课堂教学的形式有

⑴ 课堂教学导入方式的具体要求有几方面

（1）短。即教师在导入时的语言要做到简短、明白、易懂，以生动有力、简洁明快的语言激发学生的学习兴趣和求知欲望。

（2）新。即导入的语言要有新意，形式新颖，避免平铺直叙、千篇一律。因为后者会使学生失去兴趣，影响导入的效果；但也不能过分夸张，更不能为吸引学生而猎奇，或者收集一些庸俗的东西去迎合一部分学生的好奇心理。

（3）精。即语言精炼、讲解精彩，能抓住关键；切忌拖泥带水、词不达意、吞吞吐吐。

（4）平。即教师在导入时的知识坡度不宜太大，由已知到未知的知识点（联系点）要讲准，最好都在同一水平上，这样易使学生实现由已知到未知的转移。

（5）熟。即运用的导入方式，语言、动作的衔接、配合要舒展自如、运用熟练。特别在运用演示操作类导入时，一定要在课前进行预演，以避免课堂上出现演示操作不当、衔接不自如的现象。

（5）准。即新旧知识衔接点要找准，语言要用准，不能随心所欲、漫无边际。导入的宗旨是为了新课，提高教学效果，因此导入的运用一定要自然，要符合学生的心理特点和教学内容的实际，不能为导入而导入，更不能在导入时牵强附会，信口开河，胡编乱造，愚弄学生，分散学生的注意力。

（7）快。即课堂教学要向时间要质量、要效益。因此导入的时间不能太长，一般以3分钟为宜，尽量不要超过5分钟，以便有充足的时间释疑、解疑。

（8）活。课堂教学是师生的共同活动，导入的运用应充分调动学生学习的积极性、主动性，让师生的情感在上课开始就得到交融。切忌教师自己唱独角戏而不顾学生的情绪。

⑵ 目前比较流行的课堂教学形式有哪些

教育方法的研讨是今世教育论中的一个综合性的课题，其间心是用系统、结构和功用等观念研讨教育进程中的各种方法方法，考察其理论的或实践的根底，然后构成一种系统化和多样化相统一的教育方法系统。理论界对教育方法的了解很不共同，有多种知道。一种比较盛行的观点是，教育方法是教育理论的转化方法，它是用于规划课题、挑选教材、提醒教师活动的根本结构。

就语文学科而言，讲堂教育方法的立异也一直是有识之士研讨的课题。
现在比较被人们认可的有以下几种方法：
(1)中学语文教育“三、五、七”方法。其间心内容是打好三个根底，树立五条惯例，注定七项忌讳。
(2)语文方针教育方法。其间心内容是教材有清晰的方针，教师为完结一个个特定的方针而教，学生为到达一个个特定的方针而学，教育领导人员以及招生考试部分的组织者和出题人员，以相同的学习方针为根本依据进行教育测量、查核、评估、考察学生的实践才能水平，查验教师的教育效果。
(3)语文“练习式”教育法，其间心内容是教师教育新课时，把一篇课文的内容依据教育意图化解为各种题型的练习题，让学生当堂完结这些习题，教师当堂评讲这些习题，然后到达了解课文内容，把握课文内容，运用课文内容的意图。
(4)“情知对称”四分教育方法。其间心内容是凭借教材所包含的情感要素，在教育中，不能把语文只作为单纯的常识合格课程，而应该让它成为培育学生“情知对称”的人格与智能双向对等开展的黄金三角洲。“四分”的意义是指情知分类，能级分层，练习分步，教材分型。

以上这四种语文教育方法，对我国的语文教育影响极大，毋容怀疑，它们对推动我国语文教育的变革起过不行估量的效果。但是，跟着现代社会对人才标准的要求而出现的教育使命、教育内容的复杂性和多样性以及教师、学生的各种不同特色，都决议了教育方法不行能是肯定的。任何一种教育方法都不行能适用于一切教育活动，它都具有针对性。不然，教育方法就失去了自身的特色和效果，也就失去了它的生命力。到现在为止，语文教育理论上和实践中没有一种教育方法可以包括语文教育的一切，即便最先进的语文教育方法也只能是用于语文教育的某一旁边面或某一角度，乃至某一类型的课文教育。如果我们将某种语文教育方法用于语文教育的整体，那么势必会失真，会失实，于教育无益。语文教育是开展的，特别是跟着课程、教材、考试制度的变革深化，多媒表现代教育技术手法的运用等，语文教育更出现出新的开展，而开展带来的成果必然是先进的教育思维与教育理念的出现与新的教育方法与程序的出现，这势必会使原有的教育方法遭到影响或冲击，使其不断地批改、充实、改造。只要这样语文教育才会不断地出现新的方法，发生新的生机。
在《根底教育课程变革大纲（试行）》提出的根底教育课程变革方针中，对学习方法变革给予了高度注重，提出要“改动课程施行过于着重承受学习、死记硬背、机械练习的现状，倡议学生自动参加、乐于探求、勤于动手，培育学生收集和处理信息的才能、获取新常识的才能、剖析和解决问题的才能以及沟通与协作的才能。”并围绕这一方针的完结，在课程结构调整、课程标准制定、教材编写、教育进程、学习与教育评估等方面提出了清晰的要求。这就是说，当今年代，语文教师在教育中要力求在对合理的传统方法的继承根底上，不断变革自己的教育思维，以构成自己共同的教育特性和教育风格，使方法稳中有变，常教常新。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思维，而是让学生自己进行考虑，也就是说，进行生动的发明。”多少年后的今天，我们考虑这段话，应当仍然会有所启迪。在语文教育中，教师关于讲堂教育方针的定位，要着眼于调集学生自动参加的活跃性，要突出“以学生为本”，使学生在学习常识、技术的进程中，不断加快开展自身的主体性。教师要注重教育方针对培育学生立异本质的导向功用，其间，既要有知道方针，更要有立异精神、发明性思维、发明才能的培育方针。依据这一要求，自己以为当前只要变革教育活动中的要素联系，才是开展与建构语文教育方法的关键所在。

我们知道，任何一种教育方法都是依附于必定的教育方法而存在的。离开了必定的教育方法也就不存在着所谓的教育方法了，教育方法又是由许多要素构成的，教师、学生、媒体（即教育手法）、教育进程等。如果在教育中能完结以下四个改变，我想充溢生命生机的讲堂必定会到来。
1、教师人物的改变：由威望型改变为同伴型
传统的师生联系着重的是师道尊严，教师是登峰造极的威望，学生仅仅肯定的依从，这种不对等的师生联系导致的是学生学习主体知道的缺失。一种活跃的教育方法首要应该是一种有利于学生主体知道开展的教育方法。人的存在，人的开展，是现代教育最根本的理念，尤其是加入WTO今后，民主、对等、互动、协作更应成为师生联系的新的理念。这种理念是先进的教育方法建构与开展的根底。据此，教师要由学生的威望变为学生的同伴，在与学生的心灵的磕碰、情感的沟通中完结一种新式的教育方法的树立与开展。

2、学生位置的改变：由被动听讲改变为自动参加
教育要促进学生的特性开展，学生特性的开展是教育的最大成功。但我们应该看到，现在我们的讲堂教育由于遭到不合理的地方性的评估机制的影响，学生的位置是受教师的操作的，带有激烈的被动性。教师要学生学什么，学生就应该学什么，教师要学生怎样学，学生就得怎样学。这种现状制约着学生学习主体位置的构成，若不改动，学生就不行能成为学习的主体，不行能开展特性，不行能有学生的自主性，进而，教育方法的更新也是不行能的。因而。在教育进程中，让学生从被动听讲的隶属的常识承受者的位置，改变为活跃自动参加的学习主体位置（这个主体位置要充沛表现学生在学习活动中发挥的自主性、自动性、发明性上）就显得十分重要了。

3、媒体效果的改变：由演示东西改变为知道东西
教育媒体的运用是教育现代化的重要标志之一，也是讲堂教育的重要特征之一。但无论是传统的教育媒体（如什物、图片等）仍是现代的教育媒体（如录音、录像、电脑课件等），都是教师进行教育的一种东西，或是一种手法。事实证明，讲堂上恰当地运用现代化的教育手法，充沛地利用人的视觉、听觉、触觉等多种感官，让学生在最短的时间内详细、生动、直观、形象地取得常识技术，以求学得快，记住牢的效果，是现代讲堂教育重要的学习战略。如果在学生调查了媒体的演示或凭借媒体而创设的情形后，教师不是越俎代疱式地剖析、阐明、讲解，而是引导学生自己剖析、探求包含其间的反映事物本质和规则的理性常识，让学生自己去笼统、归纳得出理性的定论，这样就使媒体的效果发生了突变，由教师的演示东西改变为学生的知道东西。
4、教育进程的改变：由教授型改变为引导型
传统教育观以为教育进程主要是教师教的进程，而忽视学生学的进程，因而对教育准则的探讨多局限于对教师做规则，而没有对学的指导，现代教育观以为，教育进程是教与学两边的活动，其间学生是主体，教育进程中学生的主体不应再是遵守，而是怎么调集特性化的学习方法，教育准则的研讨趋向于与学习战略的研讨相结合，充沛发挥学生的学习主体的效果，发起学生的独立探求。在这样的理念指导下，教育进程教师应从教育常识的进程改变为在教师的主导下，学生通过自动探求去取得常识，开展才能的进程。在这个进程中，教师要从常识的直接教授者变为学生学习活动的引导者、组织者。教师的主导效果，不再表现在教育上，也不再表现在对常识的“讲深讲透”的直接方法上，而是表现在进行缜密、科学的教育规划和精心组织学生学习活动的更高层次的直接方法上，或是表现在帮学生将无序的常识收拾为有序的常识上，表现在协助学生将过错的常识批改为正确的常识。这种改变是教师的教育职责，也是方法构建开展的必要条件。

以上就语文学科中的教育方法问题谈了个人的一点考虑。我想，研讨语文教育方法，学习别人的教育经历，意图在于变革自己的教育，构成自己的特性和风格，由于方法自身的非定性和教育经历的个人性，因而我们每一位教师在教育中必定要解放思维，扬己之长，避己之短，灵活运用各种方法，并在此根底上开展或发明适宜的教育方法。

⑶ 课堂教学的形式有哪些

教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。理论界对教学模式的理解很不一致，有多种认识。一种比较流行的看法是，教学模式是教学理论的转化形式，它是用于设计课题、选择教材、揭示教师活动的基本框架。 就语文学科而言，课堂教学模式的创新也一直是有识之士研究的课题。目前比较被人们认可的有以下几种模式：(1)中学语文教学“三、五、七”模式。其核心内容是打好三个基础，建立五条常规，注定七项禁忌。(2)语文目标教学模式。其核心内容是教材有明确的目标，教师为实现一个个特定的目标而教，学生为达到一个个特定的目标而学，教学领导人员以及招生考试部门的组织者和命题人员，以同样的学习目标为基本依据进行教学测量、考核、评估、考查学生的实际能力水平，检验老师的教学效果。(3)语文“训练式”教学法，其核心内容是教师讲授新课时，把一篇课文的内容根据教学目的化解为各种题型的训练题，让学生当堂完成这些习题，教师当堂评讲这些习题，从而达到理解课文内容，掌握课文内容，应用课文内容的目的。(4)“情知对称”四分教学模式。其核心内容是借助教材所蕴含的情感因素，在教学中，不能把语文只作为单纯的知识达标课程，而应该让它成为培养学生“情知对称”的人格与智能双向平等发展的黄金三角洲。“四分”的含义是指情知分类，能级分层，训练分步，教材分型。

⑷ 课堂教学形式有什么区别

教学方法 教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。教学方法是教学过程整体结构中的重要组成部分，是教学的基本要素之一

⑸ 小学课堂教学常用的组织形式有哪些

1、个别教学复

个别教学就是教师在同一时制间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。

2、班级授课

即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。

3、导生制

教师选年龄大些、成绩好些的学生为“导生”，先给他们讲授教材，再由他们转教其他学生，这种教学组织形式难以保证教学质量，所以它并未持续很久。

4、分组教学

为了适应儿童的学习程度，适应学生的个性差异，对班级上课制实行改良或改革的实践。属于改良班级上课制的是分组教学。

5、开放教学

它强调尊重儿童的天性、兴趣和需要,强调儿童的自然发展, 不拘传统教学的结构,没有固定教学计划、教材和教室，不同年龄、不同程度的儿童聚集在一起，根据各自的爱好选择各种学习活动。开放教学依据的是资产阶级“进步教育”的理论。

⑹ 课堂教学中，常见的导入方式，有哪些

觉得常见的导入方式的为，一共分为三种类型

⑺ 小学课堂教学常用的组织形式有哪些

课堂学习过程中基本组织形式，就是指教师采用一定的方式，运用一定的协调机制专等来组织而形属成的课堂学习活动的过程模式。例如有：

（一）环套式的组织形式

指通过教师编制一整套的、系统的、层层递进式的问题（问题情境），以此来引导学生不断地去探索、发现，直至问题的解决。

例如，在课堂学习两位数乘法（例题：17×32）是，教师就可以通过下列一组问题来引导学生思考：①17×32表示什么？能否用算式表示？②第一步先算什么？为什么先算17×30？③再算什么？两个结果怎样相加？④怎样用竖式相加？为什么这样对？找到什么规律？

（二）回旋式的组织形式

指通过教师编制的一个引导学生对问题情境的探索、思考与发现的系统，来组织学生的学习。并且这个系统不是直线式的，而是一个循环式的回路系统。在这个系统中，“情景①”和“情景②”之间构成一个不断比较、探索、思考和修正的回路，而“情景②”与“情景③”又构成了一个不断比较、探索、思考和修正的回路。如此往复不断地通过尝试、比较、修正，来逼近问题目标。

⑻ 精准课堂教学的内容与形式有哪些

教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价专功效。有效教学在很大程度上取属决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性

⑼ 小学课堂教学常用的组织形式有哪些

课堂学习过程中基本组织形式，就是指教师采用一定的方式，运用一定的协调机制等来组织而专形成的课属堂学习活动的过程模式。例如有：

（一）环套式的组织形式

指通过教师编制一整套的、系统的、层层递进式的问题（问题情境），以此来引导学生不断地去探索、发现，直至问题的解决。

例如，在课堂学习两位数乘法（例题：17×32）是，教师就可以通过下列一组问题来引导学生思考：①17×32表示什么？能否用算式表示？②第一步先算什么？为什么先算17×30？③再算什么？两个结果怎样相加？④怎样用竖式相加？为什么这样对？找到什么规律？

（二）回旋式的组织形式

指通过教师编制的一个引导学生对问题情境的探索、思考与发现的系统，来组织学生的学习。并且这个系统不是直线式的，而是一个循环式的回路系统。在这个系统中，“情景①”和“情景②”之间构成一个不断比较、探索、思考和修正的回路，而“情景②”与“情景③”又构成了一个不断比较、探索、思考和修正的回路。如此往复不断地通过尝试、比较、修正，来逼近问题目标。