探究课堂教学模式

❶ 浅析高中语文课堂教学如何构建探究式阅读教学模式

随着教育改革的逐渐实施，新教改对于语文课堂教学模式要求越来内越高。传统语文教容学模式存在着很多的弊端，在教学模式改革的过程中碰到许多困难，为了彻底贯彻落实语文课堂教学模式的改革，教育界提出了很多的方案，也采取了很多的措施，使其不断完善，提升语文课堂上的教学效率，以至提升整体的教育水平。本篇论文针对高中语文课堂教学模式改革的摸索之路做一个浅要分析，并提出提出一些浅显的意见以供参考。

❷ 课题式课堂教学是探究学习的一种方式，其基本教学模式为：提出课题→确定研究方案→解决问题→总结和评价

❸ 如何让探究进入课堂

诺贝尔物理奖获得者温伯格曾说，现在最好的学生与次好的学生的区别不在知识的多少，而在有无对未知领域的探究能力。那么，教师如何将探究之水引入数学课堂，进而达到培养学生创新意识和创新能力的目的呢？

一、要树立探究观念，改变教学模式

在知识经济时代，知识不断更新，人类知识总量正在以前所未有的速度增长，以知识占有为目的的教学不能适应时代发展要求，数学教学必须让学生学会科学探究的学习方法，以培养学生主动探究、发展知识的能力。这就要求教师首先要更新教学观念，树立先进和教学理念，将先进的教学理念化为教学教学行为，基于这种认识，教师已不再是一般知识的传播者，而应该成为学生探究知识的促进者；不再是居高临下的管理者，而应是学生探究道路上的引导者。教师应树立尊重学生主体探究的思想，摆脱旧的教学模式，代之以启发式、互动式、探究的教育教学方法来改革我们的课堂教学。

二、要创设探究的情境

心理学研究表明，良好的情绪具有增力作用，会使学生心情振奋，能大大提高探究活动和积极和效率。消极的情绪会有减力作用，会抑制学生和智力活动。所以，教师要积极营创设有利于学生产生良好情绪的课堂教学情境。
一是建立民主平等的师生关系，营造一个宽松、和谐、愉悦的探究环境。在探究思想的前提下，教师不是权威，而是教学过程的组织者、指导者和参与者，是学生平等中的首席。教师应该成为学生的朋友，在民主平等的基础上，构建共同探究真理的伙伴关系，解惑攻疑的使用关系，指路导行的益友关系。只有这样，学生才会展示自己的内心世界，才有勇气表现自我，学生才会敞开心扉和老师一起去探究、去发现。为此，教师在课堂教学中，应允许学生向老师提出问题，允许学生向老师提出再讲一遍，允许学生不举手发言，允许学生打断老师的讲话发表意见，允许学生自己选择老师布置的作业等具体做法。此外，教师还要做到用平等、亲切、商量的口吻与学生交流，比如“你能告诉老师你是怎样想的吗？你用什么方法解答的吗？”等。
二是为激发学生的探究欲望创设问题情境。苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”因此，教师善于创设探究的问题情境，尽量做到让学生进入一个数学问题的真实情境中，尽可能地以新颖有趣的问题情境贯穿整个教学时空。把学生置于急于解决未知问题氛围中，激发学生产生探究的欲望和动机，让学生调动各种感官探究未知解决问题。教学时可根据不同的内容，采用不同的方法有每个教学环节创设情境，如通过复习与新知识紧密相关的旧知识，运用迁移规律，以旧引新创设；针对新旧知识的碰撞点创设；利用故事、谜语创设；借助观察、实验、操作演示创设；结合生产、生活实践创设；巧设悬念创设等方法；让学生进入问题情境之中。

三、要精心设计形式多样的探究形式

探究的上报就是为了解决问题。教师只有采用合理的探究形式，辞职信范文才有利于问题的解决。这就要求教师必须顺应学生好动、好胜的心理，根据需要选用适当的确良探究形式。常用探究活动的形式主要有三种。
一是独立探究，即让每个学生根据已有的知识和生活经验，让学生主动发现问题大胆猜测，提出自己的猜想进行实验，用自己的思维方式自由地、古诗大全开放地去探究、去发现。从不同的角度去寻找解题思路，用科学的方法去探究问题形成独特的个人见解。独立探究不仅能使学生学到科学的探究方法，而且能锻炼学生坚强的意志，培养学生的探究精神和创新能力。二是小组使用探究。由于个体的心理素质和认识结构的差异，在独立探究时，形成的不同见解。通过学生的表述、补充、争论等多种合作探究形式。学生的思想得到充分展示，不同的意见或见解在相互碰撞中产生创新的思想火花。使学生的思路更开阔，获得的概念更清晰，结论更准确。三是班级集体探究。在经过小组探究，问题基本得到解决后，小组探究陷入僵局时，或探究有独特见解时，教师应及时组织集体探究，借以推广小组探究的成果，解决中心议题或关键性问题。通过学生互动的使用探究，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思，构建起更深层次的理解。在组织探究活动时，对学生独立探究能解决的问题就组织独立探究；对独立探究不能解决的问题，就组织合作探究，小组合作探究还不能解决的问题，就组织全班集中讨论。

四、要增大探究的时间和空间

让学生自己探究，是“以学生发展为本”的思想体现。数学教学中，不仅要传授知识，更要注重培养学生的探究能力。小学生的探究与科学家的科学探究，只有程度上的不同，而探究的过程本质上是相同的，只有让学生亲历探究与发现的过程，通过多种活动去探究和获得数学知识，才能使学生在科学探究的过程中培养敢于探索、勇于创新的精神，才能彻底改变被动式、接受式的学习状态。教学中，如果留给学生探究的空间过于狭窄，时间过于紧迫，学生的思维连一点“旁逸斜出”的机会都没有，学生的思维就不会迸发出与众不同的思想火花。教师也不会欣赏到学生那独具匠心，令人激动的真知灼见，学生创新精神的培养，更是无从谈起。教学中给学生留有足够的探究机会，有利于学生用不同的速度探究数学知识，有利于学生用自己喜欢的方式探究数学知识，有利于每一个学生充分地、主动地、积极地表现思维过程，使他们的不同潜能得到相应程度的发挥，从而培养学生的探究能力。所以，教师要给学生提供足够的机会去思考、去反思、去体验探究发现的过程。

五、要激励探究行为

探究是一个理解和掌握数学知识、数学思想和方法的过程。对学生探究活动的收获，当肯定的则充分肯定，当引导的则适当引导，对学生在探究过程中表现的学习数学的水平、情感、态度、自信心都要给予充分肯定。要善于捕捉学生探究的思想火花及时鼓励，哪怕学生的见解是错误的，也要肯定学生的独立思考精神，帮助他们在跌倒处汲取教训。激励学生胜不骄、败不馁，永攀高峰。

总之，在整个课堂教学中，教师要树立探究意识，以学生为主体，致力于培养学生的探究意识和探究能力，使他们的思维始终处于活跃状态，让他们在探究学习的过程中，既长知识，又获得可持续发展的能力。

❹ 探究课教学组织方式有哪些

一、合作式课堂教学组织形式的心理学原理
为合作式课堂教学组织形式提供理论基础的心理学原理主要有以下几种。
（一）维果茨基的社会活动内化说
苏联心理学家维果茨基在20世纪30年代提出心理发展的“文化历史发展理论”，主张人的心理发展实质就是人的高级心理机能（以语言等符号为中介的心理机能，它使人类心理在本质上区别于动物）的发展，它源于社会的交互作用，是社会历史的产物，人类社会文化对人的心理发展有重要作用。同理，学生的心理活动首先是属于外部的、人与人的相互作用，以后才内化为学生的内部活动，并且随着外部与内部活动相互联系的发展，形成学生自己所特有的高级心理机能；任何学习都受学习者原有经验、所处社会文化环境系统、课堂环境等的影响；教学应该是合作商谈式活动过程，由于师生之间、生生之间的相互作用而增强了各种联系，如不同学生对任务的表征的联系、过去和现有知识的联系、知识与活动的联系等，以此促进学生知识的获得和心理的发展；在“最近发展区”，虽然学生自己难以完成学习任务，但在与更优秀的同伴合作时，就能胜任学习任务。简言之，维果茨基认为学生的外部社会性活动是影响教学有效性的重要变量。
（二）班杜拉的社会学习理论
美国社会心理学家班杜拉1977年出版的《社会学习理论》一书系统地介绍了他的社会学习理论。该书明确区分了人类学习的两种基本过程，即直接经验的学习和间接经验的学习，间接经验学习的重要形式就是观察和模仿，儿童通过观察、模仿生活中重要他人（如父母、长辈、教师、同伴等）而学得社会行为。观察学习分为四个过程：注意、保持、运动再生和动机。其中，注意是观察学习的起点，在影响注意的诸因素中，观察者与示范者的关系至关重要；动机过程就是指再现示范行为后所受到的反应，如果受到强化，那么观察者以后更容易表现出示范行为。一种重要的强化方式就是替代性强化（vicarious reinforcement，指观察学习者因看到榜样受强化而受到的强化）。班杜拉的社会学习理论虽然强调的是社会性学习，但他所强调的环境特别是人际关系对学习的重要性对于强调学生之间互动的合作学习具有启发意义。
（三）人本主义学习观
人本主义心理学兴起于20世纪50～60年代，以两位美国心理学家马斯洛、罗杰斯为代表。马斯洛提出了需要层次理论，其中包括爱和归属需要、尊重的需要以及自我实现需要等社会心理需要。他认为人的社会需要，即与他人相互作用有极大的促进作用。罗杰斯提出了“以学生为中心”的课堂教学模式，认为教师的任务不是教学生学习知识（行为主义所强调的），也不是教学生如何学习（认知主义所重视的），而是为学生提供学习资源、学习气氛，让学生自己决定如何学习，为此，教师必须采取一系列的措施，其中包括“开展同伴教学，发挥同伴之间的个别指导作用”，“采取分组学习，让学生自由选择学习方式”，“建立交朋友小组，为个体提供一种坦诚交往的环境”等。总之，人本主义关注人的社会交往、人与人之间的相互作用，强调同伴交往对学习的重要性，这与合作学习显然是一致的。
（四）建构主义学习观
建构主义是行为主义发展到认知主义后的进一步发展。皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等心理学家的思想中已经有建构思想，但他们的建构主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。当今的建构主义则强调学习的主动性、社会性和情境性，强调知识是以社会和文化为中介、内含在团队或共同体中的，学习就是知识的社会协商，是人的适应性社会调节的过程，学习者在人际互动中通过意义协商而获得知识的意义。建构主义者强调教师与学生以及学生与学生的社会性相互作用，关注合作学习，认为通过合作学习，可以使学生形成更丰富的理解，有利于学习的广泛迁移，有利于学生建构能力的发展，为学生创造了更大的发展空间。
二、合作式课堂组织形式
合作式课堂组织形式从横向看，体现为合作学习小组的组织，从纵向看，体现为合作学习活动的组织。本章将从这两个侧面阐释合作式课堂组织形式。
（一）合作学习小组的形式
合作学习小组形式多样，不同年龄段、不同学科、不同学生等客观条件要求不同的分组形式，甚至同一课堂也要根据实际情况实行多元化分组形式。如小学低年级学生缺乏一定的合作技能，一般可分成4人小组，到了中高年级则以5～7人为一组；体育一般按性别分为男女两大组，再分小组，自然课按学生操作能力分组，而语文、数学课更多的以学生学习能力和水平的高低分组。在分组时要尽可能达到组内异质，组间同质。
合作学习小组的形式一般可分为两大类。一类是适应性合作学习。这类合作学习不打乱原有班级，是相对稳定的异质小组，是自然进入合作的，学生对学习环境、合作伙伴容易适应。这类合作学习小组可以有以下三种。（1）同桌合作，由自然班级中异质搭配的同桌两人组成。学生的交往范围较小，所占时间不长，易操作，特别适用于低年级，如同桌互相检查预习情况、检查作业等，也可用于难度不大的问题的讨论。（2）前后合作，由自然班级中异质搭配的前后同学组成。这种合作方式的特点、操作与同桌合作一样。（3）“邻居”合作，由邻座4～8人组成合作学习小组。这种编组形式要注意成员之间的差异性和互补性，并且，小组合作学习应在教师整体教学思路的指导下，与全班学习进程同步。通常在小组合作之后，可展开组际之间的学习竞争与合作，以求得全体学生的共同发展。
另一类是选择性合作学习。这类合作打破原有年级、班级、组别的界限，让学生根据自己的兴趣和意愿，选择合作对象，找志同道合的合作伙伴，它有利于培养学生会选择、会判断的能力。这类合作学习小组可以有以下三种。（1）自由合作。这是“英雄所见略同”而组成的学习小组，人数多少不作限制，以不影响学习进展为宜。这种建组扩大了学生自主的责权范围，更有利于他们对学习活动的积极主动参与。自由合作小组适宜于对一些能展开争辩讨论的问题的学习，如历史课学习中历史人物的评议便可采取这种合作方式。当然，这类合作学习小组中教师的合理调控尤为重要。（2）网上合作。网络已成为一种新的学习形式，应充分发挥网络在合作学习中的作用，网络化合作学习的特点是人数不限，学习内容不一定与自身所处课堂教学同步，可分享不同文化背景的合作对象的经验，正所谓“秀才不出门，便知天下事”。（3）问题解决小组合作。教师或学生提出有一定难度的问题，然后根据问题的实际情况，将全班学生按“组内异质、组外同质”的原则分成若干合作学习小组。可以由每个小组都解决同一问题，也可将问题细分，各小组分别解决每个细分的问题，也可在小组内再分小组。这种合作学习一般适宜较为复杂的问题和高年级的学生。
（二）合作学习活动的组织形式
综合国内外对合作学习的研究，合作学习活动形式可分为组内活动和组间活动。我们介绍一些主要的合作学习活动形式。
组内活动：（1）“圆桌会议”式，即给出题目和问题进行讨论，全组人坐到一起找寻解决问题的办法；（2）辩论式，即提出有争议的问题，学生准备论点（或赞成或反对），然后在小组内进行辩论；（3）个人贡献式，即学生先各自准备材料，然后交流介绍给小组其他成员；（4）分工合作式，即把问题细分，然后分配给学生分头准备，再在小组内交换、共享问题每一部分的解答；（5）头脑风暴式，即一组人在一起相互激发思维，从不同角度提出观点，不阻挠，不评判，在思维碰撞的过程中逐步达到问题的理解或解决。
组间活动：（1）公开讲解式，合作学习活动进行到一定时间，每个小组准备好自己的发言提纲，推选一名同学讲解本组观点，讲得不够好时，本组其他成员可以帮忙完善，然后其他小组成员对有疑问的地方提问；（2）互相提问争辩式，合作学习活动进行到一定时间，由一个小组作为被咨询组，其他组的成员进行提问，要求该组成员回答，该小组成员可以进行争辩；（3）“访学”式，当小组对某一问题的研究遇到困难，大家又百思不得其解时，可以派1～2名小组成员参加其他小组的活动，然后将“访学”结果带回本组，讲给其他成员听，小组成员对问题继续合作学习。
随着合作学习研究的深入，会有越来越多的合作学习活动形式产生，教师要学会选择适当的合作学习形式，也要学会在教学实践中不断创造合作学习形式。比如，有人就在小学数学教学实践中创立了专家合作的形式：指当遇到难度较大、各组都感到有些困难的数学问题时，可成立专家组，由各组在这个问题上擅长、有见解的学生组成小组进行研究，再将研究结果带回本组，讲给小组其他成员听。
三、合作式课堂组织形式的设计技术
（一）设计原则
在进行合作式课堂组织设计时，应坚持以下原则。（1）适应性原则。不要为了合作而合作，适合合作学习的内容才进行合作学习，要创设适合合作学习的环境，使学生掌握必备的合作技能，在恰当的时机进行合作学习。（2）多元化原则。要根据具体条件采用灵活多样的合作学习小组，根据学习进程适时调整合作学习小组；要在教学实践中不断创造越来越丰富多彩的合作学习活动形式；合作学习活动评价要多元化。
（二）合作学习小组的组织设计
1．组建合作学习小组
组建合作学习小组时，学生的能力水平、人格品质、人际交往技能等都要加以考虑，要保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。研究表明，组内异质、组间同质的小组编排方式能保证不同学业成就水平、不同性别、不同兴趣爱好的学生共同分享、取长补短。裴娣娜等：《发展性教学论》，148～149页，沈阳，辽宁人民出版社，1998。各组基本保持平衡的标志有：（1）各组平均学业成就大致相当，都包含学业成就低、中、高的学生；（2）各组成员在性别、兴趣、能力等方面合理搭配。当然，组内成员的异质应避免将水平悬殊的学生集中在一起。
2．选举小组长，搞好成员分工，明确责任
小组长以民主选举方式产生，每个组员既是选举人又是被选举人。小组长是小组合作学习的组织者和管理者，是小组意见的整理者和反馈者，一般应从合作意识、口头表达和组织能力强的学生中产生。每组成员的分工，经过一段时间后轮换。合作学习小组隔一段时间也要重新组建，以相对平衡、自愿组合为原则，整个运作实施动态管理。
3．编排最大程度适合合作学习的小组成员座位
一般地，应打破传统的秧田式座位编排，根据需要灵活选用圆形、马蹄形、小方块形、“T”字形等多种座位编排方式。座位编排的原则是利于缩短小组成员间的空间距离，利于生生之间、师生之间的信息交流，利于从空间特性上消除座位的主次之分，从而加强组内成员之间、小组之间、学生与教师之间的合作与联系。当然，也可在不改变传统秧田式座位的基础上采取合作学习的形式，如同桌合作、前后合作等。但这只能是合作学习座位编排的一种特殊形式。
4．优化、动态调节合作学习小组
合作学习小组应充分体现动态性，根据不同情况适时优化、调节小组。合作学习小组的优化、动态调节主要体现在以下两方面。（1）根据不同学习时段实行小组动态调整。任何分组都不可能尽善尽美，而且合理编组后，学生各方面素质会在教育的作用和合作小组间的相互作用下发生变化，使原有编排的合理性遭到破坏，表现出新的不合理，教师适时地予以调整和重新组合是非常必要的，也是完全应该的。（2）根据不同学习任务实行小组动态组合。如在同一堂英语会话教学中，两人对话时可在同桌间进行，当变为三人会话时，由第一排的两个学生向后转，与第二排的一个学生组成三人组，第二排的另一个学生则向后转，与第三排的两个学生组成三人组；后面的学生依次组合。

❺ 浅谈如何在课堂教学中构建合作探究学习模式

21世纪是知识经济的时代,知识经济强调知识在经济运作中的基础地位和作用；强调人的创造力开发在经济发展中的价值；强调高新技术在经济发展中的主导作用.这种“知识经济一体化”的发展趋势,迫切需要与之相适应的新型人才.
一个在学校中度过9年的孩子, 如果整天被动的学习、机械的训练和简单重复,很难想象他们能适应未来社会的发展需要？因此,我们要培养能用自己的眼睛去观察,能用自己的头脑去思考,能用自己的语言去表达,具有健全、独立人格的新时期的建设者和接班人.
新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式,就是为了培养这种新型人才而进行的一种研究和探索.下面,我从三个方面简单谈谈自己的认识和想法:
一、 理论思考
所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的,它是在教学条件下的高品质的学习,是一种积极、主动的学习.
它有以下几个特点:①能够自己确定有意义的学习目标.②能够针对学习内容自主选择恰当的学习方法.③在学习过程中积极参与,主动学习,即参与学,又参与教.④对自己的学习过程有正确的评价,并能做出相应的调整.所谓“合作学习”是相对“个体学习”而言的,是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标,进行明确的分工,并在过程中相互帮助的一种学习组织形式.
所谓“探究学习”是相对“接受学习”而言的一种学习方式,即从学习和生活中选择和确定研究题目,在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是在学习过程中培养学生探索精神和创新能力.
它具有以下特点:①学习目标的方向性更强.②具有较强的生活实践性.③研究手段的多样性.④更加重视学习过程的操作.
概括起来讲,在指导学生学习过程中,我们要大力倡导充分的自主,有效的合作,适度的探究.
我们之所以倡导自主、合作和探究学习方式,其理论依据是:
1、对“以人为本”的教育理念的思考.20世纪,人本主义心理学家卡尔罗杰斯提出了“以学生为中心”、“以人为中心”的教学理论,倡导一种“非指导教学”、“自由学习”、“自我指导的学习”等教学观点.之后,美国心理家布鲁纳提出的发现学习法、前苏联当代教育家苏霍姆林斯基的“培养个性全面和谐发展的人”的理论等等,都充分体现了“以人为本”的教育理念.我们之所以特别强调倡导自主、合作、探究的学习方式,源于“以学生为本”,基于对学生的尊重.尊重学生,意味着尊重学生的选择,尊重学生的需要,尊重学生的个性.关注和尊重学生是教育取得成功的首要条件.
2、学会学习的思考.1972年,联合国教科文组织发表了一部影响巨大的教育报告――《学会生存―教育世界的今天和明天》,在这个报告中,提出了“明天的文盲将不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人”.这是向全世界教育机构发出的警告.随后,国际21世纪教育委员会在1995年向联合国教科文组织提交的报告里,把“学会求知”作为未来社会教育的四大支柱之一.
3、在新颁布的《语文课程标准》当中,明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,并把它作为语文教学的基本理念.

二、自主、合作、探究学习方式是导学研究的基本收获
我校所进行的自主、合作、探究学习方式的导学研究这项课题,包括了识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五大方面.目前,重点对阅读教学、综合性学习进行了初步探索.在探索的过程中,我们主要就学生学习方式和教学操作方法进行了研究:
（一）阅读教学方面
在实验过程中,我们通过研究典型课例,研究学生的需求,总结以往的经验,强调教师的反思,重视导学策略研究,力求为学生的自主、合作、探究学习服务,初步总结出了以下几方面的导学策略:
师生合作再现情景.自编自导,创设情景；师生互动体会感情；自主设计朗读方式；还原情景亲身体验.
设身处地,创设情景.让学生自主体验文中角色的内心世界,理解课文内容,和作者产生情感共鸣.
在讲《难忘的一课》时,“我是中国人,我爱中国”是文章的主要线索,我们创设情景,让学生体验当时的感受,在课本上,一笔一画地书些“我是中国人,我爱中国”这句话.
发现空白,展开想象.启发学生发现文章的空白之处,根据课文的前后联系,通过想象,补充空白,形成一个完整的认识,便于把握作者的整体思路.《地震中的父与子》中,父亲营救儿子时,儿子在干什么？父子相见后,家长,警察、救火队长等他们又是怎么说的,这两个场面在文中是空白,通过启发、引导,形成一个完整的认识.
提出不同的意见,引发讨论.在教学中,教师故意提出或者借助学生的问题,引发两个或几个不同的意见,让观点不同的学生依据课文内容或已有的生活经验,展开辩论,最终达到自悟的学习.
自主确立学习目标,展开讨论.在充分预习的基础上,学生站在教师的立场,为大家提供本课的学习思路,并且监督学习过程,教师参与学生的学习,体验学习的整个过程.
分组合作,达成目标.在团体合作学习的过程中,师生共同确定学习目标展开比赛,一个大组根据学习目标谈对课文的理解,另一个大组进行概括总结.
自编自导课本剧:根据课文的具体内容,让学生自编自导课本剧,再现课文内容,用表演的方式达到学习的目的.
围绕课文焦点,展开辩论.教师或学生找着课文的焦点,组织学生就某一个问题展开讨论,达到探究问题的学习结果,学生设计辩论方式,并监督辩论的过程.
根据学习内容适当拓展.按照学习目标,学习完课堂内容,如果有必要形成完整的认识或引申训练,在补充相关的内容,进行拓展训练.例如,在《一夜的工作》教学中,让学生欣赏相关的诗歌,再如让学生自编歌谣等.
拼拼画画.在讲解课文内容时,为了让学生形成比较形象直观的认识,达到变抽象的文字为生动的画面,可以画课文,也可以画课文的部分,也可以画想象,使学生通过拼、画的形式进行学习.
生生互动,出谋划策.先确立学习目标,一方同学在完成某一学习任务时,可先让另一方同学为自己出谋划策,然后筛选学习策略,达到学习的目的.
对比探究.在进行语言文字训练的时候,教师有目的的选用另外一种写法的语言片段,和课文中的语言片段形成对比,在学生讨论中,比较写法的优劣,效果的差异,达到训练的目的.也可以允许比着课文的片段,自己用另外的方式来写,体会效果的不同.
装装糊涂.例如,让学生为老师出主意想办法怎样朗读；老师有个问题不明白,请同学们帮助解决等.
实施自主、合作、探究学习方式导学研究,使我们深深的体会到:教师的教学、知识、业务水平等受到了极大的挑战,对教师的教学艺术要求更高了,对教师本身综合素质要求提高了.
（二）综合性学习
综合性学习是与识字、阅读、习作、口语交际并列的一种新型课程.它体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展,体现为语文课程与其他课程的沟通,书本学习与生活实践的紧密结合,体现为自主、合作、探究学习方式的运用.
1、综合性学习具有以下几个特点:①语文学习的实践性、知识的综合性.综合性学习,需要深入社会去调查研究,收集资料,生成调查研究报告,因此具有很强的实践性.综合性学习,特别强调知识的整合和综合运用,所以,它具有很强的综合性.②语文学习的自主性、能力的综合性.综合性学习,主要是在生活实践当中,进行的自主学习,它重视培养学生解决问题的综合能力,它体现了由学习到运用,有运用到学习,螺旋上升的发展进程.③语文学习的探索性、活动的综合性.综合性学习是在教师的指导下,以学生的创造性学习为主体的一种探索活动,其形式丰富多彩,它体现了学生的独立设计、独立策划、独立展示等过程.④学习过程的合作性、评价的综合性.综合性学习与识字、阅读、习作、口语交际最重要的区别就是具有很强的合作性,从确立专题、调查研究到成果展示都需要大家的合作.对综合性学习的评价,不在于学生单个作品水平的高低,而在于培养学生探究精神和创新意识.除了教师的评价以外,我们格外注意学生的自我评价和相互评价,重视综合性学习的整过程,重视学生的合作态度,重视学生自主发现问题并探索问题,重视评价学生的知识、能力的综合性.
2、综合性学习的具体操作步骤如下:①帮助学习选择题目,打开思路,学生自主形成调查研究提纲方案.②组织学生到生活中调查研究,积累第一手素材.③指导学生整理、归纳、完善、调查研究获得的材料.④做好展示准备,形成策划方案.⑤展示汇报专题研究的成果,力求形式多样.
3、主要专题:一年来,我们主要确立了以下几个专题,指导学生进行综合性学习:广告与生活；百部好书向你推介；走进鞍山；新城风采；“变”在我们身边；走近名人；中国的传统节目趣谈；话说成语；议莲咏荷；我的动物朋友；秋的收获.
通过进行综合性学习,提高了学生的实践能力、创新能力,对学生所学的知识,已掌握的能力有了新的发展,同时也有了新的挑战；各学科互相交叉,互相融合,达到了一种新的学习境界.

❻ 课堂探究教学模式对教学环境，教学内容，教师和学生特点等有哪些要求

1. 基于任务驱动的教学模式
基于任务驱动的教学模式最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。对教学内容要求从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作。要求教师将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。在整个教学过程中关键是如何引导学生逐步进入学习状态，教师的要能抓住学生的心理，调动学生的学习积极性。要求学生主动参与建构任务驱动教学模式、自主协作、探索创新。
在基于任务驱动的课堂探究教学模式中，教师应从以下几方面发挥主导作用，以便更好的支持学生的能力培养：
(1)创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
(2)确定问题(任务)：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题(任务)作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
(3)自主学习、协作学习：由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。
(4)效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
2.基于主题探究的教学模式
基于主题探究的教学模式，不再强调学科教材知识的记忆，而强调教学内容以主题为导向，强调主题的规划与教学环境的设计应能切合学习者的生活情景，让学习者经由实际参与解决生活中的问题，而使学习者能对学习主题有深刻的认识欲了解。主题策划旨在培养学生的创新意识和实践能力。教师不再是知识来源的权威象征，而是学习者的协助者，教师负责提供学习支持和帮助。学生不再是被动地接受只带，而是以主动学习的方式来参与学习。应掌握相当的信息技术知识和技能，并具备一定的自主学习能力和独立研究问题的能力。
3. 基于分组合作的教学模式
基于分组合作的教学模式要求教学内容具有可讨论性，要求教师有引导学生回归到需要探究的问题的能力，要求学生则有协同合作，自主思考的能力。
在基于分组合作的课堂教学模式中，教师应重新认识现代教育的本质，认识新课程改革的形势和任务，认识新形势下的师生关系以及建立新型师生关系的重要性；认识学法指导对学生学习进步所起的重要作用。教师要结合学生的实际情况指导分组，重视小组的协作性和互助性，并引导他们达成共同目标。
4.基于讨论教学法的教学模式
基于讨论教学法的教学模式要求教学学内容一定要有选择性，能够激起学生兴趣的内容;信息源多，信息的交换量大。讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。
在这种教学模式中，教师应从以下几方面发挥主导作用，(1)利用该法组织驾校教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发。(2)在讨论教学法中，教师应该发挥引导者的角色定位，进行适时的引导、点评、质疑，让学生有问题可答，有知识可寻。
5.基于情境（实事）教学法的教学模式
基于情境（实事）教学法的教学模式要求教学内容有创设情景的备件，要求教师有引导学生或学生走进自己创设的情境中的能力，学生方面，需要学生有适应这个情景，以及在情境中思考的能力。
在情景的教学中，教师应该从建立一个适合的情境，一个着重于要研究问题的情境，以及学生情境中的表现控制的方面进行有效作用。
以上就是我的答案，请参考下，请采纳，谢谢

❼ 论文学前教育课堂教学模式实施与探究怎么写

望岳(杜甫)

❽ 探究如何构建美术课堂教学模式

高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”、甚至“负效”而言的回，它属于“有效教答学”的范畴，很好的补充了有效教学所不具有的指向的准确性。教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。作为一名美育工作者，就是学习的引导者，切不可简单地讲解传授基本技法、步骤，应该适时引导学生发挥其自身的想象力和创造力，让学生主动地发现问题、思考问题、解决问题。