『壹』 如何构建个性化的课堂教学模式
对于教师作用来讲，目前正发生变化，权威式的传递知识的办法正在通过花费更多时间来判断学习者的需要，推动和鼓励学生学习,教师们从一心传授知识的工作中摆脱出来，更好的致力于他作为教育家所应负的使命。对于传统学校里那种权威式的传授方式要重新进行估价，这就是说，要减少强加在学生身上的束缚（纪律、练习、考试）。学习者可以在小组中和互相讨论与课堂讨论中，获得知识，解决问题。
学习材料是多种多样的，尤其是通过因特网以及多媒体等信息技术途径获得的学习材料就更加丰富多彩了。现代信息技术，使如此多的人和团体参与到学校的教育中来，越来越多的社会集团深入文化知识“宝库”；使个人的智慧潜力能以至今不可想象的规模得到利用。
未来教育的教学模式是以学为中心的教学模式。学习以对学生发展有意义的基本问题展开，教师讲得少，只是给学生适当的提示、引导，让学生在学习中充分利用现代信息技术和信息资源去主动发现、探索、研究，分析和解决问题。未来教育关注教学内容是否对学生的需要和发展有意义，关注学生对学习过程、解决问题过程的体验，提倡课题学习和合作学习，提倡自主探索和相互协作。
以信息化带动教育的现代化，带动教育的跨越式发展，形成面向现代化和未来的教学模式。教师的从知识的传授者转变为学生学习的指导者和促进者，学生的学习从获得知识转变为学会学习、掌握方法和培养能力，教学的目的从传授和掌握知识转变为培养创新精神和实践能力。教师要把时间和精力放在为学生提供学习所需要的各种资源上，简化学生利用资源的步骤；学生制定学习目标、计划和评价准则，保证学生学有所得并对学习承担责任；
未来教育是以学为中心的教学模式，利用网络教育资源的目的主要是针对学生的学。
第一种语文教学模式，以某一主题为单元的横向加深加宽。
课前围绕主题组织材料，师生共同进行，老师为主学生为辅，老师把收集到的相关资料（诗歌、散文、故事、童话、小说、图片、动画、视频、录音等）整理，整合在一个网页中，通过链接很方便的阅读观看，每一篇文章都配有插图，网页设计美观悦目。这些文章有的适合小学生阅读、有的适合中学生阅读，有的可能有大学生的水平。学生在老师组织学生学习前，学生备学这些资料，能看多少看多少，尽自己所能，把教材中的一篇文章读懂，完成课后阅读要求，能回答课后问题或作业就算完成任务，这叫保底。也可以把老师组织的材料读完这叫不封顶。老师把握要学生掌握最基本的东西。
第二种英语教学模式 ，以教材为主的纵向加快。
在数字化实验班，针对每个孩子的情况，给不同孩子提不同的要求，比如，接受能力强，基础好的学生，把本课的各项内容学完，也可以继续学习下一课，而有的同学要求仅学本课内容的几项内容。学生根据自己的情况，能快就快，不能快就学习最基本的东西。在同一班级，同一节课学的内容可以不同，老师组织学生自主学习，帮助学生制定学习计划，在学生遇到困难时给予适当的帮助。
在这种自主学习中，在同一节课中学习的内容不同，每个孩子都有新的收获，都有成就感。
第三种数学教学模式：以课程标准整合教材，把分散在六年的同一主题相关内容整合在一个单元里，从基础到复杂，从认识到应用，按照游戏规则，一级一级的过，学会一级，进入下一级，也可跨级学。
数字化教学体现个性化学习，保底不封顶，让每个同学都要通过反复的练习，掌握作基本的内容(比如本节课一步应用题)，也让学有余力的同学，有进一步提高的机会(两步到三步应用题)。老师在学生自学中要给与特殊学生指导（学习较差的学生，学习超前的学生），基础的部分学生都要是演员，都要有表演的机会，逐渐提高的部分先让好学生做演员，较慢的学生做观众，随着难度的增加，演员在减少，观众在增加，最后可能只有老师是演员学生当观众。每一节课都根据学生的掌握情况，设计从基础到拓展的内容，牢牢地保住底，做到保底不封顶。
在教学中还以课本为主线，学生在完成本课基本内容后，可以在电脑上资源库中学习其相关的内容，不同的学生不同的要求。这样今后再学到相关内容时，有的学生简单复习后，可以进行下一级的学习。
个别化的教学形式强调对个人的判断和推行自我教育。按照一个学生的要求和才能，给每个学生布置一个学习计划。这个学习计划包括他所要吸收的数据和所要进行的研究和实践工作，这些工作有时在小组进行，有时一个人单独进行，教师也给了学生自己考核自己作业的方法。
『贰』 如何在课堂教学中提高学生个性化阅读能力
在课堂教学中提高学生个性化阅读能力的技巧：
在课堂教学中提高学生个性化阅读能力是非常重要的。培养学生“自主、合作、探究”的学习方式也是新课程所倡导的一种学习方式，这就是说，教师要真正把学的权利还给学生，真正让学生成为课堂学习的小主人。一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲，成为个性阅读的主人。我还认为，我们应该做到：
一、激发兴趣、引导阅读
有一句话说得好：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。所以在教学中，激发学生的兴趣成了培养学生个性阅读能力的一个重要因素。在教学中，“导入语”即引导学生学习本文的开头语言，它既可以激发学生的学习情绪，又有着联系“旧知”与“新知”的桥梁作用，还有着思维定向的作用。因此，成功的导语就是良好学习的开端。
二、积累运用、活化阅读
阅读教学中，不仅要注意教给学生读的方法，还要重视引导学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。为此，我让学生读课文时经常一边读一边想，想想课文中词是什么意思，每段话讲的是什么，课文讲的道理自己懂不懂，课文里的一些词的用法、句子的说法、标点符号的用法等，和过去学的是不是一样……学要有所思。
三、质疑问难、深入阅读
学贵有疑。在阅读教学中，不仅要注意教给学生读的方法，还要重视引导学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。为此，我让学生读课文时经常一边读一边想，想想课文中词是什么意思，每段话讲的是什么，课文讲的道理自己懂不懂，课文里的一些词的用法、句子的说法、标点符号的用法等，和过去学的是不是一样……学要有所思。如果是机械地读书，就等于是瞎子点灯——白费蜡，只有边读边思考，才能学有所得。凡是自己不懂的语文知识和不明白的道理，都是问题，都可以提出来。根据提出的问题，筛选有价值的，指导深入阅读。经过指导、培养，学生发现和提出问题的能力，就会逐步得到提高，思维的深度和广度得到培养。实践证明，质疑问难阶段，只要教师启发得当，引导有方，是可以打开学生智慧的大门，提高个性阅读能力的。每一堂课上都有学生生命的律动，在对话、探究的过程中都有生成的智慧，在课堂上飞扬着学生自己的个性与阅读感悟。这不也是人生一种美好的境界吗？
四、积累运用、活化阅读
依据语言文字，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情，解读作者对这个世界的认识，最终理解作者对这个世界的独特观察、独特感受与独特思考，这是个性阅读过程。阅读之后，重要的是要让学生转化为语文能力，这离不开积累运用。积累的可以是“好词佳句”，可以是带有规律性的构段方式等等，还要鼓励学生在习作中巧妙运用，让语文的工具作用充分发挥出来。因为运用可以促进理解，而且是一种更高层次的理解。
『叁』 如何开展个性化课堂教学教师用书
一节高效的课。我们在达成一般目标时，也会从尊重每一个学生的角度出发，关注孩版子的学习速度、学习权能力、学习适应性和兴趣经验等方面的差异。
眼界决定出路，学习之后的提升是一个渐进的过程，而这个过程必然要有一种向上的精神和前行的动力做支撑，从而使每个孩子得到优化发展、个性发展。
『肆』 如何开展个性化课堂教学
要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。
『伍』 如何在初中历史课堂教学中体现“个性化教学”
学生的差异是客观存在的，正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。每个专学生都具有不同于他人属的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，学生之间有生活经验的差异，思维水平的差异，原有基础的差异等等，这就使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的差异。既然差异是客观存在的
『陆』 如何在课堂教学过程中关注学生差异，促进学生个性化发展
新课标指出：教师要来根据学生源的具体情况，在创造设计教学的过程中，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，这个要求落实到课堂教学中就是要实施个性化教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化教学方法、策略、技术，使每一个学生都能找到适合自己个性发展的独特领域。针对此要求我把“个性化教学”融在不同的教学活动中，使其充分为学生服务。
『柒』 浅谈如何实施个性化阅读课堂教学
新课程提倡构抄建个性化课堂，倡导袭个性化的阅读，使学生在广阔的课堂空间里自由发展。个性化课堂尊重学生个性，坚持以生为本，带领学生走近作者，走进文本，读出自我；让学生独立阅读并思考，独特感悟并交流，独到见解并表述；鼓励学生发现问题，质疑思辨，张扬学生的个性，培养学生的创新精神。个性化课堂是灵动的课堂，是平等对话和师生互动的开放课堂，又是师生大胆创新的课堂，体现了语文教学改革的新动向
『捌』 如何构建个性化的课堂教学模式
课堂是落实新理念、提高教育质量的主渠道，教学改革和实施素质教育的关键在课回堂。而先答进、科学的课堂教学模式能使教师摆脱只凭经验和感觉在实践中摸索进行教学的状况，在理念与实践之间搭起了一座通向高效课堂的桥梁。成功的教学模式，有实践性很强的基本操作程序，便于操作和实践，是有效提高课堂教学效率的方法之一。即由“理念”到“教学模式”再到“操作程序”，最终实现“高效课堂”。如杜威提出“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。操作程序科学、实用而富有实效。
『玖』 如何利用信息技术手段实现课堂教学的个性化
一、使用激励性的评价语言，激发学习热情
人都是需要鼓励的，尤其是孩子，一句由衷的赞扬，或是夸奖，可能使他们终生受益。针对每个学生的潜能使用富有激励性的评价语言，使评价真正成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能顺利完成教师布置的学习任务，还要求他们小老师去帮助同学，不断地去发现、探究新知识，所以评价时我常采用：“你真厉害！再找一找，你会有更多的新发现！”、“你的作品与众不同，太有创意了！”、“你这个小老师当得真好！”等等。而对基础差的学生，往往自卑感较强，应努力寻找他们身上的闪光点，多用激励的语言评价：如“你进步了！”、“今天你的表现很好！”、“老师期待着你有更大的进步！”等语言帮助他们树立信心，设计难度较小的学习任务，提高他们学习的兴趣，让他们也能时常得到成功的喜悦。
在使用激励性语言进行评价时，应及时地对学生的学习活动做出迅速的响应，以更好地激励学生，使他们保持更高的学习热情。学生喜欢表扬，需要鼓励，喜欢肯定，希望看到自己在一个集体中的位置及作用，从而来证明自身的能力。因此我在教学中抓住他们的心态特点，除了在课堂教学中及时地对学生的行为进行评价外，甚至还把评价引伸到了课外，一方面我会对他们的作品及时进行表扬，肯定他们的闪光点，肯定他们的创新精神，并将优秀电脑作品打印出来，送给设计者；同时把他们的作品发到网络平台上，论坛中，学校网站上，让更多的人欣赏到他们的作品，分享到他们的快乐！给他们的学习不断地注入新的催化剂。
二、运用课堂嵌入式评价，实现教学最优化
“嵌”字的解释把东西填镶在空隙里。所以我认为课堂嵌入式评价就是把评价深深地埋入在整个学习过程中，贯穿于整个学习过程的始终。课堂嵌入式评价是一个对学生在课堂上表现出来的日常行为作为评价对象的评价过程。这些日常行为可以是学生学习过程中表现出来的学习热情、学习态度、听课纪律，学习习惯等学习行为的变化，可以是自主探究，自主学习的能力，与人合作交流等能力，也可以是一个具体的电脑作品，或者平时用来评价学生知识点的任务达成度，它们为真正实现学习过程与结果并重的评价提供了可靠的第一手材料。终结性评价注重的是教学的结果，主要是为了判定最终的学习成果，并做出成绩评定。嵌入性评价是追踪的是学生的整个学习过程，力求学习效果最优化而对学生学习的各个方面及时地进行评价，它有助于我们及时了解学生学习的进展情况、存在的问题，以便及时反馈和有效调整教学过程，促使学生进行有效学习和不断进步。课堂嵌入式评价存在着以下几个优点：
1、课堂嵌入式评价由教师主导，学生参与度高
课堂嵌入式评价的主导者是教师，教师可以根据教学过程的不同知识点，确定具体的教学目标，并可按照教学目标不断调整评价方法，使得评价方法更加多元化，这种评价方式增强了学生的学习热情，积极参与到教师布置的每一个学习任务中去，不断地期待着教师的及时评价和表扬，从而更有可能提高教学质量。在课堂嵌入式评价中，学生只需认真完成一个个学习任务，遇到困难时可随时求助于周围的同学和老师，并无额外的压力，所以学生很喜欢这种课堂嵌入式评价方式，以更高的热情参与到不同的学习任务中去，期待着下一次教师的即时评价。
2、课堂嵌入式评价更关注学生的发展
毫无疑问，终结性评价的关注点在于考试成绩的高低，并且以此作为评价的依据。课堂嵌入式评价更多关注的是学生个人的发展，将评价嵌入到整个课堂教学过程中，及时发现学生学习中存在的困难和问题，教师采取各种方法提供学习上的帮助，引导学生进一步的发展，使得评价真正以学生为主体，促进学生的个体发展。
3、课堂嵌入式评价突破口小，多层次
课堂嵌入式评价嵌入在整个课堂学习过程中，以学生的学习过程中表现为评价对象，突破口小，多层次，评价的小步调使得学生不断努力，及时发现学习中存在的问题。
案例：《名片diy》课堂嵌入式评价的典型范例。
我从欣赏精美的名片作品开始，把整个学习过程设计成幸运闯关游戏的形式。幸运第一关：通过出示名片实物，自然地引入到名片纸张大小的设置。通过“认一认”生活中常见的纸，“猜一猜”word中默认的纸，“试一试”选择不同大小的纸，到“想一想”多大的纸适合做名片等评价环节，让每一个学生参与到设计自己个性化名片的探究活动中来，学生参与度高，学习热情高涨！
接着进入幸运第二关：通过课件的引导认识页边距的作用，再把页边距的设置任务交给学生大胆去尝试、去探究。最后是幸运第三关：让每个学生根据自己的学习能力，自主选择一个适合自己的等级，开始制作自己的名片：
初级：按提示完成名片中少量的基本信息的输入，简单美化。
中级：自主完成名片中基本信息的输入，并美化、编辑—建议大多数同学选择。
高级：最高的难度，什么都需要自己动手做（设置名片纸张的大小，页边距，输入信息，美化，甚至可以插入漂亮的图片-桌面\插图）。
这个案例是课堂嵌入式评价的典型应用，根据学习目标对每个学习活动进行了细分，突破口小，多层次，并对每个学习目标进行了小步调的评价，特别是最后一关的分级任务，给不同的给学生留下了更大的创作空间，让每一个人的各种能力都得到体现，有助于他们及时回顾所学的知识，发现存在的问题，更有利于老师及时掌握学生的学习情况，对知识进行查漏补缺，为学生下一步学习打好基础，使得评价真正发挥促进教学效果的作用。
三、巧用弹性评价，焕发探究欲望
学生的学习差异是无处不在的。如果按照单调划一的标准进行评价，势必造成好的学生吃不饱，差的学生消化不了。在当今倡导教育和谐发展的大背景下，照顾学生的个体差异，满足学生的不同学习需要尤显必要。弹性评价就是建立在尊重差异、面向全体、以学生为主体等原则的基础上，用多元化的评价标准来评价学生。
我们应该正确对待学生计算机操作水平之间的差异，不管教师在课堂上怎样精心设计活动过程，学生中总有极少一部分学习有困难的学生还是不能掌握。为此我根据学科指导纲要中的要求，设计了三个不同等级的评价目标。三级评价目标中，初级是最低评价目标，面向全体学生，主要是针对学习上有一定困难的学生；中级目标面向学习情况中等及中等以上的学生，以及通过努力也能达到的学生；高级目标主要是针对学习上有潜力，计算机学习中较为出色的学生。
具体的做法是：对不同的学生使用不同等级的操作题、自主创作题等，设置多项的评价内容，不同的评价标准、评价方法，这样使学生通过自己的准备和努力，获得最大限度的成功。
案例：四下第4课《查找资料更方便——搜索引擎》的三级操作评价目标的设计
发送word文档《查找资料擂台赛》到学生电脑，其中包含了6个不同难度的查找题。
初级目标：能够使用一个关键词进行简单的查找，找到第1、2题的资料。这是本节课的最低操作目标，关键词一目了然，要求大多数学生都掌握。评价：三星级（3★）；
中级目标：在第一级目标的基础上增加了一些难度，需要自己从查找题目中确定关键词，并能找到第3、4题的资料。评价：四星级（4★）；
高级目标：能够熟练使用关键词，甚至多个关键词，不仅仅是查找文字资料，需要查找图片、歌曲等不同类别的资料。评价：最高等级，五星级（5★），获得当之无愧的“电脑小高手”称呼。
当然，在具体的实践过程中，我对进步大的学生也可以进行越级评价，即他的能力只能得个三星级，可以破例获得四星级，使学业评价具有更大的灵活性。
通过用弹性评价，用适合学生发展的独特评价方式来促进他们的个性发展。对学生个体来讲，全面发展并不是要求所有学生的学业都是优秀的，而是允许和鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展自己的个性和特长，以促进学生的可持续性发展。
总的来说，课堂嵌入性评价，弹性评价等新颖的评价方式顺应了教育评价要关注学生个人发展的趋势，对教师提出了更高的要求，增加了更多的工作量，如制定具体的教学目标、规划不同的评价方案、及时提供评价反馈等。我们要努力以宽容的态度，期待的目光，多几把评价的尺子，让每一个学生多一份精彩，增强学生的自信心。通过各种评价让学生看到自己进步的足迹，享受成功的喜悦；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向；通过评价融洽师生关系，进行心与心的理解和沟通，使学生能“尊其师而信其道”；更要通过不断地研究、优化评价内容和方法，促进师生的共同发展。
『拾』 如何构建小学个性化科学教育课堂
一、个性化教学方法对科学课堂教学的影响
小学科学课作为学生科学能力形成的起点,对学生的科学探究能力的养成有着重要的引导作用。因为科学课作为小学生事物认知的基本学习方式,不仅影响着小学生科学价值观的树立,而且对学生科学实践能力、动手能力的培养也具有重要的意义。作为小学生而言,由于其知识视野的限制,对未知事物充满了好奇,不仅想自己亲自动手去探索未知事物,而且也想认识到事物现象背后的科学知识,想了解更多的奥秘来丰富自己的头脑。而小学科学课教育正是基于学生科学知识探索前提下采用的一种兴趣引导性的教学方法,不仅是要以具体的课程设计、具体的教学理论作为教学引导目标,而且还要在学生科学认知能力培养的基础上,以学生的自我学习兴趣作为学生科学探索能力培养的出发点,主要是以学生的动手实践能力、认知能力、知识理解能力、学习能力的综合锻炼作为科学课堂教育中的主要目的,配合以丰富的知识原理理解,促进学生根据自身兴趣来形成较高的学习热情,形成综合性的科学认知能力来理解科学知识。
二、个性化科学课堂的构造
个性化教学方法的综合运用,一方面在于素质化个性课堂的构建,一方面在于学生个性化学习模式的打造。受到家庭教学环境及教学水平的影响,每个学生的认知能力、理解能力、实践能力都存在着较大的差异,都有着属于自己的兴趣爱好和学习个性,而个性化教学方法的运用正是基于学生基础素质差异而形成的一种学习引导模式。因为科学课教育的实际价值不在于课堂知识原理的讲解,也不在于学生知识储量的多少,而是基于学生科学教育前提下,学生理性逻辑思维的锻炼和自主性实践能力的培养,只有以学生的科学素质养成作为科学课个性化教学的核心才能促进学生在独立人格不断形成的基础上,以理性精神为指引积极地进行社会实践和科学实践,形成较强的自主学习能力和环境适应能力来适应社会和时代的发展。当然,新的时代教学理念以综合素质培养作为新的教育内容,要求充分重视学生的综合素质养成和兴趣爱好的发展,而个性化教学方法的采用可以说是在新教学理念引导下的一场实践性的教育沿革,因为个性发展就要求以学生的兴趣养成和爱好培养作为其素质形成的教育基础,在尊重学生个性差异的前提下对学生进行教育引导,让学生树立正确的价值观和人生观,能够在自主性学习习惯的带动下努力发展自身特长,茁壮成长。