教学教育关系

① 简述教学与教育，智育，上课的关系

尽管各个学科课程都来有各自的自特点，教学形式和手段也不尽相同，但在培养学生成为德智体美全面发展、适应社会需求的高素质人才教育宗旨上是一致的，对教案的要求也是有共性的。这些共性原则上可以概括为以下几点：1. 取材内容合理，切合课程宗旨，符合培养目标定位的要求，适应现实需要，讲述内容观点正确，有实际应用价值。2.能够理论联系实际，通过典型事例研究分析，揭示学科相关基本理论、基本方法的实质和价值及明确的应用方向。3.逻辑思路清晰，符合认识规律。在教知识的过程中渗透教认识问题的方法，通过互动式教学安排和过程，能够使学生举一反三，培养学生自主学习习惯和能力。

② 教育与教学是什么关系

教育与教学的关系

第一、课外、校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识。
正在成长和发展的青少年，他们求知欲强、兴趣广泛。在课外、校外活动中，由于不受学科课程标准和教材的 研制，他们可以根据自己的 兴趣、爱好广发阅读各种课外读物，参加各种科技、文艺、体育活动，广泛接触社会和自然界的 各种事物，吸收来自各方面的信息。这样，不仅能加深已学知识的深度，而且还能扩大视野，增长新知识。

第二、课外、校外教育是对少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地。 课堂教学是比较局限的，是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具．
也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
班级教学的形式是在一定的历史条件下产生的。在此以前，学校采用的是个别教学的形式，在一个屋子里聚集着年龄悬殊，程度不一的学生，教师对每个学生个别施教，教学内容和进度各不相同，教学时间没有统一安排，教学效果一般都很低。欧洲中世纪的学校和中国封建时代私塾的教学就属于这种组织课外、校外教育的活动内容丰富多样，能满足学生的 不同需求，学生可以自愿参加各种活动，在活动中学生自主学习，可以获得更多的亲身体验。这种活动能激发学生的兴趣爱好和提高学生参与活动的积极性，也有利于教师根据学生的兴趣爱好因材施教。

第三、课外校外教育有利于发展学生智力，培养学生的各种能力 课外、校外教育活动多数是以学生的亲身实践活动为主。整个活动过程是学生动手动脚，运用知识并发挥聪明才智和创造性的 过程。他不仅使学生在活动中经受各种锻炼，而且能有效地培养学生的思维能力、自学能力以及各种实际工作能力，对发展学生的智力有着极为重要的意义。

第四、课外、校外教育是进行德育的重要途径课堂教学对学生进行思想品德教育，更多的是通过摆事实、讲道理来提供啊学生的 道德认识。但是，学生思想品德的形成只有通过行为时间才能转化为自觉的行动。另外，学生在课外、校外教育活动中能接触实际的 人和事，能得到较深刻的 感性认识和情感上的感染，往往能收到比单纯的 说理教育更有效的教育效果。

这就是两种教学的区别。

③ 教育与教学的关系

一、现代教育技术对教学关系的正效应 现代教育技术以学习者为中心，以学习理论和传播理论为指导，将教学媒体作为与学习者相互作用的基本手段和形式，运用系统方法，对教与学过程进行系统设计，从而获得有效的教学效果。现代教育媒体不仅能传送语言、文字和图片，而且能传送活动图像，增强了信息的表达能力和教学直观性，将教学内容具体、形象、生动地传达给学生，有效激发学生的学习兴趣。运用现代教育媒体再现事物，可以源于“事物”又高于“事物”，并具有丰富的表现力，引导人们在教与学的内容上向更广、更深处发展。现代教育媒体中的设备功能齐全，能满足教学上的各种需要，尤其是幻灯机、录音机、视盘机、多媒体计算机技术等日益微型化、自动化、遥控化、综合化、现代化，给教学带来方便。现代教育媒体中的声像教材，采用片、带、盘、课件等多种存储形式，把形、声、色、光，动、情、意融为一体，表达教育教学内容，具有新鲜感，使学生喜闻乐见。现代教育媒体传输教育信息效率高，引入课堂教学中，可以加速学生的感知过程，促进认识的深化，加深理解，增强记忆和提高应用能力。总之，现代教育技术的应用能提高教学质量和效率，实现教学效果的最优化。 二、现代教育技术对教学关系的负效应 现代教育技术在提供形声性、再现性、先进性、高效性、普遍适应性的同时，潜伏着导致教师依赖现代教学媒体而忽视教学过程设计、师生关系疏远的弊端。伴随着现代教育技术进入教育领域，教学方式发生了变化，教师在教学过程中与学生的情感、心灵交流减少，削弱了对学生的因材施教，导致了只重视“媒体教”而忽视“学生学”的倾向，出现了以“现代教育媒体为中心”的误区。教育技术带来的高信息量、多媒体化、网络化的教学手段，使学生通过计算机很容易学到自己想学的内容；教师可以不直接接触学生而在计算机终端获得学生的有关学习情况，以此作为评价学生成绩和指导教学的依据。这较传统教育通过课堂讲授、倾听、观察、朗读、练习实地与学生进行言语与形体的交流相差甚远，教与学之间的直接交往减少了，变为通过计算机的“间接”关系所取代，不利于教学双方情感交流，也不利于教师进行个别施教。例如，教师不面对面答疑，让学生求教多媒体计算机，而计算机答疑千篇一律，缺乏针对性。用先进的技术代替了教学思维，削弱了实验技能的训练和教学经验的积累，这样做不利于教师业务水平的提高，更不利于学生创造性思维能力和动手能力的培养。 科技进入教育领域带来的正效应和负效应，二者同时并存，我们应从现代教育技术与社会其他诸因素之间的相互联系、相互作用进行全面的综合分析，把现代教育技术同现代教育技术的社会应用及其社会后果区别开来。第一，凡属于现代教育技术本身尚不成熟、不完善所带来的消极后果，要靠深入科研，大力发展现代教育技术来克服；第二，凡属于现代教育技术应用中其他社会原因引起的消极后果，可通过社会变革、科学管理、宣传教育等使现代教育技术与教师、学生、教学内容协调发展，这样才能最大限度地减弱、限制或避免。 三、现代教育技术应用对教师提出的要求 （一）遵循教育学和教育心理学规律 现代教育技术的使用，需要与之相适应的具有高素质的人才，这不仅要求教师具有良好的素质，还必须具备热爱教育事业、热爱学生、爱岗敬业、献身教育事业的精神。 现代教育技术和学生二者之间，人是决定因素。现代教育技术要靠人来掌握，要通过教师施教于学生。面对不同年龄、不同心理特点、不同个性特征，具有不同基础知识、不同基本技能的学生，教师应根据教学目的、教学大纲和教材以及教学对象设定教学内容、教学目标和教学过程。在运用现代教育技术的同时，做到因材施教，以言语、表情、手势、态度与学生进行情感交流，就不宜使教育的基本要素即教师、学生、教学措施三者之间的关系得以协调，实现课堂教学过程的整体优化，取得最好的教学效率和教学效果。 （二）业务上精益求精原则 现代教育技术应用于教学中，使专业教学的内容与范围不断扩大，单靠传统教育的思维方式、技术水平远远跟不上教育发展的步伐。 教师要有强烈的求知欲、坚定的意志，不断进取，有所发明创造，以适应教育工作现代化的需求。随着现代教育技术的发展，教师的知识更新和掌握现代教育媒体技术会有一定的困难。对此要有坚定的意志，勇于进取，战胜困难，培养知难而进、奋发向上的意志品格，努力成为拥有复合知识的新型教师，以适应现代教育技术发展的需要。 （三）坚持最佳选择原则 现代教育技术的应用必须坚持最佳选择原则，其内容包括：内容最佳、手段最佳、效果最佳、效率最佳及资源浪费最小。 现代教育技术的应用首先要考虑教学内容的选择，教材要适当，要适合于用多媒体计算机来表现，体现出多媒体计算机的特长。教师不仅是教育信息的发出者、传播者，更应是教育信息传播过程中的“把关人”。教师应该根据教学的需要、学习特性等，有针对性地选择传播的信息，对学生获取的信息加以监控，并根据学生的反馈，作必要的选择和调整。教学实践中应该遵循由低到高的顺序，凡是用传统教学方法或传统教学媒体能达到效果的就无需选择计算机多媒体教学手段。在学校条件不具备和学生计算机基础知识缺乏时，就不宜使用现代教育技术。 任何现代教育技术都具有正负双重作用，教师切不可把现代教育技术理想化、绝对化，不应片面夸大现代教育技术的积极作用，盲目施教，在传授知识时不能过分依赖现代教育技术，忽视传统教育和教育心理因素的作用。与此同时，教师也不应片面贬低现代教育技术，过分强调负作用方面，抱着陈旧的教育技术不放，拒绝用现代教育技术施教。

④ 你认为教学和教育的区别和联系是什么

两者是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。

⑤ 辨析教学与教育的关系

：1.教学目标；2教学重点、难点；3教具；4教法、学法；5教学过程；6板书设计；7教后记，
在前面也可加上教学内容，学情分析等。重点是2--6。

⑥ 教学与教育的关系

教学是教给学生知识，教育不仅教给学生知识，还要教育学生如何做人！

⑦ 教育与教学有什么关系

在赫尔巴特之前，有一些教育家如夸美纽斯、裴斯泰洛齐从人的和谐发展的思想出发，提出了教学应该具有教育性的观点，但大多数人都是将教育与教学有关的问题分开来研究的。赫尔巴特明确地提出了“教育性教学”的原则。他认为教育的最高目的是培养德性，而教育的基本手段是教学。所以，教学必须具有教育作用。他声称：“我想不到任何无教学的教育，……我不承认有任何‘无教育的教学’”，“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，只是一种失去手段的目的。”赫尔巴特将“教学”概念置于从属于“教育”概念的地位。在他看来，教育与教学是目的与手段的关系，手段应该服从目的，所以他提出的原则是“教育性教学”。

2.教育性教学的作用

赫尔巴特通过自己的思想、亲身的经验以及实验，使他深信教育性教学具有惊人的效果，通过教学获得“全面发展”的个人，将来会很容易胜任任何经过“深思熟虑”之后“决心”去做的一切事情。他能时刻想到明确的道德理想，能满怀欣喜地去学习更多的东西，并能依靠“自身性格的力量”不断进步，实现理想。

赫尔巴特在瑞士当家庭教师时就决心不仅从理论上而且要从实践上来证明“通过教学进行教育”的可行性。他是通过美学和文学、数学和自然科学的教学来实现的。赫尔巴特向学生们传授了完美的语言技能以及历史、古典文学方面精湛的知识，还给学生提供深入地数学训练，甚至还通过实验向学生介绍新兴的自然科学。不过，这些教学并不仅仅是为了传授知识，事实上他所探求的是通过刻意安排的教学作为最重要的道德教育的手段来教育学生。文学教学的目的是激发学生对他人情感的切身关注。而数学教学不仅是因为数学有实用价值和技术上的重要性，更重要的是应把数学当作训练思想集中的一种手段，即数学教学是为了帮助学生培养性格。通过实验赫尔巴特认为数学似乎永远是在增强性格方面行之有效的唯一途径。所以他在《美学表现》一书中表明：脱离了教学，教育一般不会取得成功。那么教学怎样才能更有助于美德的培养?其关键是教学方法，大量有用的知识、技能的传授方式必须适宜，避免伤害学生的个性，这些传授才能有助于美德的培养。赫尔巴特又是以其“兴趣”的心理学理论来解决教学方法的。兴趣对于教育性教学有重要的意义，首先它是教育性教学的中间目标，只有多方面的兴趣才能够给予意志以必要的内在自由，学生才可以用正确的观点去支配自己的行动。其次兴趣还是教育性教学的重要手段，只有持续的兴趣才能使人不断地、轻松地开阔思维，接触世界并能真诚地与自己的同胞共命运。兴趣是教育性教学得以顺利进行的关键。这样，赫尔巴特就将教育性教学相应地建立在心理学的理论基础之上，使之具有一定的科学价值。

赫尔巴特的教育性教学思想反映了知识与道德、智育与德育之间的内在联系，他强调通过教学进行德育的思想不仅在当时，就是至今也是正确的，有着积极的意义。但是，他没有认识到德育与智育之间的相对独立性，教学并不是实施德育的惟一途径。在这一方面，他存在一定的片面性。

论儿童的管理

赫尔巴特把教育分成三部分：管理、教学、训育(即德育)。他将管理放在最前面，体现其管理先行的思想。他指出：管理要放在整个教育过程的最前面，是一项独立的任务，它不等于教育过程本身，而是顺利进行教学和道德教育的首要的不可缺少的条件。在他看来，只有通过管理建立外部条件，维持外在的秩序、执行纪律，才能使教育性教学工作顺利进行。他说：“如果不坚强而温和地去抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”

为什么在教学前先进行管理?他认为儿童生来就有一种“盲目冲动的种子”，“处处驱使他的不驯服的烈性”，管理是制止儿童盲目冲动和烈性发展的强有力的手段。这种手段是强制性的，它并不要求在儿童的心灵上产生什么目的，只是用强制性措施去约束儿童，如果对这种“烈性”、“冲动”不从小加以约束，不仅学业难成，而且有可能在将来发展成“反社会方向”。

⑧ 教学与教育这两个概念的关系是什么

传统上，对于教育与教育学的关系，人们只是简单地认为“教育”是“回教育学”的研究对答象。这种判断是正确的，但毕竟失于简单。无论是历史上还是现实中，教育与教育学的关系都更加丰富多彩。作为一门学科，一方面，教育学像其他学科一样，为整个教育实践方式所规训；另一方面，教育学只是人类理解教育的一种方式，而教育却是教育学目前可能拥有的唯一的研究主题。

⑨ 请问 教育与教学的区别

教育与教学的区别:

1、侧重点不同

教育，在于育，育人，所以人的各阶段都存内在，

教学，在于学，学会容知识技能，往往用于各种学校。

2、教育是个大命题，教育包括教学。教学是教育的一个组成部分。教育主要的任务是育人，而教学在教授学生知识技能的同时也要渗透育人的这一方面，教学是教育的一个手段和方式。用教学来实现教育

(9)教学教育关系扩展阅读:

教育也是一种教书育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。教育，是一种提高人的综合素质的实践活动。

学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。