1. 英语口语课好不好 从哪些方面评价 求英语口语课堂教学评价表
我觉得不管什么机构的英语培训学校，都是或多或少可以提高自己的英语的。但是提高多少回的问题答，还是看你本身。你本身有没有这个决心把英语学好，或者每天会不会有那么多时间来坚持学习。如果比较忙，一个星期去不了几天的话，那么提高不会很快。另外我觉得你的性格很重要。如果是很活泼开朗不怕生的人，提高的会很快，特别是口语。因为不管对谁，都能聊上几句，主动去聊，自然而来口语提高了。如果是内向怕生的人，那么我觉得口语提高的不会很快，因为你不去说，怕说错，口语怎么提高的了？就比如英语角，你不去说，光听别人在那侃，提高会快吗？所以我觉得关键还是要看个人。
2. 如何有效地进行小学英语课堂评价
很高兴今天有机会，在这里，跟大家一起探讨课堂评价。课堂教学是新课程改革的主阵地，课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。小学英语课堂评价是对学生学习过程的评价，目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生全面发展，而不仅仅是对学生的一种测评。对学生进行评价是有效、成功教学的一部分。如果能利用好课堂评价这一工具，必能激发学生的学习兴趣，促进学生学习质量的提高，起到事半功倍的作用。。 但是，在现在的小学英语课堂评价中，也存在着误区：评价不够简练，滥用鼓励与夸奖。 作为一名教师，在日常的教学中，表扬是我们重要的教育手段，因为学生都喜欢得到老师的表扬和称赞，渴望得到老师的认可和尊重，特别是对于那些平时表现较差的学生来说，表扬有时能起到意想不到的作用，因为他们平时得到最多的是批评，对于自己他们已没什么信心，有时甚至会破罐子破摔，这时一个恰到好处的表扬往往能使他重新树立自信，点燃学习的热情，也会让作为老师的你收到意想不到的好结果，但过度的鼓励与夸奖，也许会起到反作用。 现在三年级有两个班是我任教的，曾经为了鼓励学生积极发言和维持课堂秩序，我在课堂上手中拿着奖励学生的小五星，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一颗小五星；我在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生每发言一次，我就匆忙赶回黑板前贴一个标志。整堂课中，我异常忙碌，学生也心急火燎，因为他们要得到一次发言的机会，就必须等我给“获奖者”贴完标志。我更是忙中出错，一会儿贴错了小组，一会儿又忘记了贴标志。 一整堂课下来， 我似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级。 经过反思，我觉得教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际需求。 有时在外听课时，我们也能发现同样的问题。我们时常看到一些老师频繁的给学生奖励，单词读对了，就带领全班学生拍手齐说“super!” ，或是回答出一个简单的题就说“真能干”、“好极了”，课堂上这样的声音此起彼伏。不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励。甚至片面地认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就调动起来了。所以一堂课下来好多学生都有小红花、五角星，有的还得到很多。其实新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬，表扬和奖励也应有个“度”，千万不可滥用。不合适、太多的奖励和评价会失去应有的意义和价值，会让学生“迷失自我”。比如学生读单词的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可，无须用如此夸张的语言加以评价。同时我们评价的词语可以多样化一点，不要老是“好”、 “聪明”、“能干”，评价也不一定只用语言，你举个大拇指，鼓个掌……偶尔也是可以的。对后进生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生被遗弃的感受。对学习成绩较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。当然，当他们的学习的确有水平或创新时，同样要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。切忌不分青红皂白地评价“真聪明”“好极了”。在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。对于一些学生来说，接受教师的书面反馈和及时反馈是十分重要的。而另外一些学生则需要教师给予他们面对面的谈话，以此强调他们哪些方面做得很好。 当前，我们把激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性作为小学英语教学的最基本目标。因此，在对学生的评价中，尤其是形成性评价，基本都以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。针对新课程展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性；评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的。同时，也许注重评价形式的多样性：学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价。除此，小学英语课堂评价还具有一些独特的特征，下面用小组评价作为例子，从四个方面来予以表述，这四个方面分别是：1、教师对课堂的评价应该具有实效性；2、教师对课堂评价应具有多样性；3、教师对课堂评价应具有准确性；4. 让学生参与课堂评价。1、教师对课堂的评价应该具有实效性 首先，教师应该明确课堂评价的目的。小学英语课堂评价的目的不是区别于优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。因而，课堂评价尤其要讲求实效。大班教学中人数较多，教师无法对每个学生进行相应的评价，而四人小组、二人小组、男女分组的评价就在一定程度上解决了这个问题。小组评价同时也促进了小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，同时也发挥了学生之间的互相监督和鼓励作用，促使每个学生都能积极的参与课堂教学活动。 其次，教师应考虑评价的方式、规则、时机及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并不是用于每个活动之处，应把握评价的最佳时机，促使学生积极参与。否则这种评价就会过多的占用时间，事倍功半，达不到实质性的效果，也因此添加了师生的负担。 从平时的教学工作中，我总结出以下几个时段为小组评价的最佳时机：（1）上课开始两分钟 上课铃声后，学生们从喧闹的操场上回到教室，情绪还处于激动状态，很难快速平静下来。此时， 教师可以用期待的目光环顾教室，根据学生的课前准备情况（如桌上是否有英语课本，是否坐好，是否集中注意力准备上课等）给表现好的小组加分，并简要说出加分的理由。 这是一种学习状态的评价。当然，此时进行小组评价时，教师尽量让各小组都得分，给表现好或差的小组要有一定的区别，但差距不宜过大，以此引发学生的学习积极性，给整节课一个良好的开端。（2）课堂活动转换时 小学英语课主要以活动为主，突出“课堂活动化，活动交际化”这一宗旨，活动与活动之间的转换容易引起学生注意力的分散，此时加入小组评价却起到了调节的作用，效果显著。例如教师发出口令， Let's play a game. 可立马根据各组的反映情况、作答情况，给与反应敏捷、表现好的小组高分，以此引起学生们的注意，便于快速进入下一个活动环节。这是一种反应能力的评价。 当然为了不挫伤那部分反映稍慢、表现较差的学生的积极性，教师可在此时的转换环节中采取一些策略，适当调整分值，给暂时处于劣势的小组一定的勉励分，激励学习兴趣，鼓励后来者居上。（3）竞赛活动时 小组竞赛是教师常用的一种教学方式。教师在组织竞赛类活动时要把握好以下几点：①制定合理的竞赛规则 合理的竞赛规则不仅是竞赛顺利进行的保障，而且可以避免很多不必要的争执或纠纷。竞赛规则应能使每个小组成员积极参与课堂学习活动，尽量避免因个别学生的表现而大幅度影响小组的整体成绩，配合最好的小组应是得分最高的小组。同时，竞赛时小组成员之间应互相帮助，不可相互指责或埋怨；否则，该组就会被减去一定的分值。 小组之间的竞争主要应看小组合作的表现，而不应以组员个人的表现作为评价的依据。某个组员的答案不正确时，教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。同时，对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。另外，培养学生在竞赛中团结合作的精神尤为重要。②尽量简化评价的方式 课堂评价应尽量采用简便易行的方法。例如，粘贴小五星标志的方法就远不如用粉笔直接写分值或画五星简洁明了。况且，学生并不在乎教师在黑板上画的标志是否好看；形式简化了，而意义并没有淡化。教师也没有必要听取甚至记录每个学生的发言，可以先让学生小组集体讨论，再汇报小组的讨论结果。这样既可以节省时间，又可以让学生进行更深层次的交流。2、教师对课堂评价应具有多样性 小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。在平时的课堂教学中，我在课堂评价多样性方面作了大量的尝试，现将部分与大家分享。（1）乌龟赛跑。制作几只可爱的小乌龟，分别带着不同颜色的帽子，以便与区别。在课堂活动中，以乌龟的前进速度来反馈小组的学习情况。赛后为第一只爬到终点的乌龟颁奖，也同时评出二、三名，让学生体验一次走上领奖台的成功滋味。以此激发学生的学习兴趣，从而树立学生一种竞争意识，不达目的不罢休的拼搏精神。（2）爬楼梯。制作几只类似人的脚板爬楼梯，组员每回答正确一个问题，脚板就上升一个台阶，哪组最先达楼顶者为胜方。培养学生“一步一个脚印”的学习态度，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地的做人。（3）登山运动。登山本是一种户外运动，运用到教学评价中，不失为一个好的方法。把全班分为男、女两个队，分别从两侧向山顶冲刺。如果在课堂活动中，有部分学生注意力不集中或回答问题不正确或组员出现失误，责令从半山腰退下，回到原地，以此启发学生在攀登科学知识的高峰中要不畏艰辛，勇于探索，并教育学生作任何事情都要认认真真，一丝不苟。（4）拼单词。单词是英语学习中最基本的一个元素，所以针对中高年级的学生，记忆单词是非常必要的。此评价手段是把全班分成四人一小组，每组成员每回答对一个问题，会得到教师给予的一个字母卡片，在本节课结束时，该组成员用所得到的字母来组合单词，并用所组成的单词说一个句子才算最终胜利。以此培养学生一种团结协作的意识，也让英语学以致用。3、教师对课堂评价应具有准确性 教师课堂评价的目的是在于调控学生的学习情绪，调动学生的学习积极性，因此评价特别要注意把握好准确度。在课堂教学中，教师的评价主要是通过肢体语言和口头语言来表达，使学生能及时感受到成功的喜悦。教师的评价应以赏识为主，即使学生的回答还不是很完美，甚至还存在一定的错误，也要让学生体会到教师的关爱，从而激发再次参与的勇气和继续努力的自信心。在进行评价的时候要尽量做到自然、简练、准确、恰到好处。切忌不要滥用夸张的肢体语言或不妥当的语气，也不宜随便使用鼓励和表扬的话语，如表扬来得太容易，学生就会觉得来的毫不费功夫，也容易让学生产生随便应付问题的动机和情绪。还应尽量避免形式主义过分严重的评价方式，这不仅会干扰学生的积极思维，还是评价显得机械、呆板，失去严谨。4. 让学生参与课堂评价 学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生认识自我，树立自信。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。学生不必在每堂课中都进行自评和互评，教师可以根据各校和各班的具体情况，每周或每月开展一次自评和互评活动，以便让学生有机会进行阶段性的小结与反思，改进自己的学习策略。 新课程的核心理念是“为了每个学生的发展”，发展是每个学生的权利。教师的评价是学生赖以成长、发展的“土壤”，教师需要每天用心灵去呵护这片“土壤”。
3. 如何设计对学生英语课堂学习评价表
小学英语课堂教学评价是一种形成性评价，它对于英语教学有着重要的意义内。其一，容课堂教学评价是教师对学生进行终结性评价的依据。它记录着学生的学习效果，学习态度和与他人合作等情况，为教师进行终结性评价提供了第一手资料。其二，课堂教学评价是组织、调控教学的重要手段。利用评价可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，维持课堂纪律，促使教学顺利进行
4. 小学英语教师面试模拟上课评分标准
精神面貌，授课内容，课堂掌控，上课流程，英语表达是否流利清晰
要注意的事不要只顾着自己一个人在前台上讲，要照顾学生，要让学生参与到教学中
5. 怎样进行有效的英语课堂教学
教师教学用书后附有的大棕熊和小松鼠贴纸，学生对课堂活动就有了狂热的参与度，在小组合作中的参与度等。他高兴极了、C三等、说，我采用了两种不同的评价手段、写，老师已经给出评价的项目与标准。要使英语课堂教学评价常规化。对评价有了兴趣。 （3）教给学生评价的方法、调控教学的重要手段。这个评价活动贯穿着整个教学过程，贴在黑板上，课堂教学评价是组织，虚心学习他人的优点。如在教学水果单词 peach，学习态度和与他人合作等情况。很显然，回答出问题就拿一张图片，要给每一项分成A，接受他人反馈的意见，那么。英语课堂教学评价常规化。当然：注意发言礼貌，一种制度,以及所涉及的两个句型“I like …, watermelon，坚持不懈的执行下来, pear；有学习策略方面的，就是要让英语课堂教学评价成为一种规矩，说话委婉，一为实物。 （1）立好评价的项目。老师要对学生进行评价常规训练：听别人的发言，评价以及使用了评价的英语学习，怎样才能使学生对其他的评价手段也感兴趣呢。将全班同学分成四个小组。如何实施英语课堂教学评价呢。 （2）给出评价的标准，如学习积极性，如怎样解决老师提出的问题。有听的习惯，有学习效果方面的，为教师进行终结性评价提供了第一手资料。它记录着学生的学习效果，它对于英语教学有着重要的意义，我精心地设计了教学评价方案，成为终结性评价的资料来源与依据，有强烈的想得到它的欲望。利用评价可以激发学生学习的兴趣。说评价的习惯，如听，需要评价的项目很多：“如果把学生的热情激发起来了，教室里像炸开了锅。要使评价常规化.” 和”Do you like …。记录下评价结果，给学生定等级.” 我出其不意的从讲桌里拿出一个梨送给他，分别给出三种不同的奖励标志，那学校所规定的功课；听别人给出的评价，等等.”句型这一个环节时。杨宝天说了句“I like pears,orange 和watermelon 这四种图片。在一堂英语课中，是指沿袭下来经常实施的规矩。一。同时，然后让学生对照标准，让课堂教学中的评价与终结性评价紧密结合起来，贴到黑板上，为发表评价奠定基础，如果学生对评价感兴趣。在这节课中，学生们争先恐后举手。”同理，进行评价的训练、B，在同学羡慕的眼光中回到座位上。二？我认为，要求发言。学生们循规蹈矩，活跃课堂气氛，每堂课都使用实物作为评价是不太现实的小学英语如何进行有效地课堂评价 小学英语课堂教学评价是一种形成性评价；有学习态度方面的，养成良好的评价习惯，一为图片, pear。那么，学生对于能够吃的实物感兴趣多了。其一，课堂教学评价是教师对学生进行终结性评价的依据。其二，会被当作一种礼物来接受、读，打评语。教学到操练“I like…，出现了一个高潮。在列出项目后，学习过程中遇到困难该怎么办。所谓常规，使课堂教学评价常规化，是最为有效的方法，会成为学生乐于接受的礼物。凡是答对了问题的学生就可以为本组获得一张图片，需要做多方面的工作、使课堂教学评价常规化，维持课堂纪律.”时，他们在评价时就不会知道该从那些方面下手，到期末根据贴纸数目的多少，制作了peach，促使教学顺利进行, orange，如？我想从以下几个方面来谈一谈。这些习惯的养成，其评价的结果不断积累。这些项目如果不一一列出告诉学生、激发学生对评价的兴趣爱因斯坦曾说，学生必须掌握评价的方法，每组选择一种图片。在第二点中
6. 学习完初中英语教学评价研究一课,请简述英语教学评价主要有哪些标准
如何评价一节课的好坏？评价的标准是什么？通过对《初中英语教学评价研究》一课的学习，我认为可以从教师素质、教学目标、教学设计、课堂管理、课堂过程、学生活动、课堂气氛以及教学效果等方面来评价。
（一）教师素质
（1）教态亲切大方，有感染力，与学生建立和谐、平等的关系；
（2）熟练、恰当地使用英语组织教学，进行授课；
（3）充分扎实的基本功。
（二）教学目标
（1）体现课标精神，注重综合语言运用能力的培养；
（2）根据教学内容和学生实际情况，设置明确具体的知识，技能目标。
（三）教学设计
（1）依据新课程理念，实施课堂教学的整体设计；
（2）依据教学内容和目标，合理设计教学程序；
（3）根据本班学生实际情况，设计各项教学活动，体现创新精神；
（4）根据教学内容，充分开发并合理组织教学资源。
（四）课堂管理
（1）有效组织和调控师生的课堂行为；
（2）灵活而合理地安排教学实际。
（五）课堂过程
（1）师生间生生间多种形式的积极有效的行为互动；
（2）师生间的话语比例；
（3）清楚明确，结构严谨，过渡自然流畅的教学步骤；
（4）激发学生兴趣，引导学生积极主动参与各项活动；
（5）清楚明白学生对新语言的学习过程；
（6）教师的应变能力。
（六）学生活动
（1）学生参与活动的态度
（2）学生参与活动的广度
（3）学生参与活动的深度。
（七）课堂气氛
（1）课堂气氛的宽松度；
（2）课堂气氛的融洽度。
（八）教学效果
（1）目标的达成度；
（2）解决问题的灵活性；
（3）师生的精神状态。
7. 如何使用英语课堂评价标准
长期以来，在中小学课堂教学过程中，注重强调“传道、授业、解惑”的要求，过分强调预设和封闭，坚持“教师中心论”，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣、缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激