课堂教学文本

Ⅰ 如何自建英语课堂教学使用的微型文本

一、文本解读，让教师自身更加专业
文本解读，教师自己首先要做忠实的读者，让教师先走进文本进行钻研。因为学生对于文本的理解与感悟，需要我们老师去响应、去对话、去引领。作为教师，只有自己把文本理解透彻，才能去冷静的分析，区分出主次，切入点才会准。这样在课堂教学时，才可能有效提问，训练学生的思维。所以，作为老师的解读首先有一定的深度。而这个深度是必需的，深入的目的是浅出。其次，从老师的角度来解读文本，需要考虑教学的内容、课程的要求，理解课文的文与道，收集与课文相关的教学资源，关注学生的视角，而这正是教学的指导方针。所以说文本解读对教师自身的提出了更高层次的要求，需要我们教师打好自己的职能基础。
二、文本解读，让教学设计更加灵动
教师可以从不同的侧面解读文本，每次的解读都可以有不同的东西。不一样的解读，教学设计的侧重点也不一样。文本解读越深，教学设计越出彩，课堂越生动。“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”被解读的对象可以是词，是句子，也可以是段落，甚至还可以是课本上的图片。解读的对象可以是老师，也可以是学生。不同的人有不同的解读，这才会产生“同课异构”的人文魅力。
三、文本解读，让教材更有活力
文本解读，关注语言运用的背景，注重语言运用真实情景，重视语篇的框架结构，强调学习策略的习得，关注情感的渗透，侧重研究的深入和输出的浅出。所以，从根本意义上说，成功的文本解读是简化教材和活化教材，让教材更有生命力。学生学习的兴趣是建构在自己能理解范围的基础上的。因此，文本解读，让学生感受文本，体验文本，让学生的学习过程更有意义。

Ⅱ 课堂教学的形式有哪些

课堂教学形式主要有以下几种：

一、讲授式

教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。

二、问题探究式

教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

三、训练与实践式

通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

扩展材料：

课堂教学的五个定义：

定义1

课堂教学是指在课堂这一特定情境中教师教与学生学构成的双边活动。

定义2

课堂教学是指教师按照预定的教学方案,在给定的时空里,运用一定传授理论、技能、手段和方法,对一个班级或几个班级的学生进行一定内容的讲授、谈话、辅导答疑臊作示范。

定义3

课堂教学是指教师难、十分复杂的工作.为确保课堂教学质量评根据教学大纲、教学内容及教学进度要求,针价的客观性、真实性、合理性,必须建立一系对教学对象,以课堂为环境,利用教学设备和列合理的评价指标。

定义4

所谓课堂教学是指一种目标明确、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。

定义5

所谓课堂教学是指纳入教学计划按照固定的授课时间表对学生进行授课的教学是按教学规律、语言规律、学习规律将学说普通话变成一种完全自觉的和循序渐进的活动。

Ⅲ 语文课堂教学如何回归文本

摘要：使语文课堂返璞归真，回归自然本色，又要做到扎实有效，真正体现高效低耗。
关键词：解读文本，把握内涵 有效交流
在听课过程中，我们也常常会看到这样的现象：或者是先复习引入，再逐段读讲，归纳段意，最后了解完中心思想，文本教学内容面面俱到，眉毛胡子一把抓；或者是稍做过渡，直扑重点段落，使原本完整的文章支离破碎，失去了整体的美；或是只抓住字词，名曰体现其工具性……并且非语文活动多，说学逗唱，喧宾夺主；而且教学设计环节繁复，设问多多，圈套多多……华中师大杨再隋教授用“虚、闹、杂、碎、偏”五个字概括了这种种语文课堂教学。这样的教学，教师教得辛辛苦苦，课时紧紧张张，目标完成度可想而知，谈及收获更是“高耗低效”。崔峦老师在新课改研讨会上就针对如何克服小学语文教学“高耗低效”的问题时提出：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”
如何使语文课堂返璞归真，回归本色，如何让语文教学既简单又有实效，我们从以下方面做了努力：
一、深入地解读文本，把握文本内涵
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。我们从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。我们把解读文本分为三步：第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的形象美、语言美、意境美、人格美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。教学目标力求简单，明确。对于文中把握不准的再通过资料解决。以免只注重资料，放弃文本，造成“泛语文”倾向。
在充分挖掘文本的内涵所在，理解文本的价值意义，体会作者的思想感情，并与作者产生情感的共鸣后，教师要树立学生是阅读教学主体的思想，课堂上给予学生充分的阅读时间，引领学生认真思考，潜心会文，让学生与文本进行充分接触，做好对话准备。在学生对文本有了深刻的认识和理解后，再进行师生之间和生生之间的对话，相互交流自己对文本的独特见解。
《金钱的魔力》是人教版新课程实验教材五年级下册的一篇略读课文。文中对于小伙计托得的笑的描述可谓到位，有比喻，有夸张，颇耐人寻味。如何带领学生走进文本，理解托得的笑背后所隐藏的真实内涵呢？我们通过集体备课，对文本进行深入研读，对教案进行精心设计，引导学生多形式地朗读体会，并进行了适度拓展，收到良好的教学效果。具体做法是：
1、广阅资料，深入探讨。备课组教师为了设计好教案，课前分头搜集整理资料，利用网络资源查阅了大量与文本有关的作品，如：《百万英镑》等，还收集了部分作品写作背景。然后对教材进行潜心研读和深入探究，分析教材的前后联系，确定教学的三维目标，把握各部分的重点和关键，确定教学重难点。
2、精心设计，反复修改。依据新课程的教学理念，根据教学内容，结合五年级学生的认知特点和生活经验，对学生的知识技能进行梳理、分析，提出教学策略，紧紧抓住“鬼相”，在多个环节进行精心的设计。如：创设情境，课前激趣；巧用导语，恰当点拨；以读促悟，读写结合等。
3、合作学习，读中感悟。教学过程中我们坚自读自悟，通过小组合作学习，交流汇报等形式让学生感悟语言的魅力。
4、适度拓展，积累语言。引导学生进行语言的拓展和运用，如：威苏维火山的熔岩和托得的笑容有相似之处么？既然没有，为什么还用做比喻呢？在学生理解了课文内容后，再引导学生进行适度拓展：“看到托得的笑，你有什么想法？”让学生写出自己的心里话，使学生的情感得到进一步升华：那就是托得是一个见钱眼开的财迷鬼！
实践证明，一堂精彩的课，老师与文本的充分对话，老师对文本的独到理解是至关重要的前提。只要我们潜心研读文本，精心设计好课堂教学的每一环节，引领学生与文本进行充分对话，让学生成为课堂的主人，我们的语文课堂一定会焕发生命的活力。

Ⅳ 如何评价教师课堂教学内容呈现

评价课堂教学，可以从以下五个方面考虑。
一、 看教学基本功
教学基本功是个内涵丰富的范畴，它主要包括六个方面的内容，即普通话，教学语言，板书，知识储备，驾驭课堂的能力和现代化教学手段的运用。这六个方面的基本教学要求可大致概括如下：普通话，一般要求为规范、流畅，较高要求为抑扬顿挫、声情并茂。教学语言，一般要求是准确、简练，而后要求是生动形象，富有逻辑性。板书。包含两方面的内容，即板书书写与板书设计。书写的要求是规范而流利，设计的要求是反映出教学的重要内容，并体现出各知识之间的内在联系。知识储备，也包括两方面的内容，即专业知识储备与相关知识的储备。专业知识要求系统而扎实，相关知识要求广博而不杂。驾驭课堂的能力，也包含很多的内容，如组织教学的方法，控制全场的水平和处理应急事件的能力等，基本要求是沉着镇定，机动灵活，善于调动学生学习的积极性。现代化教学手段的运用，基本要求也有两条，那就是充分的利用和熟练的使用。
二、看教学思想
教学思想是个说来容易做来难的问题。到学校检查教学工作，年年要谈这个问题，但时至今日，教学观念落后，对相当数量的教师来说，仍然是个首要的问题。老教师观念落后，似乎尚可理解，但许多青年教师观念陈旧落后，不能不令人深思。教学观念方面存在的问题，主要可列述如下几种：1.不能面向全体学生。有的教师，眼中只有少数爱徒，对于学习困难学生，教学上缺乏兴趣，辅导上缺乏耐心，或者动辄训斥讽刺，或者长期不闻不问。这严重挫伤了学困生的学习积极性，也严重影响了教师在学生心目中的形象地位，是件令人十分伤心和气愤的事情。2.只抓智育，不管做人。有的教师认为：只要分数考得好，思想品德管不了。在课堂教学中，渗透思想品德教育，应当是重要的教学目的之一，可许多教师远远顾及不到这一点。甚至少数教师，在课堂上流露出许多不健康的东西，直接对学生形成负面影响。有来自国外的反馈信息表明，很多中国的高材生到了国外，还需要重新学习。重新学习最多的，不是英语，不是电脑，而是道德修养，是社会交往能力，是情绪表达方式及独立性和创造性等等。要想成才，先学做人，这绝不是一句空话。3.注重知识传授，忽视能力培养。多让学生掌握一点知识当然没错，但是，如果这知识只是靠教师的外力给他灌输进去的，如果学生不是通过自己的主动学习积极思维而只是被动接受的，只是通过死记硬背反复强化而后掌握的，那么他离开老师将一事无成。现在，许多教师仍然习惯于独霸课堂，滔滔不绝，不去想法设法培养学生分析问题和解决问题的能力，这样做，不但从根本上违背了培养人才的基本要求，而且想取个好的考试分数的眼前目的也未必能够达到。面对现在的考试试题，仅靠死记知识能考怎样？有许多试题，需要经过几个层次的思维递进之后，需要综合多个方面的知识和能力之后，才能有一个完善的解决，这一点，要引导学生去深入体会。
三、看教学方法
关于教学方法，最重要的莫过于调动起学生的积极思维，而调动学生思维，又莫过于提出有思考价值能提纲挈领的问题。这样的问题不需很多，一节课三、四个就足够了。提出问题之后，还要给学生留出充足的自学思考的时间。这时候，教师的脚步要轻，语言要少，个别辅导声音也要低一些。而后便是展开课堂讨论，让学生回答问题。要让学生充分地讲，要在师生共同的深入辨析中弄清楚问题的实质。然后，教师还要有所总结，有所归纳，使知识明确化，系统化，给学生一些踏踏实实而绝不似是而非的东西。这以后，还往往辅以练习。当然，提出问题之后的各教学环节，还要因材施教、富有变化、灵活运用才是。
四、看教材处理
教材处理包括两大方面的内容，那就是教材理解与教学设计。关于教材的理解，要把握好两个问题：其一，准确把握教学重点与难点；其二，准确把握大纲和教材的要求，做到既不流于肤浅，又不无限延伸。关于教学设计，要考虑好三个问题：其一，考虑全程设计，即对从开始的组织教学、从导入语、直到结束语的整个教学过程，要有一个精心的设计。其二，考虑板块结构，即把几个重点内容作为几个相对独立、相对完整的教学板块来精心设计。其三，考虑过渡衔接，即精心设计好各教学步骤之间、各重点内容之间的过渡环节。从而，使整个教学设计，张弛有致，自然流畅，似江水奔涌，一浪一浪奔向高潮。
当然，达到这样的境界，似乎有点理想化。但是，起码，可以作为我们追求的目标，作为一个严格的要求。反思我们的教学现状，教材处理方面存在着太多的问题。分析起来，主要问题大致如下：1.吃不透教材。这主要表现为教学内容展不开，教来教去，只剩下了干干巴巴的几条筋。如果我们说这位教师对教材理解不透，或许他并不服气，他或许讲，不就是讲了一个什么什么问题吗？不就是包括这么几个方面吗？其实问题远没有这么简单。较低年级的教材，看起来确实比较简单，但是相对于这个年级的学生来讲，就是一个全新的课题。让学生真正掌握它，没有循序渐进，没有由表及里，没有深入辨析，那是办不到的。2.教学重点偏移。存在这种问题的，多数是青年教师，老教师为数不多。他们往往是浮想联翩，口若悬河，兴之所至，或许从远古谈起。下了很大的气力，其实与大纲、教材的要求并不相干。3.教学思路混乱。有人讲，听优秀琴师弹琴，感觉如同一汪清水。我们听优秀教师上课，感觉也如同一条清澈的溪流。而有些教师上课，那简直就是一盆浆糊，一团乱麻。后语不顾前言，首尾不相照应，这让学生怎样去学习？相对于教学方法而言，教材处理更显重要。倘若内容无足称道，那形式再好又有何用？希望我们的教师务必重视对教材本身的把握和领悟。
五、看教学效率
课堂教学，讲的内容多，不能算高效率，还要看学生究竟掌握了没有。同样，涉及的问题少，也未必就是教学的低效率，如果这几个问题正抓到要害处，又经过充分展开，详加辨析，形成了举一反三的能力。课堂教学，热热闹闹不能算高效率，如果只是一种肤浅的热烈虚假的繁荣。同样，气氛冷静，也未必是教学的低效率，只要课堂上有力涌动着思维的潜流。总之，教学效率的高下，不看教师教了多少，而要看学生实际学会了多少。
对于提高课堂教学效率，应该是有益的。
提高教师教学水平，提高课堂教学质量，是一个值得深入研讨的重大问题，期盼广大同仁参与到研讨之中来。

Ⅳ 对课堂教学内容的认识是甚么

你好，很高兴能为你解答。
对课堂教学内容的认识包括以下几点：

一、教学行为的界定

行为是在社会、个人及具体场景共同作用下人的心理的外化表现形式，它是一个复杂的整合系统。狭义的行为是指人的外显行为，即可观察或可测量的个体活动。教学行为也是在一定的社会规范、教师的个人素质与观念及具体的教学目标、教学内容、教学场景等因素共同作用的结果。尤其是教师的教学观是决定其教学行为的关键，而教学观又是在教学理论指导下形成与发展的，因而不同的教学理论影响下的教师往往会有不同的教学行为。

二、教学行为的特征
教学行为具备以下一些特征：
1．外显性
教学行为是外在的，是可以被他人通过某种感官感觉到的。而内隐的理念如果只停留在认识阶段就不是教学行为，只有在操作过程中才能表现出教学行为，对学生产生影响力。而理念、策略等宏观、中观层面的内容是不能作为教学行为来研究的。
2．微格性
教学行为是教学过程中的一个片段，也可以说是一个教学细节，它往往是短时间、小尺度的细微情境，同时可以被定格而供教学人员分析。例如，提问是一种教学方法，而我们要研究的对象更为细腻，因此“提问法”要被剖析为“发问”“候答”“选择（回答者）”“倾听”“追问”“理答”“评价”等教学行为。
3．目的性
教学行为不是无目的、随心所欲的，总要受到某种教学意图的支配与影响，指向特定的目标、内容、对象，例如有的教师喜欢喊好同学回答问题而忽略困难学生，这与其某种教学理念的导向有关，也可以说，是行为背后的价值观在发生着作用。
4．差异性
教学行为是随着不同的教学对象、教学情境、教学内容、教学活动的变化而变化的，表现了它的动态性与差异性。例如，走进不同的班级上同样内容的课，其教学行为是变化的、不同的。
5．情境性
教学行为依存于教学的具体情境，任一教学行为都是在特定的时空环境中进行的。课堂教学行为客观上是与课堂情境相互作用的结果，教学中师生的各种教学活动是在互动的的课堂物理、社会情境脉络中进行的。当具体的课堂情境发生变化时，教学行为也随之发生变化，因而教学行为必须与具体的教学情境相联系。教学情景是多样的、丰富的，这决定了教学行为的丰富性。

三、教学行为的分类
从不同的角度可以对教学行为进行不同的划分：
1．依据目标不同，教学行为可划分为以认知发展为目标的行为，以情感发展为目标的行为与以动作技能发展为目标的行为。
2．按课堂教学的时间，教学行为可区分为课堂教学前的教学行为——主要是教学的设计行为，课堂教学中的教学行为——需要教师教学技能与实践智慧的行为，课堂教学后的教学行为——主要是教师的教学反思行为。
3．依据呈现教学内容的途径与手段，可分为语言行为、指导行为与直观行为。
4．依据课堂教学情景中的行为方式及其发挥的功能，教学行为可划分为主要教学行为（与学生认知密切相关的教学行为）、辅助教学行为与课堂管理行为。主要教学行为是以课堂教学的目标与内容为定向的，包括呈示行为（文字呈示、声像呈示、动作呈示等）、言语行为（讲解、提问、对话与总结）、指导行为（阅读指导、练习指导与活动指导），它需要教师具备必要的专业知识与技能。辅助教学行为是以课堂教学中的学生与情景为定向的，需要教师具备一定的课堂经验与个性素养。课堂管理行为主要是为课堂的顺利进行创造条件。

四、教学行为研究的意义
当前，基础教育课程改革正在探索与实践中，探究、主动、合作等新课程的理念对课堂教学提出了新的要求。新课程的核心内容是注重人的发展，关注个体的成长，但如何将这些教学观念转化为教学实践，提高课堂教学质量，使师生获得共同的成长与发展，是当前课程改革中面临的重要问题。尽管影响课堂教学质量与效果的因素很多，如教师的教育观念、教学能力、工作积极性、心理健康状况，学生的认知结构、学习准备情况、动机水平、个性品质、情感等。但这些因素必须通过教师的教学行为体现出来。学生学习也是通过教师的教学行为来理解教师的要求，参与教学活动过程，从而掌握知识、发展能力、形成个性品质。教学行为是实现教学理论转向教学实践的中介环节，对于提高教学质量、教师专业发展，具有十分重要的意义。

希望我的回答能够帮助到你。

Ⅵ 在教学文本的深度解读时,应该体现

语文课堂教学，必须以引导学生学习品味语言为本体，通过听、说、读、写、思等语用行为的实施，实现语用经验的传递、语文知识的传输，进而实现学生个性化知能结构的架构，形成并发展个性化的语文素养。

本文不全在表达父母之爱的伟大，因为这一对夫妻表现得并不神圣而伟大，作者主要想表达父母之爱与生俱来，血肉之情无法割舍这样一个主题。执教者紧紧抓住父母的行为这一突破点，抓住情态、动作、语言等人物描写手法，通过引导学生品读父母行为所表现出来的亲情，对作品中父母的行为进行“定性”的解读，以让学生有一个清晰而明确的认知，抓住了教学此文的根本。

在拓展延伸环节，让学生说自己与家人朝夕相处时发生的令人感动或者难忘的细节和瞬间，分享你爱的故事，这种做法将课堂上的语用学习直接作用于学生的语用实践，对学生获得语用能力是十分有益的。

三、衍生资源占有丰富

语文教学是基于文本、作者、编者和师生的多维对话，“阅读教学中的对话，是一种基于阅读文本的对话；脱离了文本，就丧失了对话的根基……这种对话的背景是语文课程中的阅读；对话的对象是阅读教学中的学生、教师、文本；而对话过程中的‘话题’，毫无疑问就是文本本身，以及由文本衍生而又与文本切近的‘论域’。”（史绍典）

执教者为了课堂教学的需要，准备了歌曲、补充了作者信息、引入了“孟母三迁”等基于教师理解的由文本衍生而又与之切近的“论域”，使得课堂内容丰富多彩，课程资源得到了充分调用。

从文本解读的深度来看，本教学设计还有以下几点值得商榷：

一、“去问题教学”可能束缚了学生思维。作为教师而言，印证式去问题教学有利于其有效地把控教学流程、左右教学内容，但却不利于学生进行阅读经验的自由传递和自主意识的开掘。这种通过教师引导式的细读，在文中找依据来求证老师所抛问题的教学，很大程度上还是一种认知趋同。须知，不同的学生，对同一文本的解读，是有他自己的个性问题产生的，而本应由学生产生的问题却被教师事先预设和假定，不能不说教师在很大程度上代替了学生，“越”了学生的“位”，学生思考的权利被老师左右甚至“剥夺”了。

Ⅶ 教育和教学类文章属于什么类型的文本

教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。它包括引起思维的怀疑、困惑及心智上的困顿，还包括寻找、搜索和探索的活动 , 求得解决疑难、处理困惑的方法。

“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”。

教育反思是一个内涵相当丰富的概念。它不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；它不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思；它不仅指反思总结教师自身的教学行为，也指反思总结其他教师的教学行为。一句话，可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价。

教育反思的内容包括以下几点：

1. 记录教育教学过程中的优点：就是记得意之处，记课堂上感觉特好的成功点，包中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的“镜头”，如师生对答、学生智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点；教学思想方法和教学原则运用的感触；教和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性处理；教育教学中突出分散难点的方法；达到预期的教育教学目标，引起教与学共振效应的途径；设，条理分明的板书；课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具体措施；先学理念在课堂中的渗透与应用；教育学、心理学原理在课堂中应用的感悟；教的革新；学法指导的技巧等。只有详尽地记录这些优点，才能在今后的教育教鉴使用，并不断总结、改善，推旧出新，教育教学才能接近完美。

2. 2.写教育教学中不足、失败之处：就是记失误之处，侧重于审视自己课堂教学的失解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，学习活织是否有利于学生的自主学习，小组合作学习有没有流于形式，有没有关注学感、态度、价值观的发展，学生学习的兴趣是否浓厚等。教师通过反思对它们进行回顾、梳理、探究和剖析，使之成为以后应吸取的教训，同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路，写出改进的策二度设计”的新方案。即使一个教学经验丰富，课堂教学近乎完美的教师，在的某些环节上还是会有这样或那样的不足和败笔之处。能认真冷静地对整个教加以剖析，回顾、探究寻找到解决问题的方略，对今后的再教学积累深层次经会有锦上添花之妙用。

3. 3.记录整理学生的创新思维：就是记录学生的见解。常言道，教学相长，学生的一见解犹如智慧的火花在闪烁，不仅对其他学生有启发，对我们教师教学也有开的良好作用。如课堂上学生的独特见解、精彩回答、对文本的独特理解、源于神世界的独特感受，都是丰富、可贵的课程资源，也都是教师可利用的宝贵教。对于新课程要有新理念。我们在课堂教学过程中，一直强调“以人为本”，生的主体参与意识，在这个理念的引领下，学生总会有“创新的灵光”显现，该适时肯定他们的独特见解，进一步推广学生的好方法、好思路，用激励的方促进其发散性思维的形成。这些独到的见解可以对课堂教学进行补充和完善，拓宽教师的视野，提高教师的业务水平。

4. 4.记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议：学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题。有些是个有些是普遍的，也有一些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的，可能时都难以解答。这些问题应及时记录下来，以便在以后的教学中对症下。一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能提高自身的水平。同时，为了充分发挥学生的主体作用，本着教学民主的精神，对学生的教也应该做必要的记载。课堂中，师生、生生互动导致一些突发事件，在寻找解法时，偶然出现的瞬间灵感（即使是不能成功解决的方法）也要及时记录，利用课后深刻反思，否则就会不了了之，教学思路就得不到拓展。

5. 5.课后重写“教学设计”： 课后，应回顾一节课的全部进程，思考本节课探索出哪些教学规律；教法、学法上有何创新；启发学生思维有何新招；重点及难点的突破与分散是否得当；课堂训练设置是否有层次感、有梯度；教学是否面向全体学生；知识点是否通过迁移训练得到强化等。再次梳理之后进行必要的分类与取舍，考虑一下再教本节内容时应该如何去做，写出新的教学设计，把自己的教学水平上升到一个新的境界与高度。
   

Ⅷ 精准课堂教学的内容与形式有哪些

教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价专功效。有效教学在很大程度上取属决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性

Ⅸ 如何将文本教学与超文本教学深度融合

1）教学设计
“三段式”对教师教学设计的要求更加严格，设计的过程既要考虑到教师、学生、技术、媒体，又要考虑知识内容等多种因素。多数教师缺少教学设计的理念，教学设计的过程仅仅是一种形式，只注重课堂教学的设计，忽视了课前准备的过程和学生自主学习。教师在教学设计过程中基本都是围绕课堂教学内容来实施，很少照顾到学生的预习和知识巩固与延伸，所以导致学生不能很好地利用课外时间学习。利用常规的网络通讯工具，比如QQ空间、博客或网络学习空间，这些学生易于接受，耳熟能详的网络工具，将预习要求、教学设计、重点难点、教学资源、知识拓展等内容上传到空间（绝不仅仅是文字教材的复制品）方便学生预习，让学生在课前知道如何预习和自主学习，对于课堂教学效果很有帮助。
（2）课堂教学
从中小学教师信息技术应用的现状来看，95%以上教师信息技术的应用仅仅是停留在课堂教学层面上（这里指的是在教学中应用的教师，没用的就更谈不上了），而且大部分都只是在教学内容的呈现方式的环节上的应用，比如图形、图片、视频、声音等等，还有些条件较好的学校试图尝试利用网络教室完成课堂教学过程，也只是形式的改变，课堂教学没有发生结构性变化，教学效果并不显著，因此以夭折而告终。
对于信息技术在教学中应用的认识与理解多数教师仍是停留在公开课、赛讲课、教研等活动中。要想让所有教师在教学中都能正确认识、理解和使用，确实还需要大量的工作要做。因此信息技术的应用要具前瞻性，尤其是理念更要适度超前。课堂教学仍然是信息技术应用的主战场，应该尽可能让信息技术在教学中真正发挥作用。
“三段式”所呈现的课堂教学：课堂上学生相互交流学习体会、每个学生都呈现自己在自主学习过程中遇到的问题、收获，教师解难答疑。学生在这个过程中是主动参与，教师只是这一过程的参与者和指导者，真正体现教师主导，学生主体的新课程理念。这种课堂教学对学生能力的培养，要比常规的课堂教学好得多，三维目标的达成会很轻松。
3）课后反思：教师的教学反思、学生学习体会、知识巩固与拓展延伸，以不同的形式呈现在教师或学生的空间，师生可以互访，并可以实时交流沟通。如龙沙小学快乐作文博客，就是属于课后知识拓展与延伸方面的，教师、家长、学生共同参与，对学生作文能力的提高有很大的帮助。

Ⅹ 如何在课堂教学中有效实施多文本阅读

(一)培养学生良好的阅读兴趣和良好的阅读习惯
课堂阅读教学,是提高学生听、内说、读、写能力必容不可少的一个重要环节.但是光靠课内阅读,而不进行课外阅读.学生就像井底之蛙一样,阅读面狭窄.因此,阅读教学更重要的是要教给学生阅读方法,激发学生的阅读兴趣,让学生到生活中去广泛阅读,获得对自然、社会、人生的有益启示.例如：在学习了《冬日童年骆驼队》、《祖父的菜园》等一组课文后,我鼓励学生阅读林海音的《城南旧事》和萧红的《呼兰河传》.学生因为被课文内容所吸引,阅读兴趣大增,从而受益匪浅.
(二)引导学生在阅读过程中积累文本中的好词好句
积累在语文学习中占据着十分重要的地位,只有不断熟悉语言,积累语言,才能把古今中外的语言精华据为己有,才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础.
中国语言丰富多彩,从低段开始,文本中就出现很多优美的词语.在教学中,除了让学生学会写这些字以外,还要教会学生积累这些词语和运用这些词语.如：二年级上册的“识字一”,编排了一组描写秋天的词语.在教学时,除了让学生在课堂中学会这些词语外,还应该鼓励学生在平时的习作中运用到这些词语,以达到巩固和积累运用的目的.