课堂教学过程评价

❶ 如何进行有效的课堂教学评价

（ 1 ）评价对象从关注教师的 ' 教 ' 转向关注学生的 ' 学 ' 。综合发展趋势，从以往侧重教师的教转向回面向教学结果的同时，也考虑教师的教和学生的学。答

（2 ）从只关注知识的掌握转向全面关注“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。

（ 3 ）教学评价既关注 ' 有效教学 ' 结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现。

（ 4 ）强调评价标准从单一走向多元，从静态走向生成。

（ 5 ）从关注短效到关注长效，尤其在学习过程中对学生习惯的养成，主动开动脑筋利用多种策略、方法解决问题的能力。这些都是为孩子的发展积淀的重要财富。

（ 6 ）从关注评优课、展示课的评价到关注常态课的评价和诊断。

（ 7 ）从独立的关注一节课到关注一系列的课，从关注一个人的课到关注一个学校教师群体的课，以及由此反映出的文化氛围。

（ 8 ）从关注形式的变化到关注对学科本质的追问。

❷ 课堂教学评价包括哪些内容

课堂教学评价包括奖惩性评价和发展性评价，奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进回行奖惩，它将课堂教答学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。

这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式，存在一定的弊端，如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量，出现中评不中用的现象，此外还会出现难以调动广大教师积极性等问题。

发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。

(2)课堂教学过程评价扩展阅读

课堂教学评价意义：课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。

评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。

❸ 课堂教学评价的基本方法有哪些

量表评价法、随堂听课评价法。
拓展资料：
一、量表评价法
量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。
二、随堂听课评价法
随堂听课评价法是评价者通过对被评价教师的课堂教学的直接观察，获取有关该教师的教学行为、过程、特点以及所展现出来的教学能力等第一手信息，从而能够有效地进行课堂教学的评价，并相应地提出建设性的意见，以此提高教师课堂教学能力和课堂教学效率的方法。
拓展资料：
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。
诊断作用
对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。
激励作用
评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。
调节作用
评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。
教学作用
评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。
教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。

❹ 如何从课堂教学要素进行课堂评价

如何进行课堂教学评价

随着新课程改革的深入发展，校本教研的大力推进，听课、评课、反思、交流已成为学校教研活动的重要形式，越来越多的一线教师、管理人员、教学行政人员等也加入到评课者的行列中。评课是指对课堂教学的成败得失及其原因做出中肯的分析和评价，并且能够从教研理论的高度对一些现象做出正确的解释。他对教师的课堂教学起着导向和监控作用，但是目前对课堂教学的评价却存在着诸多误区。老师们提出：现在对课堂教学的评价主要来自四个方面：一是来自上级领导调研时所进行的评价，这种完全是自上而下的、他评式的、结论性的评价，往往会给授课教师造成过重的心理压力，很难使评价建议成为授课者日后教学自我调节的内在标准。二是来自学校领导的评价，有些领导为了使教师的教学水平快速提高，评价时优点说的少，问题说得多，鼓励少，指责多，结果挫伤了教师讲课的积极性。三是来自教师相互之间的评价。个别教师为了照顾同伴的情绪，你好我好他也好，对别人的课堂概不言失，或是无关痛痒的评价几句。因此，同伴之间的评课成了一种形式，失去了应有的意义。四是教师的自我课堂教学评价。由于人类获得的反思与评价，大多数情况下是在经过努力，付出一定代价之后实现的，因此，教师对个人教学行为的反思往往是不愿涉及更多的缺点，如果一定要求反思，要么流于形式，要么停留在表面，试想这样的课堂教学评价，怎么能对教师的教学起到导向和监控的作用，又怎么能适应新课程改革的要求呢？

一、改变评价观念，确定新的评价视角
在传统的教学中，对课堂教学的评价视角，是教师在教学过程中的一举一动，一言一行，关注的是教师的课堂发挥、教学机制、教学任务完成的如何等等，而忽略了学生在课堂上的具体表现，学生是否在课堂上得到健康和谐的发展？新课标中提出：学生是学习和发展的主体，我们的教学时为了让学生积极地思考，有效地学习，在教学过程中获得知识、技能和思维水平等方面的发展。教师的角色应该是学生学习的引导者、组织者、合作者。因此，在评价新课程课堂教学时，我们的评价视角应该是学生在课堂上的具体表现与各方面的发展，关注的是学生在课堂上的自主学习、合作交流、探究思考、参与热情、情感体验等。
二、抓住评课要素，做到真诚坦率地评价
一堂课由许多要素构成，如课堂教学目标、教学内容、教学方法、学习方法、教学环节、教学策略、教学手段、教学效果等等，评课时我们要根据课程改革的基本理念，抓住构成课堂教学的关键因素，对其进行理论与实践的分析与评价。新课程理念下课堂教学评价的基本出发点是看这堂课是否有利于学生健康地谐的发展，因此，评课时可以抓住以下几个关键要素进行评价。
1.三维目标体系是否有机结合
其关注点是：教学设计是否把三维目标有机地结合，教学是否围绕三维目标的实施而进行；能否有序地通过知识与技能这一主要的学习载体为其他两个目标进行有效地渗透；学生对三维目标的达成度如何等。
2.学生的学习方式是否改变
课堂上学生是否在教师的引导下积极主动地进行学习。学生在学习过程中进行的观察、思考、朗读、想象、猜测、讨论、体验、推理、自主探索与合作交流等学习活动，应作为评课的主要方面，特别要点评学生在学习过程中的思维碰撞、掌握知识与技能所经历的体验和感受、发现和解决问题所使用的方法、与他人合作交流的能力等。
3.教师的教学方式是否改变
课堂教学中教师组织者、引导者、合作者的角色如何发挥；教师的组织、点拨、总结是否有效；是否对学生的学习实施有效地监控；如何把握学生对知识的理解和掌握的状况；怎样有效地对学生的学习习惯及综合能力进行培养；课堂民主氛围的营造是否充分等。一个宽松、民主、平等、和谐的教学氛围，是一堂课是否成功的关键。那么教学氛围看什么？首先看学生的参与状态。学生在课堂上的主体地位，是以一定的参与度作保证的。既要看学生参与的广度，又要看参与的深度。理想的课堂应是“生本化”的课堂：学生已弄懂的，教师不须教；学生能学会的，教师不要帮；学生能互学的，教师不出面。问题是由学生提出的，答案是由学生找到的，课堂上只见学生在兴致勃勃地在探究、在发现、在解读，而教师则把自己巧妙地“隐藏”起来，仅在学生思维的困惑处、知识的易混点、技能的延伸点、方法的遗漏点，发挥自己较高的点拨、强化、组织、调控等作用。正如一位教育家指出的“教师的职责现在已越拉越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。
4.教学过程设计是否合理
教学过程既体现着教学理念、教学思想，又影响着教学效果。教学过程是由一个课的主题和一个个教学环节有机组成的，我们称之为“链状结构”。好的教学设计离不开结构，开放的课堂决不是放任的课堂。无论新课程怎样倡导课堂的“生成性”，讲究教学的因势利导，但教学虽无定法，但有定规，一切教学现象的背后，一定是有规律可循的。一个优化、合理的教学结构，能给人一种中心突出、首尾呼应的整体感，一种步步深入、环环相扣的层次感。这样的教学设计，才会使我们的课堂充满爱意，富有诗意，具有生命的活力。
三、学会审美欣赏，重在激励发展
心理学研究表明：评价他人的乐趣总要高于被他人评价。因此，我们在参与评课活动时，要学会用审美的眼光去欣赏教与学的互动，更应该对教师、对学生的情感体验过程、情感态度、价值取向、教学热情、学习兴趣等表示欣赏，因为我们课堂教学的美是客观存在的。我们评课的目的是为了教师的发展，是发展性评价。因此，评价重在激励，重在肯定。世界上没有十全十美的课，教学本身也是一门遗憾的艺术。
总之，评价是一种手段，更是一门艺术。评价的目的在于交流和提高。愿我们每位评课者都能放低姿态，真正把自己与授课者放在新课程背景下去思考、去探索如何上好一节课，并努力做到“学识与真诚同在，方法与智慧并存”。

❺ 如何做好课堂教学 评价

一、要善于激发和调动学生学习的积极性
从我任教化学两年多的过程中，发现部分学生或多或少都有不想学、不愿学的厌学现象。当然，我想造成学生厌学现象的原因是多方面的，但我想主要原因是这部分学生可能是在家长压力下来到学校读书，而他们自己则完全没有学习要求和方向,加上本身基础普遍较差、学习又不得法，难免会产生恶性循环的厌学现象！那么面对这样的状况，我作为化学教师亦体会到，教师不但要在备好课，深入研究教材基础上，而且还必须善于激发和调动学生学习积极性。否则，作为教师就难以有效地收到良好教学效果！下面就我所教化学课，谈谈自己是如何激发和调动学生学习积极性几点体会和认识吧。
1、先要做好学生的思想工作。因为只有对学生进行良好的思想教育引导工作并且方法正确，对头，才有可能改变学生学习方向，提高学习劲头和兴趣。
2、课堂教学，要讲思想性、科学性、艺术性，力求吸引学生。因为一个教师，如果道德不高尚，举止不文明，知识浅陋，加上教学语言又枯燥无味，没有一丝幽默感，教法不灵活，古板，对学生没有一点魅力的话，是难以使学生愿听他的课，爱上他的课。
3、有效运用激励手段。因为我在一个学期教学中，发现现在的学生一般家庭条件较好，从小娇生惯养，对学习压力负担大，心理承受能力比较脆弱！他们尤其需要教师和长辈采取激励手段来激发和调动学习积极性。因为从另一方面来讲，教学中最可怕的是学生对学习的冷漠和厌恶，而要防止这种情绪的出现，除了教师本身要有水平与威望之外，最有效办法是抓住他们身上的积极因素，不断地对学生进行激励。事实也说明，这确实可收到一定效果。例如，由于我在教学过程中当看到学生取得一点成绩或一丝进步时给予他们由衷的夸奖，赞扬时，发现他们这部分学生比以往积极而愿意学习了！这给我的感受确实是没有爱就没有教育，教师应该给予学生强大的爱，作为教师尤其值得用情感激励、目标激励、榜样激励等手段来激发和调动学生学习积极性。
二 在抓好双基础上，要善于突出重点，突破难点，善于点破学生。
因为我推广教学，发觉要上好一堂课，当然要抓好双基，抓好关键之外，还必须突出重点，突破难点，善于点破，必须有所取舍。不能采取满堂灌，不能面面俱到，否则，难以抓住重点，难点，要不然即使教师用心良苦，而学生所得无多！这必然会挫伤学生学习的积极性！下面让我谈谈自己在化学课堂教学过程中是如何做好这方面的工作的。当然让我们首先看何谓重点难点吧。
作为教学重点是指教材中最基本，最重要的知识和技能。它是考试经常要考的知识点。所以，教学重点应成为教师组织课堂教学活动的主线及主攻方向。亦只有让学生从根本上掌握了重点，才有可能有效提高教学质量。当然，作为任何一位教师，只要注意深入钻研教材，吃透教材，要抓住重点相信并不很难，难就难在如何在教学中突出重点。下面就我的体会，我认为一般可采取以下几种措施：
1．首先在讲课前，教师要用简明扼要的语言介绍重点，并指明学习方向。
2．可能时用实验让学生感知重点内容。
3．用带强调性的语言把学生兴奋点集中到重点内容学习上来。
4．用一定量练习，以便于学习巩固和加深理解。
5．重点内容在板书时要较突出，详细等。
1、化难为易。即教师运用通俗，易懂的语言把知识讲透彻，让学生听明白。
2、化抽象为形象。即就是教师运用实验或其它直观手段来帮助学生理解难点。
3、化烦为简。即教师对烦琐的知识应一步步讲解透彻，待条件成熟时，再做必要的总结提高。
当然，突出重点，突破难点的方法很多，但共同特点是将学生注意力引到核心内容上，并有效解决它，才能更好提高教学效果。例如，我在教化学（高一）第一章第三节时，知道第三节《氧化还原反应》是重点，亦是难点。于是我把这课时由：初三的知识复习（练习）引入新课（练习）讲解板演 学生练习 师生共同讨论分析 最后得出结论：升、失、氧，降、得、还；若说剂，正相反。此课时的措施，一步步推向高潮有条不紊的教学，事后学生都普遍反映说这节课相反较易学，这样使教学达到了预期效果，这些，我认为是与自己在课堂教学上注意突出重点，突破难点上寻求方法是分不开的。
三．要善于因势利导，使学生掌握科学的学习方法。
因为对于这，我在教学过程中觉得要上好一堂课，还必使学生学习要得法。因我们学校学生普遍基础都比较薄弱、底子比较差，加上普遍没有掌握科学学习方法，他们的学习对老师依靠性比较大，他们在学习上还是同初中以往那一套死记硬背的学习方法，这样当然不利于学好化学。若不从根本上引导启发学生注意学习方法，是难以适应高中的学习。因此，针对这种情况，我经常会适时适宜在讲课的同时讲些学习化学方法。要学好高中课程的方法去启发提醒学生掌握或找寻一套适合自己的学习方法。例如，当我发现学生做作业不懂，错后又不注意纠正学回来，有问题又不问同学、老师等情况时，我会及时说些启发学生要注意学习上的方法或注意问题，启发引导他们认识要学好化学，需要及时地练习、及时复习、及时巩固。否则，会积重难返，会影响自己以后更进一步的学习；同时，会引导学生对难懂的问题不要轻易放过，说明这些知识对于自己来讲可能是难点，只有彻底解决它，才有可能防止问题堆积。在此的同时，我会启发他们认识学习其它科目是否也应该这样呢？通过这样启发引导学生学习注意方法。我发现一学期下来，学生在学习上较自觉了、在学习上的问题也不断多起来了，这不由不使我感到高兴，因为自己付出汗水毕竟没有白流！
当然，由于课堂教学是一个长期而又复杂的过程，它不是任何人能以三言两语而能说得清、解决得了的问题，它必然牵涉到许多方面问题，它需要每一位老师不断去探索、去研究、去学习、去分析总结的一个长期的过程。这，现就我自己在一学期教化学过程中谈谈自己的体会和认识，其中不当之处，望同行提出来探讨、共同研究和学习，并加以指正！

❻ 什么是过程性评价课堂教学中如何进行过程性评价

先说一句，其实一个课堂教学目标的总测评或者作业，对于一个学科单元教学目标来说，就是过程性评价。我的意思是，课堂教学已经是很小的单元了，需不需要每节课都再切的那么碎，鱼和熊掌有时不好兼得，具体问题具体分析哈。
评价无非是反馈，抛开教学设计这个方面，单指习得，无非是让学生和老师都清楚习得的情况，从而知道不足和有针对性的学习（学习者）或辅导（教师）。只是分定性还是定量，定性关注于结果，定量关注于过程（或步骤）。还分内部反馈和外部反馈，内部反馈你可以理解为学习者知识内容的自然后果，外部反馈是老师或同学给予的。反馈的目的是不反馈，但设计如何组合或选择这四种反馈，需要因人而异，因教学目标而异、因教学事件而异
过程。。。既然是课堂教学，那么课堂教学目标已经定了是课堂教学后学习者习得什么能力的什么水平，习得能力之前的一节课中一切教学事件都是过程。
这些教学事件是按照什么层次和结构、逻辑等（这些根据的“节点”应该是符合或者需要培养学习者的认知结构设计出来的）进行组织以达到最后课堂教学目标。那么评价就可以按照这些层次、结构、逻辑等进行。
评价形式很多，但要要分析教学资源和对象等，比如课堂时间，群体和班级风格、教师的组织能力、多媒体情况等等。比如时间不充分，又要兼顾群体，但有多媒体资源，那么就在多媒体形式出题呗；如果预留的时间充裕一点，而班级竞争风格强一点，可以组内辩论，组间互评，然后老师点评，在评价之前向全班展示量规，这个很重要。提问的方式也可以，但是不好兼顾群体。其实问题教学法是一个好方法，但一样没有多媒体，比较难兼顾群体，或者通过榜样学习来以点带面（面的学习效果不好评价），或者只能通过组内组间等合作学习方式。
总之，有多媒体，课堂的教学反馈确实容易理想实现一点

❼ 课堂教学评价用语

1. 准确得体
对学生的评价语言准确而又得体。要因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要注意呀!”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。
2. 生动丰富
在课堂教学中，还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完题目后来讲，对学生的评价语言就非常富有表现力和感召力。“读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
3. 机智巧妙
作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了!请坐。”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而我在教学中则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有时，学生说错了，我会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下!”以鼓励学生.有时，学生重复了前几个同学的回答，我也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢!你认为这很重要，再强调了一下，对吗?”这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。
4. 诙谐幽默
幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。，幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。
5. 独特创新
教师的口语表达形式多种多样。能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课上，我一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入学习。有一种内在的魔力能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，我认为，技巧性、艺术性的评价语是形成这种魔力的重要原因之一。