⑴ 多媒体课件能改善课堂教学吗（具体原因）
多媒体课件对课堂教学的作用：
利用现代化信息技术制作的多媒体课件，是把电、专光、形、声等多种媒体属巧妙的组合起来。因此，它具有图文、声像并茂的特点。它能够向学生提供形式多样且功能各异的感性材料。那些形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐，妙趣横生的益智游戏能把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学。从这些方面说，它同我们老师平时所用的传统教具(如粉笔、小黑板、挂图等)相比具有无可比拟的优越性。在新世纪的今天,使多媒体进入课堂，在教学中发挥了巨大的作用。
利用多媒体课件，形、声、色并茂，表现手法丰富多样，组合方式灵活，富于变化的优越性与传统教学的组合，为课堂教学架起了一道理想的桥梁。将其应用于课堂教学，必将使课堂教学过程最大限度地优化，必将改变传统的教学模式。
⑵ 优秀的多媒体课件应具备哪些特征
多媒体课件首先应具备内容的实用性。制作多媒体课件的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，所以课件应与课堂内容有密切联系。多媒体课件只是实施教学的一种手段，无论什么课件的使用都必须以服务教学为前提；课件制作中二维、三维动画技术和视频技术的合理利用能使抽象深奥的知识简单直观化，缩短客观实物与学生之间的距离，使教师教得更轻松，学生学得更容易，以达到提高教学效率的目的；以服从科学性为原则制作的课件教学目的明确，内容准确，表述规范，文本图形动画、音像视频各种媒体合理使用，搭配得当，屏幕设计情形高雅，色调搭配适当，使课堂生动活泼又不失严肃。
其次，优秀的多媒体课件里包含了丰富的教学资源。新课程理念下的教学，强调学生的主体地位，一切教学活动不仅是为了教师的教，更是为了学生的学。多媒体课件要充分体现支持学生学习的理念，构建丰富的学习资源体系。
再次，优秀的多媒体课件都具备合理的界面。课件所展示的界面，不是黑板的替代品，而应该是一件艺术品。除了完成一定教学任务外，更要使学习者获得美的享受。一份优秀的课件是好的内容与美的形式的统一，美的形式能更好地表现内容，激发学生的兴趣。但注重美的同时，也要强调简约，尤其是色彩、动作、声音的适当应用。
最后，优秀课件所体现的教学流程都是可控制的。在倡导生成性、构建式的课堂教学体系的新课程环境下，课堂教学的具体细节，是随着教与学互动过程而生成的，不可完全预见。如果课件的流程还是按照预定思路一成不变，从头至尾不可跳转，就很难与实际课堂应用吻合。所以，优秀的多媒体课件会充分考虑到课堂教学的生成性这一特点，运用课件中的导航、脚本等实现对课件各环节的有效控制，供使用者选择和调控。这种易操作、好控制的交互性课件，在教师对课堂的把握和体现启发、点拨、引导式教学方法方面，都是很有帮助的。
总之，一份优秀的课件应该体现内容的实用性、教学资源的丰富性、界面的合理性和流程的易操控性。以充分发挥学生的潜能，促进学生更好地学习为中心，强化教学效果，提高教学质量。
⑶ 如何在教学中正确使用多媒体课件
第一、过度使用多媒体课件教学。教师把整堂课上课的内容都制作成多媒体课件形式，然后教师上课时就完全按照多媒体课件内容依次加以播放，也没有什么板书及其它教学手段加以配合，仅凭多媒体课件进行授课。这种形式的授课方式是不可取的。教师在课堂上教授知识的方法并不只有一种，而是通过多种方法进行的，我作过的一次学生调查结果显示：绝大多数学生认为教师教授知识不只是通过板书（文字）和声音进行的，而是通过包含身体动作、手势、面部表情等情感因素进行的，并且，学生普遍认为富含身体动作、手势、面部表情等情感因素的教师的课堂更能接受，学生也更感兴趣。而在上面现象当中的教师在课堂教学中过度使用了多媒体课件，没有使教师在课堂上的主导作用得到充分的发挥，教师放弃了课堂上通过讲、写、演、画来传授知识这一根本途径。而学生对于多媒体课件中这些一晃而过的大量的信息内容根本记不住也不能深刻理解。
第二、过度使用文字多媒体课件。教师在一堂课上播放了大量的文字多媒体课件，并且以这种文字多媒体的播放代替了板书，这种做法也是不可取的。对于在一课堂上文字多媒体究竟该不该使用，使用多少才为适宜？我个人认为，首先应该清楚多媒体教学课件只是辅助课堂教学的一种手段，是计算机辅助（CAI）教学方法的一种具体表现；其次应针对讲授理论知识课的实际情况，尽量减少文字多媒体课件的使用。因为文字多媒体课件一旦使用过多就会减少教师讲解、分析、解释知识或问题的时间，影响到教师个人作用的发挥。并且许多内容仅仅停留在多媒体课件上，学生是难以记忆与理解的。只是对于那些文字数量相对较多且又非常重要的内容如：定义、概念，可适当采用多媒体课件形式加以表达。
第三、追求课件的外在美，而忽视了实际教学内容。多媒体课件以其优美的文字、活灵活现的画面，动听的声音等特点，在激发学生的学习兴趣方面起到了很大的作用，得到了领导、教师和学生三方的认可，于是教师们一味地去追求吸引眼球的一面，而忽视了教学目标及任务的最大限度的实现，那就大错特错了。
3、正确使用多媒体课件辅助教学
我个人认为使用多媒体课件教学仅仅是课堂教学中的一种辅助性教学手段，它主要应使用于以下几种情况：第一是将那些抽象、深奥的理论、原理通过多媒体课件加以模拟化、形象化地巧妙表达，从而使学生对那些抽象深奥的理论、原理能够较为直观、深刻地理解、掌握。第二是老师在课堂上对讲解那些复杂的器件、机械、系统等的结构、组成时，采用传统的教学方法是难以达到良好的教学效果的，而采用多媒体课件就能够将这些复杂问题逼真而又清晰明了地加以表达，从而使学生身临其境，能够使他们透过物体的外部而窥视到其内部的结构及其相互关联。第三是对于课堂教学中图表数量繁多且又比较复杂的情形，可利用多媒体课件加以辅助教学，以避免教师过多地将时间花费在板书上以利于提高课堂教学的效率。
⑷ 如何使用多媒体课件优化课堂教学
多媒体呈现方式更多样化、更形象、容易吸引学生
⑸ 在课堂教学中如何正确使用多媒体课件
如何正确运用多媒体课件才能达到预期或更好的教学效果呢？我认为运用多媒体课件的目的是使教育教学效果达到最优化，那么什么是最优化？讲的通俗一点就是在同样的条件下，同样的时间内使学生学得更多、更快、更扎实。最优化的标准有两个：最大效果和最少时间。多媒体课件不是电化教育的全部内容，更不是教育的全部内容。一、用多媒体课件有利于提高教学效果和教学质量多媒体课件有生动、丰富、即时反馈等特点，可以极大激发学生的学习兴趣，提高学习效率。能够按照教学过程给学生提供知识内容，举例说明、进行演示、反复学习，这些更有利于学生对知识的理解和巩固，提高教学质量。1、有利于提高教学效率多媒体课件能够将授课内容以大纲的形式呈现出来，这样在一定程度上节省教师书写板书的时间，以便有更多时间进行讲解，与学生交流，教师可以很容易地使用和支配更多的信息资源，增大了教师对教学资源的控制范围，并且为教师控制学生的学习提供了帮助，另一方面，能呈现形象的视听觉刺激，以起到突出重点，集中学生注意力的作用。生动活泼的画面能激发学生的学习兴趣，加深对学生学习内容的印象和理解；多媒体课件还能使教学内容一目了然，使学生很自然的抓住重点、难点。据对我校班级课件使用情况调查显示：多数同学认为，自从多媒体课件进行教学以来，老师上课生动了许多，课堂气愤活跃了许多，而且丰富的画面增加了学生学习的兴趣，使听课效率提高了许多。2、清晰呈现教学内容教师通常有这样的体会：在课堂教学中，有许多传统媒体所不能完成的任务，例如在讲解比较抽象的知识、以及人类肉眼所不能接触到的微观世界等，过去教师在讲解时往往感到力不从心，而今天多媒体就解决了这个问题。当然，除了可以弥补传统教学的一些不足之外，多媒体课件还可以对原有的教学方式进行改进，使教学内容更加形象、逼真的展现出来。3、适应学生个别差异，实现因材施教现在有很多学校已经开放了声像阅览室，也在Internet上共享了多媒体教学资源，这都使学生有了更多学习的机会。对于一些在课堂上不能正确理解的问题有了更好的解决途径。同时，大量的资源可以丰富学生的知识，学生可以根据自身的兴趣、爱好进行广泛的学习。真正达到了因材施教的目的。二、利用多媒体课件要注意与传统媒体相结合多媒体课件是现代教学工具中的一个重要工具，但在实际教学中应该注意与传统教学媒体相结合，进行教学媒体选择时应从哪些因素上加以考虑呢？1、学习者特征因素 学习者的特征是教学媒体选择中必须考虑的因素。其中包括学习者的年龄心理特征、认知结构、知识经验等。同一特征的学习者在使用不同教学媒体进行教学时，往往会产生不同的教学效果，所以教师在选择和运用多媒体课件时应当充分考虑和估计学生方面的特征因素。再来看一下我们的调查结果：相当一部分学生认为老师的课件太死板，太单调。这表明我们的学生现在的心理特征是对新、奇、特、动的事物比较感兴趣，因此教师在制作多媒体课件时就要投学生所好，通过兴趣的调动来表现所期待的学习行为，新、奇、特、动的事物比较能激发学生的兴趣，但必须把握好这个“度”，过分的追求新、奇、特、动必将起到反面作用，分散学生的注意力，尤其是对意志力弱、注意力不能长时间集中、观察问题能力不强的、性格还很不稳定的小学生。2、依据教学内容选择适当的教学媒体利用媒体进行教学的最终目的就是为了达到优化的教学效果，因此无论是现代媒体还是传统媒体，只要是能达到优化的教学效果就是针对于这一教学内容来说最合适的媒体。3、从拥有的教学媒体资源方面加以考虑教学过程中选择媒体仅仅看教学媒体的特性和功能是不够的，还应从学校实际出发，尽量选用教学效果好，成本相对小的教学媒体。另外，还应从教师运用操作教学媒体的能力出发，选择和运用与自身能力相匹配的多媒体课件。
⑹ 多媒体课件中体现的课堂要素有哪些
随着现代信息技术的日益普及，计算机辅助教学已被中学教师普遍采用，几乎100%的数学教师在课堂上经常使用（或曾经使用过）计算机辅助教学。多媒体课件具有适合呈现课堂教学内容的很多功能，包括文字、图片，视频和声音，还可以按顺序播放等等。它在创设问题情境、演示补充资料（文字、图片）、插入模拟动画（录像）等方面有着传统教学无可比拟的优势，但有时却未能达到提高课堂教学效益的目的，存在高耗费低效力、高投入低产出的问题。在实际听课过程中，我们发现了一批“放映幻灯型课堂”：他们对多媒体的使用过频过滥，例如，不仅重要知识点和信息用课件展示，而且就连课题也用课件播放；不仅作业、训练题用课件呈现，甚至就连训练、推演结果等教学过程也用课件演示。教师用得手忙脚乱，学生看得眼花缭乱。教师就如放映员，学生如同看电影。在这样的课堂上，教师的板书没有了，解题的过程没有了，学生的板演没有了……。快速移动的画面不仅使学生无暇思考，甚至连做一点课堂笔记都难以进行，一节课结束，往往出现课本“空白”——无补注、笔记“空白” ——无记录、头脑“空白” ——未吸收。因此当前的紧迫任务，一方面就是转变观念，正确认识多媒体的“辅助”作用，尽快走出“机器取代人”的认识误区，另一方面就有效提升对多媒体的运用能力与水平，自觉把现代媒体从演示工具转变为学生的认知工具，有效发挥现代媒体在获取信息、处理信息、认识事物等方面的教学辅助作用。
本文将针对教师用制作的多媒体课件，所存在一些共同问题进行总结、反思，使之成为数学教师在课堂上使用多媒体课件的有效教学策略。
一、多媒体课件不能代替板书，要将多媒体课件和板书相互结合，相得益彰
案例一：某教师在开设公开课《圆与圆的位置关系》时，只在黑板上写了一个课题后，到本节课结束也没有在黑板上再写任何一个字。
有些教师为了加大课堂教学的密度，用多媒体课件代替板书，将过去的“灌输式”教学变成使用现代信息技术的“灌输式”教学（有人戏称为“电灌”），弊端有二：其一教师即使放慢播放速度，学生也难以记下学习的内容，难以明确学习的重点、难点；其二学生的学习方式特别被动，教师展示、讲解的内容越多，学生越没有思考、内化的时间和空间。
多媒体课件不宜代替板书，而应与板书相互结合，发挥其各自的功能，为学生的学习、教师的教学服务。板书的作用是提示学生课堂学习重点、难点的简捷、是有效的表达方式。在一节课结束之后，学生抬头看一下黑板，本节课的内容要点、相互关系、知识体系应该完整地映入学生的眼帘。多媒体课件的作用是教师呈现文字、图片等资料的一种呈现方式。用多媒体课件所呈现的文字和图片等，应该是对板书的补充与说明。
二、学生在观看多媒体课件时，第一需求是清晰，第二需求是美观
案例二：某教师在开设公开课《平行四边形的判定（一）》时，他把PPt做得花里胡哨的，一会儿是一个米老鼠，一会儿又是一只大花篮，一会儿是一颗闪闪的红星，…
我们在听课时，经常会发现有些教师常在画面的角上放一些闪闪的星星或动画以达到“美”的效果，但上课时往往许多学生的注意力会被这些小动画吸引，以至于影响教学目标的达成度。
在字迹清晰的基础上，要努力制作美观的多媒体课件，提升学生对美的感受。数学是一门很“美”的科学。多媒体课件作为一种课堂教学的重要呈现方式，它是创设课堂氛围的一种重要环境要素。多媒体课件做得很美，符合学生的审美要求，学生学习时会潜移默化地受到美的熏陶，提升美的感受。
教师在制作多媒体课件时，忌两个极端：一是过于单调；二是过于花哨。多媒体课件过于单调容易让人产生视觉疲劳，减弱大脑的兴奋程度，学习效果会衰减。多媒体课件过于花哨容易让人分散注意力，不容易抓住课堂上的重点，也不利于突破教学难点，学习效果也会衰减。因此教师在制作多媒体课件时，选材要广泛精心，内容要图文并茂，布局要错落有致，颜色要和谐统一，形状要相互搭配，呈现要先后有序。多媒体课件的美体现在每一张多媒体课件上，还体现在多媒体课件播放过程中精心、巧妙的安排。美观的多媒体课件设计，使数学课变得更“美”，学生在“美”的环境中心情放松，学习状态更佳。
三、在一页多媒体课件上呈现大量文字材料，会使学生产生心理压力，不利于活跃学生思维
在一页多媒体课件中，若呈现大量文字材料，对于观看的人来讲会有一种视觉的恐惧感。由于要阅读大量的文字材料，对人的视觉会造成压力，这种视觉压力可以转化为心理上的压力，使阅读者从心理产生一种抵触情绪，行为上表现出情绪烦躁“不想读”。可是在课堂上，学生又必须读，这种“硬着头皮读”的阅读效果可想而知。
在这种阅读中，学生要先读懂材料，才能思考老师提出的问题，再思考问题与材料之间存在的关系。这种阅读使学生进入情境较慢，不利于活跃学生思维。这种阅读也往往使课堂的学习节奏较慢，容易造成课堂气氛沉闷。
当用多媒体课件呈现大量文字时，形式也比较呆板，使课堂教学失去了生动、有趣的一面，难以激发学生的兴趣。
因此对于必须要呈现的文字量较多的内容，可用关键词语代替大量文字。关键词语的选择原则有：1．能说明问题；2．能代表事物的发展进程；3．能激发学生的思维冲突；4．能引发学生高度注意。在课堂上，当关键词语进入学生的眼中，与此同时老师的话语也同步进入学生的耳中，此时学生就能够快速地进入情境，这时学生的大脑已经不是在被动阅读，而是在主动思考了。由此可见，改变呈现方式，似乎只是教学的细节问题，但它却体现了教学中大的理念——以学生为本，其结果对学生的学习方式、学习效率都会产生影响。
四、教师若用多媒体课件过于详细地呈现教学内容，教学时则不利于创设悬念，难以激发学生的学习热情
教学要留有悬念，制造悬念、制造矛盾冲突、创设恍然大悟的结果，创设出乎意料的错误，激起学生的兴趣，激发学生求知的愿望，使之处于渴求、乐学状态，提高教学的艺术性。若教师用多媒体课件过于详细地呈现教学内容，学生不必思考，一看便知，教师的教学哪还有悬念可言呢？不经过思考的学习，就像一杯白水，淡而无味；经过思考的学习，就像一杯清茶，留有余香。
因此要使教学有悬念，教师在制作多媒体课件时，就不要过于详细，要“留白”。“留白”的目的：一是便于教师创设悬念；二是给学生留有深入思考的时间和空间；三是给学生留出参与的机会。 五、教师在安排多媒体课件的内容时要科学合理，便于教学时突出教学重点，突破难点，便于学生理解知识、掌握知识
教师在备课时，要先明确这节课的重点在哪？难点在哪？要求学生重点掌握的内容有哪些？采用何种方式突出重点、突破难点？在此基础上，再确定采用怎样的呈现方式，呈现哪些内容等等。对于内容的安排要尽量简洁，表述的文字要科学准确，表述的内容要能够突出重点、突破难点，表述的方式要便于学生理解和掌握。
综上所述，数学教师在课堂上使用多媒体课件时，可以针对自己学校学生的特点和课堂教学的状况，不断地反思、总结制作多媒体课件的有效教学策略，最终能够自如地制作出符合自己教学特色的、有个性的多媒体课件。
⑺ 怎样运用多媒体课件提高课堂教学
一、多媒体的应用能优化教学过程，增大课堂容量，提高课堂效率。
1、通过制作回ppt使抽象的内容形像化，直答观化。
认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。可见，在英语教学环境中广泛使用使学生视听觉并用的教学媒体，就可以大幅度提高学生的学习效率和教师的教育效果。多媒体英语教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。创设语境,使教学变得生动形象,是多媒体教学的最大优势。
⑻ 多媒体课件在教学中的作用有哪些
1、多媒体课件有利于情境创设，更好地激发学生的学习兴趣
2、多媒体课件有利于情景再现，引领学生去感悟文本
3、多媒体课件有利于化抽象为直观，培养学生的思维能力
4、多媒体课件有利于突破时空限制，促进学生思维的发展
⑴借助多媒体课件展现宏观与微观世界
⑵借助多媒体课件演示事物的变化过程
⑶借助多媒体课件多角度展示实物影像
5、多媒体课件有利于加大练习容量，提升学生的应用能力
⑼ 课堂教学中应用多媒体的优势及应注意的几个问题
当前，随著新课改的不断深入，信息技术被教师广泛应用於各类教学。 然而，很多教师为了追求视听效果而忽视了课件的本质内容，使课件华而不实，无法达到预期的教学效果。然而，很多教师为了追求视听效果而忽视了课件的本质内容，使课件华而不实，无法达到预期的教学效果。
诚然，信息技术作为一种现代教育技术，对传统教学手段来说是一场革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它与传统教学手段相比具有很多优势。诚然，信息技术作为一种现代教育技术，对传统教学手段来说是一场革命，由於其自身俱有的巨大功能，使得它与传统教学手段相比具有很多优势。 但传统教学手段，之所以可以延续至今，是因为有它巨大的教育功能。但传统教学手段，之所以可以延续至今，是因为有它巨大的教育功能。 信息技术不可能简单地、完全地取代传统教学手段。信息技术不可能简单地、完全地取代传统教学手段。 因此，教师应注意，在使用信息技术的同时，又注重吸收传统教学手段中合理的东西，才能做到优势互补，协同发挥其教学功能。因此，教师应注意，在使用信息技术的同时，又注重吸收传统教学手段中合理的东西，才能做到优势互补，协同发挥其教学功能。 笔者在教学实践中发现，要做好信息技术与课堂教学的有效整合，就应遵守以下几个原则。笔者在教学实践中发现，要做好信息技术与课堂教学的有效整合，就应遵守以下几个原则。
一、以教学为主在很多公开课上，有些教师会千方百计地搞一些课件，以此来体现这是一节充满现代感的好课。一、以教学为主在很多公开课上，有些教师会千方百计地搞一些课件，以此来体现这是一节充满现代感的好课。 针对这个问题，我认为，对待课件应主要针对某个教学难点或重点来设计，紧扣教学内容，切忌脱离实际，使学生的注意力仅停留在课件本身上，对其内容却没有留下什么深刻的印象。针对这个问题，我认为，对待课件应主要针对某个教学难点或重点来设计，紧扣教学内容，切忌脱离实际，使学生的注意力仅停留在课件本身上，对其内容却没有留下什麼深刻的印象。 对此，设计计算机多媒体课件时，教师一定要以教学内容和要求为依据，充分考虑学生的认知习惯和规律，将传统教学与现代教学有机结合，才能真正有效地辅助教学。对此，设计计算机多媒体课件时，教师一定要以教学内容和要求为依据，充分考虑学生的认知习惯和规律，将传统教学与现代教学有机结合，才能真正有效地辅助教学。
二、以学生情况为背景在许多学校，多媒体技术已成课堂中必不可少的工具。二、以学生情况为背景在许多学校，多媒体技术已成课堂中必不可少的工具。 然而，有的教师在使用多媒体教学时，直接从网上下载一个课件，不作任何改动就去上课了。然而，有的教师在使用多媒体教学时，直接从网上下载一个课件，不作任何改动就去上课了。 这显然不符合本班的学生情况，在教学效果上可能会相差甚远。这显然不符合本班的学生情况，在教学效果上可能会相差甚远。 因此，教师要先熟悉教材内容，明确教材的重点、难点，按照传统方式准备好教案，然后根据教案内容的层次，设置使用Word、PowerPoint、Flash的课件页面，再上网查询和教材有关的信息资料，最后经过比较、筛选，确定需要补充的内容，完成课件。因此，教师要先熟悉教材内容，明确教材的重点、难点，按照传统方式准备好教案，然後根据教案内容的层次，设置使用Word、PowerPoint、Flash的课件页面，再上网查询和教材有关的信息资料，最後经过比较、筛选，确定需要补充的内容，完成课件。
三、激发学生的创造性思维信息技术的应用不能离开学生发展这一基本原则，而其本身也应当成为学生学习及解决问题的有力工具，目的在于使学生兴趣盎然地投入到教学活动的探索中。三、激发学生的创造性思维信息技术的应用不能离开学生发展这一基本原则，而其本身也应当成为学生学习及解决问题的有力工具，目的在於使学生兴趣盎然地投入到教学活动的探索中。 因此，教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素、诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学，激发学生积极参与。因此，教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素、诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学，激发学生积极参与。
四、找准切入点信息技术的使用并不意味着教学质量的提高，并非每一节课都要用到。四、找准切入点信息技术的使用并不意味著教学质量的提高，并非每一节课都要用到。 所以，教师应根据教育教学内容，根据学生学习的需要，选择是否使用信息技术。所以，教师应根据教育教学内容，根据学生学习的需要，选择是否使用信息技术。 应把信息技术的使用目的放在辅助学生学习上，而非辅助教师上课上。应把信息技术的使用目的放在辅助学生学习上，而非辅助教师上课上。
五、多媒体教学不能完全割舍教师的板书板书是教师配合讲授和练习的需要，在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。五、多媒