探究式课堂教学

❶ 高中物理课堂教学中如何构建实施探究式教学

传统的教学模式不能充分调动学生学习的主动性、积极性，不利于学生终身学习能力的培养，“探究、讨论式”课堂教学模式则是一种在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑的尝试活动，体验物理规律的探究过程，来获取新的知识，并将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。高中物理应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，并通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神。新课程把这一理念作为实施教学的基本理念，探究式的学习方式就是在新课程的呼唤下应运而生的。这一教学模式真正让学生成了学习的主人，落实了学生的主体地位，有益于培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。 构建探究式的学习方式是实现物理学科教学新理念、适应《普通高中物理课程标准》和新课程的需要，它能够帮助学生从被动的学习者转变为主动的学习者，在探究物理规律的过程中养成获取和处理信息的基本科学方法和思维模式，在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中逐步形成科学探究能力。在高中物理教学中如何能行之有效的构建探究式的物理课堂可以从以下几点做起： 1.整合课程资源。课程资源包括各种形式的教科书、教师教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室，以及校外的工厂、农村、科研院所、科技馆、电视节目、互联网等等。开发和利用课程资源，不仅可从中获得物理探究教学必需的物理情景、探究器材和实践的机会，而且能更好地体现从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念，使有限的物理课堂无限的延伸、拓展。在构建探究式学习的高中物理教学中，教师要注意整合那些强调知识内在联系、基本理论和与真实世界相关的教学内容，大胆地丢弃那些大量脱离实际、简单知识传授的教学内容；教师要将资源原有的文本性、线性结构形式变化为多媒化、超链接结构形式，强调知识内在的联系，教师要引导学生通过实践着力培养学生自主探究真实性问题的能力。 2.开展物理探究式教学：在新课程背景下，教师是课堂教学的“引导者”，学生才是课堂真正的“主人”。成功的物理教学活动只有通过学生的主动参与才能实现。因此，教师在开展物理探究式教学中要重视学生的主动参与，积极采取有效手段，为学生创造能够自由讨论的空间，或是动手实践的机会，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生在课堂中勤于深思、勇于发言、大胆实践，从而保证探究活动的顺利进行。探究式教学强调学生的自主探究，面对需要研究的不足，教师要鼓励学生发挥自身的想象，大胆的猜想。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是，作为有计划、有目的的教学活动，教师也不能让学生漫无目的的猜想，而是要在倾听学生的各种想法后进行积极有效地引导，避开学生“误入歧途”。这个过程最主要的就是要学会倾听，从而把握教师引导与学生自主的“度”。因此，在物理探究式教学中，教师要做好“引导者”的角色，为学生提供广阔的思维和交流空间，让每一个学生都能参与探究过程，收获探究的经历。探究式教学过程是通过教师引导，学生自主设计实验方案、独立操作、获得信息、浅析结果、得出结论的过程。探究式教学最突出的特点就是能让学生获得探究的体验，在实践中通过观察、实验、浅析、归纳、综合、类比、猜想等探索性思维活动，让学生掌握科学的实验策略，形成正确的科学态度，同时培养学生的探究能力和创新意识。在探究式教学的开展之初，教师就要激发学生的求知欲，让学生打心眼里想要进行探究活动。 3.创设问题情境。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。教学的过程就是一个不断创设问题情境，引发学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在对问题的思考与探究中得到促进和发展的过程。所谓创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、演示实验等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的愿望。创设问题情境的关键环节是设置问题，设置问题要讲究针对性、启发性、挑战性、趣味性和明确性。针对性是指在精选学习内容和研究学情的基础上设置问题；启发性是指设置问题应联系学生已有知识、能力和个人经验，提出学生乐于思考且易产生联想的问题；挑战性指提出的问题难度要适中，问题太易让学生产生厌倦和轻视心理，问题太难让学生望而生畏，教师提出的问题应接近学生的“最近发展区”，使学生能够“跳一跳摘果子”；趣味性是指提出的问题应该新颖、奇特而有趣；明确性是指问题的设计要小而具体，避免空洞抽象。实践证明，问题情境设计得巧妙，不仅能充分发挥学生的主体作用，而且更有利于激发学生的探究欲。 4.优化教学过程。现代教学论认为，教学既要让学生学会知识，又要让学生会学知识，培养学生开拓创新的能力。因此，要精心设计教学过程，正确处理知识、方法、能力三者的关系，要设计引人入胜、轻松和谐，具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的教学情景，真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。充分做到信任学生，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评，最大限度、恰到好处地给学生提供自我学习、自主探究的机会，让知识、方法、能力如泉水般地流入学生心田，滋润学生成长。 总之，在科技迅猛发展的今天，教师必须转变教学理念，用长远的教育观来培养和指导学生，并能够把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式，才能适应课程改革的要求，在高中物理教学中构建探究式学习方式的目的是引导学生自主学习、探究学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。新课程标准给教师留下了较大的创造空间，教师应在实践中充分发挥主动性、创造性，为构建新课程标准下丰富多彩、充满朝气的物理课堂而努力！

❷ 初中学生为什么不喜欢探究式课堂

在课堂教学中如何组织学生进行有效的体验式探究活动
教学过程是师生互动、积极交流、共同成长的过程，即是所谓“教学相长”。如果没有交流、没有互动，也就可以说不存在或未发生教学。而课堂是教学的主阵地，如何提高教学质量，关键在于课堂教学。
新课程实施以来，大家都致力于课堂教学改革。我的课堂教学也出现了多样化的教学模式，我教的模式和学生学的模式都发生了变化。我在课堂教学中重点探索如何组织学生进行有效的体验式探究活动。经过几年的实践，已有所成效，现总结如下：
一、确立学生主体地位和教师的主导地位
新课程教学实施的一个基本原则是确立学生主体地位和教师的主导地位。“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。”已经成为我们的共识。在上课的过程中，我特别注意发挥学生的主体地位，满足学生的主体需要，学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬。尤其是组织小组进行活动时，先责任到人，每个成员都发挥自己的主人翁作用，都要讲解或表达个人见解。在检查落实时，每个成员都有责任监督、发现及指出他人的不足，这样就充分调动了学生的积极性。
教师在学生活动时要进行有效的指导、点拨和帮助，充当学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在常规教学中，我除了创设丰富多彩的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利的学习服务外，更着重指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，真正成为学生的向导。
二、实现多样化的教学形式
在课堂教学实施的过程中，为了给学生营造一个良好的学习环境，为了激发学生学习的兴趣，我积极地探索多种教学形式，如课堂讨论、组织辩论赛、编演小品剧、开展知识竞赛、演讲等学生喜欢的活动，学生在积极主动状态下学到了知识，极大地促进了思维的发展。我在设计这些活动和指导学生编演时充分考虑到要达到什么目的，学生从中学到什么，避免表演只起到活跃课堂气氛的作用。
引导性问题的提出是课堂教学的核心环节，是重中之重。在课堂教学中，我首要解决的问题就是如何设计一个能引导学生思考、激发学生的创造性思维和想

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象能力的引导性问题。为此，我在备课的过程中，着力考虑尽可能的艺术化、情境化地设置问题。
在设计讨论时注意到要有启发性，既不能因简单而流于形式，也不能因太难而泯灭热情。在课堂教学的每一个环节都从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情景而创设情景，我知道，如果一味追求表面的形式，那会远离课程改革的要求。
课堂教学不同于单凭语言来塑造形象的文学艺术，它是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照科学和美的规律而进行的一种独创性的教学实践活动。在这一过程中，课堂教学讲解艺术的掌控显得更为重要。讲解得当，才能奏响赏心悦目的教学曲。
课堂讲解一要讲在学生的需要及时雨上，二要讲在学生的兴奋升华上，三要讲在学生的思考困惑上，四要讲在学生的感悟总结上。否则也就不是发挥教师的主导作用，无法调动学生的学习兴趣，也就构建不了高质量的课堂教学？
三、创造有“规则”和“秩序”的互动课堂
教师要努力营造一个和谐、宽松、融洽、生生互动、师生互动的课堂氛围，让学生敢于探究、乐于探究。教师们谈到小组活动时，都有过这样的感受：当某个小组阐述观点、表达成果时，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么谈笑，学生们不倾听、不补充、不否定，明显的错误发现不了。教师也只是与该小组学生对话，对每个小组成员来说，他们只了解了本小组的研究内容，其他小组完成的那部分之师知之甚少了。也就是说，每个学生获得的知识是不完整的。为了避免这种情况的发生，我和学生一起建立了课堂倾听的新“规则”，师生拥有共同的“秩序”，这样其他组学生就不会置身于活动之外了。毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有高质量的课堂教学。
我校属于农村学校，学生的生活环境、接受的信息、与人交流的条件较城区或多或少地受到限制。与人合作交流、共同探究是其成长的迫切需要。因而在在课程改革中，我更多地考虑到学生发展的需要，尝试小组合作、情景体验和自主探究的教学方式，依据学生年龄特点适当制定学生参与评价的内容和方法，为学生搭建体验、展示、成长的平台。
四、发挥言语的激励功能

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小组成员的一个词、一句话能激活某个学生更新奇、更有利于解决问题的好主意、好办法，所以，我会接纳学生一些奇特的问题，并赞许其好奇求知，给予鼓励，切记不可忽视和讥讽，这样便会让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，从而真正激发学生的主动性。
五、让师生共同体验共同成长
新课程改革实践中，我们在课堂上更多看到的是学生的表现，小组讨论、动手操作、情景体验、成果展示、课堂评价等。而教师的活动相对较少。看起来教师很轻松，但是更多时间和精力却花在了课前的教学设计上。要上好一节课，教师要把握课程标准，研读教材，分析学生，搜集资料，制作课件，对教师的要求越来越高。
因此学校要加强教师基本功的培训，如教学设计的撰写、说课展示、课件制作、教后反思、教学案例、教育叙事等，提倡教师观课议课，捕捉课堂中生成的问题，并加以研究。培养教师的问题意识，提高教师的研究能力，从而促进学生的自主发展。
创建高质量课堂，首先要让师生都“动”起来，然后课堂才能活起来。创建高质量课堂，教师是关键。作为管理者，要引导教师不断转变观念，善于借鉴先进的教育理论和教学经验，善于研究和发现教学规律和师生的成长规律，创新教学方式，只有让师生都动起来，让课堂活起来，学生的素质才能真正得到提高，也就创建了高质量的课堂。

❸ 新课标下如何运用自主探究式历史课堂教学模

新课标的历史教学的过程就是教与学的过程，它包含教与学的两个方面，如何处理好教与学之间的关系，直接关系到历史课的成功与否。历史教学是师生互相交往、共同发展的互动过程。历史教师教学方法的改进是学生历史学习方法改进的前提，教学方法的改进是为学生学习方法的改进服务的，教法改进是手段，学法改进是目的和目标。
为此，教师在教学中要切实做到：
1．逐步推进教学形式、教学方法和教学手段的多样化、现代化
高中历史新课程标准是在素质教育不断推进，现代教育技术不断进步的形势下颁布的。它的颁布，预示着一场新的革命，对我们现有的历史教学形式、教学方法和教学手段提出了新的要求。面对挑战，我们的历史教学必须与时俱进，必须把改变旧的教学模式作为自己的自觉行动，改革课堂教学，切实在教学中树立以人为本、以学生的发展为根本出发点的观念，突破旧的模式，实现开放性和多元化，真正使素质教育进入历史课堂。
实行课堂教学的改革是要改变历史教师一讲到底的单一的教学方法，推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化，最终构建新型的教、学、教材、教师和学生的理念。
面对新课程，教师首先要更新教学观念，转变教师角色。教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。诚然，教师仍然是历史知识的传授者，但知识传授不再是教师的唯一角色。因此，在课堂教学中，教师要根据实际情况，采用多种教学形式、教学方法和教学手段，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程，变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程。
教学形式、教学方法和教学手段要多样化，也需要现代化。在现代教育技术高度发展的今天，仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显然已远远不能适应现代人才培养的需要。合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为历史教学改革的重要任务之一。从历史学科本身所具有的不可再现性的特点以及较为普遍存在的“师讲生听”的现状来看，实现教学手段现代化以使之为历史课程教学目标服务，已非常迫切。
要使现代化的教学手段真正运用到我们的历史课教学中，我们的教师首先要在以下两个“转变”上下功夫：
首先是要转变思想观念。即要转变不重视现代化教育技术在历史等人文学科中运用的思想和对现代化教育技术运用到实际历史教学中的畏难情绪。要看到现代化教育技术在教学领域的全面运用，将会导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。也就是说现代化教育技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的，而这些都是新的课程标准一再强调的。
其次是要转变教学模式。教学模式不改变，仅仅是内容、手段、方法的先进，是不可能真正使素质教育进入历史课堂的。比如，我们的许多教师现在已经在课堂上使用了一些教学软件，但其作用仅仅是辅助教师如何在课堂上讲授，而较少考虑学生如何学的问题。这种多年来统治我们课堂的以教师为中心的教学模式不转变，历史教学的现状就不可能真正的改变。因此，我们一定要在先进的教育科学理论的指导下充分利用现代教育技术手段交互性强、共享性好等特点，开发、使用以教师为主导和学生为主体两者相结合的教学软件，促进新型的教学模式的建构。
当然，教学手段现代化要有一个逐步发展的过程。我国地域广大、各地发展不平衡，我们不可能要求全国都一步到位，可以分步实施。条件好的地区要加快发展，要大力发展计算机辅助教学和现代远程教学网络，要鼓励中青年教师自己制作优秀的教学软件，实现历史教师软件资源的共享。条件差一些的地区，由于设备、条件等硬件的限制，可以逐步到位，先以挂图、投影为主进行教学，再逐步创造条件，最后过渡到计算机辅助教学和现代远程教学网络教学。总之，我们要因地制宜，充分利用现有资源，灵活、创造性地运用多种教学手段和技术推进课堂教学的改革。
2．充分发挥学生的主动性
新课程标准倡导在历史教学中充分发挥学生的主动性。
传统历史教学多以传授历史知识为主，由教师一人唱独角戏，学生多系被动接受知识，教学多为知识单向传递活动，学生的学习兴趣、生活经验、接受能力等不被重视，学生的主体地位无法体现，直接影响到历史教学的质量。
改变历史教学这种状况的关键是充分发挥学生的主动性。要发挥学生的主动性，高中历史教学必须由单项知识传授转变为知识多元交流，即把教师一人唱主角的课程变为大家都来唱的课程。为此，历史教师要改变教学观念，在教学中真正做到以学生为中心，落实学生的主体地位。历史教学不再只关注知识传递，而更要关注学生的学习兴趣、学习

❹ 浅谈如何在课堂教学中构建合作探究学习模式

21世纪是知识经济的时代,知识经济强调知识在经济运作中的基础地位和作用；强调人的创造力开发在经济发展中的价值；强调高新技术在经济发展中的主导作用.这种“知识经济一体化”的发展趋势,迫切需要与之相适应的新型人才.
一个在学校中度过9年的孩子, 如果整天被动的学习、机械的训练和简单重复,很难想象他们能适应未来社会的发展需要？因此,我们要培养能用自己的眼睛去观察,能用自己的头脑去思考,能用自己的语言去表达,具有健全、独立人格的新时期的建设者和接班人.
新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式,就是为了培养这种新型人才而进行的一种研究和探索.下面,我从三个方面简单谈谈自己的认识和想法:
一、 理论思考
所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的,它是在教学条件下的高品质的学习,是一种积极、主动的学习.
它有以下几个特点:①能够自己确定有意义的学习目标.②能够针对学习内容自主选择恰当的学习方法.③在学习过程中积极参与,主动学习,即参与学,又参与教.④对自己的学习过程有正确的评价,并能做出相应的调整.所谓“合作学习”是相对“个体学习”而言的,是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标,进行明确的分工,并在过程中相互帮助的一种学习组织形式.
所谓“探究学习”是相对“接受学习”而言的一种学习方式,即从学习和生活中选择和确定研究题目,在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是在学习过程中培养学生探索精神和创新能力.
它具有以下特点:①学习目标的方向性更强.②具有较强的生活实践性.③研究手段的多样性.④更加重视学习过程的操作.
概括起来讲,在指导学生学习过程中,我们要大力倡导充分的自主,有效的合作,适度的探究.
我们之所以倡导自主、合作和探究学习方式,其理论依据是:
1、对“以人为本”的教育理念的思考.20世纪,人本主义心理学家卡尔罗杰斯提出了“以学生为中心”、“以人为中心”的教学理论,倡导一种“非指导教学”、“自由学习”、“自我指导的学习”等教学观点.之后,美国心理家布鲁纳提出的发现学习法、前苏联当代教育家苏霍姆林斯基的“培养个性全面和谐发展的人”的理论等等,都充分体现了“以人为本”的教育理念.我们之所以特别强调倡导自主、合作、探究的学习方式,源于“以学生为本”,基于对学生的尊重.尊重学生,意味着尊重学生的选择,尊重学生的需要,尊重学生的个性.关注和尊重学生是教育取得成功的首要条件.
2、学会学习的思考.1972年,联合国教科文组织发表了一部影响巨大的教育报告――《学会生存―教育世界的今天和明天》,在这个报告中,提出了“明天的文盲将不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人”.这是向全世界教育机构发出的警告.随后,国际21世纪教育委员会在1995年向联合国教科文组织提交的报告里,把“学会求知”作为未来社会教育的四大支柱之一.
3、在新颁布的《语文课程标准》当中,明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,并把它作为语文教学的基本理念.

二、自主、合作、探究学习方式是导学研究的基本收获
我校所进行的自主、合作、探究学习方式的导学研究这项课题,包括了识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五大方面.目前,重点对阅读教学、综合性学习进行了初步探索.在探索的过程中,我们主要就学生学习方式和教学操作方法进行了研究:
（一）阅读教学方面
在实验过程中,我们通过研究典型课例,研究学生的需求,总结以往的经验,强调教师的反思,重视导学策略研究,力求为学生的自主、合作、探究学习服务,初步总结出了以下几方面的导学策略:
师生合作再现情景.自编自导,创设情景；师生互动体会感情；自主设计朗读方式；还原情景亲身体验.
设身处地,创设情景.让学生自主体验文中角色的内心世界,理解课文内容,和作者产生情感共鸣.
在讲《难忘的一课》时,“我是中国人,我爱中国”是文章的主要线索,我们创设情景,让学生体验当时的感受,在课本上,一笔一画地书些“我是中国人,我爱中国”这句话.
发现空白,展开想象.启发学生发现文章的空白之处,根据课文的前后联系,通过想象,补充空白,形成一个完整的认识,便于把握作者的整体思路.《地震中的父与子》中,父亲营救儿子时,儿子在干什么？父子相见后,家长,警察、救火队长等他们又是怎么说的,这两个场面在文中是空白,通过启发、引导,形成一个完整的认识.
提出不同的意见,引发讨论.在教学中,教师故意提出或者借助学生的问题,引发两个或几个不同的意见,让观点不同的学生依据课文内容或已有的生活经验,展开辩论,最终达到自悟的学习.
自主确立学习目标,展开讨论.在充分预习的基础上,学生站在教师的立场,为大家提供本课的学习思路,并且监督学习过程,教师参与学生的学习,体验学习的整个过程.
分组合作,达成目标.在团体合作学习的过程中,师生共同确定学习目标展开比赛,一个大组根据学习目标谈对课文的理解,另一个大组进行概括总结.
自编自导课本剧:根据课文的具体内容,让学生自编自导课本剧,再现课文内容,用表演的方式达到学习的目的.
围绕课文焦点,展开辩论.教师或学生找着课文的焦点,组织学生就某一个问题展开讨论,达到探究问题的学习结果,学生设计辩论方式,并监督辩论的过程.
根据学习内容适当拓展.按照学习目标,学习完课堂内容,如果有必要形成完整的认识或引申训练,在补充相关的内容,进行拓展训练.例如,在《一夜的工作》教学中,让学生欣赏相关的诗歌,再如让学生自编歌谣等.
拼拼画画.在讲解课文内容时,为了让学生形成比较形象直观的认识,达到变抽象的文字为生动的画面,可以画课文,也可以画课文的部分,也可以画想象,使学生通过拼、画的形式进行学习.
生生互动,出谋划策.先确立学习目标,一方同学在完成某一学习任务时,可先让另一方同学为自己出谋划策,然后筛选学习策略,达到学习的目的.
对比探究.在进行语言文字训练的时候,教师有目的的选用另外一种写法的语言片段,和课文中的语言片段形成对比,在学生讨论中,比较写法的优劣,效果的差异,达到训练的目的.也可以允许比着课文的片段,自己用另外的方式来写,体会效果的不同.
装装糊涂.例如,让学生为老师出主意想办法怎样朗读；老师有个问题不明白,请同学们帮助解决等.
实施自主、合作、探究学习方式导学研究,使我们深深的体会到:教师的教学、知识、业务水平等受到了极大的挑战,对教师的教学艺术要求更高了,对教师本身综合素质要求提高了.
（二）综合性学习
综合性学习是与识字、阅读、习作、口语交际并列的一种新型课程.它体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展,体现为语文课程与其他课程的沟通,书本学习与生活实践的紧密结合,体现为自主、合作、探究学习方式的运用.
1、综合性学习具有以下几个特点:①语文学习的实践性、知识的综合性.综合性学习,需要深入社会去调查研究,收集资料,生成调查研究报告,因此具有很强的实践性.综合性学习,特别强调知识的整合和综合运用,所以,它具有很强的综合性.②语文学习的自主性、能力的综合性.综合性学习,主要是在生活实践当中,进行的自主学习,它重视培养学生解决问题的综合能力,它体现了由学习到运用,有运用到学习,螺旋上升的发展进程.③语文学习的探索性、活动的综合性.综合性学习是在教师的指导下,以学生的创造性学习为主体的一种探索活动,其形式丰富多彩,它体现了学生的独立设计、独立策划、独立展示等过程.④学习过程的合作性、评价的综合性.综合性学习与识字、阅读、习作、口语交际最重要的区别就是具有很强的合作性,从确立专题、调查研究到成果展示都需要大家的合作.对综合性学习的评价,不在于学生单个作品水平的高低,而在于培养学生探究精神和创新意识.除了教师的评价以外,我们格外注意学生的自我评价和相互评价,重视综合性学习的整过程,重视学生的合作态度,重视学生自主发现问题并探索问题,重视评价学生的知识、能力的综合性.
2、综合性学习的具体操作步骤如下:①帮助学习选择题目,打开思路,学生自主形成调查研究提纲方案.②组织学生到生活中调查研究,积累第一手素材.③指导学生整理、归纳、完善、调查研究获得的材料.④做好展示准备,形成策划方案.⑤展示汇报专题研究的成果,力求形式多样.
3、主要专题:一年来,我们主要确立了以下几个专题,指导学生进行综合性学习:广告与生活；百部好书向你推介；走进鞍山；新城风采；“变”在我们身边；走近名人；中国的传统节目趣谈；话说成语；议莲咏荷；我的动物朋友；秋的收获.
通过进行综合性学习,提高了学生的实践能力、创新能力,对学生所学的知识,已掌握的能力有了新的发展,同时也有了新的挑战；各学科互相交叉,互相融合,达到了一种新的学习境界.

❺ 如何在课堂教学及课后开展小专题探究式教学

有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们教师应该追求的目标。优质教学应该具备以下基本特征：深刻、独到、广博、启发、机智、绝招。 下面结合我的教学实际，谈一谈从有效教学走向优质教学的做法和体会： 首先，要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程，也就是提倡“用教材教”。 1．认真钻研教材是创造性地“用教材”的基础和前提。新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要我们去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。 在教学中我们不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。一句成语说得好，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。 2．创造性地“用教材”讲究把教材用好、用活、用实。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。 3．创造性地“用教材”并不是无视教材或纵横无度地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化。教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设和发展。能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，我们的课堂才能如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。 其次，让学生在生动具体的情境中学习，达到优质教学目的，教师必须更新教学观念，从课堂改革入手，形成有利于学生学会学习的教学行为。 1．教学观念的转变是关键。现代教学观认为，教育的真正含义是教会学生如何学习，由传统的重教轻学转向以学论教是现代教学观的核心。这就要求我们更新教学观念，以学生的发展为本，做学生学习方式转变的引导者和促进者。 2．教学方式的转变是根本。教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，必须以学生的学习为主线，精心设计教学过程，运用开放式教学法、探究式教学法、互动式教学法等新的教学方法，给学生提供充分从事数学活动的机会，提供“自主、探究、合作”的空间和时间，使教学过程与学习过程相统一，使课堂教学的基本环节体现学生学会学习的一般过程。 3．关注学生学习过程，重视学法指导是核心。教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从各学科的特点出发，指导学生学会学习的方法和策略。例如，如何从学科的角度去发现问题、提出问题，如何理解和转化问题使它变成更易于解决的形式，如何收集、判断、选择和利用信息，如何与他人合作交流，如何面对学习中的困难等等。通过教师的引导、指导和长期潜移默化的熏陶，可以使学生逐步养成“科学地思维”的习惯，养成勤奋刻苦，求实创新的精神。 再者，课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，这样既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。 1．课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价。新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地做出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，更应给予充分的肯定。 2． 课堂教学中对学生的评价。不仅要注重结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与度，合作交流的意识与情感、态度的发展。 3． 鼓励学生进行自我评价和对他人评价。通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自己的优势和不足，更全面地认识自我。 4． 激励性评价要注意“度”。激励不在于一味地表扬和“藏拙”。太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失了自我。要注意善待学生的错误，教师要善于发现其可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心与自信心，同时通过教师或学生的交流指出其不足，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生误导。 另外，从有效教学走向优质教学教师还必须有广博的知识。有人曾说过：教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。这样才有可能口含灵珠，游刃有余，从而给学生带来一路春风，使其如同进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。这样的课堂教学活动才是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。 我们期待着我们的教学从有效走向优质，所有的课堂都能见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，也期待着优质教学为教师提供更广阔的舞台，使我们的教师从一般教师走向优秀教师，从普通教师走向教学名师，从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！ 只有不断创新，教师才能不断求新、求进，不断进行自我扬弃，从而不断完善自我、超越自我，不断实验和探索，提升教学艺术、提高教学效率。希望我今后的课堂教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。 总之，课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。这样能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高学习效率。

❻ 如何在课堂中开展探究式教学

文昌市田家炳中学 李传宝 研究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创计研究情境，学生通过独立、自主地发现问题，设计实验方案，实验操作，师生、生生讨论，信息收集与处理等研究活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。和接受性学习相比，研究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。 开展研究性学习十分有利改变学生的学习方式，学生作为学习者主动地参与课堂活动，积极性更容易激发，也能很有效的掌握所学的知识。以下是本人在化学课堂中开展研究性学习过程中的点滴体会。 一、培养学生独立、自主地发现问题。 学生独立、自主地发现问题的能力并非是天生的，它需要激发和培养。过去传统的教学方式是把传授知识作为教学的主要目标，忽视了学生独立、自主地发现问题能力的激发和培养，为了唤起学生能独立、自主地发现问题，教师要引导学生思考：我们要了解些什么？我们想在哪些方面有所发现？透过实验现象怎样看待实验原理？只有知道自己了解了些什么，才能暴露出自己所不知道的，才能明确想在哪方面有所发现。只有这样学生才能产生想要学习的意图，明确自己学习的方向，激发起思考意识，产生对问题的答案进行假设和预测，积极参与探究活动的意识。 二、关注假设，正确引导学生设计实验方案。 当学生明确了研究的问题后，在兴趣的驱使下，他们大都会积极地就问题的解决提出自己的假设。老师在这个时候，是不宜于对这些疑问进行评判的，那么，在这个环节中，教师就不做指导吗？假如我们教师什么也不做，只是在一旁聆听这些观点，并尊重学生的意见。那这样是远远不够的。在这里，教师还应充分关注学生假设背后的思想，"你是怎么想的？""这样做体现了什么？"这样在学生说出解决问题的方法的同时，进一步阐述自己是怎么想到要这样解决。这样，老师就能够真实地了解学生的思路，为后面的指导提供保证。 同上述实验，学生纷纷提出设计方案。根据学生的设计，教师演示：把一端浸湿的红色纸条放进一瓶干燥氯气中。观察实验现象：浸湿一端的红色纸条褪色，干燥一端无明显现象。由实验现象，学生得出结论：氯水具有漂白性。师问：为何氯气无漂白作用而氯水有漂白作用？学生推理：这说明氯气与水发生化学反应，产生了新的物质。氯气与水反应后生成哪些物质？哪种物质具有漂白作用？要求学生在阅读有关材料后，设计一系列实验证明氯气与水发生了反应，而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的缘故。在得出结论的同时再通过实验验证是否所有的氯水都有漂白作用。 三、巡问实验过程，引导学生得出正确结论。 用实验来验证假设是学习化学的一个重要环节，教师应给学生足够的时间，让他们去发现真相。我通常引导学生以小组合作的方式完成学习，但由于时间和班级人数等原因，教师不可能参与每一组的全部验证过程，故大都采用巡视的办法，在各个组间流动指导。在参与每个组活动的有限的时间里，想尽可能多的了解到每一组实验过程中遇到的问题。更重要的是，老师的介入和指导是为了引导学生深入思考，而不是直接告诉学生该怎么做。在出现问题时，用提问帮助学生找到问题所在；在发现有价值的思想时，用提问引发学生的深入探究。 在上述实验中，我在巡问实验过程和与学生交流基础上，学生们获得共识：1、新制氯水有很强的氧化、漂白性；2、久置氯水主要成分为HCl，无次氯酸存在，无漂白性。 四、提升讨论交流的意义和价值。 教师通过组织学生进行讨论，可以把自己的教学意图传达给学生，而学生也会在讨论、交流的过程中把自己的所思所想反馈给教师，实现了师生之间的双向信息交流，这样比原先那种由师到生的单向交流要有效的多。在强调合作能力的今天，生生交流是必不可少的。在讨论过程中，特别是小组讨论中，学生在不断的交流中去分析自己与他人的认识，取长补短，分析问题的能力会不断增强，合作的意识与合作能力也会得到锻炼。 如在上述实验的讨论过程中，有一学生认为在验证新制氯水具有漂白性时，可扩展验证盐酸是否具有漂白性。面对这一备课时没注意到的问题，虽然答案了然于心，但我并没有匆忙地下结论，而是先肯定了他的想法，然后组织全班同学进行讨论。最后不仅得出了满意的答案，同时使学生们对盐酸的认识更上了一层搂。 五、帮助学生完善实验记录，及时巩固知识点。 帮助学生完善实验记录与以上几个环节的介入指导有所不同，需要老师对学生的记录进行更为具体的指导和帮助。教师要时时给予提醒，指导他们学会将最关键的东西记录下来。由于知识是由学生自己构建，学生们的收获不尽相同，所以，记录只有在交流的时候，其价值才能充分体现。学生通过交流这些记录，学习书面表达的技能，学习他人的成果，总结自己的收获。故此，教师需要精心指导学生实验记录。就本次研究课我及时地指导学生撰写实验报告并以有关氯气和氯水的练习加以巩固学生知识点。 六、学生对研究性学习的反馈。 学生的反馈通过问卷调查得到。从学生中反馈的信息显示有几种不同的倾向：1、喜欢研究性学习，意识到这种学习过程有利于自己能力的提高；2、喜欢研究性学习，是因为做实验好玩；3、不喜欢实验探究，因为浪费时间；4、无所谓。

❼ 如何落实小学科学课堂的探究式教学

摘要：课程改革的重要任务就是要提高学生的实践能力和创新精神。科学学习要以探究为核心是，在教学中适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望，培养学生的创新能力，以探索性实验为载体可以培养小学生的科学研究能力,包括培养提出问题，建立假说能力；分析资料和解释数据的能力；设计方案和实施计划能力；分析能力以及推断和反思能力等。

关键词：探究性教学小学科学科学实验

科学探究，是学生积极主动地获取科学知识，认识和解决科学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、观察并记录实验现象、分析和解释实验现象、反思和评价、表达与交流等一系列探索历程，学生通过亲身经历与体验实验探究活动，激发科学学习的兴趣，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。科学探究是一种重要的学习方式，也是小学科学的主要内容，对发展学生的素养有不可替代的作用。

创新学习，旨在培养学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新方法和技巧，使以学生为主的主体性得到真正体现，让学生时常有成功的体验，增强学习的兴趣，提高学习的效率。同时也培养学生求真务实的科学态度。

在科学的教学过程中，培养学生探究能力和创新能力的突破点可以通过科学探究来实现，变“验证性”为“探究性”，引导学生用自己的智慧发现、分析和解决问题。而科学实验是小学科学教学中培养学生科学研究能力和创新能力的一种重要载体。

1、创设融洽和谐的学习氛围为学生提供合作探究的条件

在合作探究的过程中，重新设计教室的环境，其中主要是座位的变更，座位设计成活动模块型，可以四人为一探究单元，四人自由组合，小组内经过讨论合理分工，一人主持实验探究的全过程，称为首席主持人；一人负责在小组探究过程中联系老师和其他小组成员，称为信息使者；一人负责记录写报告，称为书记员；一人负责汇报展示讲解小组成果，称为发言人；小组内四人分工，责任到人，成果归四个人共有。通过这种编排方式，增强学生交流的效果和质量，也使学生的竞争关系转变为互惠互利的合作关系，学生在这样的融洽和谐的环境中能自由地参与探究和创新，学习效果更佳。

2、为学生提供合理的探究课题^[1]

由于小学生学习科学的时间较短，对科学知识的认识还不够深，因此探索性实验课题的确定要有可行性，宜建立在学生已有的知识基础和理论水平之上，使学生观察到实验现象后，经努力后能够确定问题的关键，能够用已有的理论基础提出几种可能的推断，并能通过科学实验进行验证。例如：设计种子发芽需要的条件的探究实验，蚯蚓对环境的选择的探究性实验。

3、创设问题情境，让学生参与探究

所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种协调，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。^[2]

课例1：在对马铃薯在液体中的沉浮实验的教学过程中，巧设问题情境：将同一个马铃薯分别放在1号不知名的液体和2号不知名的液体中，学生观察实验现象发现，马铃薯在1号液体中是沉下去的，而在2号液体中是浮起来的，从而引起学生的疑问是什么原因引起的呢？激发学生进一步探究液体不一样之处，以及可采用哪些方法来比较两种液体。

在一堂课中，不仅在课的开始要创设问题情境，激发学生参与动机，而且还应在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设，使学生处在问题情境中，从而始终保持认真、主动的态度和情绪，提高学生的学习情感。

4、利用探索性实验培养小学生设计方案和实施计划的能力

科学研究过程中，提出假说后，就要设计研究方案来检验自已的假说并执行有关的计划。研究方案的设计和实施涉及很多方面的因素：第一，研究方法的选定，即根据研究问题的性质和假说选择合适的研究方法，如实验法、调查法、观察统计法等；第二，研究步骤的具体化，包括所使用的适当设备、地点、操作过程、安全措施等；第三，变量的控制和设置对照，应当弄清计划中哪些变量是需要控制的、如何进行控制；第四，在实行中，进行系统地观察、精确地测量并收集和整理所获得的数据。小学科学教学中，在让学生了解科学研究的一般步骤的前提下，再给学生传授科学研究方案设计和实施中的一般程序。在这个基础上再有计划地选择一些探索性实验课题,让学生根据科学研究的一般步骤设计实验方案、执行实验操作计划，从而提高学生的科学研究能力。

课例2：探究绿豆种子发芽的条件，根据学生的生活经验，他们会提出需要水、阳光、适宜的温度、土壤、空气这些条件，确定研究的方法是实验法，紧接着制定相应的实验计划，重要的讨论如何控制对比实验的条件，例如探究空气对绿豆种子发芽的影响，采用什么方法控制对照组中的绿豆始终不接触到空气，这是实验的重点和难点，所以，通过这种方式可培养学生创新思维能力和锻炼他们的探究能力。实验进行的过程当中，学生进行持续的观察与记录。

5、利用探索性实验提高小学生分析资料和解释数据的能力^[3]

科学研究过程中，会得到许多资料和数据，要对所得的资料和数据进行处理和分析，这个过程中会涉及：第一步，使用符号、图表等对资料进行分类和转换，很多数据和资料在最初时是分散的，通过转换和分类，才能明确数据和资料之间的关系。在处理过程中，往往需要使用数学工具来处理，包括用图、表、统计等数据处理方法，这样才能使得数据和资料能说明问题；第二步，在进行处理的基础上，根据资料和数据，确立因果关系；第三步，运用有关科学原理对资料和数据进行解释科学教学中，可通过一些实验课题，设置不同类型实验资料，让学生对实验现象和实验数据进行加工处理，把握定性的、定量的因果关系，寻找科学规律，培养分析资料和解释数据的能力。

6、利用探索性实验培养小学生分析推断和反思评价的能力

这个过程须涉及：第一，根据证据推出结论是一个复杂的过程，需要综合各种信息，同时又要基于已有的理论和经验；第二，假说与证据之间的关系有以上几种可能：证据支持假说——假说确定；证据部分支持假说——假说要进行修订；证据不支持假说——需要重新设定假说。确定是哪种关系需要批判性思维和逻辑性思维。第三，在验证假说的过程中，需对研究过程的可信度进行反思，

❽ 课题式课堂教学是探究学习的一种方式，其基本教学模式为：提出课题→确定研究方案→解决问题→总结和评价

❾ 如何把握探究式教学的"关键点

把握探究式教学的"关键点“做好以下四点：

(一)创设情境，激发自主探究欲望
探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。
(二)开放课堂，发掘自主探究潜能
在富有开放性的问题情境中进行实验探究。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。
(三)适时点拨，诱导探究的方向
教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向
(四)课堂上合作探究，训练自主学习的能力
在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的"引"和学生的"探"的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。

❿ 如何在课堂教学及课后开展小专题探究式教学

.思想品德教学的现状

1.1传统课堂教学的弊端依然存在。

在以往的教学中，教师以教为中心，忽视学生的主体地位，课堂教学中普遍存在“一言堂”、“满堂灌”和死记硬背的现象，重教师的讲授，轻学生的探索和创新，重知识的传授，忽视品德和能力的培养，重书本内容，轻视学生的生活，把学生局限于书本、学校……思品教育缺乏鲜活的生命力，枯燥的说教不绝于耳。这样一来，学生在课堂上往往扮演着观众角色，结果严重挫伤了学生学习的积极性，也使学生丧失了学习的兴趣，学生严重缺乏主体意识和主体精神，缺乏创造性、独立性、自信心和合作交往能力、动手操作能力等等。这种现状是与当前素质教育的要求极不适应的，同时更难以满足未来21世纪经济和社会发展对主体性、创造性人才的要求。这些事实不能不说明我们传统课堂教育存在着很多弊端。

1.2教师的素质还参差不齐。

新课程尽管已在全面推开，但任课教师面对新课程，教学观念并未全面转变。有关部门对任课教师也进行过相关培训，但由于时间短，加上教师个人主观努力程度的差异，其培训的效果也不尽相同。若是教师的教学观念得不到更新，很容易造成“穿新鞋走老路”的情况出现。目前在我市担任思想品德教学的老师中，也并不全是专职教师，有个别学校由于思想品德专职教师的缺乏，由其它专业的教师担任本学科的教学也屡见不鲜，这样更可能使思想品德教学大打折扣。一本书，一支粉笔，人人会上思想品德课的时代也已经过去了，新课程的实施无疑对广大教师的素质提出了更高的要求。

1.3学科的重视度还不令人满意。

就某种程度而言，思想品德课的重视程度跟语文、数学、英语、科学等课程相比，可谓是弱势学科，教思想品德课的教师在学校也好像低人一等，尽管说作为一名教师，上好课是本职工作，是天经地义理所当然的事，甚至可以说，既然选择了这个专业，不管别人态度如何，我们都应该努力完成教学工作，但在现实生活中，遭受的这种歧视，在一定程度上也会产生负面影响，使部分教师意志消沉，进取心下降，个别教师甚至有得过且过的消极想法。设想一下，若抱着这样一种心态，教师上课的效果会怎样，就可想而知了。

1.4教学评价的单一化造成了教学的简单化。

以往思想品德教学中，教学评价手段主要围绕学生考试成绩展开的，重结果轻过程，“一考定终身”，带来的是学生学习方式围绕“怎么考，就怎么学”，而对于教师而言，则是“考什么，就教什么”，于是教学中划划背背就成为思想品德课一道独特的风景线。这种评价方式，带来的弊端可能会是一个道德品质差的学生，在考试中却取得了好成绩，从而造成思想品德的思想性、人文性被应试教育冲击的支离破碎。

因此，思想品德课教学已到了非改不可的时候，如何上好思想品德课，帮助学生感悟人生的意义，形成正确的世界观、人生观、价值观，学做负责任的公民，过有意义的生活，不能不引起广大思想品德课教师深深的思考。而推行思想品德课堂活动教学，其根本目的就是试图对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本变革，确保学生主体作用的充分发挥，激发学生学习兴趣，提高教学成效，使思想品德教学焕发出生命的活力。

2.探究式在课堂运用的策略

2.1转变教育观念，构建宽松学习氛围。

新课程改革倡导以人为本的主体教育，这就要求教师转变教育观念，在课堂教学中必须着眼于学生学会发展、学会创造的教育，这种教育必须是发展个性，构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育。而建立民主、和谐的师生关系是实现教学目的的关键要素。教师作为一个组织者、辅导者、引导者，促进者，既要保持必要的权威，又要以一种伙伴的态度对待学生。要学会倾听、沟通、尊重、学会向学生学习。新的课程改革要求在课堂教学中，教师要有民主的态度，要打破教师是主宰、是权威、打破教师滔滔不绝学生被动学习的思维定势；要认识到教学是一种师生共同参与的、发展心智的活动，学生应该始终处于中心地位。教师所作为的一切都是为学生服务的、都是以学生获得发展的需要为转移的，要为学生能够生动、活泼、主动参与教学活动创造条件。学生是课堂的主人，课堂是学生的舞台，教师在这当中只起到如何引导学生在舞台上如何更好的演出的作用。

2.1.1做学生探究活动的引导者。

探究式学习，往往以提出一个令人疑惑的事件为开端。在课堂上，教师要为学生创设一种鼓励提问、大胆发言的氛围，使学生大胆地解释材料，假设、挑战证据，或批评对方的研究设想。教师要耐心地倾听，敏锐地抓住学生的闪光点。当讨论陷于僵局或出现错误方向滑入歧途时，教师可作引导性介入。科学探究要依靠问题不断推动。教师要有步骤、渐进地导向本质问题，使讨论集中在几个要点上。

2.1.2做学生探究活动的支持者。

探究式课堂学习是全体学生积极参与的合作性探究。合作性探究能丰富学生的思想，有助于培养他们合作精神和相互尊重的品质，并且使他们能够理解并接受不同的解释。教师以平等身份参与学生的讨论，给予学生较多的自由和宽容，同时教师也要培养学生养成尊重他人、遵守规则的良好习惯，学会做人与处世。一个在探究过程方面有着高度技巧的灵活的引导者，会建立起融洽、和谐探究气氛的支持环境和平台，教会学生倾听和提问的技巧，对别人的发言深思后，再提出自己的见解。使学生发言机会尽量保持平衡。既要避免有的学生具有极大热情而又缺乏人际交往的敏感性，滔滔不绝阻碍别人的发言；也要避免有的学生寥寥数语，什么也没说清楚的现象；使学生讨论保持平衡。
2.2合理创设情境，激发学习兴趣。

探究式学习需要以一件令人疑惑的事件作为开始，激起学生的好奇心，使他们不知不觉渐渐产生有学习的兴趣，从而自然而然的进入课堂的主题。这其实是一种导入的方法，但又有别于传统的导入法，传统的导入法只是教师在灌输给学生该堂课的主题，学生处于被动接收者的位置，而探究式教学中创设的情景，不但是导入，而且要导得妙，而且能使学生主动探寻答案。

创设，能激发学生兴趣，激起探究欲望。情境否巧妙得当，是吸引学生注意力，调动学生学习的积极性，激起学生探究欲望的关键。因此，教师应十分重视通过图片、漫画、歌曲、故事、影像资料、时速资料等多种形式创造教学情境，激发学生兴趣，使学生跃跃欲试，引起学生的探究欲望，为学生进入探究铺平道路。

以第二单元《学会交往天地宽》为例，教材提供了一个故事引导《孟杰和它的伙伴们》，讲述一次涉外交往活动，教师再让学生浏览完后，可以向学生提出一些疑问，如：这个故事里出现了哪些小尴尬？为什么会出现这些小尴尬？让学生结合自己的课外知识进行讨论交流。教师在肯定了学生的回答后，进入当堂课的主题：在交往中完善自我。再进一步提问：中学生的主要任务是学习，要不要交往，交往会不会影响学习？——这个问题很贴近学生，可以让学生畅所欲言，使学生觉得，这不是空洞的说教，而是跟自身密切相关的事情，从而激发学习的热忱。

再如，在学习《我国人口问题的特点、现状》时，教师可创设问题情境，提出我国人口问题存在的原因，解决人口问题是不是只从数量上考虑，人口问题本质上是不是数量问题。这些问题是探究解决人口问题方法的矛盾和难点所在，直接指向探究过程、路径和方法。每一问都作为继续探究的原动力，引发学生思考，产生疑惑，使学生在自己的发言和前面发言的同学的观点之间建立某种联系。热烈的讨论必然表现出理智的差异、对立的观点和解释。教师的任务是通过强调探究过程并引导学生加以反应来培养他们的探究精神和发散思维的能力，努力引导他们提出假设，形成构想。学生心甘情愿地忍受疑难的困惑，不辞劳苦地进行探究；通过归纳、演绎、推论等综合分析法，认识由表及里，去伪存真。随着问题逐步展开，他们越来越接近知识的前沿。在探究过程中，不但培养了学生思维的系统性、严谨性、深刻性，而且教师给予学生更多的自由和宽容，激荡起学生创新的激情和成功的欢心，学生的表现欲得到了极大满足。

2.3抓住实践，知行统一。

要使课程充满探究的气氛，必须使其与实践密切相联。课堂教学的实践性不仅仅是指传统认识上的要增强学生的实践活动，实行理论与实践相结合，还包括这样两种含义：一是使学生在课堂教学活动中有足够的能动活动，从而成为教学活动的主体；二是精心设计和具体实施教学活动，使学生通过多种活动和充分的活动时间，既能够实现理解、认知、探索和创造，又能够得到体验、交流和表现。比如这一课中，教材设计了一些实践项目，向自己给过他人什么帮助，他人给过自己什么帮助等，使学生在课堂发现个人在交往中的长处与不足，并使其有进一步完善自己的初步感知。为了达到更高层次的知行统一，教师还要和学生共同探讨如何把所学的内容运用到生活当中，只有这样，思想品德教学的目的，才真正达到了。

让学生走上讲台，表演小品、演讲。让出讲台就让出了一片让学生思考问题的天空；让出讲台就让出了学生施展才华的舞台；让出讲台就解放了学生的手、口、脑，使学生在课堂教学中真正动起来。学生走上讲台，其主动性、积极性等内在能量就得以充分释放出来，这样学生的主体地位也就真正体现出来了。在课堂最后又设计了《人在旅途》的游戏。所学的知识在和同学的互动中，有更生切的体会和认知，从而强化了教学效果。

3.注意总结，深化认识

教师在教学中应注意总结和强调，唱响人文精神主旋律，让学生在教学中提高思想认识，提升精神境界，树立科学的世界观、人生观、价值观，把握真、善、美的尺度，形成良好的品格、心理，端正学习、生活态度，从而满怀激情地去学习、生活，去面对社会、人生。

3.1要注意选择探究的内容。在初中思品课中，并不是所有的内容都适合采用探究式教学。像概念、名称、事实等方面的陈述性的知识以及受学生的认知水平和学习资源物质条件的限制，不宜进行探究式教学的内容，就不需要使用。比如，什么是公民，什么是法律，以及“三个代表”对我国政治生活的影响等。因此，实施探究式教学应根据教学目标和学生的实际选择难度适当、能引起兴趣、具有可操作性和探究价值的内容，激发学生的探究欲望，激活学生的探究思维，激励学生的探究活动，以达到探究式教学所追求的课堂状态。比如，讲授《公民有维护国家统一的义务》时，我选择了“祖国的统一大业与台湾问题”这个角度，让学生从以下方面探究：①台湾问题是怎样产生的？②目前台湾回归祖国存在哪些阻力？③为什么说祖国统一是大势所趋？我国政府对台湾问题的基本方针是什么？④作为青少年，你能为祖国的统一大业做些什么？这样的探究，同学们积极参与，增强了爱国意识，明确了历史责任，顺利地完成了教学目标。实践证明，这种探究符合教学目标，切合教学实际，具有可操作性和一定的探究价值，从而用理论指导了学生的实践活动。

思想品德学科不同于自然科学，其探究问题的结论有政策倾向性。学生在认识上会存在差距。如果探究的结论较科学和全面，教师可做简单概括性总结。如果学生在结论性的问题上达不到对真理性知识的认识，认识不完整，教师要高瞻远瞩，注意总结和强调。教师对探究问题所得出的结论的强调是其主导作用发挥的关键阶段，其作用至关重要。有的教师忽视了这一点。另外，教师应注意升华问题，深层次地把握关键点。例如，对我国人口问题的总结，告诉学生：计划生育这一基本国策，它不仅强调控制人口数量，而且把提高人口素质也放在十分重要的地位，进而对学生进行相应的道德信念教育；人口问题本质上说是发展问题，我们要从可持续发展战略高度认识人口问题的重要性；人口问题是一个世界问题，地球是人们共同生活的家园，需要大家共同保护，体现了对人的终极关怀。这三条总结和升华，将知识、理解和道德信念以及情感融为一体，突破了框题界限，体现出专题探究教学的完整性，体现了教师对知识的内在把握和灵活运用。能否做到这一点，明显反映了一个教师进行探究式课堂教学角色发挥水平的高低。实践证明，教师对探究问题的总结和升华，不但加强了教学效果，也是政治课探究式教学的必然要求。

3.2充分发挥主导和主体作用，力求主导与主体的统一。

在探究式教学中除发挥教师的主导作用外，还必须强调学生主体作用的发挥，调动学生的能动参与意识。要看到学生既是受教育者，更是探究活动的主体。在教师的“主导”下，通过学习、探究，来获取知识，发展智能。如讲授初三《我国正处于社会主义初级阶段》时，我首先布置了几道调查题：①我国的农业生产中，最广泛使用的是哪些生产工具？②2004年我国的人均国民生产总值是多少？和美国、日本相比又如何？③你的家庭成员（祖父母、父母等）的文化程度怎样（最后全班汇总统计）？接着请学生进行调查分析，最后对自己的调查分析写出相应的对策。这样，既充分调动了学生的积极性，培养了学生的参与意识、主体意识，又提高了学生的创新能力。

3.3让理论与实践相结合。

在探究式教学中，将理论与实践紧密相连，与时俱进，引导学生从对现实的理解和把握中去提高对理论的认识，并在此基础上引导学生运用正确的立场、观点、方法去分析、探究、解决现实中的问题。这样的学习才是有意义的学习，理论才能活学活用，探究式教学才能焕发出生机与活力。比如，讲授《依法保护人类共有家园》时，我选择了“我与学校环境”这一角度，让学生从四个方面探究：①学校及其周围存在哪些环境问题？②这些环境问题有哪些危害？③你认为应如何解决这些环境问题？④创建美好的校园环境，你能做哪些实事？通过对这些问题的探究，使学生运用所学书本知识，善于发现并解决实际生活中的问题，既激发了学生探究欲望，又培养了学生发现问题、解决问题的能力，锻炼了学生的思维，培养了创新能力。

总之，运用探究式教学特点，创造性地将教材中的知识结论变成探究的问题。尽量还知识发展过程的本来面目，让学生真正体会到学习的趣味性和实用性，让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与、发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。