❶ 怎样注重语文课堂教学细节
您好！
课堂教学中师生间的话语、行为以及交互作用的各种细微环节是课程目标实现过程的基本反映，也是改进课堂教学、促进师生发展的重要环节。我们对一节初中作文指导课进行课堂观察，透过执教的语文老师和她的学生的活动，我们有机会捕捉到一些细节，并引发出对发生在教学过程中的真实行动的思考。
许多教师都懂得在教学中要强调“授人以渔”，但置身在教师的教学设计与具体的教学情境中，就会发现“教师先给出方法——学生再依方法学习”的教学套路依旧是课堂学习的主要流程。而这一程序恰恰使学生活动失去了应有的激情和活力，进而使学生的自学、讨论等成为虚假的繁荣。在看似自主学习的课堂活动背后，学生的学习体验、知识建构往往受到教师单一、封闭的指导要求的限制，致使学习体验最终是“鱼”而不是“渔”。
这节语文课，老师设计的一个学习环节是：
1.学生自主阅读文章《天鹅的翅膀》。（课件展示阅读方法指导）
2.抓住初读体验，谈谈对这篇文章的看法，并鼓励质疑，组织小型研讨，发表不同意见。
3.教师小结评价，突出想象的作用和价值。
比如：
上课伊始，老师向学生下发了题为“一桩奇特的诉讼案”的学习材料。材料讲述了一位美国母亲偶然间发现她3岁的女儿认识礼品盒上“OPEN”的第一个字母“O”，忙追问原因。在得知是幼儿园老师教孩子学认字母后，这位母亲把女儿所在的幼儿园告上了法庭。因为她认为女儿在认识“O”之前，能把它说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从幼儿园教孩子识读了26个字母，女儿便失去了这种能力。她要求幼儿园赔偿精神伤残费1000万美元。三个月后，此案在州立法院开庭，结果是幼儿园败诉，因为陪审团的23名成员被这位母亲在辩护时讲的一个故事感动了。
这位母亲讲述的就是《天鹅的翅膀》：“我曾到东方某个国家旅行，在一个公园里见过两只天鹅，一只被剪去了左边的翅膀，一只完好无损。剪去翅膀的被放养在一片较大的水塘里，完好的一只被放养在一片较小的水塘里，当时我非常不解，就请教那里的管理人员。他们说，这样能防止它们逃跑。我问为什么，他们解释，剪去一边翅膀无法保持身体平衡，飞起后会掉下来；在小水塘里的，虽然没被剪去翅膀，但起飞时会因没有必要的滑翔路程，只好呆在水里。当时我非常震惊，震惊于东方人的聪明；可是我也感到非常悲哀，为这两只天鹅感到悲哀。今天，我为我的女儿来打这场官司，是因为我感到她变成了幼儿园的一只天鹅。他们剪掉了她的一只翅膀，一只想象的翅膀，人们早早的就把她投进了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。”
材料的确很感人，也很值得回味。然而当学生刚拿到学习资料后，教师紧接着进行了下面的活动：
师：拿到一篇文章从哪入手？
生：题目。
我们看到，在学生整齐的回答之后，老师欣慰地笑了。也许老师此刻很满足，因为自己曾讲授过的阅读方法学生们都记住了！老师继续用PPT出示了如下阅读步骤：1.从题目入手；2.抓住主题；3.中心语段；4.精彩品读；5.主观感受。
在确认学生都看清了上述步骤后，老师给了学生3分钟的阅读时间。
教师为什么会这样安排呢？在老师课前给的教案中，我们看到了这样的表述：
我一直尝试培养学生深入分析文章的能力，同时，学以致用，指导自己的写作。本节课就是针对学生阅读容易流于形式，以及写作中词汇贫乏、思想肤浅来设计读写指导的。本设计旨在使学生从更深层次认识想象的作用，重视想象，并切实运用想象，拓展写作思路，提高作文水平。
可见老师用上述素材来引入是用心良苦的。不仅想让学生读懂文章本身，还想让他们从中体会到想象的重要。正如老师确定的教学难点：通过教学课件，让学生明确想象的价值和在文学中的应用；以想象的方法，激发学生的思维，让他们积极主动地参与到课堂中，真正理解想象是作文的翅膀，并且能够更好地利用这对翅膀，飞得更高更远。
课堂上，学生阅读材料的过程引发了片刻沉寂。在沉寂中学生也许已经展开了自己无尽的想象和思考。然而我们要追问的是：老师是否有必要在学生阅读文章之前就提供阅读的程序和步骤？学生们真的会这样读吗？上述步骤学生都要一一经历吗？阅读一定要遵循这样的程序吗？也许读一篇文章最后留给我们的并不是文本的精彩，而是带给我们的思考，以及由思考引发的思维、情感与行为的变化。如果说本节课是要着力激发学生的想象与独立思考能力，可是从老师的第一个提问、从给出阅读方法的指导要求时，老师就带着学生陷入了“按规定动作学习”的套路，而这多少与本节课培养想象力、学会应用等教学目标相悖。语文教学中“培养”是如何发生的？其实，老师带着预定的教学目标进入课堂引领学生时，“培养”就有了发生的可能。一旦学习过程按照“老师给一种方法—学生依法展开学习”来进行，“培养”的真实状态就会偏离学生的自主、生成和个性，将学生导向遵守、接受和统一。可见，当教学目标转化为课堂教学的具体行为时，会因为老师的一个提问、一个PPT演示变得复杂、多维和耐人寻味
❷ 教师在课堂教学中应注意的九大细节
1． 课堂提问要具有针对性；2.课堂提问要富有启发性；3．课堂提问要注意层次性；4．课堂提问要注重实效性；5．课堂提问要力求全面性。 下面根据我多年在课堂教学中的探索与思考，就如何进行课堂提问，讲究课堂提问艺术谈几点具体做法： 一、课堂提问要具有针对性。 首先，针对学生感兴趣的问题，进行课堂提问。在学生的学习活动中，学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用，也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。所以在新课导入时，可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于引起学生学习新知识的兴趣，充分调动学生学习新知识的积极性。 其次，针对能培养学生思维逻辑性和深刻性的问题，进行课堂提问。课堂提问要有利于学生思维逻辑性的培养，多让学生把自己的思考过程有条理地说出来，多问几个你是怎样想的。在较复杂的应用题教学中，我进行课堂提问时是针对具体问题具有启发性，把学生的思维引向深入，使学生能够深入钻研思考问题并抓住题目的本质和核心，从而掌握解题的规律。 例如“一瓶油，将它的1/4倒入一个重100克的玻璃杯里，再把杯放在天平的一个盘里，然后在天平的另一个盘中放入400克砝码，这时天平就平衡了。问瓶中油重多少克？”我在教学这道题时提问了以下几个问题： （1）天平平衡了，说明两个盘中的重量怎样？（相等）都是多少克？（400克） （2）天平左盘的玻璃杯中，装有多少克油？（400-100=300（克）） （3）玻璃杯中的300克油，占这瓶油的几分之几？（这是题目的核心） 这样设问，步步深入，引人入胜，帮助学生找到了解题的关键所在。 第三，针对能培养学生发散思维能力的问题，创造性地进行课堂提问。在教学实际中，对于同一条件我们可以从不同角度，提出不同问题，引导学生寻求多种答案，培养学生的发散思维能力。使学生的聪明才智得到充分发挥，使学生逐步养成善于思考，善于探索，敢于标新立异的创新意识和学习习惯。
❸ 从课堂细节中寻求教学智慧 于斌
我赞成那句名言：“一个人不是一个器具，等待教师去填满；而是一块可以燃烧的煤，有待于教师去点燃。”这个点亮的过程就需要教师发挥“教学智慧”，而这种“教学智慧”是值得教师终生追求的专业境界。
“教学智慧”主要从教师的课堂行为彰显出来。它需要教师面临复杂教学情境时，表现出一种悟性和准确的判断力。“教学智慧”涉及理论层面的问题，更是实践过程中的个体化感悟。在此过程中，教师既是理性的课堂研究者，同时又是感性的注重“现场发挥”的实践者。多年来，在追寻“教学智慧”的过程中，我将“教学情境的多元创设”“教学技巧的灵活运用”“教学总结的执着坚守”作为自己课堂的三大支撑点。
开局的智慧：教学情境的多元创设
建构主义教学观指出：“学生是自己知识意义的构建者，在认知过程中具有主观能动性。”教师要站在学生的立场上考虑学生的需求，在设计教学流程时，要重点考虑有可能遇到的各方面细节问题。同时，教师应当有意给学生“留白”，激发学生主动探究的积极性，给学生提供展示不同潜能的机会。这样做的效果，远比逼着学生按教师预设的教学思路去学习更实在，更有效。
回到具体的课堂教学上，在我看来，一节课的起始阶段非常重要，正如人们常说的“万事开头难”。如果重视“教学情境的多元创设”，就能使课堂教学的效果增值。
俗话说，“好的开头就等于成功了一半。”课堂起始和导入环节如果设计精妙，教学将有一个可喜的开局。下面就《晨昏诺日朗》一文的教学实践来谈一谈。《晨昏诺日朗》是一篇体现了感性和理性双重美感的课文，文本为我们展现了多元的美。如何挖掘这些多元的美，把握文章丰富的意蕴，使学生在审美的心态下求知呢？我决定从教学情境的创设入手，去调动学生丰富的情感。课堂导语是最佳切入口，我这样设计导语：瀑布是大自然中一道亮丽的风景，为历代文人墨客所歌咏，李白的《望庐山瀑布》一诗我们最熟悉不过了，这首诗可谓声形并茂，动静结合，既有大胆的想象，又有形象的比喻，把一个惟妙惟肖、雄浑瑰丽的庐山瀑布展现出来，显示了李白“万里一泻，末势犹壮”的艺术风格。今天，我们跟随赵丽宏一起走向西部，走向九寨沟，走向“诺日朗瀑布”，领略一下“诺日朗瀑布”的风采，看看是否与李白的《望庐山瀑布》有异曲同工之妙。这种情感氛围的设置，给学生创设了一个体悟的情境，不仅能激发学生的求知欲，还能培养学生的想象力与参与意识。虽然这只是个序幕，但却使课堂立刻富有了活力。为本节课的主环节做了铺垫，奠定了使课堂走向更有深度和张力的情感基础。
不同的文章需要采用不同的情境创设的方法。教师“教学智慧”的发挥，能让学生在语文课堂上获得宝贵的情感体验与学习方法，同时也能获得美的享受。
课中教学技巧：顺势而为灵活创设
好文章的主体充实丰富，这就是人们常说的“猪肚”。一节好课，教师如果能巧用技巧，灵活应变，“预设”中有“生成”，同样能使课堂教学锦上添花。
作为一名老教师，莫泊桑的《项链》不知教过多少遍了，但有一次课上学生的提问给我带来了很大触动。其实课前备课时，我自己也困惑过，小说中男主人公路瓦栽是一个极富立体感的人物形象，为什么很少有人去探讨？备课时我有些矛盾，一方面，我觉得教师在文本解读时，必须有自己的发现——文本中的任何一个人物都是不应忽视的，教师的责任和义务不是告诉学生字面上能看到的东西，而是应当帮助学生去发现文本上的空白点。另一方面又觉得，课堂上时间有限，有许多规定性的教学任务需要完成，这样一个小人物，没有必要交代。
就这样,我在讲与不讲之间徘徊。最后，我决定在下课前再抛出这个问题，将之作为课外探究性作业留给学生去讨论。那天课堂的前半节都在既定的预设中进行，对女主人公玛蒂尔德的分析非常顺利。就在我准备进入下一个教学环节的时候，突然有个同学举手提问：老师，玛蒂尔德丈夫的形象为何只字未提？听了他的话，我不禁窃喜，尽管自己预设的课堂节奏已被打破，但这正是我所期待的。我请这位同学谈谈自己的看法，他说：“其一，女主人公叫路瓦栽夫人，路瓦栽这个人物就不能不分析；其二，故事因他而起……”
听了这番慷慨陈词，其他同学开始兴奋地讨论起来。面对这种课堂“意外”，我开始对自己“预设”的教学思路进行调整。于是我临时辟出了讨论的时间，索性采取了辩论赛的方式，将学生分成甲、乙两组，要求学生围绕“多个形象的多面性”这一论题再次剖析文本。学生们讨论热烈，踊跃表达自己的想法。我没有想到课堂生成的这一问题能引起这样深层次的辩论，更没有料到学生的探究不但能追根溯源，有章可循，他们的表述也是有理有据，头头是道……若干个没想到让我非常感慨。这些争辩和分析，不仅展现了学生的学习智慧，还突然让我明白一个道理：所谓教学技巧并不是一成不变的僵化教条，根据课堂情境灵活运用教学智慧，才能成就别样的课堂。这节课正是因为抓住了学生的兴奋点，适时引导点拨，把学生的思维调动了起来，课堂上才碰撞出智慧的火花。
实践证明，教师不能只关注学生的知识与技能，还要关注学生的主体人格与价值观。教师要站在学生的立场换位思考，设身处地去考虑学生的需求。在设计教学流程时，教师完全可以巧设一些“意外”，让有价值的“意外”成为教学资源，引导学生去质疑、探疑和解疑，久而久之，学生就会逐渐养成独立思考的习惯，就会有智慧的火花闪烁。这种课堂的教学效果，远比逼着学生按教师“预设”的教学思路去学习更实在，更有效。
学生学习智慧的充分展现，教师教学智慧的充分发挥，两者互相碰撞才能成就真正精彩的课堂。
坚守课尾三分钟：促进学生思维升华
俗话说：“编筐编篓，全在收口。”这收口也是一种“教学智慧”的体现。如果说课始为序幕，那么课尾自然就是尾声。事实上，在语文课堂教学实践中，很多青年教师缺乏的往往就是对一节课尾声的处理能力，因此经常给人造成一种“头重脚轻”的感觉。
一节课是一个整体，教师应该精心设计每一个环节，不但要重视课始“一石激起千层浪”的效果，还要讲究课中“跌宕起伏”的动态过程，更要享受课尾创造的“余音绕梁”的味道，让学生带着思考下课，带着美感走出课堂，带着期待迎接下一课的到来。不但如此，一节课最后三分钟的设计，既有加深主旨、画龙点睛的作用，还有发微烛远的好处。那么，如何上好一节课最后的三分钟，让学生的学习取得更上一层楼的效果？在我看来，教师应不失时机地向学生提出一些符合其认知水平、能引起他们思考并同时具有知识性、趣味性的问题，才能促进学生积极思考。
课尾处理得当，能无形中制造一个新的课堂高潮，把学生推向一个新的境界。我在执教《秦晋肴之战》一文时，距下课还有三分钟左右的时间，发现学生紧绷的弦儿有些松弛下来，便趁机抛出了一个有趣的问题：本文作者描写了几个鲜明的人物形象，其中有一个人物在历史上占了一个“第一”，这个人物是谁？话音刚落，同学们便七嘴八舌地讨论起来……看上去只是一个有关人物形象的趣味性十足的问题，实际上却是一个关键问题，关乎整节课教学目标的达成。短短的几分钟讨论，打破了下课前三分钟的沉闷、懒散的课堂气氛，再次激起同学们的求知欲望，达到了课虽尽而意无穷的效果。执教《伐檀》一课时，我同样利用课尾两三分钟时间向同学们提出这样一个问题:为什么“县”通“悬”？学生们有的说字形相近，有的说声母相同……为讲清这个问题，我参考了字源上的解说。字源上说：“‘县’‘首’倒转也。”故为“悬”意，这样一来，学生对“县”通“悬”字的理解就更加准确深刻了。没想到这个小小的知识点，竟然极大地调动了学生对“六书”造字法的研究兴趣。可见，只要教师每节课都有意而为之，就不怕学生对语文学习没有兴趣。
教师并不一定总要扮演全知全能的角色，而应最大限度地激发学生的求知欲，最大限度地留给学生思维论辩的时间。事实上，每位教师在教学过程中都会遇到始料未及的智慧火花，教师如果能感受到“教学相长”的喜悦，更会使课堂有“意外”的精彩。我想：一个充满智慧的教师，应充分了解教学对象的知识与智慧，对教学对象要有足够的信任，因为了解和信任，教师才敢于放手、乐于放手。放手也是教师教学智慧的体现。实践证明，这种智慧能使语文课堂更有深度和张力，更富有活力。
❹ 如何挖掘语文课堂教学中的有效细节
课堂教学是语文教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。然而语文课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中学新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。
新课程背景下如何提高语文课堂教学的有效性成为当前语文界的热门话题和关注焦点，在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前语文课程改革的重要方向。本文将结合人教版高中语文课堂教学，探讨有效语文课堂教学的几点策略。
一、语文教学目标确定的全面化
教学目标是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于语文教师对教学目标的理解与把握，语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性、有效性。传统的语文教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代语文教学则把学生看成是能动的主体，在语文教学目标应定位在对一个完整的人的发展上，定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。
如：我在设计《廉颇蔺相如列传》教学目标时，将教学目标分为：
（一）知识教学点
1、学习本文在选材、布局和塑造人物形象方面的特点；
2、掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
（二）能力训练点
领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点，提高阅读欣赏史传文学作品的能力。
（三）德育渗透点
学习廉颇、蔺相如的为人，培养学生以大局为重的爱国主义精神。
（四）美育渗透点
学习本文细节描写刻画人物的好处。
完整的三维教学目标制定过程中，首先要根据新课程的高中教学的必修模块和选修模块，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”。还应该注意语文各模每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序，讲究知识、能力、情感态度三者之间的和谐性与整合性，明确对各目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。使学生在语文课堂上能够既掌握了知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度价值观。
目标任务分层化。语文教学设计要以学生发展为本，对不同学习水平的学生提出不同要求，对知识、情感、学法、思维训练、实践技能提出相应目标。通过一节语文课的教学让不同的学生都有所发展，在不同的学习领域都有所提高。
二、语文教学内容精选化、整合化
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……重要的是要考虑到如何启发学生把所学的知识应用实际生活中的各方面去。”因此新课程背景下的语文教学要建立学习语文就是为了要超越语文，学习教材是为了要超越教材的理念，教师和学生必须要突破“文本”，依靠自己去发现文本潜在的内涵。尤其是现今的新课标教材，属于不完整教材，留有很大的空间，由教师和学生去创造性的完成，以达到开启学生思维，提高学生语文能力之目的。我主张语文教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对新苏教版高中语文教材作出合理、适度的加工与改造。但是，不要“教教材”不等于不要钻研语文教材、不要把握语文教材意图。真正有效的语文课堂，语文教师需要对新苏教版高中语文教材有一个深度、全面、系统的解读。
1、理清人教版高中语文教材中各个内容的编排体系。善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视。这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。在教材的“品质”上，叶圣陶提出了“朴实、精确”的要求，主张足以示范，以顺应学生“身心的发育和生活经验的扩展”，逐步培养学生“凭我国语言文字吸收经验表达情意的知能”。这更是一种基于语文素质教育根本目标的正确主张。毫无疑义，语文教材只有成为提高学生语文素质的范本，学生所掌握的语文能力才能真正成为人生发展的阶梯。
2、体会新苏教版高中语文教材中蕴含的教学理念。人教版高中语文教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位语文教师去认真研读、感悟、领会，了解新苏教版高中语文教材的基本精神和编写意图，把握人教版高中语文教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的学思想、方法，体会人教版高中语文教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的语文课堂教学。
3、用好、用活、用实人教版高中语文教材。人教版高中语文教材内容并不等于教学内容，人教版高中语文教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。人教版高中语文教材强调要按照学生的情况进行语文教学，而不是完全拘泥于新苏教版高中语文教材，对人教版高中语文教材要科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。叶圣陶的语文教材理论不但包含了叶圣陶对于语文教材标准、性质、功能的富有特色的见解，还包含了他对于语文教材归宿的别有见地的论述。培养学生的课外阅读能力、养成学生的课外阅读习惯，这历来是叶圣陶语文教材归宿论的基本思想。他把语文教材视为学生课外学习的基础，要求教师从教材出发，尽量推广、扩大，落实到课外广大的阅读天地。他说：“精读文章，只能把它认作例子与出发点；既已熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。参读相关文章。” 这种书籍，这种文章，主要是指课外读物。因此他强调“必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。” 他说：“阅读要养成习惯才实用，所以课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。换句话说，课外书也该认作一项教材。” 通过教材，带动学生广泛阅读，培养学生的阅读能力和习惯，这确应成为语文教材观所追求的归宿。
4、细节上应学会推敲。语文教师要深入研究人教版高中语文教材对教学活动所蕴含的启示，包括人教版高中语文教材上的每一幅插图、每一句提示。都要做到“深入浅出”，把人教版高中语文教材钻研得越深，语文课堂教学越得心应手。我们要带着“用教材”，而不是“教教材”的思想去结合实际创造性地处理和使用人教版高中语文教材，即合理组合、整体优化、强调体验，不是为了形式而形式。真正达到熟练地驾驭人教版高中语文教材。
5、驾驭人教版高中语文教材要经过一个“懂──透──化”的过程。懂，就是要认真钻研人教版高中语文教材，抓住重点、难点和疑点。透，就是要知己知彼，掌握应学人教版高中语文教材与已学、待学人教版高中语文教材的联系，熟悉学生对相关语文知识的掌握情况，了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、思维能力差异、思维特点等，做到有的放矢。化，即实现转化，要在懂、透以后通过得心应手、配合默契的语文课堂教学，把课本知识转化为学生自己的知识。叶圣陶早在上世纪七十年代末就曾说过：教师教任何功课（不限于语文），“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”……知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。“语文教材无非是例子”，那么教材中的课文也无非是个例子。我们的任务并不是硬要把这些例子讲深讲透，而是要用好这些例子，超越这些例子，走出这些例子，达到举一隅而以三隅反的目的。
三、语文课堂教学语言生动形象化
语言是语文教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具，而学习动机则是推动学生学习的内部动力。语文教师的教学语言讲求形象、生动、精练、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。学生有了正确的学习动机，就会产生强烈的求知欲望，就能够集中精力，坚韧不拔地探索下去，并能克服学习中的重重困难。
1、生动形象、富于直观的语文教学语言。语文教学语言的生动性，要求语文教师表达时富有情趣，善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些风趣机敏的话，以增添语言的感染力和情感色彩。语文教学语言的形象性，要求语文教师表达时善于形容、比拟，绘声绘色，充分发挥语言的直观性和形象感以唤起学生的表象，使学生容易理解学习的内容。生动形象的语言，是最令人深思、最能开启学生的智慧之门的语言，语文教师如能在课堂教学中恰当应用，就能使语言充满魅力、富有启发性；就能启迪学生的思路，加深对知识的理解和巩固；就能唤起学生的求知欲，激发他们动脑去思考、动眼去观察、动口去表述，学会写作，从中获得知识。
2、规范准确、富有科学性的语文教学语言。知识的传授和掌握，必须借助于语言来表达，因此语文教学语言必须要做到规范和准确。语文教学语言的规范，要求语文教师讲课时发音要正确，语句要合乎语法修辞，用普通话；要求围绕中心，句句紧扣，层次清楚，重点突出，具有严密的逻辑力量；要求遵循规律，论证严密，立论有据，不以偏盖全。语文教学语言的准确，要求语文教师选字用词要科学无误，不含混、不糊涂、不模棱两可。语文课堂教学语言是否规范和准确，直接关系到语文教学效果的好坏。只有规范准确、言简意赅的教学语言，才具有美感效果，才能启发学生积极思考。反之，则容易造成学生思维的混乱或障碍，妨碍学习的顺利进行。因此，语文教师在课堂教学中一定要剔除颠三倒四的罗嗦话、无关紧要的两可话、牵强附会的题外话、不着实际的空洞话、不合语法的半截子话。
3、充满情感，富有节奏感的语文教学语言。语文教学语言的情感是指语文教师在深刻体语文教材的思想内容后发自内心的饱含热情的真情实感。富有情感表现力的语文教学语言能引起学生的共鸣，起到“润物细无声”的潜移默化的效果。语文教学语言的节奏，是指由语文教师内心的情感引起语言快慢急缓的变化，并和语言的轻重强弱、语句的断连疏密、语气语调的刚柔抑扬有机结合，融为一体。语文教学语言的情感不能随意而发，也绝非矫揉造作，一定要依据语文教材的内容，才能达到以情动人的效果。同样，语文教学语言的节奏也要根据语文教材的内容和课堂上学生的情绪巧妙地控制和调节，不能为了节奏而节奏。快慢得当、轻重有度、张弛适宜的节奏是为了更好地吸引学生，调动他们的积极性，达到启发性的教学目的。
4、含蓄幽默，耐人寻味的语文教学语言。语文教学语言的含蓄，指的是含而不露，语文教师只引导思路而不告诉结论，不讲本意而进行烘托和暗示，让学生思而得之。语文教学语言的幽默，是指在保证课堂庄重严肃、科学规范的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深省的典故等，使讲授富有启发性。含蓄幽默的语文教学语言是耐人寻味的，它能启发学生运用自己的知识、经验和想像力，去丰富和补充语文教学内容。它有如宜人的春风，拂得学生心智激荡，乐得学生学而不倦。
文字平铺在纸上，既无色彩又无动感，可是经过老师的一读一点，文字便从纸上立了起来，学生便看到了生活的本来样子：花儿开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香。好的讲解，严谨而不乏机趣，庄重而不乏诙谐，让人如坐春风，如饮甘露，让人感受到语言之妙，妙不可言。语文教师的讲解不必口若悬河、滔滔不绝，但一定要表达完整，入心入耳；也不必字字珠玑、语惊四座，但一定要凝练准确，经得起推敲，真正做到“有实事求是之心，而无哗众取宠之意”。
四、语文教学方式的最优化、多样化
语文教学方式是指实现语文教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的语文教学方式是语文课堂教学效率的提高的有力保障。对语文教学方法的优化选择，要求语文教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合语文教师自身的特长和风格，灵活运用各教学方式，实现各种方式的优化组合，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为语文课堂教学注入新的活力。
1、选择语文教学方法的总体把握原则。不同的语文教学目的和任务,要求运用不同的教学方法。因此，语文教师在选用教学方法时，首先要把握语文教学目的和任务，要选择和运用与语文教学目的和任务相适应的能够实现语文教学目的和任务的教学方法。例如：传授新的文知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用。其次，语文教学方法的选择还要把握好不同语文教学内容的不同的性质和特点，把握好每节课的重点和难点。例如：议论文多采用讲授法，而重在过程探索性的知识内容则采用多媒体演示与讲解相结合的方法。
2、选择语文教学法的最佳效果原则。最佳效果，是指语文教师选用的教学法必须在一节课内取得最好的效果，达到方法和效果的统一。有的教学方法虽好，但有的语文教师选用未必能取得最佳效果。这就要求语文教师要发挥自身优势，把握好自身对各种教学法驾驭的能力，选用那些能取得最佳效果的语文教学法。例如：善言者可选用讲授法为主进行教学，善书善绘者可利用板书纲要、图表来激发学生兴趣，启迪学生思维。
3、选择语文教学方法的优化组合原则。各种语文教学法都是在一定的教学实践中产生的，都是为一定的语文教学目的和教学内容服务的，因而都有自己的特点和局限性。例如：语文教学中的讲授法能在短时间内传递信息，促进学生抽象思维的发展，但片面使用这种方法，就会妨碍学生直观记忆能力的发展，不能充分形成学生的技能技巧。每种方法都有长处和短处，因此，语文教师在运用语文教学法时不能单一化，必须在正确的教学思想的指导下，从人教版高中语文教材的需要出发，采用多种多样的教学方法，并根据自己的实际情况进行优化组合，以长克短，灵活地设计语文教学过程，充分发挥创造性，以取得优质、高效的课堂教学效果。
五、语文教学内容设计问题化
语文教学内容设计问题化，就是将语文课程中的文字内容、图片内容等转变成内容和问题的有机“链接”，以引导学生凭借自身的努力，通过思考、调查、合作等激起其问题意识并从中求解。语文教师在教学中要启迪学生的思维，首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高语文课堂教学的效果。
1、语文教学问题设计要“趣”。语文教师在课堂教学中针对高中语文教学内容，在导入新课时，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。如：
上课前，请大家听首诗，猜猜写的是哪位作家哪部作品中的典型形象？
幻想中，你凌驾于别人之上；
现实中，你被所有的人踩在脚下；
可怜你，甚至没有一名半姓；
可恼你，茫然如故，洋洋依然；
可悲你，糊里糊涂地活；
可叹你，莫名其妙地死。
你──旧中国的破产农民──愚昧、麻木的化身！
对！──这就是鲁迅先生《阿Q正传》中的著名人物──阿Q！
2、语文教学问题设计要“悬”。好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。
3、语文教学问题设计要“巧”。现代教学的事实表明：语文教师通过提的问题不仅可以激发学生学习兴趣，启发思维，而且好的提问还可以触发学生潜在的创造能力，因为问题问的巧妙，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得以不断加强。这样，问题教学就会达到一个新的高度，语文教师的教学也就会取得事半功倍的效果。
4、语文教学问题设计要“精”。教学问题设计的“精”，是指语文教师在设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲、在不重要的地方胡乱设疑。创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。
六、语文教学过程活动化
这里说的语文教学过程活动化有两种含义，一方面是指在语文教学过程中不是“死套”案中的预设性、计划性的教学模式，而是语文教师根据学情变化，及时接纳弹性、灵性的成分，采取有效的调控措施，推动更高层面的互动，让语文课堂充满生活的真情，焕发生命的活力。另一方面是指在语文教学过程中以“活动”的方式进行教学，将主题活动穿插在语文教学过程中，或者以活动主题为线索展开教学过程。通过活动，保持学生持续的新鲜感和良好的学习状态；通过活动，保持长久的高涨学习情绪；通过活动，走到学生之间，走进他们的心灵，倾听他们对于问题的看法，还可以使老师能从几个学生出现相同错误的情况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题，保持教学过程持续监控。
1、调整语文备课的重点。新课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯只有知识更有价值。要改变以只信教材实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。让学生自己在尝试的情境中加探索、思考、理解，把教学要求转化成学生自己的学习目标，帮助学生学会学习、主动学习，这是语文教师在新课程中必须具有的课堂教学理念。语文教师在备课时要对教材和学生进行综合的分析，把学生在学习中可能产生哪些问题，指导什么，怎样指导列为备课的重点，不仅要备教材，更要关注学生，备好学生。改变传统的“先讲什么、再讲什么、怎样讲”的备课思想模式。
2、调控语文教学流程。语文教学流程有许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序，环节可以预设，但语文课堂教学如果一味地按照固定环节进行，不考虑动态的变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。我们认为，语文教学流程进度必须纳入鲜活的学情，灵活的因素，随机进行调控。遇到一些“特殊”问题，语文老师就要及时采取巧妙的应急措施，调控语文教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。
3、调整语文课堂练习。语文课堂练习是巩固与运用知识的学习环节，也是学生理解所学内容，运用新知解决实际问题，培养学习能力与解决问题能力的有效途径，更是学生活动的一个重要内容。在语文课堂练习活动中，在设计多样的练习的同时，应依据课堂教学过程实际情况，适时调控，或增减练习的数量、或调整练习的要求、或交换练习形式，激发学生学习兴趣，调控语文课堂教学，提高语文课堂教学效果。
七、语文教学机智结构最优化
教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是语文教师在课堂中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想、随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证语文课堂教学顺利进行的一种能力。在语文教学中，语文教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望。遇有学生和自己对立时，要有足够的耐心，因为教师会意的一个姿势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的对立情绪。
1、洞察力。培养语文教师具有锐敏的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在语文课上的各种反应，具有合理调节教与学的谐调能力。
2、思辩力。培养语文教师具有适应学生个性特点的各种思辩能力、具有处理不同个性学生之间、群体之间矛盾的能力。要求语文教师能针对学生的喜、怒、哀、乐及学习与生活情感的反映，展开积极思维，设计对策。
3、反应力。培养语文教师的主体意识，要求语文教师面向全体学生，针对学生的个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果作出反应，使学生始终感受到教师对他们的学习情况了如指掌，从而提高学生课堂学习的注意力。
4、判断力。培养语文教师果断处置偶发事件、解决教学疑难问题的能力，要求语文教师能对此类问题作出准确判断，选择最佳的处置方法，使问题得到解决，达到学生群体之间心悦诚服。
5、应变力。培养语文教师控制和调节教学气氛的能力，重点是把握“教态”、调控“学态”能力，如：当教学方法不当、自身教态失误，学生学态不佳等引起语文教学中出现错综复杂局面时，能迅速使教与学两个子系统相互谐调。在语文课中，语文教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向。让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习，引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整思路，进行新的探索和评价。认识、控制、调整自己的数学学习活动，是形成主体意识的重要内容，是学习能力的具体表现。
八、语文教学氛围的民主、平等、和谐化
新课程理念指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。”建立民主师生关系，创设主动探究氛围，是促使学生潜力获得发展的必要条件，是课堂显现生机的基础，在语文课堂教学中，如果老师善于把教学过程创设成有利于学生一心进取，能吸引学生兴趣的环境，那么，语文教学就会灵活起来，丰富起来，学生在自主中得到多元化的发展。语文教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。语文教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对语文教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，语文教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。我强调这些，也是新课程目标所十分期待的。
1、以学生为本,提高学生课堂的心理地位。语文教师应该知道要想提高学生的学习语文的能力,就必须让他们感到自己是语文学习的主人，提高学生课堂的心理地位，使他们能够积极主动的去探究，自觉的形成学习的能力，同所有的同学一道去营造良好的学习氛围，使个体同整体形成一种和谐的统一体，从思想上重视课堂活动，对课堂产生情感依赖。
2、营造良好的语文教学氛围一是发扬教学民主，优化语文教学组织。语文课上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”。二是语文教师要提高业务素质，优化语文教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。
3、尊重每一位学生,给所有同学展示自我的机会。我们许多语文教师尽管认识到素质教育关系未来,关系祖国的发展。但是在语文教学中还是自觉不自觉的把展示自我的机会都给了成绩好些的同学，使成绩较差的同学得不到充分的尊重。长此以往，就会人为的使成绩差的同学对语文老师失去了信任，对自己学习语文失去信心，势必会破罐子破摔，使语文教学的效果大打折扣。因此，我们应该调整自己的思想认识和工作方法，变通的处理问题。我们知道一节语文课所提出的问题不一定都是非常难的，一定是有梯度的。所以我们可以将将简单的问题留给能力差些的同学，通过他们回答问题，使他们感到自己也行，产生成就感，在自然的氛围中融入课堂,使所有的同学都有机会展示自己。
❺ 小学数学课堂如何注意教学细节
一、教学不仅来是一门科学，自也是一门艺术。 课堂教学是科学，也是艺术，掌握了学生的心理特征，教师就能运用自如地把备课中丰富的教学在课堂这个艺术舞台上传授给学生，尽管学生的个性千差万别，但他们总有共性的东西，掌握了共性，也就掌握了规律。在规律指导下进行教学，问题就容易解决。
二、课堂教学艺术的关键在于把握住学生的注意之门——学习兴趣。 兴趣是学习的先导。有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。应以课堂教学的三个环节吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。即抓住导入课文的环节，吸引学生的注意力。根据课文的起伏节奏和学生情绪的变化，环环紧扣，吸引学生的注意力，讲课结束时，注意增强浓郁的色彩，使学生感受到课已尽，意无穷，留下难忘的印象。”
❻ 如何在课堂教学细节中关注不同层次学生的学习需求
如何在课堂教学细节中关注不同层次学生的学习需求
小学语文课程标准》 指出 ：义务教 “ 育 阶段 的语文课程 ，必须面 向全体学 生 ” 向全 体 学生 ， 面 最好 的途 径 就 是 在 教 育 实践 中特别 注 意学 生 的差 异 ，因 材 施教 ， 分层
教学 ， 面 提 高 学 生 的 素 质 。 全 这里以四年级课文 《 桂花雨》的教学为 例 ．谈 谈 我 在教 学 细节 中关注 不 同 层次 学 生 从 两个 层 面 上 探 究 文本 ： 义 层 面 意 际情况 ， 择挑战性 目标 ， 选 体验成 功的 喜悦。 在此 过程 『 ， 1 我进行巡回指 导 ， ｜ 引 导 和 鼓 励 A层 次 学生 也 能 写 出 自己 的 感 受 ， 怕 只 有 一＋ ； 时 要求 那 些 B、 哪 点 同 C层 次学 生 要 帮 助 A 层 次 的 同学 。 是 三 在朗读 、 话 、 写 情感 等 H标实 现过 程 中 ， 我 引 导 学 生 在 牛 生 自主 、 作 交 流 中进 合 上， 感悟它说 了什么 ； 形式层 面上 ， 学习 它 是 如何 说 的 。 鉴 于此 ， 按 学 生 的 不 我 同层 次 ，确定 不 同 的 目标 期 望 值 ： A层 学 生 能 正 确 、 利 地 朗 读 课 文 ， 通 过 流 并 教 师 点拨 、 组 帮 助 学 习抓 住 文 中关 键 小 词句， 体会思想感情 ； B层学生能正确 、 流利 、 有感情地 朗凑课 文 ， 抓住文 中关 键 词 句 ， 受 摇 桂 花 的乐 趣 和 思 念 家 乡 感 的感 情 ； 学 生 能 正 确 、 利 、 感 情 C层 流 有 地 朗 读 课 文 ， 悟 文 章 的 情 感 ， 合 文 感 结 章 内 容及 生 活 经验 完成 小诗 的创 作 。 这 样 才 有 可 能 考 虑 到 每 个 学 生 的 个 性 差 异 和学 习基 础 ， 大 限 度 地 设 置 最 学生的学习需求 ， 实施分层教学的尝试。 一 、 备 课分层 行分层 实现 ，并 有低层次 向高层 次转 变 ， 而 实 现 总 俸 教 学 曰标 。 四 是 在 作 从 业 布 置 方 面 ，我 父 注 了学 生 的 层 次 差 异 ， 计 了 朗 读课 文 、 集 阅 读 、 童 年 设 收 写 故 事 二 种 类 型 的作 业 ，请 学 生 选 择 完 成。 日的是 为 让 不 同层 次 的 学 生 通 过 合 适 的途 径 展示 自己 的学 习成 果 。 在引 导理 解 “ 足 缠着 母 亲 问 ： 老 ‘ ， 么还 不 摇 桂 花 嘛 ！ ’ “ ” 妈 怎 ”巾 缠 的表 备课 分层主 要包括 学生分 层和教 学 目标 分 层 。教 师 “ 拟 ” 课 ， 虑 课 模 上 考 堂 上 不 同 层 次 的 学 生 的 表 现 ， 设 课 堂 预 的每一个环节 ， 握好 “ 材 ”对本班 把 教 ， 的每 一 个 学 生 深 入 了解 ，因 材 施 教 ， 考 虑采取什么教学手段 ， 何应对和处理 如 课 堂 上 町能 出现 的 种 种 情 况 ， 并如 何 加 以引 导 、 伸 拓 展 。我 们 面 对 的是 一 个 延 个 天 真 烂 漫 的 学
❼ 课堂教学要注意哪些细节
计算课堂教抄学上，看似学生自主性体现，其实是教师没有帮助学生沟通各种 算法之间的内在联系， 缺少计算方法的提炼， 导致算理很突出， 算法不扎实，学生技能不够熟练。 结合新课改后的课堂教学，就“探究计算课堂教学模式
❽ 如何关注课堂教学中的细节
关注课堂细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品味与追求。只有关注课堂细节，特别是捕捉有价值的细节，才能使课堂教学焕发出更大的生命活力，才能有效地促进每一位学生的发展，提高教学质量。课堂细节涉及课堂教学的方方面面，主要有关注学生的眼神，语言和行为三个细节方面。
1、教师关注学生的眼神
新课程改革以来，我们的教师按照以学生为主体、促进学生发展的教学理念想尽一切办法来转变教学方式和学习方式，课堂面貌得到了很大的改观。但是我们老师平常忽视了课堂的细节问题。人都说，眼睛是心灵的窗户，课堂上学生的眼神无时无刻不在传递着各种微妙的信息，教师在课堂上，要善于观察解读学生的眼神，表情的变化，如：教学中突破重难点时，有的学生会皱眉嗜额，或惊讶疑惑，或眼睛直盯老师的目光，意思是怎么回事？……教师根据学生的变现细节，掉饥饿课堂教学的节奏或教学法，力求获得最佳教学效果。
2、教师关注学生的语言
教师在上课时，一定要关注学生的小细节，决不能视而不见，充耳不闻，一节优质的课堂，源自于对细节的爬罗剔透。时常注意学生有没有开小差，东张西望与同学说话，学生回答问题时，要注意他的发言对错，老师要以此为契机，深层次挖掘错误，纠正错误，开启学生智慧之门。在小组讨论中，要观察学生的发言踊跃情况，学生是否投入其中，老师要适当地给予指点，帮助。老师只有关注学生表现的细节，并采取应对措施，改变课堂气氛，及时调整学生的注意力，才能真正体悟到课堂教学的内在欣怡。
3、教师关注学生的行为
课堂上，老师要完成自己的教学任务，就一定要注意学生的行为表现。对于观察的问题，像：学生低头沉思，时而翻书，时而自言自语，还有举手发言情况，讨论问题情况，回答问题情况……老师要灵活处理，使自己的教与学生的学有机统一，让学生积极参与教学活动。
关注教学细节，是对课堂中的学生充满真切关注和终极关怀；关注教学细节，必须用眼观察，用心倾听，用情去感受，才能及时捕捉与提炼，并科学的加以利用，方能提高教学艺术，提升教学品质。
❾ 如何抓住细节进行语文教学
“一树一菩提，一沙一世界。”课堂教学也是由一个个教学细节组成的。教学细节是一种关注、一种体察、一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。教学细节是教师教育观念的一种流露，是教师教学风格的一种表达，是教育功力的一种展现。教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。关注细节，就是关注教学行为的改变，就是重视新课程的理念能否落实到位，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。美丽的语文课堂，呼唤细节来装点，完美的语文课堂，更应从关注细节开始。
一、细节在“拈断数茎须”的敲打中
古人说：“预则立，不预则废。”关注细节来源于教师对文本的解读，来源于教师与文本先期对话的深度与广度。为此，语文老师要做的就是：从工具性和人文性融合的高度研读文本，发掘与把握文本提供的教学资源，精心预设教学细节，从而预约精彩生成。
我们知道，文本是由一个个细节组成的，“窥一斑而知全豹”，细节往往是解读文本的突破口。细节可能就是一个看似平常但意义深刻的词语，可能是一个普普通通但意犹未尽的标点符号，可能是一句朴实无华但意蕴深刻的句子……只有对文本深入地探究，才能发现细节，把握细节，并以细节为支点，达到“牵一发而动全身”的教学效果。那么，细节一般都深藏在文本中的哪些地方呢？
1、内涵丰富处
语文课本中所选的文字中包含着激情、含蓄、精炼和美。有的赏心悦目，让人回味无穷；有的动人心魄，刻骨铭心；有的可启迪人生智慧；有的可丰富文化底蕴。因此少不了内涵丰富、耐人寻味的地方，教学时，锁定这些地方引发开来，会使得教学内涵丰富。
许多名师给我们打造了一个又一个经典的教学细节，例如著名特级教师王崧舟《鸬鹚》中有这样一个细节：
师：这平静优美的画面，这悠闲自得的生活，随着渔人的一个动作，就忽然改变了。你觉得渔人的哪个动作，一下子改变了这平静如水的画面？
生：我觉得是“一抹”这个动作。
师：体会体会，“一抹”还可以换成别的什么词语？
生1：一蹭。
师：怎样地“一蹭”？
生1：轻轻地一蹭。
生2：小心翼翼地一扫。
生3：潇洒地一挥。
生4：熟练地一划。
师：对！这轻轻的、小心翼翼的一抹，饱含了渔人对鸬鹚的多少喜爱和体贴啊！这潇洒的、熟练的一抹，又体现了渔人多么丰富的水乡生活啊！这一抹，就像是一道无声的命令；这一抹，又像是一次潇洒地指挥。这一抹，到底抹出了什么呢？读读课文，体会体会。
生1：抹出了一圈圈粼粼的波纹。
师：湖面沸腾了。
生2：抹出了无数的浪花在夕阳的柔光中跳跃。
师：浪花都跳起了欢乐的舞蹈。
生3：抹出了一只只勤劳能干的鸬鹚。一只鸬鹚钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的，里面全装着鱼呢！
师：真是神奇的一抹呀！
生4：抹出了一个欢腾、热闹的湖面。
生5：抹出了一条条活蹦乱跳的鱼儿。
生6：抹出了一只只跳上跳下、忙忙碌碌的鸬鹚。
师：别把渔人给忘了呀！这一抹，更抹出了渔人什么？
生1：抹出了渔人的高兴。
生2：抹出了渔人的笑容。
生3：抹出了渔人丰收在望的喜悦心情。
师：真是幸福的一抹呀！
生4：抹出了渔人洋洋得意的样子。
生5：抹出了渔人美好的生活。
生6：抹出了渔人充满希望和活力的生活。
师：我也说一句，这一抹，抹出了一派欢腾喜悦、生机盎然的水乡风情啊！
对“一抹”的关注，看似课堂上不经意的细节关注，其实是教师课前的精心预设，紧紧抓住文本,设计细节,在教学实践中是精雕细刻，由浅入深，让学生层层剥落词语表面的面纱，学生才走进文本,感受到其背后蕴藏的精神力量、情感意蕴，而本课的语文教学也不仅仅只获得一种情感上的熏陶或仅仅只注重一种语言文字的理性分析，而是两者完美无缺的融合，让文字产生更为强劲的力量，情与理，知识与能力获得了更为深层的提高。
2、触击血脉处
有些文字非常有穿透力，就像一首音乐有主旋律一样。一篇文字往往有提纲挈领、回环复沓、极力铺陈的句子，在教学时如果处理好了这些地方的细节，就能给学生由内而外的震动，触击血脉，针针见血。
例如，我在教学《一夜的工作》第4节中“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”这句话时，我有意把“一句一句”改成了“一句句”，这时有的学生马上站起来提出，我顺水推舟，让学生思考“一句一句”与“一句句”可以换吗？让学生读读，想想，议议，赏赏，他们有自己的合理的见解。有的学生在交流时说，“一句句”表示的阅读速度比“一句一句”快，像在浏览，而事实上，周总理是在审阅，他“看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。”，“一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”从这里可以看出他逐句推敲。这说明了周总理对待工作一丝不苟，极端负责。如果改为“一句句”就显得周总理改稿子有些仓促、心急，不符合实际。然后让学生朗读体会，经历与文本对话的过程。
可以说这个细节设计，即通过“一句一句”与“一句句”的比较，训练了学生对“一句一句”的理解，更体验了周总理为国家，为人民忘我工作的精神。这样的细节预设让课堂教学饱满充实，也让学生终生难忘。
3、纵情挥洒处
文章贵在情真意切。我们读文章，应该要与作者交流思想感情，看到文字背后的“人”。文字是跳动的脉搏，一篇文章铺陈舒展，在激昂跌宕起伏处往往是作者直抒胸意、一吐为快的情感旋涡地带。教学时，这些地方大有文章可做，在这些地方打造细节，可把学生、作者、教师的心糅合在一起。
例如王鸿雁老师执教《去年的树》中有这样一个教学片断：
师：通过以上这些同学的汇报，我们再来体会“小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年那支歌，这是什么歌呢？你能知道吗？
生：大树啊，大树，我们是朋友。你离不开我，我离不开你，我们之间的友谊天长地久。
师：嗯，说得真好，饱含无限深情啊！还会唱什么呢？去年的那支歌里还会是什么呢？
生：大树，大树，你是我的好朋友，没有你我就无处安家，所以我们是一对天生的好朋友。
师：哎呀，多好啊！还会唱到什么呢？
生：大树啊，咱们两个是好朋友，我整天唱歌给你，你整天聆听我的歌唱，我们是世界上最幸福的一对伙伴啊！
……
在老师的引导之下，学生们就“去年的那支歌”进行了非常富有个性的解读。这解读不仅富有创意，而且十分精彩。
课堂教学中，有些细节表面上看是信手拈来，即性所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。它的背后是一种理念，是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。
二、细节在“不经意”的课堂瞬间中
课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。课堂中我们是不应该也不能够忽视这样的细节的，只有被关注、被珍视，才能展现一个流动的“过程”。莫让这样的“细节”、这样的“过程”悄悄溜走。
1、推开心灵的窗户——孩子眼神中的细节
“眼睛是心灵之窗”，透过这扇“窗户”，可以看到孩子们丰富多彩的内心世界，能看到他们的欢乐和忧伤，也能看到他们的成功和失败，他们的眼神是那样纯真，那样无邪，那就是一扇永远敞开的、明净的玻璃窗。它会为老师绘声绘色的讲述而目不转睛，会为老师的大发雷霆而暗淡失色……
所以学生的眼神不仅可以被欣赏，还是一种无声的提醒。它提醒我们，要让这天使般的眼神永远清澈纯净，那就需要我们随时捕捉到从“窗户”传出的信息，要我们随时去呵护……
2、叫醒沉睡的耳朵——孩子语言中的细节
语文课堂上，教师需要对学生进行即性的、瞬时的评价，这样才有利于促进学生的语文能力的发展。通过教师对学生合情合理的肯定，鼓励学生不断进步，不断发展，通过对学生学习活动情况的分析，做出准确的评判，一针见血地指出问题，指明努力与改进的方向。这样能激励学生积极思维，营造一种热烈又很轻松的学习氛围。怎样才能获得评价的客观依据呢？笔者觉得作为语文教师在课堂上要特别发扬一种倾听的精神。学会倾听是语文教师的基本素质，是一个人的良好修养所在。
学生在朗读时需要教师用心倾听，才能听出朗读中的错误进行及时纠正；学生回答问题，表达自己的见解时，教师唯有用心倾听，才有发言权，才能进行即时即性的评价。如一位教师在教学《林海》一文时，有位学生在朗读“大兴安岭的‘岭’，可跟秦岭的‘岭’大不一样。”时把“大不一样”读成了“不大一样”，老师用自己敏锐的耳朵听到了这一错误，心中窃喜，就抓住了这一错误，让学生理解“大不一样”与“不大一样”的区别，从而区分大兴安岭与秦岭的特点，进一步理解大兴安岭的温柔与谦虚，表达自己对大兴安岭的无比喜爱。小小一个词语，引出学生对课文更深入的理解，这正是教师倾听所创造的效果。
学生对这个世界总是充满着无限的好奇，总有自己对行为道德独特的见解，总有那么多说不完的话，他们想对老师说，想对同学说，也想对自己说，而这些有意无意的语言正是孩子内心的流露。在我们的教育中很容易找到能说会道的教师，但却很难找到善于倾听的教师。我们把大量的时间用来训练自己的说话和演说能力，却忽略了倾听能力的培养。常有教师这样抱怨：“真搞不懂我班的那些学生，为什么总是不肯好好听我说话。”我就在想我们有没有耐心听过学生说话呢？这细小的地方或许也是教育成功与否的关键。
从某种意义上来说，教育的过程也是教育者和受教育者平等对话、双向交流的过程。教师必须认真倾听学生说话，并善于从中捕获学生内心世界的大量信息，让我们的语文课堂为我们懂得倾听“花开的声音”而更精彩。希望我们的语文课堂会因为老师学会聆听而让学生完全消除隔膜、敞开心扉，让语文课成为一种非常美好的享受。
3、关注异常的表现——孩子行为中的细节
一位老师在课堂上让学生读《无私的爱》，要求学生有感情地朗读课文，感受作者的情感，第一位同学上来深情地朗读着文章，可以判断学生是多么动情，朗读“卖血度日”时，他自己却激动得不由自主地抽噎，并哭了起来，语文老师马上调动其他同学说：“是啊，这是多么令人感动的无私的爱啊，他的朗读让我们深深地沉浸在‘父子亲情’之中，谁能帮助他把这篇文章读完？”其他同学都踊跃地举起了手，最后全班同学一起包含深情地读完了课文。
这小小的细节体现出这位语文老师对那位同学的人文关爱，并引导了同学们也来关爱及帮助那位同学。
因此，在语文课堂里，对于学生的学习，教者更应让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命活力。关注细节，让课堂成为师生互动的舞台。关注学生的一颦一笑，了解他们的喜怒哀乐，关注他们的“细微小事”，使学生时时感受到教师有形和无形的关爱，这将成为师生间情感互融的催化剂，有了这一情感基础，师生之间“教给”与“学得”必定是相辅相成、教学相长的。
三、细节在“缜密周全”的课后反思中
观察不到细节的教育是目中无人的教育；不善于捕捉细节的教育是缺乏技巧的教育；记忆中不存储细节的教育是缺少真爱的教育。反思是为了把细节存储于我们的大脑之中，失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴。我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，建立“细节优势”。
1、回顾课堂中的成功之举
将教学过程中“达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法”、“课堂教学中临时应变得当的措施”、“层次清楚、条理分明的板书”、“某些教学思想方法的渗透与应用的过程”、“教育学、心理学中一些基本原理使用的感触”、“教学方法上的改革与创新”等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
2、思考课堂中的败笔之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
3、整理课堂中的教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去“定格”，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有集腋成裘的收获。
细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注和研究；细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环；细节虽小，却是“生命”的智慧创造……欣赏细节、关注细节，才能使课堂魅力无穷。
细细感受语文课堂，原来是如此的多姿多彩。让我们的语文课浸润人性的色彩，体现对话的艺术，关注细节的精彩，从而让我们的语文课负载精神的使命，流溢生命的动感吧！
❿ 如何在细节中构建小学语文精彩课堂
在语文课堂教学中，闪光的细节是无处不在的、丰富多彩、富有个性活力的。细节虽微乎其微，却能透射出教育的大理念、大智慧。做为组成课堂教学世界的教学细节更是一种关注、一种体察、一种创意，是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育功力的一种展现。在课堂教学中，教师要悉心发现，善于捕捉有价值的细节，抓准时机，巧妙深挖，使课堂充满生命的活力。
教学细节的设计与发现因人而异，因境而异，每位教师的理解与阐释都不同，在语文教学中，我从在课前和课中设计与捕捉两方面出发，特别注重把握语文教学细节，获得了些许感悟与策略。在此与各位分享我在关注教学细节方面的点滴做法，不当之处请批评指正。
一、课前预设细节，让语文课堂更扎实
文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙;文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。课前精心设计的教学细节可以起到深入浅出的作用，同时还能够激发兴趣，激活课堂，让学生投入意境，感悟深刻，使教学理念更形象，使课堂更加有魅力。作为一种情境，“细节”是可以设计的。课前，我预设了一些细节，或是为了调动全体学生的积极性与主动性，或是为了突破教学的重难点，或是为了全面提升学生的语文素养。
1、预设教学细节于教学的重难点处。
我在执教《和时间赛跑》一课时，课前我对教材进行了认真的研读，确定了这一课教学的重难点，即:通过理解“所有时间里的事物都永远不会回来了。”感受时间的宝贵，知道要珍惜时间。为了更好地突破教学的重难点，顺利达成教学目标，我预设了以下教学流程:首先读课文，说说爸爸是怎样理解这句话的;再读课文，说说作者“我”是怎样理解这句话的;最后，学生说说自己是怎样理解这句话的?……这样的预设，通过课堂的检验，学习效果好，受到了听课老师的一致好评。
2、预设教学细节于课前三分钟。
为了丰富学生的语言积累，全面提升学生的语文素养，每节语文课的前三分钟，是“语文分享”。由孩子们轮流组织读背古诗、词(我们学校从一年级时就开始经典诵读)、优秀习作分享、儿童文学书籍赏析等活动。尝试中，我开始担心会耽误孩子们课堂学习时间，后来坚持了一段时间，我发现这三分钟是最高效的，最值得的。因为这样长期坚持下去，不仅能逐步丰富学生的文学素养，更能让那些家里没课外书读的同学，分享到别人的学习资源。在分享中，孩子们阅读习惯得到了培养，阅读能力得到提高，进而受益终身。
细节设计丰富多彩，不拘一格，教师能明确各类教育理念固然很重要，但如果给课堂设计一些有血有肉的细节，如一些道具、一场师生互动，都将为课堂增色不少，学生也将获益匪浅。
二、课中关注细节，让语文课堂更高效
课堂中的教学细节倏忽而至，稍纵而逝，要靠教师去捕捉。如果能谨慎地处理好每一个教学细节，用广博的文学知识，扎实的教学功底，饱满的教学激情，不断给课堂注入新鲜血液，语文课堂将成为最美的花朵。
1、关注学生学习习惯的细节，让学生会学习。
课堂上，当我发现有的孩子没有专心听讲，或是没有读书，或是没有思考等一些不良现象时，我并不是严厉地批评这些同学，而是采用“暗示”，即:表扬离他最近的同学的好习惯，好行为，促使那些学习行为不良的同学检查自己的行为，回到课堂上来。当我希望同学们有好的学习习惯，比如:认真完成预习，写字坐姿端正、倾听别人发言、边读书边批划、学做学习笔记时，我总是找出班上即时做得最好的同学进行表扬，以告诉同学们该怎么做，而从不强硬要求他们必须怎么做。努力营造民主、和谐的学习氛围，让孩子们爱学，主动学。
2、关注课堂生成的细节，让学生爱学习。
我在执教《丑小鸭》一课时，有一学生提问:“鸭子怎么可能孵出天鹅来呢!”我告诉他说:“这只是一篇童话，不是一个真实的故事，所以，我们不能用科学的观点来分析它。再说，这个问题与我们学习这篇课文的关系不大。明白吗?”学生听了老师的，似有所悟地点点头。事后想想，我的回答三言两语就扼制了学生质疑探究的欲望。如果能抓住这个问题，机智地生成这样一个教学细节:引导学生展开想象，反问学生:天鹅蛋怎么会在鸭妈妈的窝里的?然后再引导学生阅读这篇童话的原作。这样，不但解决了疑问，而且培养了学生的想象力、创造力，更主要的是激起了学生更强的求知欲望和探究精神。
3、关注学生的学习疑惑处，让学生善思敢问。
(1)、每节语文课下课前，我总挤出一点时间让学生来盘点这堂课的收获与疑问，这样既能促进学生反思性学习，又能及时地解决了学生学习的疑难，实现“堂堂清”。
(2)、找教材中的不合理，促读促思。相信美国版的老师讲灰姑娘的故事这个案例大家都记忆深刻，尤其是他的结尾让我们叫绝。在我的课堂中，也做了一些尝试。比如:让学生试着找找课文中的不合理，“挑刺”不是目的，目的是让孩子们去多读多思，善思敢问
三、课后反思细节，让语文课堂更精彩
课后，我将教学过程中达到预先设计的目的，课堂教学中临时应变得当的措施以及课堂教学中的疏漏失误之处等等，详细地记录下来，加以分析，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，让语文课堂更精彩。
“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，天下大事，必作于细，细节的魅力真是无穷无大，如果说教育是一轮太阳的话，那么教育细节就是一滴水，虽小，一滴水却可映出太阳光辉。教学细节看似随意，而随意中饱含着爱心;看似简单，而简单中体现着思想;看似细微，而细微中表现出艺术;看似平常，而平常中蕴藏着智慧。一句话，教学细节与教学理念有着千丝万缕、密不可分的依存关系。关注细节的教学，必定是成功的教学;关注细节的教师，必定是成功的教师。能否发现捕捉课堂教学闪光细节，影响着一堂课的成功与否，也是教师能否深刻影响学生的决定力量。珍视教学细节，关注教学细节，才能成就完美课堂，我们的语文教学才能永远独立潮头，轻负高效。