克服过分强调规范性和客观性，使本来生动活泼的课堂教学变得僵化和死板，且评价结果也不能反映出时代的要求。实效性原则应是评价的基础，评价指标不仅要反映社会对教学的要求，又要反映学校的要求和学生内在发展的要求，同时还要体现出学生的个性。
4 容错性原则。在评价过程中，评价者不可避免地会受到主客观因素的影响，从而造成评价信息的偏差，影响评价的准确性。这就要求在制定评价指标时设置较好的容错性，即使信息不完备也能得出较准确的结论。
二 以新的教学理论为依据，确立评价指标
为了体现创新精神，符合现代教学规律，必须以现代教学理论为依据，全面反映现代教学要求。
1 构建新的教学观。随着知识经济时代对人才的要求，现代教学不仅要重视知识的传授，更要注重对学生其它能力的培养。现代的教学在强调知识掌握的同时，更强调能力和完善人格的和谐发展，在课程设计上由追求系统性和严密性向课程形式多样化、个性化和综合化方向发展，课程内容注重科学知识与人文教育的结合，使学生由单纯学习课本知识转为知识、能力、情感态度和价值观的全面养成，培养学生较强的社会适应能力，增强参与认知过程的主动性和创造性。
2 形成新的学生观。在传统的教学过程中，学生被视为接受知识的容器，而新的学生观认为学生才是教学活动中的主体，每个学生都是具有独立人格的主体，在教学活动中没有差生，只有差异，教学过程中要为学生提供表现、创造和成功的机会，建立平等民主的新型师生关系，使每个学生在原有基础上都得到发展。
3 阐释新的教学质量观。新的教学质量观不以学生知识的积累为唯一标准，而是知识结构、创新精神和实践能力的统一。教学过程中不仅要看教师的教，还要看学生的学，着力培养学生的独立思考能力、分析判断能力、搜集处理运用信息的能力、获取和发展新知识的能力、语言表达能力，以及团结协作能力。
三 以客观事实为原则，制定科学合理的质量评价体系
1 确定评价主体。课堂教学质量受多方面因素的影响，评价过程是评价主体对教学活动的价值判断过程，在教学评价中要对教学过程有一个合理的评价，就必须根据不同主体的评价结果来综合评价教学质量。其中学生评价最具合理性，专家的评价则比较客观公正，领导的评价能从整体上宏观把握教师的教学态度和效果，社区评价则更具有开放性。
2 确定评价范围。课堂教学质量不仅取决于教师的教，还取决于学生的学，以及学校社会所提供的环境资源，因此，确定合理的教学评价内容和范围是制定评价指标的前提。教师因素主要包括教学态度、教学内容、教学方法和手段、教师素养等方面；学生则测重于学习的主动性、积极性的发挥；学校和社区则要看资源的开发和管理水平等。学生的评价侧重于描述性评价，指标比较客观，判断比较准确。专家评价侧重于教学内容、方法、手段、研究能力方面内容，指标偏向于概念化，领导侧重于评价教学素质、敬业精神、课程建设方面。总之，教学评价要体现研究性学习多元化和个性化的特征，并科学分配权重。
建立科学合理的课堂教学评价指标体系是完善教学质量评价制度的前提，要在一定原则指导下，以新的教育理论为依据，多主体评价为特征，做到评价指标体系科学，使教学质量评价客观公正。

㈦ 课堂教学评价指标体系有哪些

（1）教学目标。

教学目标是指在一节课教学活动中教师在教案中对认知目标、情内感目标和能力目容标的确定以及教学过程中对上述目标的体现这两个方面来进行价值判断。

（2）教学设计。

教学设计是指教师对教学内容（包括知识、技能、思想、方法等）由书面文字加工后转化为课堂教学中“导”的形式的创造性的教育行为。

㈧ 如何设计在线教学质量评价体系

教学质量是学校教学能力和教学水平的根本标志，建立课堂教学质量评价体内系，制定相应的课堂容教学质量标准，是实现教学过程全面质量管理，保证教育教学质量的重要措施之一。 一 以科学原则为指导，明确指标体系的指导思想 教学评价指标对教学活动具

㈨ 课堂教学评价指标体系是什么

（1）教学目标。

教学目标是指在一节课教学活动中教师在教案中对认知目标、情感目标和专能力目标的确定，以及教学过程中对上述目标的体现这两个方面来进行价值判断。

（2）教学设计。

教学设计是指教师对教学内容（包括知识、技能、思想、方法等）由书面文字加工后，转化为课堂教学中“导”的形式的创造性的教育行为。

对教学设计的评价应从教师对教材的挖掘与处理，教学内容的组织与实施，教学程序的设计与布局，知识系统的构建与施教，学科思想、思维能力的训练与培养，以及学生素质的协调发展等方面进行价值判断。

①知识传授准确，基础知识落实。教属师传授的基本概念、公理、定理、公式、法则等准确无错误，分析、推导、解题严谨规范，内容体系完整无缺陷、遗漏，学生对基础知识掌握良好。