教学质量诗词

A. 在四川农业大学就读是一种怎样的感觉

作为一个大二的老学姐，至今仍能想起当时是怎么上的这所学校。刚开始填志愿，我的分数超我那年一本线74分，本想着还阔以，结果填志愿才发现事实并非如此，看的上的学校分不够，分数够的学校看不上，最后听我妈妈朋友说川农不错，还是个211，于是我的第一志愿第一专业录取了。后来冷静下来有点后悔，想着没关系，以后考研去更好的学校，两年后的我并没有这个想法了，堕落的我。。。
言归正传，其实生活了两年我还是挺喜欢这个学校的，我是17级国际经济与贸易专业的，在成都校区，先上一张我们成都校区的美照吧

另外还有一方面就是教学资源，成都校区是三个校区里专业最好，教学资源最好的一个校区，但是农业大学嘛，如果你真的想体验一所211农业大学的厉害之处，建议你报考农学类专业，像我，一个农业学校学国贸的，真的是不知道当时怎么想的，而且收分还是最高的。
所以综上所述，如果以十分满分给四川农业大学打分的话，我打8分！欢迎报考四川农业大学。

B. 如何有效提高初中语文古诗词教学的质量

教学评价对于教学进程起着激励导向和质量监控的作用,教师的教学评价能力高低直接影响这教学效果的好坏。随着素质教育的推行和课程改革的实施，尤其是近几年通过改革实践表明，不建立一套完整有效的课堂教学评价体系，教学改革工作便很难全面展开。新课程标准也明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”因此，在教学中，适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习氛围，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养能起到积极的促进作用.作为一名教师，如何提高自己的教学评价能力呢？我认为可以注重以下几个方面：
一、转变评价观念，引导学生参与评价。传统的评价观念只是单方面的教师评价学生，实施评价的结果会忽视学生的个性发展和综合能力的提高。现今提倡的课堂教学应是充分地体现出学生在学习过程中的一个主体地位。因此，在教学过程中要求教师充分运用教学评价发挥学生的主观能动性，通过师生间、生生间多方位交流，使学生在教学活动中自主学习获得知识。比如我在讲授《荷花》时，文字优美，内容浅显易懂，学生的学习兴趣很高。我让他们选择自己最喜欢的方式去学习课文。他们或深情地阅读；或精心地画荷花的美丽；或小组合作、探究……然后互相评价对方的优缺点，及时弥补自己的不足。一节课下来，学生兴趣盎然，完全成了学习的主人。 如果让学生能主动的参与到学习中就必须把评价权交还给学生，把他们看作学习活动中不可替代的主体，关注他们的主观能动性，注重他们的潜力发展，提供发现研究与探索的空间。如我在讲授《燕子》时，首先找四位学生读课文，其他学生认真听；其次，我声情并茂的示范朗读，让学生对我的朗读进行评价。这样不但把学生带入诗情画意的境界，也提高了学生的朗读能力，让学生参与到了评价中。
二、重视学习过程的评价，引导学生掌握正确的学习方法。
语文在我们生活中无处不在，要给语文教学引入活水，激发活力，必须形成语文教学的开放系统。作为帮助者，促进者，在学习时间上，提供一切机会，在学习空间上，包括学校、家庭、社会，要把在课堂上学到的方法延伸到课外，得益于课外，课内外相互促进，知识与能力相互增益，给学生以更加广阔的天地。教师在教学实践中要让学生的学习过程取得良好效果，拓宽学习天地，及时评价，总结学习语文经验是非常重要的。
学习的过程就是学生自主探索，发现的过程，在学生学习过程中，聪明的教师会利用评价培养学生掌握良好的方法。语文教材无非是一个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。语文课堂教学也无非是一个示范，教给学生语文学习的一些基本方法，指点他们在更广阔的层面上拓展语文学习，这比教懂一篇课文，学会一个字更重要。从宏观上看，就是让学生成为学习的主体，让他们真正成为语文学习的主人。那么教育评价的应用如何更好地发挥功效呢。本人认为，教师要建立“学习档案袋”。
《语文课程标准》要求：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”同时指出“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价”。提倡采取成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料（教师和同学的评价，来自家长的信息等），这就为教师明确了评价学习过程的最好选择。
1、丰富学习档案袋的内容
“学习档案袋”是语文教师对学生学习过程的跟踪记录和评价，这里面应该有着丰富的内容，它不等于传统意义上的家校联系本，不再满足于少量的通知、作业反馈意见，而是将学生在语文学习活动中的点点滴滴记载其中。其中有作业方面的记录，但不仅仅局限于书面作业的完成情况，还应该包括口头练习、课外阅读、社会实践等动手动脑操作的作业，教师不只是对作业进行客观公正的评判，而是要着眼于学生学好语文、健康发展，有的放矢地进行评析，指出其努力的方向。其中还应该包括学生在校、在家学语文的态度、兴趣、方法、手段及效果的记录，如优秀的作文、一次精彩的发言，一个出人意料的构想、一份成功的喜报等。根据记录教师定时分析、反思、及时引导学生走上学语文、爱语文的道路。
2、注意学习档案袋中信息传递的多向性
“学习档案袋”既可用于教师对学生语文学习过程的了解和评价，又可作为教师、学生、家长合作学习、合作教育的重要手段。教师的记录可定期反馈给学生及家长，反之，学生及家长的意见又可以传递给教师。如征询家长对语文教学的意见。汇报学生在语文学科学习中的特殊表现等。在“学习档案袋”中还可设置“回音栏”“家长的话”“学生的话”以及各类调查表格等，以免充分体现教师和家长是帮助孩子成长的天然合作者的合力。在多向评价的过程中，要充分顾及孩子的心理感受，积极发挥以情感人的正向作用。
3、定期展示学习档案袋
教师可根据课程学习的特点和学生的实际情况，定期举办“学习档案袋”展示会，让全体学生或家长来校观看、评价，也让学生本人自我欣赏、反思，对自己的学习过程进行再认识，再提高，发挥元认知心理的积极效应。在班级中展示学生的语文学习资料（文本、声像、电子等类型不限），可以激发其学习兴趣，引导其反思学习过程。这样的展示会既是对学生阶段性语文学习效果的肯定，又是学习方法的交流。学生在看、想、说的过程中，语文素养随之提高。
三、全面优化评价内容
以前的小学语文评价在内容方面存在着明显的片面性，重学科知识系统，轻语文综合能力，重智力素质，轻态度习惯等。这种片面性很不利于学生语文素养的形成和提高，将严重影响到学生素养的可持续发展，因此，必须对小学语文教学评价进行全面优化改革。
1、“字”方面 重视评价学生识字与写字的兴趣和习惯，关注学生对汉字审美价值的体会，重视书写的整洁、美观。
2、阅读方面 结合学生具体的阅读行为，评价其阅读态度，习惯等，重视他们对常用语文知识的了解和把握。
3、写作方面 重点评价语文表达水平，评价学生选择写作材料和修改作文的能力。注重评价学生写作的态度、兴趣和习惯及写作活动中与人了解、与人合作的情况。
4、口语交际方面 重视学生的参与意识，评价学生的情感素养。
5、综合性学习方面 注重学生的独立自主，评价其探究精神和创新意识。
四、正确应用课堂教学评价语言，丰富评价语言，注入真情
在课堂教学中，教师应有灵活、生动、丰富的评价用语，但这些评价用语，但这些评价用语应是当时教学情境中一种真情实感的流露，不应是为了评价而评价。如：我在教《丑小鸭》一课时，当孩子读到丑小鸭外形一段时，我发现孩子们并没有用心去读，用心去感受丑小鸭的“丑”，这时，我并不是直接进行评价，而是带着鼓励的口吻婉转地说：”你的声音很好听，可是老师对这只鸭子的印象还不够深，你能再读一读吗？”这样的评价用语即维护了孩子的自尊心，又能促使孩子真正地用心去读，用心去感悟。当孩子有了进步时，我再次用鼓励的语言及时地给予肯定“哎呀，这下清楚多了，仿佛这只鸭子就在我们眼前，谁能再读一读？”此时，全班同学朗读热情高涨，争先恐后要求朗读，激发了学生的兴趣，使课堂教学效果显著。
除了有声语言外，教师应适当运用一些体态语言。可以是一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑……运用恰当可起到此处无声胜有声的作用，让学生感到更具亲和力，更能产生心与心的共鸣。
五、评价标准多样化。
每个学生成长发展都是有个性的，都是千差万别的。既然差异的存在是必然的、正常的，我们就必须在教学中尊重差异，注重尊重差异的教学评价。因为在一个班级中每个孩子的生活环境、思想、情感和行为都是不一样的，就不能用一个标准去要求他们、评价他们，这样有失公平，也不利于孩子的成长发展。例如：一个学习十分懒惰的学生，很少有完成作业的时候，而且字迹潦草，格式特差。今天居然按时交作业了，字迹也工整，我会欣喜地表扬他：“你今天真乖，作业做得这么好 ，能继续保持吗？”尤其是三年级的学生，初学作文，有畏难心理，写好谈何容易？我会在每个人的作文本上写上鼓励性的评语。如：你这个词用得多么恰当，这句话太优美了，你的作文越写越长了，真了不起！你这个标点用得太棒了，老师非常喜欢读你写的作文……每次孩子们领到我批改后的作文本时，都惊喜不已，如获至宝。这大大激发了他们的写作欲望和兴趣，只要爱写，多读，就能提高写作水平。也许当你面对一篇很差的作文时，你会违心的写好评语，去鼓励他们。当你面对一篇很不错的作文时，你还会去“挑刺儿”，引导他不断进步。
《语文课程标准》明确指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。在语文教学过程中，我们必须做到在引导学生学习祖国语言文字的同时，关注学生的学习情感，重视学生的学习过程，正确认识学生的学习效果，突出语文课程评价的整体性和综合性。作为语文教师，我们要充分认识到语文教学评价的功能，走出传统语文教学评价的误区，重视对学生学习的形成性评价，重视定性评价，重视引导学生自我评价，并将这些观念落实到自身的语文教学实践之中，培养学生健康的学习心理，促其掌握科学的学法，进而全面提高学生的语文素养，拓宽语文教学改革的空间，提高语文教学质量。

C. 西南大学有哪些教授的课是必须要去蹭的

首先推荐马克思主义学院的老师刘宇，男，博士，副教授，硕士生导师，西大马院副教授。大一的时候上过他的哲学导论、西方政治思想史，开始第一学期才接触哲学觉得很深奥，听不太懂，但是刘宇老师他讲的特别生动形象，但又不失理念的定义，直到第二学期的西方政治思想史，我再一次意识到他的讲课水平，以及对哲学深入研究的深度，他说他每天都要至少阅读5小时以上，很享受看书的思辨过程，与人论争探讨问题是一件很值得享受追求的事情。从这些不难看出他的专业素养，讲课非常有韵味，有自己的逻辑思考，引导学生一步一步的理解探究解读相关问题，让人听了之后会有深深的思考。

D. 中国诗歌协会要怎样加入

申请入会

个人会员

申请者须在国家管理部门获准发行的文学期刊、报纸或持有互联网出版许可证的网站上发表过一定质量和数量的诗歌作品，或在国家管理部门核准的正规出版社出版过诗歌作品集。长期从事诗歌编辑、教学、组织、传播工作，成绩突出。符合以下任一条件者，均可申请加入学会，具体如下：

1.在国家管理部门获准发行的文学期刊或报纸发表诗歌作品不少于20首；

2.在国家管理部门获准发行的文学期刊或报纸发表诗论、诗评不少于2万字；

3.在持有互联网出版许可证的网站上发表的原创诗歌作品点击数不少于5千次，诗评、诗论不少于2万字；

4.在全国公开发行的文学刊物和学术期刊、报纸上发表诗歌理论研究与诗歌批评作品不少于万字，或出版有诗歌相关理论研究与评论著作；

5.在诗歌翻译领域有一定成就、贡献或实践经验。在专业学术报刊和全国公开发行的文学期刊、报纸上发表过独立翻译的诗歌作品20首以上，诗论、诗评不少于1万字。有独立翻译出版文学专集、著作出版。翻译作品须为近期译作。

6.在诗歌编辑相应岗位工作10年以上。发表或出版过一定数量的诗歌作品，工作成绩突出，在诗歌界、学术界有一定影响。

7.在省级文联、作协、诗歌协会担任主要领导职务，或在地县级以上文联、作协、诗歌协会类组织专职从事诗歌组织工作。对促进中国诗歌繁荣事业发展有突出贡献。

8.在省级或地市级以上传媒传播界担任主要领导职务，通过广播电视媒体、网络传播媒体，利用不同的表演形式系统传播诗歌艺术，繁荣诗歌文化。

团体会员

团体会员的成员是由诗人、诗歌爱好者组成的诗歌创作组织；组织负责人热心于诗歌创作，在当地具有一定影响力，组织的诗歌创作活动活跃，积极。一旦成为团体会员后，团体会员召集人在下届选举中将被推举为中国诗歌学会理事。

满足以下任一条件者，可申请成为学会团体会员：

1.各地省、市、县级民政厅核准成立的诗歌学术团体，协（学）会组织，可自愿申请加入团体会员；

2.民间自发组织的诗歌团体，如诗社、文学社，其组织内成员须有50人（含50人）以上为中国诗歌学会个人会员。

审批程序

1. 中国诗歌学会组织有关专家、学者、诗人，每两个月审批一次新入会会员，而后提交驻会会长办公室审核通过；

2. 审核通过后，将由学会秘书处通过电话、网络等媒介通知申请人员，并按相关规定，办理具体入会事宜。

3. 新会员名单将在中国诗歌学会官方网站和官方微信公布。

参考资料来源：中国诗歌学会-中国诗歌学会会员管理办法（试行）

E. 小孩子需要上辅导班吗

观点1：现在越来越多的孩子不想输在起跑线上，再加上现在竞争普遍很大，所以大家都想在外面多充充电。
观点2：越来越多的家长选择给孩子上补习班，想让孩子考上好大学，看着别的孩子都上补习班，很多家长都会选择随大流！有时候也是一种攀比心理！
观点3：班级里上课，一些基础差的、学习不专心的学生在课堂上没有学好，课后补补赶上大部队！
观点4：求个心安！家长认为该花的钱就要花，尽到自己的责任，如果还学不好就是孩子的事情了。
观点5：因为现在课堂上的学习压力越来越大，考试考的范围越来越大，涉及课本以外的内容，如果不在课外补课的话，根本就追赶不上。
观点6：家长不知道假期里把孩子放哪里，报补习班有一个安全的地方，还能学习知识！
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反对方：
观点1：不赞成孩子去很多的补习班，孩子还很小的时候，学习的难度不高，为了学习这些知识去上补习班，完全没有必要！
观点2：小的时候更重要的是培养孩子学习的习惯，让孩子了解学习是自己的事，去补习班的被动式教学不适合小学生。
观点3：想学习的孩子不上补习班也能认真学习，不想学习的孩子在哪里都学不着！
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听听小学老师怎么说
一位小学老师举了个实际的例子：“刚入学的时候，孩子们的水平都差不多，但是经过一年级的学习，他们已经发生了变化！”孩子们已经发生了分级：
第一级：班里的佼佼者，考试成绩大都95分到满分之间。
第二级：大部分的孩子，能跟上进度，大多在90分到95分。
第三级：学习比较费力，知识点需要老师反复讲解才能消化，大多在80分到90分之间。
第四级：极个别的孩子，水平在60分上下。比如数学计算能力特别差，只会数手指头。后来讲到“凑十法”“破十法”，根本无法理解，最后期末考试导致卷子都没有做完，结果不及格！
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这位小学老师认为：“最后这类的孩子，假期必须补课，不然升学后完全无法跟上进度！”
所以，是否上补习班要根据孩子们实际的学习状况。不能一概而论，如果成绩优秀，真的没有必要上补习班。如果是最后这一类孩子，一定需要上补习班，不然会影响来年的学习进度。
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那么怎么补课呢？再举个实际的例子！
两个孩子，都是需要补习的孩子，但是二年级结束，其中一个孩子成绩上升的很快，另外一个孩子原地踏步，甚至比之前还差！为什么呢？
第一个孩子：孩子的家长经常和老师交流，并且经常询问孩子的学习状况，回家后按照老师教的方法，从0基础开始补习数学。老师也在班里经常表扬这位同学，让这位同学有了自信心，于是有了很大的进步！
第二个孩子：家长没有耐心，在家教了几天后，说教不了，就送去补习班了。上了补习班以后，孩子的作业倒是做得又快又好了，家长很高兴。老师说可是在课堂上做题目仍然没有进步，还是速度慢并且经常出错。家长不以为然，果然二年级结束，孩子的成绩一点都没有进步！为什么呢？孩子后来告诉老师，补习班的老师并不教他如何解题，而是直接告诉他答案，因为必须在家长来接他之前，让他把作业都完成！这样当然是没有进步的。
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所以，是否上补习班，还要根据家长的实际状况。如果家长有时间有耐心，还是要自己给孩子补习，如果实在没有时间，那么就要找好的有资质的补习班，并且自己还是要抽查孩子实际的学习情况。不然浪费钱，也浪费了孩子的时间，还养成了让别人帮忙检查作业的坏习惯，等孩子升上高年级了，再来纠正学习习惯也来不及了！真好看。