课堂教学环节

『壹』 课堂教学四环节是什么

教学环节，即教学活动中链锁式结构的诸组成部分。各组成部分之间前后衔接。

如综合课中的组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业，称为五个教学环节。

当前基础课程改革中学习理论受到前所未有的重视，其“学习者为中心”的教学成为广受关注的学习理论。有效教学不仅需要从教学角度探讨有效，更重要的需要从学习的角度探讨有效。

有效教学尝试学习是在教师引导、合作、参与下构建学习共同体，学生运用尝试学习建构起来的，适合自己的学习风格和学习条件，学习效果显著而且学习效率较高，包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源的有效。为有效推进课程改革，构建“有效教学，尝试学习”五环节教学模式。

拓展资料
有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

尝试学习是指先试后导，先练后讲，使学生在愉快、民主、和谐的环境中乐于尝试，在尝试中成功，在成功中创新，在创新中体验成功的喜悦，形成“愉快——尝试——愉快”的良性循环。

有效教学尝试学习是指在教师引导、合作、参与下构建学习共同体，学生运用尝试学习建构起来的，适合自己的学习风格和学习条件，学习效果显著而且学习效率较高，包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源的有效。

让学生学会合作、尝试，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的过程。有效教学尝试学习不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的尝试学习、合作学习过程。有效教学需要在尝试学习中体现，尝试学习是有效教学的一种策略，其核心理念是“以学生为中心，先试后导，全面发展”。

『贰』 什么是教学环节

教学环节，即教学活动中链锁式结构的诸组成部分。各组成部分之间前后衔接。

如综合课中的组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业，称为五个教学环节。

当前基础课程改革中学习理论受到前所未有的重视，其“学习者为中心”的教学成为广受关注的学习理论。有效教学不仅需要从教学角度探讨有效，更重要的需要从学习的角度探讨有效。

有效教学尝试学习是在教师引导、合作、参与下构建学习共同体，学生运用尝试学习建构起来的，适合自己的学习风格和学习条件，学习效果显著而且学习效率较高，包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源的有效。为有效推进课程改革，构建“有效教学，尝试学习”五环节教学模式。

拓展资料

有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

尝试学习是指先试后导，先练后讲，使学生在愉快、民主、和谐的环境中乐于尝试，在尝试中成功，在成功中创新，在创新中体验成功的喜悦，形成“愉快——尝试——愉快”的良性循环。

有效教学尝试学习是指在教师引导、合作、参与下构建学习共同体，学生运用尝试学习建构起来的，适合自己的学习风格和学习条件，学习效果显著而且学习效率较高，包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源的有效。

让学生学会合作、尝试，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的过程。有效教学尝试学习不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的尝试学习、合作学习过程。有效教学需要在尝试学习中体现，尝试学习是有效教学的一种策略，其核心理念是“以学生为中心，先试后导，全面发展”。

『叁』 教学环节包括哪几部分

一、备课

备课是上课前的准备工作，是教好课的前提。此句本身会考察单选题。备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法。这三方面可以简单记为备教材、备学生、备教法。

二、上课

(1)根据教学任务可为：传授知识课(新授课)、巩固知识课(巩固课)、培养技能技巧课(技能课)和检查知识课(检查课)。其中最重要的是传授知识课。

(2)根据一节课所完成的任务的数量可分为：单一课和综合课。

(3)根据使用的主要教学方法可分为：讲授课、演示课(演示实验或放映幻灯、录像) 、练习课、实验课、复习课。

三、课外作业的布置与批改

及时批改作业以便及时了解学生知识掌握和技能发展的情况，作为改进教学的依据。

四、课外辅导

课外辅导是在课堂教学规定时间以外，教师对学生的辅导。做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，使他们能够独自计划学习和自我监督学习，并养成良好的习惯。

(3)课堂教学环节扩展阅读

任务：

1、向学生传授系统的科学知识，训练学生形成基本技能、技巧，发展学生的智力和能力。

2、培养学生具有坚定正确的政治方向、辩证唯物主义的世界观和共产主义的道德品质。

3、使学生身体正常发育，健康成长。

4、培养学生具有正确的审美观点和感受美、鉴赏美和创造美的知识和能力。

5、使学生掌握现代工农业生产的基本知识，学会使用基本生产工具的技能。

教学要高质量高效率地完成上述任务，一个至关重要的方面是必须遵循教学规律，处理好间接经验和直接经验相结合的关系，传授知识和提高思想觉悟的关系，传授知识和发展智力的关系，以及发挥教师的主导作用与调动学生积极性、自觉性的关系。

『肆』 课堂教学设计包括哪些环节

什么是教学设计？包括哪些主要环节？
教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、
教学内容
、
教学媒体
、
教学策略
、教学评价等教学
要素
和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。
教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。
主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。
教学设计方案，内容包括学习内容
特征
分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、
教学过程
、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等。
1、评估
需求
确定教学目的：测量学习差距、确定完成
教学
后能够做什么？
2、教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析？
3、学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析？
4、编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么？
5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习
6、开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备？
7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价？
8、修改：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计
9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价
教学设计的本质是建立在理论
基础
之上的一门应用性的教学技术，最早起源于美国。美国
教育家
杜威
最先提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”，桥梁科学即为教学设计的原意。80年代初，由邬美娜、
刘茂森
等人
引入我国
教育技术
领域
，但那时的教学设计只是原封不动的将教学设计从国外“拿来”，介绍给大家的观点和
理论
也是零星的、支离破碎的，根本谈不上
体系
，实践几乎没有。经过这些专家20年的努力，现在教学设计在我国已经形成了一套完整的理论体系和个别成功的实践应用。
但是纵观我国教学设计的理论，我们看到的多数还是国外教学设计的印迹，由此导致教学设计的理论与我国的
教学实践
不适应，表现为：理论反映的是西方教育观念、学习理论、
教学模式
发展的轨迹和
成果
，提倡学生
创造性
和
科学精神
的培养，实践是我国千百年形成的“儒家”教育观念、学习理论指导下的教学实践，以
应试教育
为主，强调学生对知识的掌握。这样必然造成教学设计在我国形成了所谓“两张皮”的尴尬局面。在教学设计理论的普及过程中，我们深深地体会到，教学设计的理论比较抽象、宏观，缺乏可操作性的实际环节。既使教学专家都很难把握其实质，更别说新手了。我们可以看教学设计的一般
模型
，其中前期分析、教学策略和教学评价三个过程都只是宏观的描述，根本未提供容易掌握的
研究方法
和操作工具，
教师
只能根据已有的教学经验来揣摩模型所提供的教学设计过程，这样，优秀的教学设计就成为个别
教员
的
专利
，远远没有发挥教学设计的教学应用性，实现
规模效益
。认为教学目标是高于一切的，它既是教学过程的
出发点
，又是教学过程的归宿。通过教学目标分析可以确定所需的教学内容；通过教学评价检查教学目标的达成度，教学过程的一切围绕教学目标的实现。
探究型学习的基本过程。
虽然因为探究的程度不同，探究
学习活动
有多种不同的表现方式，但是总的来说，探究的过程是一个
解决问题
的过程，包含了一些基本的活动要素。
确定问题
探究过程的第一步就是要确定问题，分析问题的属性，根据问题的属性，进而可以确定采用哪一种程度的探究活动，有没有必要展开深入的研究，是进行完全的探究还是不完全的探究，还是以调查及资料的收集、整理和评价为主。在解决问题之前，不仅要将问题界定清楚，还需要确定问题
所处
的
情境
，也就是描述清楚
问题空间
。
形成探究思路
确定问题以后，需要在
经验
的基础上，形成解决问题的研究思路。
有些时候
，可以考虑与学生一起讨论决定问题，这样，问题对学生来说更是“自己的”，也更能够将学生自己的
知识经验
调动起来，分析问题，
收集信息
材料，形成解决的思路和策略。另外，问题的属性不同，所采取的解决策略也有很大差别，不同的解决策略需要不同程度的探究活动。
实施探究
开展探究是整个活动的
核心
过程，探究的过程是学生根据所确定的探究思路，进行调查、
实验
、
资料收集
、访问、考察等各种探究活动，最终将问题予以解决，并得出探究结果的过程。所开展的活动
类型
可以是丰富多样的，在进行学习活动设计的时候，教师可以根据问题的
性质
来探究的程度选择相适应的活动类型。
结果展示/交流
经过一系列探究活动以后，将形成不同
形式
的探究结果，可以是
实验报告
、访谈结果、调查报告、作品等。探究结果的展示和交流，实际上也是探究过程的一种活动方式，可以将其看作是探究过程的结束活动。

『伍』 课堂教学有哪几个基本环节

课堂教学有5个基本环节，分别为观、思、读、讲、练。

1、观：

对教师而言，是要根据教学目标和教学内容，利用多媒体教学课件、录像、挂图、实物、模型、实验等手段，展示丰富、直观、生动的观察材料，并针对材料提出有目的性、切合学生实际的问题或问题组，使学生对所学内容发生兴趣、产生问题、引起学习动机。

对学生而言，观是认识世界的主要途径之一。伟大的生理学家巴甫洛夫有句名言：“观察、观察、再观察”，正是他独特的洞察力，才发现了许多生物学领域的奥秘，创立了新学说。

学生应在教师设问的引导下，运用包括视觉方法、听觉方法等多种感官，对各种观察材料进行感知，获得对生物概念的初步认识，这也要求学生具有敏锐的观察力。

2、思：

教师在教学中应注意培养学生包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等在内的多方面能力，而思维能力又是各种能力的核心。培养思维能力，关键是要教给学生科学思维的方法，如比较法和归类法、分析法和综合法、抽象法和概括法、系统法和具体法、归纳法和演绎法等等。

教师在教学中，有目的地渗透多种思维方法，使学生在不知不觉中进行科学地思维，从而掌握多种思维方法并自觉运用这些思维方法。另外，“思”这一环节也可以说是贯穿整个模式的核心环节，每一个环节都需要学生的思维作为前提，这也是学习过程中S－O－R理论中最关键的O过程的核心内容。

3、读：

前苏联教育家凯洛夫认为：教科书是学生知识的主要来源。的确，教材是前人知识和经验的概括和总结。学生对生物教材的阅读，不是识字和鉴赏，而是对其文字所蕴涵的生物概念、规律的理解和掌握。

教师在教学中，不应抛弃教材，而应充分利用教材，引导学生善于阅读，学会阅读；同时教师也应为学生提供更多的阅读材料或者激发学生通过各种途径自己去选择阅读材料，真正学会学习。

4、讲：

教师要深入研究和全面了解教学大纲和教科书的知识体系，熟悉学科内的逻辑结构和知识间的前后衔接及学科间的有机联系，教学中贯彻系统有序原则，做到少讲、精讲，使知识更加系统化、条理化。

另外，教师要树立正确的学生观，尊重学生在教学中的主体地位，允许他们畅所欲言，民主地思考、分析、质疑。通过讨论和发言，促使学生潜在的各种能力的开发。

5、练：

教师要针对教学内容特点，精心选择、设计形成性或研究课题，通过示范、讨论、作业、报告等形式，解决生物问题，进而巩固所学知识，促使学生认知结构的变化。同时要特别注意收集反馈信息，及时发现教与学存在的缺陷，共同采取矫正性补救措施，以达到预期的教学目标。

学生应通过讨论、练习、作业等形式，努力运用生物概念和规律，解决实际问题，并不断总结解释生活中生物现象的方法和手段。

学生巩固所学习的知识，校正所学知识中的错误概念和结论，或运用所学知识中的概念和规律解决自然现象和生活实际问题，并将获得的抽象性知识应用于实践，达到真正掌握概念或原理的目的，做到知识的迁移和能力的形成，实现其各方面的发展。

(5)课堂教学环节扩展阅读：

课堂教学的主要类型：

1、认知性问题。回答时，学生只需对事实或其他事项作回忆性的重述。

2、推理性问题。回答时，学生须对所接受或所回忆的资料进行分析及整合。

3、创造性问题。回答时，学生须将要素、概念、已有知识等新组合或采用新奇、独特的观点做出异乎寻常的反应，此类问题没有单一性质的标准答案。

4、评价性问题。回答时，学生须先设定标准或价值观念，据此对事物进行评价判断或选择。

5、常规管理性问题。 在新课堂中，教学所关注的重点转向了学生素质的提高，因此，对课堂中的提问无论是功能要求，还是提问类型都需要更新与拓展，提问要为问题情境创设、为学生能提出新的问题服务，不断增加创造性问题、方法性问题、探究性问题等，使提问成为开启学生智慧之门的钥匙。

『陆』 课堂教学的基本环节包括哪些

教学工作的基本环节包备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导、教学评价 .
（一）备课
教学以上课为中心环节,但是,要上好课,课前教师必须进行充分的准备,即备课.备课是上好课的先决条件.教师要备好课又必须做好一下工作：
1.认真钻研教材
在课前,教师要认真钻研教材,包括钻研教学大纲、教科书和阅读参考书.教师钻研教材有一个深化的过程,一般须经过懂、透、化三个阶段.懂,就是对教材的基本思想、基本概念等都要弄清楚、弄懂.透,就是要透彻了解教材的结构、重点与难点、掌握知识的逻辑,能运用自如,知道应补充那些材料,怎样才能教好； 化,就是教师的思想感情和教材的思想性、科学性融化在一起了.
2.深入了解学生
不但要了解学生原有的知识、技能、兴趣和需要,还要了解学生的学习方法和习惯,并在此基础上,对学生学习新知识会有哪些困难,出现什么问题等做出预测,以采取积极的对策.
3.合理选择教法
这就是解决如何把已掌握的教材传授给学生.它包括：如何组织教材,如何确定课的类型,如何安排每一节课的活动,如何运用各种方法开展教学活动.此外,也要考虑学生的学法,包括预习,课堂学习活动与课外作业等.
（二）上课
1.明确教学目的
教学目的是以教材为依据,从学生实际出发制定的.它包括知识教学目标,也包括思想教育目的,还应当有启智与审美目的.一节课的目的,不仅应在教案中明确提出,而且应在课堂教学中成为师生为之奋斗的目标,也就是说,师生的活动都要围绕教学目的进行,全力以赴地实现目的而不偏离目的.
2.保证教学的科学性与思想性
科学性就是教师要正确无误地传授知识和进行操作,及时而准确地纠正学生在学习中表现出的种种差错.思想性就是要深入发掘教材蕴含的思想性,以饱满的热情讲解,激起学生的思想共鸣,使他们深受教育.
3.调动学生的学习积极性
在教学中应使师生都处于积极活动状态,尤其要调动学生的积极性.在课堂中,要善于启发引导学生积极进行认识活动,只有调动起师生双方的积极性而不是任何一方的积极性,才能上好一节课.
4.根据实际情况调整教学计划
在课堂教学中教师应当认真执行备课时制订的教学计划.但是课堂情况千变万化,即使原订计划在完善,也难免与实际情况不符,所以教师要善于根据未估计到的情况及时调整和修改教学计划,想方设法完成主要的教学任务.
5.组织好教学活动
整个课的进行,要有高度的计划性,严密地组织好教学活动.上课开始,要立即稳定情绪,引导他们作好停课的心理准备,随即积极投入学习活动.然后,按预定的教学进程,什么时候讲,什么时候练等,都要组织的非常妥当、严密有序.
6.布置好课外作业
课堂教学结束前一分钟左右,要布置好预定的家庭作业,讲明作业的要求,完成的时限,并对较难的作业作必要的启示.
（三）课后的教导工作
课后的教导工作主要由两部分组成：
1.做好学生的思想教育工作
主要包括：培养学生计划学习的习惯,及时复习当**功课,按时完成作业；经常提醒和督促学生及时复习、按时交作业；了解学生独立作业与自学的情况和学习条件；查明学生未完成作业的原因,并进行有针对性的教育；与家长联系,共同商定督促与教育的办法等.
2.做好对学生学习的辅导和帮助工作

『柒』 浅谈课堂教学几个重要环节

自主互助学习型课堂一般包括三个环节：学生自主预习，以小组为单位展示，教学目标的反馈矫正。自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式一般采用“2-4-8-n”的方式，即先与同桌讨论，再有问题在四人小组讨论，还有问题由六人大组解决，最后的问题由全班同学一起研究解决。然后，通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，以便教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。一般地，在自主互助学习型课堂中，学习以小组为基本单位。小组按异质和双向选择的原则组成，组内实行分工负责制，设纪律检查员、时间调控员、形象代言人等，而且实行轮换制。青少年学生对归属感的需求非常强烈，归属感的满足有利于学生身心健康发展。自主互助学习型课堂增强了学生的凝聚力和向心力，满足了学生对归属感的迫切需求。实行小组自治，解放了学生头脑，开发了学生的潜能，构建起多元开放、充满合作与交流的小组集体文化，形成了有利于每个学生个性发展的、具有内在凝聚力和群体个性的、生动活泼的良好环境，大大提高了课堂学习效益。自主互助学习型课堂，改变了教师的职业观念和职业行为。在每一次的课堂上，教师总会面对数十个学生的生活经验、数十个大脑的思维，随时都会面临智慧的挑战，课堂始终充满着活力，由此大大改变了教师的生活状态。教师的职业不再是简单地重复，而是不断地创新；不再是乏味、无奈和重负，而是始终充满激情。老师们在学习状态下工作，在研究状态中提升，一大批教师与新课程一同成长起来。

『捌』 讲课的环节

教学分为5个环节
1，备课
备课是教学五环节的首要环节，,也是影响教学有效性的关键因素。备课要求教师对素质教育有正确的认识，对新教材和课标有正确的理解，对整册教材和整个学段有整体的认识，对学生原有的知识基础有充分的把握，甚至对学生的秉性、特长和不足有很好的了解，更高一点的要求的话老师对相关的知识有更深层次的了解。备课也是教师对教育认识、态度、水平等综合素质的一次检测。良好的开端是成功的一半，备课质量的优劣将会影响整个教学过程和教学的有效性。
2，上课
上课是教学五环节的核心，,是教学有效性的实施和体现的过程。如果说备课是战略，那上课就是战术的具体实施了，上课40分钟必须紧紧围绕备课设定的目标，课堂内容有序推进。上课绝不是背教案，好多环节和内容是生成性的，需要老师的智慧对生成知识和能力及时引导和培养，所以上课本生也是一门艺术。根据双向互动信息的交流，科学预留作业巩固已学的知识。
3，作业,
是教学五环节中的一个重要环节,具有承上启下的地位,既是对备课、上课有效性的检验，也是辅导和检测的依据。作业的设置是对教师对教材和学生把握以及教师专业化水平的考量，作业的有效性又是对备课和上课有效性的检测。因此作业不仅仅是检查学生的认知水平也是检测教师教学能力和水平的一个重要环节。从这意义上看，作为学校的管理者重视作业的领导力提高作业的有效性具有十分重要的意义。作为老师重视作业的精选，布置适量、适合的作业可以提高学生的学习兴趣，真正的落实减负增效。作业绝不是学生的事情，作业是师生共同的作业。作业批改是作业的一部分，作业批改我们要做到有布置必收、有收必批、有错必纠，纠后全会。通过认真及时批改作业可以知道上课中留下的遗憾，学生在哪些知识点或能力还比较薄弱，为后期的复习或个别辅导提供了信息。
4，个别辅导或全体辅导
是对前几个环节的拾遗补缺，是整个教学有效性的完善。个别辅导是以人为本和分层教的实际运用，是一种很好的办法。辅导要及时，注意时效性，辅导要分层对共性问题集中辅导，个性问题个别辅导，特殊学生特别辅导。对新进入的农民工同住子女学生更应特别辅导。
5，检测
是前四个环节有效性测评的一种手段，具有很强的科学性和标杆性。出卷既是考核学生掌握的程度，也是考量老师是否把握了二期课改的精神，是否对新课标了然于心。对以后学生自主复习具有导向作用，我们切忌随意照搬照抄试卷，也切忌随心所欲地出卷，否定自己上课时对教材的把握，误导学生复习的方向，人为地加重学生的负担。

『玖』 教学环节包括哪几个部分

教学环节：

①教学活动中链锁式结构的诸组成部分。各组成部分之间前后衔接。如综合课中的组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业，称为五个教学环节。

②即教学工作环节。如教学工作中教师的备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定等。

教学在人类文明的发展中起着非常重要的作用，它推动了重大的科学技术进步。二十世纪科学技术进步给人类生产和生活带来的巨大变化确实令人赞叹不已。从远古时代 起一直是人们幻想的“顺风耳”，“千里眼”，“空中飞行”和“飞向太空”都在这一世纪成为现实。

回 顾二十世纪的重大科学技术进步，以下几个项目元疑是影响最大的，而数学的预见和推动作用是 非常关键。

（1）先有了麦克斯韦方程人们从教学上论证了电磁波，其后赫兹才有可能做发射电磁波的实 验，接着才会有电磁波声光信息传递技术的发展。

（2）爱因斯但相对论的质能公式首先从数学上论证了原子反应将释放出的巨大能量，预示了 原子能时代的来临．随后人们才在技术上实现了这一预见，到了今天，原子能已成为发达国家电 力能源的主要组成部分。

（3）牛顿当年已经通过数学计算预见了发射人造天体的可能性，差不多过了将近三个世纪， 人们才实现了这一预见。

（4）电子数字计算机的诞生和发展完全是在数学理论的指导下进行的。数学家图灵和冯诺依 曼的研究对这一重大科学技术进步起了关键性的推动作用。

(9)课堂教学环节扩展阅读：

教学又是借助不同的形式实现的。到目前为止，我们在运用教学这一途径时可供我们选择的教学组织形式有：教学的基本形式--课堂教学；教学的辅助形式--现场教学和个别指导；教学的特殊形式--复式教学；教学的电化形式--多媒体教学。

教学的概念是从教学现象和教学实践抽象和概括出来的，教学的内涵也随着历史的发展而发展。因此对教学这一概念的厘定也不是一成不变的。但人类对教学的认识是有连续性的。回顾历史上对教学这一概念的解释对我们正确认识教学这一概念具有重要意义。

教学出现了“个性化教学”一说，即一个老师教一个学生，制定特有的学习方案，因材施教，能帮助学生有效的解决学习难点。课外教学出现很多这样的机构，像至善教育等一些教育机构的出现也在逐渐影响学校的教学方式和模式。

教学出现以来渐次形成的特殊作用是：

（1）教学以有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，从而大大提高了教学的效率。各种教学规章制度的形成更规范了师生的教学行为，使教学活动免除了随意性和零散性，从而变成一种专业性很强的特殊活动。

（2）教学将传授的内容，经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体。这比起学生自己选择，自发学习社会上散在的经验，无论其目标、内容、时间、效果都要优越得多。

（3）教学又是在教师的引导和精心安排的过程中进行的。它可以避免自学上的困难和反复的尝试错误过程。而且，教师又总是试图选择最优的方法去完成教育的任务，这就保证了学习者学习上的每一步都能够顺利地进行。

（4）教学所要实现的不仅仅是知识的传授，它要完成的任务始终是全方面的，既有知识的获得、智力的发展、能力的培养和提高，又有思想品德的完善、基本技能的形成、个性特长的发展等等，这种全面发展的实现只有教学才能做到。

『拾』 课堂教学有哪些重要的环节

导入、新授、巩固、总结、布置作业