A. 课堂教学评价指标的体系包括哪些部分
（1）教学目标。
教学目标是指在一节课教学活动中教师在教案中对认知目标、情感目标和能力目标的确定，以及教学过程中对上述目标的体现这两个方面来进行价值判断。
（2）教学设计。
教学设计是指教师对教学内容（包括知识、技能、思想、方法等）由书面文字加工后，转化为课堂教学中””导””的形式的创造性的教育行为。
对教学设计的评价应从教师对教材的挖掘与处理，教学内容的组织与实施，教学程序的设计与布局，知识系统的构建与施教，学科思想、思维能力的训练与培养，以及学生素质的协调发展等方面进行价值判断。
①知识传授准确，基础知识落实。教师传授的基本概念、公理、定理、公式、法则等准确无错误，分析、推导、解题严谨规范，内容体系完整无缺陷、遗漏，学生对基础知识掌握良好。
②教材处理恰当，重点突出，难点突破，思想教育寓于教学之中。教师对教学内容分量和深度的确定能切合学生实际，重点难点确定准确。教学中能突出重点，围绕重点组织教学，难点分散且能突破。在教学中能结合教材内容有机地、恰到好处地渗透政治思想教育。
③教学程序设计符合认知规律。认识从实践开始，教师要结合教材内容，做到理论联系实际。根据教材的体系与结构做到由浅入深，由易到难，由表及里。练习设计层次分明有梯度，容量适中，教学环节层次清楚，过渡自然，教学时间分配适当。
④知识传播与能力培养有机结合。教师传授知识要注意形成和不断完善学生知识系统和结构。通过有效训练，提高学生的基本技能。在注意培养学生的观察、记忆、注意、理解、概括等能力的基础上，提高学生分析问题、解决问题的能力和发展学生的创造力。
⑤注重学科的思维过程的培养，重视思想方法的训练。教师要根据本学科思维特点，注意展现学科的思维过程。让学生积极参与思维，掌握思维方法。结合所授内容，重视学科思想、方法的训练，从而提高能力。
（3）教学方法。
教学方法是指教师和学生为实现教学目的和任务所采取的手段，包括教师教的方法和学生学的方法。
对教学方法的评价，要从教师的教法所选择的教学方式以及学生的主动性的学习方法，以及如何正确处理””教””与””学””、””主导””与””主体””的关系来进行价值判断。
教学方式选择恰当。教师选用的教学方式应服务于教学目标和服从于教学原则；选用的教学方式要适合学生的年龄特点、心理特点和学生的实际水平；选用的教学方式要能充分展现本学科的思维特点、思想方法等。
面向全体学生，以练为主，注重信息反馈与矫正。教师应使绝大多数学生达到教学目标要求。在教学中，要有足够的时间让学生进行自主练习。从学生练习、答问中及时了解学生””双基””掌握程度和思维过程，及时纠正学生在学习中产生的错误。注意调控使之取得最佳效果，要因材施教，分类指导。
（4）教学基本功。
教学基本功专指教师在完成课堂教学任务中所应具备和显示的教学基本能力。教学基本功的评价主要从教学态度、语言文字的表述、操作技能、教学手段的运用和驾驭课堂能力来进行价值判断。
B. 浅谈如何构建有生命力的课堂教学体系取
本身起点较高，基础比较好，所以无论是从课堂的教学内容的深度和广度上来看，专都会高一些。属老师不会就基础的问题进行详细的讲解，反而会在拓展的方面花费较多的时间，进度上也是赶的比较快。比如雅礼的重点班开学一个多月，数学必修一就学完了。这样一来，对孩子的基础和知识的广度都是有比较高要求的。
C. 课堂是由教师，学生及什么组成的复杂的社会体系
课堂是由教师、学生及环境组成的复杂的社会体系。师生在课堂中通过交流以及互相影响来完成教学，从而达成教学目标。课堂教学质量的好坏，将直接影响教育的质量、学生的身心健康发展。
一、课堂中行为偏差问题的分类
根据学生个体在课堂中所产生的课堂问题行为的影响程度来划分，可以把课堂问题行为分为轻度型课堂问题行为、中度型课堂问题行为和重度型课堂问题行为（即课堂问题行为）三种类型。
二、课堂行为习惯偏差学生教育的有效策略
（一）轻度型课堂问题行为教育策略
1. 给学生表现的机会
小学生很喜欢“表现自己”，以此获得教师和同学的尊重与注意。一些学生长时间得不到表现，就会出现自卑、消沉的心理，有的学生可能采取恶作剧的方式来“表现自己”，以获得注意。这就要求教师在课堂上要善于给予每个学生表现的机会。例如：现在进行翻转课堂的教学改革，我把班里的孩子分成若干小组，课堂提问时，我只是提问一个孩子，对孩子的发言有不同的建议或要点评孩子的发言，由孩子来请别的同学发言，请别的同学发言的机会要平等，不能老是请某一位同学。还有小组讨论发言汇报时，我要求小组内每个孩子必须都要有任务，哪怕是一句话换一种表达方式说出来都行。这样，照顾到大部分学生，不会提问时总是只叫那几个优秀的学生或者经常举手回答问题的学生，而忽略其他学生，特别是学困生。
2. 教师信号暗示
对于一些问题行为， 教师不必中断教学去处理它，只用采取一些非语言的手段，即“信号暗示”，
让学生感觉到教师对其行为的不满， 既能让学生的自尊心得以保留，
又能提高教学效率。例如学生上课注意力不集中、交头接耳讲小话等，这时教师可走近他身旁多滞留一会，以警示学生注意听讲。
3. 改善教学方法，注意个性差异
有效的教学方法不仅能预防问题行为的发生，而且能提高学生的智力。例如有些学生上课时爱发呆、爱做小动作，可能是因为教师的教学内容和方法不能够吸引他，那就需要有吸引力的内容和方法，转移学生的注意力。而有时学生因为疲劳而注意力不集中，这时教师可让学生适当放松一下，或结合教学内容穿插讲个笑话，这样就能提高学生的注意力，从而减少课堂问题行为的发生。
（二）中度型课堂问题行为教育策略
1. 适当给予学生鼓励与支持
教师对学生的问题行为总是予以消极否定，令学生失去学习的兴趣，从而产生厌学情绪，甚至更加变本加厉。如果教师把这些问题看做有必要解决的问题，并且在学生需要帮助时给予支持和鼓励，那么师生之间的关系就会融洽许多，从而减少课堂问题行为的发生。
2. 有意忽视
有时候，学生表现出来的很多问题行为都是为了要引起同学的注意，哪怕后果很严重。当出现这种情况时，教师应尽量忽视他们，而更多注意那些表现好的学生。课后找时间与他们沟通，了解他们内心的想法，彼此间的谈话达成“小秘密”，不外漏，既能解决问题行为的发生，又可让学生感觉到教师对他们的尊重与爱。
3. 倾听关注每一位学生的学习、生活
教师对学生的关爱是实施课堂问题行为管理的宝贵源泉，教师应该做到关心、尊重学生，营造良好的班集氛围，真诚的接纳学生，走近学生，倾听他们的学习和生活，更多的了解他们，让他们感受到教师对他们的爱，减少他们在课堂上的紧张与焦虑。
（三）重度型课堂问题行为教育策略
当学生出现的问题行为较为严重时，这时就要求教师给予一定的惩罚。有个别学生课堂纪律差、是非观念不强，而且自我认识度不够。“对于老师在课堂上对他们进行的批评，他们不但不做深刻的自我反思，及时改正，反而公开顶撞老师。当他们因出现问题行为而受到老师批评的时候，他们似乎受了很大的委屈，情绪激动，抵触情绪明显。如果处理不好，不仅影响课堂教学的正常进行，还可能会引起师生纠纷。这是最大、最严重的课堂问题行为。对学生课堂问题行为的批评是有必要的，
但不是必须的， 要做到适时的表扬、奖赏却是很有必要。
D. 如何建立科学有效课堂教学评价体系
1、以科学原则为指来导，明确指自标体系的指导思想。
教学评价指标对教学活动具有一定的导向作用，在制定评价指标时应遵循一定的原则，要能体现出教学特点和教学要求，最大限度地反映出教学过程信息。要具有导向性、独立性、时效性和容错性。
2、以新的教学理论为依据，确立评价指标。可以构建新的教学观、形成新的学生观和阐释先的教学质量观。
3、以客观事实为原则，制定科学合理的质量评价体系。确定评价主体和评价范围。
E. 课堂教学评价指标体系是什么
（1）教学目标。
教学目标是指在一节课教学活动中教师在教案中对认知目标、情感目标和专能力目标的确定，以及教学过程中对上述目标的体现这两个方面来进行价值判断。
（2）教学设计。
教学设计是指教师对教学内容（包括知识、技能、思想、方法等）由书面文字加工后，转化为课堂教学中“导”的形式的创造性的教育行为。
对教学设计的评价应从教师对教材的挖掘与处理，教学内容的组织与实施，教学程序的设计与布局，知识系统的构建与施教，学科思想、思维能力的训练与培养，以及学生素质的协调发展等方面进行价值判断。
①知识传授准确，基础知识落实。教属师传授的基本概念、公理、定理、公式、法则等准确无错误，分析、推导、解题严谨规范，内容体系完整无缺陷、遗漏，学生对基础知识掌握良好。
F. 简述课堂教学艺术结构体系一般由哪些方面组成
教学艺术的主体是课堂教学艺术，教学艺术的研究应当以课堂教学艺术为其主要对象。课堂教学艺术结构体系一般由以下几方面组成：
一、课堂教学导课艺术
课堂教学导课的教育功能，表现在激发起学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。可以说，导课乃是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。实践证明，教师对导课环节重视不重视，是否精心地进行设计，其教学效果是迥然不同的。教学导课艺术性的高低，反映着教师审美创造能力所达到的水平；精彩的导课，往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调。
二、课堂教学组织艺术
组织教学是课堂教学艺术的重要组成部分，它贯串于一堂课的始终，是课堂教学得以顺利进行的基本保证。教师要想使课堂教学获得良好的效果，切实完成教书育人的任务，就必须不断地提高自己组织课堂教学的艺术水平。教师在教学中要注意建立课堂教学常规，这是组织好教学秩序的重要保证；注意吸引学生积极参与到教学活动中来，这是保持学生注意力的有效措施；注意使教学本身具有引人入胜的魅力，不能使用强制的手段迫使学生将情思倾注到学习活动上；注意使教学节律符合学生身心活动规律，保障学生的身心健康。课堂教学组织艺术要求教师具备较高的组织协调能力素养。
三、课堂教学语言艺术
课堂教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动，教师的教学语言艺术水平，对教师的教学效果和效率具有决定性的意义。研究表明，学生的知识学习同教师表述的清晰度有着显著的相关，而教师讲解得含糊不清则与学生的学习成绩呈负相关；教学语言艺术的内在逻辑性，可使所表达的内容系统、条理，增强语言的说服力和论证性；教学语言艺术的动听程度，决定着教师语言感染力的大小和学生的语言接受程度。我国著名美学家朱光潜指出：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，发生美感，这样的说话，就成了艺术。”教学语言艺术是教师最主要的教学手段，它综合地反映着教师的全部教学素养，应该引起教师的高度重视。
四、课堂教学提问艺术
课堂教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。好的教学提问具有增进师生交流、集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境、欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他们那精采迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。教师课堂教学提问一要注意“问什么”，即要精心设计将要提问的问题；二要注意“问谁”，即要考虑所提问题的对象；三要注意“怎么问”，即要讲究提问的方法与技术。如此，方可增强教学提问的艺术性，使之更加富有成效。
五、课堂教学启思艺术
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”那么，启发思维就更应是课堂教学的主旋律了。而教师在课堂教学中启发思维的实效如何，还要看教师是否真正掌握并灵活地运用了启发思维的“点金术”，因为良好的方法乃是走向成功的关键因素。实践证明，教师准确地把握好时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生的心灵乐曲，启迪学生的智慧火花。同时，教师启发思维的问题深度的难易要适中、速度的快慢要得宜、广度的大小要恰当、量度的多少要相应，才能恰到好处地引发学生积极思维。此外，学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其“序”而导引，就可使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。
六、课堂教学板书艺术
课堂教学板书是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，是师生在课堂上最简易的、利用视觉交流信息的渠道。在一定意义上来说，教师高超精湛的教学板书艺术是打开学生智慧之门的钥匙，是教师教学风格的凝炼和浓缩。教学板书要书之有效，就得书之有方，讲求构思与设计，做到明确要求，书之有用；抓住重点、书之有据；精选词语、书之有度；确定形式、书之有格；排列先后、书之有序；留有余地、书之有节。这样，教学板书才能达到科学、精当、醒目、规范、易记的要求，有效克服教学板书的盲目性、随意性带来的低质量、低效率的弊病，并进而登上艺术的殿堂！
七、课堂教学教态艺术
课堂教学教态包括教师的手势、表情、眼神、体态、仪表等若干方面，在教学时教师将之恰当配合、灵活运用，便构成了精妙入微的教态艺术，有时甚至能收到“此时无声胜有声”的效果，达到师生“心有灵犀一点通”的境界。实践证明，教师的精神状态直接影响到教学气氛的形成和学生的情绪生活。所以教师讲课时要注意做到情绪饱满、精神振奋、态度端庄、和蔼可亲，以让学生“亲其师而信其道”。研究也表明，教师的教态对教学语言表达起着一定的配合、修饰、补充、加深、评价等的辅助作用，在课堂中以表情姿势助说话，可以使教师的表情达意更准确、更丰富，更易于为学生理解和接受，所以教师应注意提高教态艺术水平。
八、课堂教学应变艺术
课堂教学是一个充满变化的复杂过程，作为教师就应时刻把握住课堂变化的脉搏和发展趋向，及时地采取灵活有效的应变策略，以保证教学活动的顺利进行和教学目的的圆满达成。一旦课堂教学中出现了偶发事件，教师应注意沉着冷静地了解分析事情真象，以爱护学生为前提，迅速作出恰如其分的处理。同时注意分析和发掘其中的积极因素，并尽量做到趁机诱导，化消极为积极，变阻力为动力，使其成为启迪学生智慧、磨练学生品质、激发学生情感，使全体学生都受到教育的一次机会。再就是要将时间和效益在课堂教学应变中有机地统一起来，做到费时少、收效大，而不应让偶发事件喧宾夺主，以至冲淡了课堂教学的主题。
九、课堂教学节奏艺术
一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联，整个课的节奏便体现音乐性，会给人以艺术享受。课堂教学节奏艺术主要表现在教学进程速度的快慢得宜、教学活动外部特征的动静相生、教学活动信息量度的疏密相间、教学过程态势的起伏有致、教学语言调节的抑扬顿挫以及课堂教学的整体和谐等方面。课堂教学的艺术节奏必须根据教学需要综合考虑、巧妙安排，灵活调控、富有变化，使整个课堂教学节奏分明、充满活力，给学生以美妙的艺术享受，使其在身心愉悦中接受深刻的教育
十、课堂教学结课艺术
古人写文章讲究设计一个坚强有力、发人深思的结尾，并形象地称作“豹尾”。教师也应注意课堂教学结尾的设计，或归纳总结、强调重点；或留下悬念、引人遐思；或含蓄深远、回味无穷；或新旧联系、铺路搭桥。通过发人深思的结课语言，使学生感到“言已尽而意无穷”，突破课堂教学时间和空间的局限，使教学艺术进入启思激情的意境。教学结课的形式与方法丰富多采，常用的就有几十种之多。但结课有法，而无定法。教师在教学艺术实践中，既可根据教学内容、学生情况或课堂临时出现的变化灵活选用、机智应变；更应根据实际需要探索创新，创造出各种有效的结课形式，而不可拘于形式、死板单调，或画蛇添足，影响效果。
G. 怎么构建学校课堂教学体系
课堂的教学体系一般包括三个，第1个就是教学的媒介，包括多媒体或者是黑板，第二一个就是老师，老师在教学的过程当中起到的是最重要的作用，第三一个就是学生。
H. 新课堂教学评价体系下如何设计课堂教学三维目标
钟金捷 “三维目标”是指知识目标、能力目标和情感目标，是用以指导课堂教学过程的基本要素。如何设计好“三维目标”是教学设计的关键环节， “三维目标”设计的合理性直接影响着课堂教学过程和教学效果。笔者在多年的教学实践和观课、议课的过程中发现，同一教材内容，在不同的教学条件下、面对不同的教学对象、甚至在不同的教学时期所体现的三维目标都是一样的，这就使得在教学实践过程中教学目标有些过于保守，有些过于牵强。毋容置疑, “三维目标” 是在课程标准的要求下制定的，而在课标大方向的指导下很多教师忽略了目标设计的灵活性和合理性，从而导致课堂教学效果不够理想。
新课程改革强调素质教育，重视人的发展，提倡课程与生活的联系，因此在教学过程中应构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的教学形式，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的教学活动。新课程课堂教学评价体系为“三维度模型”：即维度一：教学计划方案评价；维度二：教学指导过程评价；维度三：教学指导效果评价。基于这一课堂评价体系，课堂教学三维目标的设计也应遵循以下几个基本原则： 1、科学性原则：是指“三维目标”的确定要依据科学的原理原则，具有科性、知识性，目标的实现过程要与学生的 身体发展和心理发展顺序相一致。2、 教育性原则：即“指三维目标”的确定要有一定的教育性和思想性，要有利于培养学生思想品德素养,是否有利于陶冶学生的情操、愉悦学生的身心、拓展学生的知识、发展学生个性。3、合理性原则：是指“三维目标”的确定要遵循合理性原则。这里既包括教学计划所提出的各项指导目标要与新课程教育目标相符合,教学目标与教学内容应密切联系形成有机的整体; 同时教学目标的确定应真正体现以学生为主体，考虑到每一个学生的需要。4、 可行性原则：是指“三维目标”的确定要在国家统一要求基础上考虑了地方、学校、学生的实际情况; 要为学生的自主活动准备了必要的材料和活动场地保证教学目标的顺利完成。5、一致性和连贯性原则: “三维目标”的确定应贯彻统一原则。不管其按照“阶梯式”还是“螺旋式”都应遵循从易到难、从简到繁、从形象思维到逻辑思维的过程，注意情节的过渡和知识体系的统一。6、 现实性原则：教育是为社会服务的，忽略了教育的现实意义就等于忽略了教育的根本目的，“三维目标”的确应反映时代的主旋律，让学生掌握时代信息，把握时代的脉搏，奏出时代的最强音。7、 过程评价性原则：是指“三维目标”的确定要有利于学生在达成目标的过程中自主学习，能促进体脑合一, 知行统一；有利于激发雪学生的兴趣和内驱动力，使学生态度认真, 积极主地参与实践活动动；有利于培养学生创造能力; 有利于个性的发展和整体认知。有利于学生开展合作学习，让学生学会学习、学会交往、学会生活、学会生存。8、效果评价性原则：是指“三维目标”实现后有利于学生集体在知识、能力和情感认识等方面的进步体现，有利于学生个人拓宽知识面,受到思想道德教育后的行为表现; 既能体现学生的技能增长, 又能体现学生身心健康发展; 既能体现教学活动的直接效果，又能体现学生发展的外显性效果成长的内隐性效果，体现出良好的课堂教学价值。 总之，“三维目标”的设计既有统一的要求，又有个性的需求和个性的优化，教师在三维目标的设计上要把握好原则与非原则的因素，既要符合课标的要求，又要符合教学实际的需要，教学目标才能真正体现新课改的要求。
I. 课堂教学评价指标体系有哪些
（1）教学目标。
教学目标是指在一节课教学活动中教师在教案中对认知目标、情内感目标和能力目容标的确定以及教学过程中对上述目标的体现这两个方面来进行价值判断。
（2）教学设计。
教学设计是指教师对教学内容（包括知识、技能、思想、方法等）由书面文字加工后转化为课堂教学中“导”的形式的创造性的教育行为。