浙江省课堂教学改革

① 怎样进行课堂教学改革

近年来，我校大刀阔斧开展了教学改革实验，虽然取得了一些成效，但是效果不是十分明显，由于各种原因，学生生源逐年下降，教学质量的提高迫在眉睫，要求进一步搞好课堂教学改革。下面就简要谈谈自己的想法： 一、要求每位教师确立素质教育的观念，认真落实课堂教学改革。课改不是走过场，也不是做表面功夫，要求切实面向全体学生，力图使每个学生都能不同程度地得到发展。 素质教育已经“喊”了一些年了，但是在推行过程中相当缓慢，受考试制度指挥棒的影响，许多老师为了抓升学率难以改变观念固守陈规，观念不转变要进行课改几乎是不可能的。每个老师要始终明白学生是主体，教师是引路人，在课堂教学改革要还学生以课堂和学习的自主权，真正发挥学生的主体作用，真正把“读书权”交给学生，一定要相信每一个学生都能学好。只有教师的思想观念转变了。教学改革才能进行到底。 二、改革课堂教学形式。许多老师认为能吸引学生的注意力就是课堂教学改革，于是想方设法开展多样化的教学手段，一会儿开展辩论赛，一会儿抬头看录像，一会儿进行讨论。一节课下来学生忙得不亦乐乎。诚然一节好课必然要激起学生的兴趣，但是太多的活动让学生目不暇接，根本找不到“北”，不知道老师这节课讲述什么内容，哪些是重点，哪些要求掌握，只重形式不讲结果。我们要进行的课堂教学改革是教师根据教材，以点拨为主，充分留时间让学生思考、想象，相互探讨。步步引申。师生之间也可以相互交流、沟通，分享彼此的思考、经验和知识。 德国教育家第斯多惠说：“愚蠢的教师是教给真理，聪明的教师是教学生发现真理。”课堂教学改革首先教师提出这节课要达到的目标，组织学生自学，让学生充分动手、动脑发挥其主观能动性。如果学生不认真自学，教师不讲授新课，学生不充分独立的思考就不进行交流。让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中学习。然后教师了解学生自学中遇到的障碍进行适当点拨、强调、提升。通常是我们讲的“三讲三不讲”，三讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不会的不讲。最后老师要留一些时间巩固这节课的内容，可以做习题，也可以让学生反思，形式多种多样。

② 怎样进行课堂教学改革

（1）新理论、新政策指导下的改革。经过较长时期的规划和专家论证，形成改革方案，有计划、有步骤地进行，此种改革往往在一个国家或较大范围内进行。

（2）实验性改革。在一定理论指导下，在某一地区或学校进行整体或单项改革试验，取得数据，积累经验教训。

（3）推广性改革。对经过长期实践检验的优秀教学经验或改革实验成果进行精选、优化之后，有计划、有步骤地在较大地区和范围内推广。

(2)浙江省课堂教学改革扩展阅读：

课堂教学历史沿革：

随着资本主义工商业的发展和科学技术的进步，教育对象范围的扩大和教学内容的增加，就需要有一种新的教学组织形式。16世纪，在西欧一些国家创办的古典中学里出现了班级教学的尝试。

如法国的居耶讷中学,分为十个年级，以十年级为最低年级，一年级为最高年级。在一年级以后，还附设二年制的大学预科。德国斯特拉斯堡的文科中学，分为九个年级，还设一个预备级，为十年级。

与此同时，天主教设立的耶稣会学院，也实行班级教学，分为初级和高级两部：初级部又分为五个年级（其中五年级为两学年），共六学年；高级部一般为三个年级；还在章程中详细规定了每月、每周的教材内容和每天的时间表。这些都是班级教学的萌芽。

17世纪捷克教育家J.A.夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其所著的《大教学论》(1632)中,加以论证,从而奠定了班级教学的理论基础。

此后，班级教学在欧洲许多国家的学校逐步推广。中国采用班级教学最早的雏型,是始于同治元年(1862)清朝政府在北京开办的京师同文馆。20世纪初废科举、兴学校以后，逐步地在全国采用班级教学的组织形式。

③ 如何进一步深化课堂教学改革提高课堂教学质量

（一）不断更新教学观念，着力提高教师素质。
满堂灌、填鸭式、题海战术、课内不达标课外抢时间的教学方法在部分教师的头脑中根深蒂固，与素质教育相悖，严重阻碍了教育教学质量的提高。围绕摆脱传统教学模式的羁绊，让教师确立教改意识，树立新的教学理念，我们开展了一系列的活动。我们印刷了大量的有关基础教育课程改革的材料，下发到每位教师手中，定期组织教师学习，聘请全国知名的课改专家来我县对教师进行培训，邀请先进地市的名师给我们介绍课堂教学改革经验，不断拓宽教师的眼界，开阔创新的视野，了解教学的新动态、新信息，激发教师自我鞭策，自觉教改的内驱力。老师们普遍感到，要提高教学质量，在观念上必须树立 “以生为本”“以学为主”的教育教学理念，着眼于学生“学会生活、学会学习、学会做人、学会合作”的教学思想；在实践上，必须以素质教育的主阵地——课堂教学为突破口，彻底打破课堂教学的沉闷气氛，彻底改变一言堂，满堂灌、满堂练、满堂问的状况。只有把课堂还给学生才能展现学习环境的“原生态”，才能追求课堂教学的“高效益”。多年来，我们旗帜鲜明地唱响这样的主旋律：高效课堂是打破制约学校发展瓶颈，突破传统，走向名校的根本通道，而要打造高效课堂，就要把课堂还给学生，鼓励学生敢于做课堂的真正主人。
（二）解除校长思想束缚，为课堂教学改革搭建绿色平台。
校长的思想能否得到真正的转变直接关乎课堂教学改革的成败。对于校长们来说，大力推行课堂教学改革，会不会影响学校的教育教学质量。这是长期以来令各基层学校普遍担忧的问题。对此，我们坚持认为，强力推进课堂教学改革是大面积提高教育教学质量，保证广饶教育持续快速健康发展的根本出路。而要强力推进课堂教学改革，就必须解除校长们的思想顾虑。我们组织全部初中学校的校长到洋思、到杜郞口等课堂教学改革比较成功的学校参观学习，组织校长深入学校搞调研，校长们最终统一了思想，深刻认识到改革课堂教学的重要性，从被动听从走向主动改革，自觉地带领老师投身到了课堂教学改革中去。
（三）充分发挥教研员的主观能动性，为课堂教学改革出谋划策。
加强教研队伍建设，切实转变教研职能。按照“以研为主，研督结合，评研分离”的思路，实行县教研员两进（进学校、进课堂）三包（包课堂教学改革模式推广、学科骨干培养、教学规划指导）制度。积极鼓励教研员走出去，多听、多看、多思考，要求大家高点定位，抢抓机遇，深化课堂教学改革。在抓好自身建设的同时，鼓励各学科教研员高屋建瓴，统筹全县本学科的课堂教学改革，要求每位教研员结合本学科实际。创造性地开展工作。要有改革的勇气和魄力。要有时不我待的强烈意识。结合本县实际，确定出符合本学科特点的课堂教学创新模式。力争利用1--2年的时间，在新授课、讲评课、复习课等不同课型上有新的突破并把成功的经验在全县推广，最大限度的提高课堂效率。教研员通过深入基层，和基层共发展同进步，不断发现先进典型，大张旗鼓的为课堂改革呐喊助威，有力地推动了课堂教学改革健康和谐的发展，为大面积提高教育教学质量，培养全面发展的学生奠定了良好的基础。为了确保活动实效，我们了实行捆绑式考评办法，进一步明确了县教研员的角色定位，为他们深入基层，了解基层，指导基层，拓宽了工作思路。
二、立足课堂，创新教学模式。
改革课堂教学，提高课堂教学效率，是基础教育课程改革的关键内容。课堂改革的核心是什么？就是把课堂还给学生。洋思也好，杜郎口也好，所有成功的课堂都是“以人为本”“以学为主”的课堂。因此，我们结合本县实际，借鉴潍坊十中“自主互助学习型课堂”和东庐中学 “讲学稿” 的成功经验，确定了符合我县自身特点的课堂教学模式——“导学导练，自主互动”课堂教学模式，并在全县进行实验研究，已取得了很好的效果。现在将实施过程的四个环节作简要介绍。
（一）自主预习：教师在每节课之前，都要认真研究教材，研究学生。利用集体的力量集思广益，确定讲学稿，制定好预习提纲。①预习提纲需提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。②根据预习提纲内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种形式。 ③根据预习提纲内容的难易，可灵活采用课外预习、课堂前部分时间预习或者整节课预习方法进行。④各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。这是学生搞好预习的前提和基础。也是学生自主预习的依据。让学生在学习目标的指引下，教师提出具体的问题，让学生明确学习的任务，由每个学生先进行独立思考。这一步至关重要。我们认为：学生要参加小组讨论，首先得形成自己的见解，否则就是无效的。因为没有经过个体熟读精思而匆忙展开讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，这样，有些表面上气氛热烈的讨论实际上只是一种假象，与真正的问题是油和水的关系。这一环节需要注意的是：其一，设计问题时要紧扣学习目标，重点突出，难易适中，在学生的“最近发展区”上做文章。其二，对学生提出明确的要求，比如学什么，怎么学，多长时间完成，完成到什么程度。最好是以板书、多媒体展示或者印发讲义等书面形式，尽量不用口述。其三，独立思考的成果能在书上勾画出来的就勾画出来，不能在书上勾画出来的，一定要把想法在纸上写出来，因为思维是混沌的，语言才是清晰的。
（二）小组交流：小组交流是调动学生积极研讨、解决疑难困惑的的中心环节。因为有了学生个体的思考，就为有效开展小组合作学习打下了基础。但小组合作学习很容易流于形式，因此要建立科学的机制。我们的做法和要求是：①正确划分小组。一般4-6人为一组，采用异质分组法，兼顾学习能力、学习兴趣、个性差异等不同的方面，小组成员能互相搭配，努力做到优势互补。②让每个成员都明确自己的职责，尤其要注意发挥组长(一般是各组的1号)的作用，组长就像是“主持人”，要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，同时兼任“记录员”，随时记录和归纳讨论的成果，还要能以“检查员”的身份对小组成员的发言作出评价，检查成员是否完成学习任务。组长可以是确定的，也可以轮流值班，以能最大限度的调动学生的学习积极性为标准。③这里的小组交流是动态的，可以是组内交流，也可以是组际交流，也可以是全班展示，教师要充分参与进去，适时调整、引导。比如可以采取小组间互相提问的方法，以对比讨论学习的成果，形成真知灼见。④小组评价要跟上。可以设计表格，由课代表和小组长联合记录学生的课堂发言、学习完成任务情况，在评价上注重学生的发展性，比如4号主动回答问题得4分，1号回答对问题得1分等。一周一汇总，评选优秀小组，设置“流动红旗”，在组与组之间轮换。小组之间的合作交流，增强了全体学生的学习积极性和主动性，关注了学生的个体差异，每一个学生的主人翁意识进一步增强，学生的主体地位进一步明确，学习过程进一步优化，课堂活力得到了大幅度的提升。
（三）点拨释疑：学生在充分自学，相互交流之后。解决了许多问题。但存在一些不容易解决的问题，这就需要教师进行点拨，答疑解惑。这一步也最能考验教师驾驭课堂的能力。教师要充分利用学生交流和展示的资源，一方面通过激励性的评价和提示，让学生自己解决问题，体验成功，另一方面也要通过示范、点拨、分析、讲解等手段，促成展示过程中问题的化解。既要围绕预设的教学目标和教材的重点、难点，也要兼顾动态生成的问题，解释学生的疑惑。点拨过程要力求简洁、透彻、明了。
（四）训练反馈：改革课堂教学的目的，是为了追求更高的课堂效率。看课堂上学生的参与度，知识掌握的生成度。简言之，一堂课的成功与否，关键在学生掌握得如何，因此有效的反馈很重要。课堂精练，是教师获取反馈信息，优化课堂结构的重要环节。以前，教师为了让学生在课堂上多练而不加筛选地搜集习题，使学生陷入题海，重复练习，无效练习，浪费了课堂有效时间，加重了学生课业负担。针对这种情况，我们采取了三条措施：一是课堂练习题必须由备课组集体讨论确定，以保证质量。二是练习题必须以投影形式出现或课前将练习题打印在纸上，以节省学生抄题时间，三是评讲练习题时要突出其共性问题，个性问题，课后辅导，以提高整体效益。这样做，把更多的时间留给学生支配，便于他们深入思考，梳理、提炼知识要点，优化知识结构。此外，教师还要根据学习目标的要求，创造性地设计作业，精编、精选练习题，考虑到学生学习的差异性，题目一般包括基本题和选做题两部分。让好学生吃饱，中下游学生吃好。切实解决了一言堂、一种模式、好学生吃不饱、中下游学生吃不好的现象。另外，测试题的用时多少根据实际情况而定，除单元检测外，一般不单独占用一课时。检查的方式也应是动态的，以书面为主，也可以是口头检测或者实践操作等，要尽可能体现“堂堂清”的原则，在课内完成，并及时把结果反馈给学生。

④ 如何深化课堂教学改革

一、 营造和谐氛围，活跃学生思维 培养学生的创新精神，要创设有利于培养学生创新精神的教学氛围，而和谐、民主的教学氛围，有利于解放学生思想，活跃学生思维，使其创新精神得以发挥。 首先，教师要解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，要充分相信学生的能力，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解。世界上许多发明创造都源于疑问，质疑是开启创新之门的钥匙。因此，我们在教学过程中应该从学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，培养学生勤思考、多提问，促进创新意识的形成，而这种氛围一定是和谐的、民主的，这样才有利于解放学生思想，活跃学生思维，使其创新精神得以发挥，学生求知欲旺盛，敢想、敢说、敢做，乐于发现自己的见解，勇于大胆创新，使学生形成探索创新的的心理欲望和性格特征。在民主教学的课堂上，师生双边都处于心理愉乐而且维活跃的情景之中，在这样一个有疑问、有迷惘、有争论的课堂上，可以允许学生不必举手等待老师的同意就发言，这样学生就能自觉自主地迸发创造性思维火花。我们教师面对借问题促探索、借探索促发现、借发现促创新的教学过程，对学生的质疑即使是幼稚可笑的，也不能轻易否定或讽刺挖苦，而要正确引导、耐心释疑，尽心保护学生的自尊和自信，因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中的。 例如，在教学求36和24的最小公倍数时，在学习了用短除法求解为：2×2×3×3×2＝72，有个学生提出求36和24的最小公倍数能否用36×2或24×3？问题一提出。立刻引起同学们议论纷纷，有的认为是正确的，有的认为是巧合，也有的认为是不正确的。我及时表扬了这位同学不迷信教材，敢于发现、提出问题，然后引导学生结合短除法分析：2×2×3×3×2＝36×22×2×3×2×3＝24×336 24因此，上述猜想是正确的。由此，我同学生一起进行分析，并得出：探求两个数的最小公倍数最简捷的方法即可用其中一个数去乘另一个的独有的质因数。这样引导学生质疑、议疑、释疑，促进派了学生创新能力的培养。其次要注重情感的培养。亲其师才能信其道。教师在教学活动中是教学活动的组织者、引导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如谁想说说？谁愿意说说？等等。当听完学生不同意见后，可常说，我很荣幸，我和某某同学的意见相同。话虽简单，但足以证明教师已经把自己视为学生中的一员，这样的师生交流过程，彼此都会忘了自己是谁，都会乐于发表自己的见解，敢于创新。 二、引导动手操作，体验数学价值 新课标特别强调体验。它把学数学看作是做数学的再创造活动。强调数学教学必须要注意使学生通过对实物的具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。所以我们要注意为学生提供观察和操作的机会，通过操作、归纳、分析和整理等形式，培养学生的创新意识和实践能力，逐步体验数学的价值，完善学生的人格。 首先，教师可善于创设问题情境，激发学生去积极地动手、动脑，使学生具有足够的创造空间。例如：教学《圆的认识》这一内容时，我先设计四个小动物骑自行车比赛的动画片，其中的轮胎有方的、圆的，让学生猜猜谁最快，然后抽象出圆，给每四人一个图钉、一根线绳、一支铅笔，小组合作画圆，通过动手操作，使学生发现圆心的位置、半径、直径的特征及关系等知识。又如学习《圆柱侧面积》时，通过让学生沿圆柱体的一条高将圆柱侧面剪开，展开等操作，使学生发现圆柱侧面与展开图之间的关系，进而推导出圆柱侧面积的计算公式。还可以引导学生将侧面沿斜线展开，展成一个平行四边形。或者直接将侧面撕开，利用割补的方法转化成一个长方形。这些方法都能引导出圆柱侧面积的计算公式，正是在这些实际操作中培养了学生的动手能力和创新精神，也培养了学生间的相互合作交流精神。 在学习圆的认识时，我把一根细线的两端各系一个小球，然后甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问：你发现了什么？学生们纷纷发言：小球旋转形成了一个圆小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。我还看见好像有无数条线从这些学生朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义：到定点的距离相等的点的轨迹。看到无数条线则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。 其次，在指导学生操作时要做到：有明确的操作目的和要求；有可行的操作步骤；提出思考讨论的问题；要重视组织教学。 操作活动充分体现手脑并用，特别明显地表现出智力活动和双手活动的相互结合，这样信息就通过两条相向而行的途径传递着，由手传到大脑，又由大脑传到手。手在思考，大脑的创造区域也受到激发，手使脑得到发展，使脑更加聪明，脑使手得到发展，使手成为创造性思维的工具和镜子。 三、引导尝试探索，培养开拓精神 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则更加强烈。 在课堂教学中，引导学生主动探索，体会科学家走的路，教师的角色就要转变，充分体现学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。例如教学《圆周长》一课时，可以先让学生猜猜周长与直径的关系，也可用各种方法动手操作一下，然后用计算器算出圆周率，从而得出圆周长的计算公式。又如平行四边形面积一课，可以让学生说一说、剪一剪、移一移，得出平行四边形面积跟谁有关？跟谁无关？从而推导出平行四边形面积计算公式。再如最小公倍数的实践应用，教师可把一个动物画在两个多边形上，通过边靠边旋转最终得出需几次才能回到原来位置上，从而加深对最小公倍数的理解。 例如教学圆柱体的体积时，我引导学生进行动手实践，将圆柱体拼割成一个近似长方体，先将圆柱沿底面平分割成８等份，对拼成一个近似长方体。学生观察割拼过程。 学生回答后，接着再进行演示实验２：将圆柱体沿底面平分１６等份，再拼成近似的长方体。 我再问：这次是不是更象长方体了？ 我们教师引导学生自己去探索掌握知识的规律，并运用这些规律，举一反三地学习新知识。这样的教学，不仅有利于发展学生的智力 ，培养学生的能力，还有利于培养学生敢于探索性，大胆发表自己的意见，从而培养学生的创新意识和开拓精神。 四、鼓励求异思维，激发别出心裁 思维的求异性是指碰到问题时善于独立思考，富有创见，不盲从，不迷信。教学中，提倡求异思维，鼓励学生大胆设想和各种独创之见，各种别出心裁的方法，都能促进学生思维求异性的形成。

⑤ 如何深化课堂教学改革构建高效课堂

新课标实施以来，在初中数学的课堂教学中充斥着传统教学方法与现代教学方式的冲突，各种课堂教学模式不断呈现，有“洋思模式”和“杜郎口模式”等等。但无论是什么样的方式，都离不开一个中心，那就是高效课堂！打造高效课堂成为当今数学课堂改革中的一项重要内容，如何构建高效课堂、提高教学质量是每一位数学教师理应思考、探索的主要课题。
一、激发学生学习数学的兴趣是实现高效课堂的前提
1.课堂教学手段要多样化
教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨，让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，帮他们树立起学习的信心。
2.设置恰当的教学目标
教学目标的设置应以人为本，因材施教，重视学生的主动参与，激发学生的学习兴趣，教学目标要具体、恰当，才能调动学生的学习兴趣，让学生体验到成功的喜悦，目标的设置要讲究，如果太高，则会让学生望尘莫及，丧失信心，如果太低，则会让学生触手可及，调动不起积极性；只有设置让学生“跳一跳，就摘到苹果”的教学目标，才能对教学有利。
3.巧用奖励手段，提高学生课堂参与热情
教师应对学生取得的进步和成绩给予及时的肯定和表扬，并适时给予一些恰当的奖励，这样能有效地激发学生参与课堂活动的热情，激发学习的兴趣，从而提高课堂教学的效率。
二、灵活实施基本教学环节是高效课堂的核心
《基础教育课程改革纲要》中对教师的教学过程提出如下要求：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查研究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
数学问题解决过程是“设置情境”、“提出问题”、“探究解题思路”、“解决问题”、“反思拓展”，数学的学习过程其实就是一个数学问题的发现、提出直至解决问题的过程，所以，当前对高效课堂下的教学基本操作程序一般理解为：“创设情境”、“自主探究”、“合作交流”、“建构知识”、“拓展运用”、“反思归纳”。
上面对高效课堂教学基本操作程序的理解其实是对传统教学环节的改革，是有继承地发展。创设情境为传统的课题引入进行了包装，自主探究，合作交流，建构知识改变了传统教学环节中教者满堂灌的模式，体现了新课标中以人为本的精神，拓展运用与反思归纳其实是对传统例题教学进行了升华，强调了学生能力的发展。
三、打造优质高效的数学课堂，以下几个方面必不可少
1.要理清目标关系
要明确课程目标与教学目标的关系，正确解读课程目标，科学表述教学目标，在新课程改革背景下，教学目标是以课程标准中的课程目标的形式出现的，要确定某一教学内容的教学目标，就要将课程目标转化为课时教学目标。具体地从知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观三个维度来阐述。
2.通过师生角色反串，营造和谐师生关系
和谐的师生关系是达成高效课堂的关键因素，学生只有在和谐的气氛中，才会有安全感和积极的自我观，才会愿意接受指导和自我控制。通过师生角色反串，即让学生当老师，可以让学生体验到老师的神圣感，同时也体会到老师课堂管理的艰难。当学生从讲台上回到自己座位以后，他就会自觉地遵守课堂纪律，并有意识地劝导同伴一起来维护课堂纪律。从某种意义上说，良性的师生关系和教学氛围是实施高效课堂教学的必要背景条件。
3.教师课堂语言要规范准确、简洁易懂
数学是一门对语言文字规范性要求非常高的学科，所以，教师的课堂语言必须规范准确。我们面对的是十几岁的青少年，他们的理解能力有限，所以课堂语言要简洁、贴近学生生活、通俗易懂，能把一些抽象的理论具体化，以促进学生对知识的理解，从而使课堂效率有效提高。
4.关注每一名学生
课堂上对学生恰如其分地评价，给了学生学习的信心和动力。要使数学课堂更高效，教师应从关注每一名学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。
总之，优质高效的课堂教学是一个渐近的过程，是指引我们教学行为的一种理念。然而，现如今社会各界对学校、对教师提出了更高的要求，如何构建高效课堂是我们每一位教育工作者都要研究的课题。教学过程不仅要使学生能够主动获取知识和技能，还要使学生有过程与方法的经历和体验。因此，在今后的数学教学中，我们要更加注重教学方法和手段的运用，及时反思，提高教学效率，努力创建高效课堂的环境，力争早日实现课程改革的目标。