新教育教学

1. 新时期如何践行新教育理念

最近我市对新教育理念进行了广泛地研讨和深入地学习，结合我校开展的“主体参与型课堂教学模式研究”课题，我对新教育理念的内涵和精髓有了更加深入地理解。新教育理念尤其“关注人的发展”，要“交给学生一生有用的东西”，要“改变学生的生存状况”……新教育的核心是：行动就有收获。那么，我们广大教师们，作为新教育理论的执行者，该如何化力量为行动，在我们的教育教学中努力践行新教育理念，使新教育思想在我们的教育教学工作中开花结果，从此踏上理想之国？本人认为应该从以下几个方面做起： 一、理论是行为的先导，五大理论比六大行动更重要。 新教育理念为我们描绘了五大核心理念和六大行动目标，朱永新认为“五大理念比六大行动更重要”，新教育不能只有理念，需要实践和操作；更重要的是不能埋头在过程的时候，忘记了我们的目标；起初，我对这话很不理解，经过与同事们和领导们反复研讨，并认真系统地学习了新教育理念及其他一些教育著作后，我才渐渐明白：理论是行为的先导，没有系统先进的理论做指导，行动就会陷入盲目，没有目标。新教育理论的五大核心理念是：无限相信学生与教师的潜力；交给孩子一生有用的东西；重视精神状态，倡导成功体验；强调个性发展，注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话等。要想层层落实这五大核心理念，广大教师们就要不断地学习，不断提高自己的专业素质和修养，及时的掌握新的教育理论和教育思想，时刻站在教育战线的前沿。 二、大胆创新，积极实践，创造独特的自己。 既然有了先进的教育理论和思想做指导，那下一步就是实实在在的行动了。新教育理念是一份理想，是一场运动，更是一项行动；新教育是一个发展的过程，是一个不断积累经验与丰富内涵的过程；新教育是有待生成的，不是预设的，需要每一个参与者的探索和创造；它是一种过程，是不断完善的，逐步深入的，永无止境的探索过程；为此，新教育理念为我们指出了六大行动目标：营造书香校园；师生共写随笔；构建理想课堂；聆听窗外声音；培养卓越口才；建设数码社区等。我认为广大教师们应从以下几方面做起：（1）教师要培育自己的教育智慧 。教师的教育智慧乃教育之需，因为教育是一门智慧型的事业，“只有智慧的教育才能培育出智慧的人，只有智慧的老师，才能培育出有智慧的学生”。（2）自主思考并规划教育人生 。社会发展、教育改革，为每个教师创造了多样化的发展机遇和可能，关键是每个教师是否做好了迎接这些机遇的准备。机遇从来只垂青那些有准备的有心人。缺乏生涯规划的教师，极容易生活在平静的绝望中，没有梦想，缺乏动力和方向。要实现教师自我的专业发展，必须提升教师自己的专业规划意识和能力。（3）努力探索有效的学习方式 。有魅力的教学艺术是有效的教学。变革学习方式或教学方式，是体现教学艺术，展现教学魅力的根本前提。新课程特别强调超越单一的接受性学习，克服过于依赖知识传递的接受性的单一化弊端，主张在接受性学习的基础上，有效地渗透自主学习、探究学习和实践学习，也就是“主动参与、乐于探究、勤于动手”。学习方式最核心的是学生的思维方式、情感升华的方式以及价值观念的构建方式。要达成思维品质优化、情感升华、价值观构建等深层次目标，必须实现学习方式的整合与优化。（4）做个有思想、有信念的教师 。信念是行动的指南，信念是支配行动的意志。教育是一个需要信念的活动，因为教育的对象是人。教师的信念是教育场景中应该坚守的基本教育观念、教育思想和教育理想。教师的信念首先是学生为本的观念，其次是全面发展的发展观，再次是教育本质观。作为一位有思想的教师，他必须有信念；作为一名有品位的教师，他必须坚定自己的教育信念。 三、积极营造和谐的课堂气氛，为学生创造一片更加广阔的天空。 新教育理论的核心是：为了人的发展，为了人的一切。为了培养和创造全面发展的人，教师们应该尽其所能为学生们的健康成长披荆斩棘、开辟道路。我们知道课堂是实施素质教育的主阵地，因此积极营造和谐的课堂气氛，为学生创造一片更加广阔的天空尤为重要。（1）尊重、关爱、激励学生 。好孩子是夸出来的！尊重学生，关爱学生，激励学生，是具有人格魅力的教师必备的良好习惯。尊重学生的人格、尊重学生的需要、尊重学生的个性、尊重学生的地位，比刻板的要求和无端的指责更具有感动力和感化力。教师尊重学生，是有效地促进学生发展的起点，是学生自主发展的内在动力之一，也是师生合作的道德前提。（2）相信学生的潜能，不断地鼓励学生“我能行”！ 长久的社会暗示，自然形成一种评价定势。你想激励一个学生，就不断地对他说：你行你行你真行！这样，再差的学生也会变得越来越行。你想毁灭一个学生，就不断地说他“不行不行你真笨”，这样，再行的学生也会变得越来越笨。可见，只有自信，才能使学生的潜能充分开发，才华得到充分展示，从而获取“高峰体验”。潜能在有效开发并结出硕果之时，孩子们所感受到的绝对是一种前所未有的幸福。所以，教师非常重要的任务之一就是启动学生的心理自信系统，让学生在自信中不断地追求成功，设计成功，撞击成功。（3）培养学生的全球意识、国际视野和创新精神 。新教育的目的本来就是为了人的发展，人文精神的核心是关注人的生存状态，关注人的发展空间。我们处在一个经济全球化的时代，人与人之间的交往、国家与国家合作与交流日益频繁。经济的全球化，客观地要求人们具有全球意识和国际视野。我们处在一个知识经济的时代，社会科技的发展和经济的增长，越来越依赖于具有创新价值的知识和人才。知识经济的时代是一个崇尚创新精神和创新能力的时代，它客观地要求每个社会成员具有创新意识和创新精神、探究能力、批判性思维能力。联合国科教文组织指出：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”是基础教育的四大支柱，而基础教育的根本目的应使学生获得“走向生活的通行证”。 总之，新教育理念与以前所倡导的素质教育并不矛盾，是素质教育的延伸和发展，它为我们现阶段教师的专业成长和发展指明了方向，也为学校的职能做了明确的分工，更为学生一生的健康成长规划了宏伟的蓝图。祝我们新一轮的教育改革早日成功，愿我们早日享受到教育改革的硕果！

2. 浅谈小学语文课堂教学中如何实施新教育

1. 激发兴趣，培养学生的创新意识

2. 启发想象力

3. 鼓励学生大胆质疑
   

3. 如何在小学英语教学中渗透新教育理念

新一轮课程改革倡导联系生活的教学,目的在于使学生提高学习英语的兴趣,在生活中运用英语,拥有的丰富的直接经验.《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际,创设语言情境,组织具有交际意义的语言实践活动.英语教师作为实施新课程的主体,要学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中,把新理念和课堂班级有效结合,变理想的课程为现实的课程,让学生在课堂中学习英语,体会英语,运用英语,从而改变学生的学习和思维方式.为此在教学中我进行了一些尝试,做到了以下几点,也从中感受到了新课改的实效.
一．创设英语的教学情境,进行有效英语教学
语言学习是行为习惯的形式,是具有丰富情感的人的一种智力活动,应始终体现以人为本的教育思想.语言的知识获得是教师教和学生学的结果,但语言能力的获得不是靠教师教出来的,获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己,教师不可能把能力教给学生,是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来,是在各种情景中不断磨练而形成的语言习惯.
情境教学对小学生来说是最有效的教学方式,在认知方面有启迪学生的可暗示性,从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入.即：如临其境,触境生情.如临其境可以使学生的感知过程变得容易,让孩子们在现实的真实的环境下学习,让学生用自己的眼看、耳听、口说等各种方式感知语言,这样的学习效果才能让学生深刻明白英语是一种语言,是用来交流的,是我们生活中人和人之间的一种交流工具.触境生情可以使学生的认知更加牢固,只有在此基础上,当类似的情景出现时,学生脑海里就会呈现出相应的语言思维,这样学生才能在实际中运用英语.
二、教学有法,教无定法,千方百计,自如运用
1、在小学英语教学中,创设情境让学生感知语言,在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点,把文字、声音、图像等融为一体,三、四年级的孩子活泼好动,对万千世界有着很浓的探索精神,创设学生主动参与语言交际活动的情境,让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观.学生在真实的情境中更容易进入角色,课堂气氛也异常活跃.
2、小学英语教学方式多样,针对中年级学生的特点,我在课堂教学中采取多样的教学方式,在枯燥的英语学习中注入了活力,让学生活起来,让英语活起来,让课堂活起来.如,在教学三年级有关色彩的英语单词,我会用美丽的彩虹引入课题,让学生感知生活中丰富多彩,用捉迷藏的游戏让学生在欢乐中巩固单词的读法,带着任务回家在父母的帮助下完成单词卡,课堂上在黑板用白色的粉笔画上大大的彩虹,让学生把自己准备的颜色单词卡粘贴到相应的颜色位置组成一条大大的彩虹,充分调动学生的主动性,让学生自己喜欢学习英语.
3、处于三、四年级的学生是充满活力的,是好动的,是好奇的,针对学生的年龄特点,在教学中我常常运用肢体语言进行教学巩固单词,如：在教学头部及五官的单词,我会结合五官的感官功能给单词编写chant加上相应的动作,让学生在学习过程中边做动作边读单词,在学习单词的过程中诠释英语单词的意义.又如：在教学三年级的英语中有关动物族的单词,我会结合动物的特点让学生边模仿边学习单词,然后全班一起来编写chant,让学生发挥学习的主动性,让学生的思维处于创造的层次,让学生真正用心去感悟学习的乐趣.
三．运用现代教育技术
?在小学英语课堂教学上,教师恰当运用现代教育技术,利用多媒体的优势,可以最大限度地激发学生学习的积极性,突破了以往课堂教学空间与时间的局限,具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点,能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合,对学生思维能力的发展起到了较好的作用.帮助他们提高学习英语的兴趣.在小学英语课堂中运用现代教育技术,创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣,可以优化课堂教学,有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力,激活儿童的思维,促进学生综合能力的提高.
我的英语课堂上,充分利用多媒体的教学优势,结合教学内容,设计一些画面让学生理解并运用,收到了良好的效果.在教学英语交际对话时,我先从网上搜索相关的情景环境,把对话设计如其中,让学生在情景中学习、理解、运用,在教学我利用实物展台的展示作用,将学生的表演过程记录下来,教室中的学生可以欣赏到台上学生的表演,同时自己也想跃跃欲试,这样一种十分融洽而和谐的课堂氛围就形成了,学生中也形成了一种你追我赶的局面.
四．采用任务型教学模式
"任务型"课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中,使学生在使用英语完成任务的同时,在不知不觉中学会英语,更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力."任务型"课堂教学模式,强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务,而不只是关心自己所说句子的结构是否正确.这有利于帮助学生树立自信心,养成良好的学习英语习惯,形成有效的学习策略.学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务,能在掌握一定的英语基础知识和基本技能,获得基本英语运用能力的同时,培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力.
对于小学英语课堂来讲,"任务型"的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后,教师需要分析和设计具体任务,完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等,旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容.如：六年级的英语,我在教学家庭的成员和有关职业的内容,我设计好一个表格,内容有：name,work,让学生结合我们课堂学习的内容,回家调查家庭成员的职业,用英语书写完成表格,通过这一任务的完成,学生不但运用了学过的有关家庭成员的单词和有关职业方面的单词,还会复习以前学过的有关单词和去查找需要的单词,完成任务后,教师在课堂上检查并给予积分奖励,并指出不足的地方,这样的学习效果是非常有成效的.由于在我采用了任务型的教学模式,学生在课堂上都有事可做,并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣,英语课也变得丰富多彩,学生从中也体验到了成功的喜悦.
五．使用合理的评价手段
德国教育家斯多惠说过："教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、与鼓舞."这句话充分说明了对学生评价的作用,评价也是一门艺术,好的评价手段不仅可以满足学生的成功感,而且可以激励学生产生不断向上的精神.学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合,个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合,在教学中要灵活的使用.这样,对学生的评价才是全面的、合理的.
激励是教育最基本的功能,成长在充满激励氛围的孩子,会不断进取.我的评语有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时,都是神采奕奕.我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段.有时,甚至亲切的对学生笑笑,摸摸他们的小脑袋,都是对他们的一种鼓励.学生在课后会互相评比书后的"印绩"多少,一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成.
总之通过教学中的这些尝试,我的英语课堂气氛异常活跃,学生学习积极主动,听说能力大大提高,合作意识和交往能力也大大增强,学生学习英语的兴趣空前高涨.作为教师,我由衷地感到高兴,也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦.但这只是一个开端,我们要做的还有很多,还需要不断学习新课改的有关理论,并运用到教学实践中去,不断充实我们的小学英语课堂!

4. 如何更新教育理念，提高教育质量

更新教育理念、创新教学模式、提高教学质量

教学质量是学校的生命线。一个学校要想提高教学质量，就必须要有一个先进的教育思想、科学的管理水平、高效的学校领导班子，必须要有一套较为完善科学的管理机制作保障；必须要有一支热爱教育、团结协作、奋发向上的教师队伍。对于一个教师而言，要想提高自己的教学质量，除了应具备渊博的专业知识外，必须不断更新自己的教育理念，不断创新自己的教学模式，不断探索有效提高课堂教学效率的途径。下面是本文对如何提高教学质量的几点浅见。

一、思想先进、管理科学、工作高效的学校领导班子和热爱教育、团结协作、奋发向上的教师队伍是提高学校教育教学质量的前提性因素。

1、思想是行动的航标，学校领导集体的教育思想会直接影响到学校的教育行为。随着基础教育改革的不断深入，随着高中新课程改革的启动，国家选拔人才的方式方法势必发生重大改革，应试教育必将真正意义上退出历史的舞台，素质教育将会全面落实。所以，作为新时期的学校领导集体必须认清形势，及时更新教育思想，转变育人观念，调整育人思路，尝试多元评价体系，制定合理的学生评价制度，从学生全面发展的角度出发，从奠定学生终身发展的战略高度出发，尽快走出应试教育的误区，树立全新的教育思想，认真落实素质教育。

2、管理环节是任何一项工作的重要过程，科学的管理机制会产生高效的工作效率。不科学、松散的管理将会导致人力和物力的双重浪费，不但严重影响工作效率，更会挫伤教师的工作积极性。所以，作为学校领导集体，必须避免官僚作风，经常深入教学一线，及时观察教学状况，悉心听取师生的建议和意见，不断完善学校各项管理机制，以人为本，灵活管理，避免形式主义的机械化操作，力求管理的实效性和激励性。尤其是激励机制，学校要多方面向上级主管部门反映、协调、争取资金，要舍得花钱，舍得花大钱，提高教师福利、加大报酬、奖励标准和力度；努力解决教师职称评定、医疗保险、住房公积金等长期存在的焦点问题，彻底消除教师思想顾虑，让其安心工作。

3、教师是教育工作的具体执行者，具备热爱教育、团结协作、奋发向上的教师队伍是提高学校教育教学质量的重要因素。学校育人工作的对象不仅仅是培养学生，还要培养教师。师资队伍建设至关重要，一所好的学校离不开一支优秀的教师队伍。作为学校领导必须以身作则，做好示范引领作用，加强师德教育，对教师面临的来自社会、来自学生、来自个人家庭的思想压力、困惑及时进行引导开通，将学校和社会对人生观、价值观的理解距离有机地进行协调统一，缩小认识差距。引导教师尤其是年轻教师逐步理解教书育人这一神圣职业的现实意义，在教学中培养相互协作的团队精神，在工作中通过科学合理的激励机制培养争优创先的工作热情。集体的智慧是无限的，集体的力量是无穷的，只有充分调动广大教师的积极性，汇聚广大教师的集体智慧和力量，才能获得很高的工作效率。

二、渊博的专业知识、先进的教育理念、创新的教学模式，是有效提高课堂教学效果的决定性因素。

1、社会在飞速发展，知识也在不断更新，新课程改革使从事基础教育的广大教师面临新的挑战。课程间的整合、知识面的跨度，都给原有的所谓“专业”带来挑战。新课程需要具有综合型知识结构的教师，所以教师必须树立终身学习的思想，重视继续再教育，加强学习，不断更新自己的知识结构，不断丰富自己的知识面，才能胜任新时期教学工作。

2、新课程的实施，全面肯定了素质教育的人才观，教师在教学中必须摈弃重结果、轻过程，重知识、轻能力的应试教育思想，要以培养全面发展的学生为目的，因材施教，重视知识的获取过程，重视锻炼学生的动脑和动手操作能力，培养学生的团队协作精神，为社会培养创新型人才。

3、平等参与、同帮互助的新课堂，要求师生的角色要转变。一言堂、满堂灌的注入式教育严重扼杀了学生的天性，阻碍了学生的全面发展。这就要求广大教师要认真研究教育规律，掌握学生心理生理特征，重新定位师生角色，探索创新课堂教学模式，充分调动学生的学习积极性，凸显学生的主体地位，有效发挥教师的主导作用，引导学生去思考，指导学生去探究，鼓励学生去总结，培养学生自主学习的能力。

4、排除各种干扰，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，提高课堂教学效果。

（1）及时了解学生学习状况,帮助学生扫除心理困惑。学习阶段,学生常常会遇到各种生理、心理方面的问题,而这些问题如果得不到及时的疏理与指导往往会使其困惑无法安心学习。因此，教师要想使教与学和谐，必须及时了解学生的心理状况，做他们的“知心大哥大姐”，帮助学生排忧解难。

（2）“兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力”。学生有了学习兴趣，也就有了学习的动力，教学过程中设法激发学生兴趣，上课生动、有趣应该是每位教师追求的境界，也是提高教育教学质量的有效途径。

另外，一位成功的教师应该具备评价学生的艺术性，“任何人都喜欢听好话”， 这是不可否认的事实。如果能及时地给予学生激励与鼓励, 少些批评指责，这不仅可以给学生无穷的精神动力,还可以让学生重新树立自信心,提高教学质量。

以上是对如何提高教学质量从学校和教师个人两个方面提出的一些粗浅看法，提高教学质量是一项系统工程，关系到教育工作的各个方面的相互配合协作，相信在大家的共同努力之下，我们的教育质量一定会有质的飞跃。

5. 如何运用新教育教学模式教语文

作为信息时代的产物和标志，多媒体在教育教学中得到越来越广泛的应用。在注重素质能力与创新精神的新课改时期，如何科学地利用信息技术，用多媒体为语文学科搭建创新平台，是众多教育者一直探索和研究的问题。作为21世纪的青年教师，我们不应该再拘泥于旧的教学模式，而是应该积极投身于教改，自觉更新教学观念和教学理论，不断探索新的更合适的语文课堂教学模式。这其中，使用多媒体辅助教学是一个极有效的新的教学模式。《基础教育课程改革纲要（试行）》中更是明确规定：要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合……为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”作为一种新的教学模式，必然会引起许多争议，在教学过程中使用多媒体是利大于弊还是弊大于利或是收获与风险并存，仁者见仁，智者见智。今天我在这里，主要想结合自己多年来使用多媒体辅助语文课堂教学的一些切身体验，谈谈在利用多媒体辅助语文课堂教学时，如何扬长避短，充分合理地发挥多媒体的优势来为己所用，提高语文课堂教学的效率。有不足之处，敬请指导。 一、正确认识首先，我们应该正确认识多媒体教学。一、多媒体教学的涵义。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果.二、多媒体教学的优势。在语文教学中使用多媒体的优势是显而易见的。1、多媒体教学可以营造恰当的情景氛围，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师。语文课上用多媒体创设恰当的教学情景，可以让学生从视听诸方面接受与课文相关的教学信息，增加对课文的学习兴致，产生学习探究的兴趣，那么这堂课就成功了一半了，因为兴趣是学习最重要的直接动力,是发展智力的活跃因素。学生有了内在兴趣,可以表现出高度的学习积极性。所以教师用多媒体教学时，如果能设置与课文内容相吻合的情境导入吸引学生学习的热情非常重要。2、用多媒体教学可以丰富课堂内容，拓展延伸教学空间 。多媒体教学可以拓展教学空间，开阔学生视野，由课内向课外延伸，让学生接触更多的层面。在拓展教学空间的同时也开阔了学生的视野，让他们对问题有了更深入而全面的认识。3、用多媒体教学能扩大课堂容量，加快课程进度，提高课堂效率。在课堂教学中，利用预先设计好的课件，我们能迅速地多角度展示教学内容，而改变以往先板书、后空泛讲解的低效程序。同时，在展示方式上一改过去只有抽象文字，取而代之以图文结合体，使同学们利用图片展示的鲜明形象深刻理解和记忆板书的重要内容。同时，还可更大程度地增加课堂教学容量，提高课堂教学效率。4、多媒体教学可以化抽象为形象，突破语文教学中的重难点。中学语文课本所选的教学素材范围涉及面广，除了学生常见的小说、诗歌、散文、文言文之外，一些科技性说明文、哲学论文等也有选载，而在学习一些内容相对来说较为陌生或比较抽象性的文章来说，要让学生接受就不那么容易了，而借助多媒体教学就可以转变这种状况。
三、多媒体教学的劣势。应用现代科学技术于课堂教学固然是好的，但一味地赶时髦，追求形式，滥用多媒体，显然又使我们的多媒体语文教学走入一个误区。
1、过分追求形式，内容华而不实。
教师在制作课件时，为了提高学生学习的兴趣，过多地加入了音乐视频及其它一些动画。虽然课堂气氛变得很活跃， 但课堂的重难点并不突出。整节课热热闹闹，学生上课看得眼花缭乱，下课变得晕头转向。最终造成本末倒置，使本应为课堂教学服务的多媒体变成了追求多种感官刺激的干扰源，既分散了学生的注意力，也不能扎实地进行语文基础教学，也就无法提高学生的语文水平。2、用做课件代替备课，以多媒体演示代替上课，助长了教师及学生的惰性。一些教师在备课过程中，把更多的时间花费在搜索资料、整合素材、设计并制作课件上。过分地强调课件的重要性，认为只有使用课件才能把课上好， 甚至认为板书都是多余的， 教师们不再重视三笔字、朗诵等基本功训练，因为不需要，也因为在信息化教学中，动动鼠标就可以达到。 教师成了一个点击鼠标的工具， 电子板书占据了整堂课， 学生不再认真做笔记， 而更依赖于拷贝教师的教案。 听觉和视觉成了一节课最重要的环节。 孰不知亲手演练才是学生学习及巩固知识最重要的环节。
3、看似精彩的设计，单一固定，扼杀学生的想象思维力。
语文教学注重的是以阅读为基础，让学生在对文本的欣赏和再创造，在与作者的“共鸣”中，激起自身的情感体验。而每个学生因生活环境、情感、态度、价值观的不同，会对文本产生不同的理解，正所谓“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”。而在过多使用多媒体的教学中，学生对课文的理解总被限定在教师设计的课件中，把生动的艺术形象地固化在简单罗列的图片、动画和教师事先做好的文本解读上。另外，教师围绕课堂教学设置问题在学生思考或探究后答案会在屏幕上显示，所以有时学生因怕回答错了或因知道屏幕上最终会显示参考答案而不愿主动思考问题，等着接受屏幕上所传达的信息，其结果把本应是内容活泼丰富，以学生为主体的课堂变成“唯老师理解独尊”的一言堂，使课堂教学模式成为这种借助于高科技的“满堂灌”。
毫无疑问，多媒体，这个视听时代的产物，有时是无法代替我们对语言文字的感悟，它在很大程度上引发了学生思考的惰性，扼杀了学生丰富的想象力。
4、缺乏课堂上与学生的沟通，忽视了师生之间的交流。在多媒体课上，教师埋头于操作电脑，按设计好的程序进行操作解说，却严重地忽视了与学生的沟通。为了操作课件，教师只能拘于三尺讲台，而不能走到学生之中，减少了亲和力，无形中疏远了与学生的关系，拉大了师生间的距离。而学生只顾盯着多媒体画面，按一定步骤进行思考学习。这种滥用多媒体的现象，使学生对老师缺少了解，缺少感动的回应，也使本应生动活泼、充满情趣的语文课堂变成了人与机器设备间冷冰冰的对话。 二、合理使用为了能够尽量扬长避短，适得其所的在教学中合理恰当的使用多媒体，在使用多媒体进行语文课堂教学时，我是这么做的：（一）先认真备好课。在备课时，我先认真钻研教材，写好详细的教学设计，然后才根据自己的教学设计的需要来制作多媒体课件。有些教师在上课之前看都没有看过教材，就直接从网上下载现成的课件，然后就将课件直接照搬到课堂上，课件放完了，课也就上完了。这种用课件代替备课的做法是完全不负责任的，是偷懒的行为，既助长了自己的惰性，也耽误了学生。一定要先吃透教材，写好教学设计，然后根据需要制作课件，不能盲目使用课件，这样才可以真正驾驭课件，使课件真正为辅助课堂教学而服务。当然这样做会使自己的备课时间多花上几倍，但是只要能使课堂教学有效的展开，达到自己想要的教学效果，辛苦也是值得的。（二）自己动手，认真制作课件。1、我坚持不照搬照抄网上现成的课件。因为第一，只有自己根据自己的教学设计制作的课件，才是真正为自己的课堂教学而服务的，才能为自己所用，而不会被课件牵着鼻子走。而通过亲手制作课件的过程，也能更进一步熟悉教材、把握教材。第二，网上的很多课件制作粗糙，画面难看而且知识漏洞多多，可以借鉴但不能照搬。2、在制作课件时，我坚持课件为课堂教学服务的原则，符合语文学科的特点，杜绝花里花俏，避免喧宾夺主。语文是一门具有浓郁的美育特色的学科，语文课本上那一篇篇具有情感震撼力量、飞扬着灵性的小说、散文，一首首或清雅、或激昂、或含蓄的诗歌既有知识之美，也有情感之美，更有艺术之美。它无不熏陶着学生的情操、发展着学生的个性、培养着学生的人格素质，使学生得到由内而外的美的享受。因此教师的主要任务是让学生在审美感知中获得这种美，在美的熏陶中发展语文能力。我个人认为，在语文课堂上使用的多媒体课件不能像我所见到的一些数理化的课件那样，没有任何修饰的白色背景画面上，不是数字就是生硬的线条或图形，整个画面单调、枯燥，没有任何美感可言。数理化讲究实用性，但语文学科同时还承担着美的教育，语文课堂上使用得课件决不能只是单调无色。但是也决不能喧宾夺主。我看到许多语文课件画面绚丽多姿、五彩斑斓，有图片，有填充色，有不同颜色的字体，让人看得眼花缭乱、头晕目眩，根本找不到教师想表达的文字内容。还有的是点一次鼠标出一行字，点一次鼠标出一行字，一个画面要点十多二十次鼠标才表达完整个画面的内容。上课的教师纯粹变成了一个全职鼠标操作手；更可怕的是每点一次鼠标就伴有一种声音效果的，风铃声、打字机声、鼓掌声、锣鼓声……整堂课各种声音不绝于耳，让人要疯掉！这些都是教师课件制作走入误区的例子。语文课件既要有美的视觉效果，又不能美得形式大于内容。毕竟，课件这个形式是为教学这个内容服务的。我坚持语文课件典雅、素洁、平静、有内涵的美。我会根据教材的内容给课件定一个风格，然后根据这个风格来选择设计模板，比如我在制作《我骄傲，我是一颗树》的教学课件时，根据我的课件风格选取了capsules这个设计模板，简洁而不单调，那一抹淡绿色切合我的课件风格，与我的教学内容相宜得章。（三）根据教学的需要而使用课件，不是为了使用而使用。现在人们对于多媒体教学的认识大多进入了一个误区：一个教师讲课如何？首先，是否使用了多媒体课件？其次，课件制作是否精美？然后，才是教师的态度、语言、板书等。这就导致现在出现一种趋势：上课的教师不管三七二十一每课必用多媒体技术教学，尤其是公开课、选拔课、评优课必用多媒体技术，否则就逊人一筹，输在了起跑线上；评课的教师也以是否使用多媒体作为主要评价内容。显然，这有失偏颇。运用多媒体是为了辅助教学,其出发点和落脚点是为了提高教学效果,但多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段,教学中不能为了多媒体而去使用多媒体,应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式,合理地综合和利用各种教学媒体,包括传统媒体,这样取长补短,才能发挥各种教学方法的综合功能,取得最佳效果。 三、我的实践下面我想谈谈我在语文教学过程中使用多媒体的一些愉快的体验，供大家参考。（一）我尤其喜欢充分使用多媒体课件来创设与教学相关的情境，激发学生学习的兴趣。比如在导入环节，良好的课堂氛围的创设往往取决于一堂课的起始和导入环节。我常常会精心设计一段导入，犹如磁石吸铁一般，紧紧吸引住学生的注意力，引发学生的兴趣，把学生带入思维的知识之门，为新课内容的顺利教学作好铺垫如我在教学《我骄傲，我是一棵树》这篇课文时，我在导入环节，精心搜集了一些优美的树的美丽图片展示给学生看，美丽的图片带给学生强烈的视觉冲击，极大地吸引了学生的注意力，使他们很快进入到教学的情境中来。再配以我的导入语，“树除了给我们带来美的享受，还能给我们带来哪些好处？““这些姿态各异的树木给我们以美的享受，在大自然之中树木作为人类的朋友，他给与我们的很多很多，而他所需的却仅仅是尺寸之地。假如你是图片上的一棵树，你会向人们说些什么，做些什么，想些什么？”“下面我们就一起来走进诗人李瑛的这首抒情诗《我骄傲，我是一棵树》共同倾听一棵树的故事。”让学生在感受树的魅力的同时，也极大的激发了学生的学习兴趣，完美的达成了我的目标。又如《阿里山纪行》一课，主要描述了台湾著名的风景区阿里山的美丽景色。但是，课文中所提及的我国的台湾省、阿里山是学生未曾到过的，那秀丽的风光、童话般的仙境更是许多学生难以想象的，在教学中如果只凭教师的描述和讲解，就很难唤起学生的感觉美，更难以激起他们学习课文的兴趣，在一定程度上影响了学生对课文的理解，取得的教学效果将会十分有限。于是，我上网收集与课文相关的阿里山的图片资料，在设计、制作多媒体课件时，利用多媒体能对文本、声音、图形、图像、动画进行综合处理和强大交互式的特点，向学生展示阿里山的美景，那清澈的深山水潭，那宁静的原始林区，那厚密的曲径青苔，那神奇的木桧林海，还有小火车站那不同寻常的古典文化氛围——立刻就把学生带到了令人向往的台湾宝岛，领略着风光无限的阿里山，刺激着他们的视、听觉神经，令他们目不暇接，为学生创设一个多姿多彩的世界，一开始就吸引了他们的注意力，由此激发了学生的学习兴趣，产生了要了解课文、学习课文、探究课文的欲望。利用多媒体进行语文教学，可以使语文教学进入一种美的意境。从内容上说，优美的画面、动听的音乐、富有理性意义的内容，无疑可以给听者带来美的享受；从形式上说，这种教学方法可以将教与学连成一个整体，使课堂生动活波，教学艺术化、多样化，这也是一种美的形式。它不仅可以使语文课充满意境之美，更重要的是大大提高了语文课堂的效率，同时也提高了教学质量。比如我在教学《沁园春·雪》这一课时，一方面，生活在南方的我们对雪没有什么直观、生动的印象，另一方面，那个无产阶级革命英雄豪情壮志、浴血奋战的年代离今天的我们已经很远，缺少生活体验又生活在和平年代的学生很难体会毛主席这首词的情感和理解这首词的内涵。于是，我利用多媒体课件一方面直观、形象的展示了壮丽的北国雪景，引导享受入情入境，另一方面展示这首词的相关资料，帮助学生理解这首词写作背景和作者的写作意图。既为课堂教学创设了一个美的意境，也吸引了学生的注意力，激发了他们阅读文本、学习文本、探究文本的兴趣，同时还为他们的进一步的阅读和理解提供了很大的帮助。多媒体在这里的使用不仅使语文课充满意境之美，更重要的是大大提高了语文课堂的效率，同时也提高了教学质量。 （二）多媒体在古诗词教学中的作用不可忽视。在语文教学中，朗读教学是语文教师不可回避的内容，尤其是在诗词教学中。诗词教学的一个重要的学习目标就是朗诵。既要读得准确、流利，更要读准节奏、读出感情。在这里，语文教师不仅要充当“师”的角色，同时又要是“朗读家”和“表演家”。但是，不是所有老师都完美的能胜任这样的一个角色。在这里，多媒体的重要作用就体现出来了。我们可以借助多媒体播放朗读录音作为示范。 朗读录音是朗读大师们给予我们的优秀作品，一方面，它用响亮、清晰的语言转换了书面文字语言，恰到好处地再现了语言、节奏、格调乃至蕴含的情趣、意味，能给学生提供语言、节奏、语气和语调等方面的示范；同时，录音教材，还具有可重复的特点，因而运用多媒体来进行朗读训练，效果颇佳。另一方面，配乐朗读，可创设意境，调动情绪，对学生领悟作品内容、把握作品主题具有积极的作用。我在教学《水调歌头·明月几时有》这首词时，不仅使用了录音朗读作为范读来指导学生朗读和引导学生领悟课文，在完成教学后还播放了王菲演唱的根据这首词编曲的《明月几时有》这首歌，王菲那空灵的声音和完美的演绎不仅使人陶醉，更重要是使学生爱上了这首歌，由爱听爱唱这首歌进而轻而易举地完成了这首词的背诵任务。（三）利用多媒体教学来突破重难点。我国古代大教育家荀子早已提出："不闻不若闻之，闻之不若见之"。由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。如教《核舟记》一课，课文的重点是要使学生了解核舟的特点及民间艺术家的高超技术。文章对核舟的各个部位进行了详细而又生动的介绍，一再体现核舟的小和所刻内容之多。但是，核舟到底有多小？雕刻者刻得有多生动？一味的从课文的文字去想象、揣摩，学生会觉得枯燥并失去兴趣。这个时候，运用录像这一电教媒体，让学生观察各种微雕艺术品和核舟的录像，给学生一个直观的画面，就能有效地解决学习中的难点问题，提高了课堂效率。（四）将多媒体教学手段与传统教学方法相结合。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育、乃至世界教育的几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，这样取长补短，才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。我们在应用多媒体进行辅助教学的过程中，要客观地考虑传统方面的因素，如传统的教师的板书、演示、讲解、指导、引导、学生讨论、理解、消化的过程和环节等，合理运用教学手段，使得教学效果达到最佳化。比如我在教学《花儿为什么这样红》这一课时，课后的习题探究里有要求学生学习尝试画出课文结构图。在这里我将多媒体教学手段与传统教学因素相结合，先让学生自主学习，理解课文，合作探究，画出课文结构图，然后我请一些学生代表上黑板演示自己的结构图，大家对比评价，在这个过程中既理解了课文内容，又学会了根据课文内容画出课文结构图。最后我再利用多媒体课件展示我画的结构图进一步与学生所画的做对比。在这里，多媒体的使用大大节省了我现场画结构图的时间，又能直观、形象的展示，提高了课堂教学的效率。（五）在写作课上充分发挥多媒体的优势，提高指导写作的效果。其实写作成功的一个关键就是不断尝试和修改，而在传统的作文辅导课上，教师往往只能读一读优秀的或是差的文章，然后让学生来品评，但是后面的读完了前面的学生也忘得差不多了，只能有一个模糊的印象，评论是不大可能了，一堂课下来，收效其微，效果可想而知。采用多媒体后可以改变这种低效的作文教学方式。有了多媒体，我就可以在写作之前，向学生展示一些范文佳作，既达到了指导的效果，又免去了复印每人一份的纸张和能源的浪费。学生写作结束后，我又可以当堂选出优中差几篇习作，借助投影仪的投影，及时修改反馈，引导学生发现“例文”中的问题，各抒己见，师生一块讨论，共同修改，在“改”中逐渐体会要领，把改后作文与原文对照显示，学生很容易就能看出修改的效果，“原来我也能写好”的成功体验油然而生，这样学生就会认识到“改”的重要性和必要性。这样，我们可以知道佳作是如何选材立意、谋篇构思、遣词用句的，也知道了拙作的不足在哪以及怎么去修改。既欣赏了佳作，又学习了修改作文的技巧，一举多得，何乐而不为？有了进步，就有了兴趣，尝到了甜头，学生就愿意多次修改作文，直到满意为止。在追求最佳结果的意念的支配下，学生肯下工夫修改作文，长期这样坚持下去，作文水平肯定会步步提高。在教学过程中，我都是根据自己的教学设计的需要，自己动手制作多媒体课件在教学中使用。在语文教学中使用的课件，要能为课堂教学营造出特定的氛围，要能带给人愉悦的美的享受，但又不会使人沉迷于感官的享受而忽视了文本的学习。总之，在教学中使用多媒体应该恰当地合理的发挥多媒体的辅助作用，使教学如虎添翼，提高教学效率，保证教学效果。 “尺有所短、寸有所长”。正如巴尔扎克所说的那样：“世界上的事情永远不是绝对的，结果完全因人而异。”多媒体教学手段是新生物，其课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，其进步性与优越性无可置疑，同时它也带来了不可忽视的负面作用。面对这些问题，我们要扬长避短，一方面要利用多媒体的优点为语文教学服务，另一方面也要尽量避免它的缺点给我们的教学带来不良的后果，我们要认识到多媒体教学只能是教师教学活动中的辅助手段，它不应该也不可能代替教师进行全程教学。我们应该从自我的实际出发，总结经验，利用其优点，消除或避免其缺点。

6. 新教育实验的发展模式

专业阅读+专业写作+专业发展共同体
新教育认为，一次次改革之所以最终走入形式主义的老路而成效甚微，根本原因在于教师专业素养的不足。作为课程、知识的传递者，教师自身专业化程度不高往往成为了教育改革难以实现、难以为继的瓶颈，成了整个系统中最难突破、最难改造的部分，从而使整个系统的其他地方的改进劳而无功。教师的态度和专业素养在教育改革中举足轻重，只是拎着一桶数十年不变的死水，是不可能实现任何的教育理想的。
所以，新教育实验，将它行动的起点放在了“改变教师的行走方式”上。“改变行走方式”是一种比喻的说法，它有两层意思：一是要有效地促进教师的专业发展；二是教师本身的教育生活也应该是教育的目的，应该是幸福完整的。新教育实验这几年最大的成果，是涌现了一大批在实验中成长起来的优秀教师。出版个人专著、以普通教师的身份参与学术研讨、到各地交流与讲学，在新教育实验教师中已经是极为普遍的现象。
通过几年的探索，新教育实验逐渐摸索出一条“专业阅读+专业写作+专业发展共同体”的教师专业发展模式。
和不同年龄不同生活经历的儿童需要阅读不同的童书一样，不同学科与发展阶段的老师，一样需要阅读不同的专业书籍。新教育认为，存在着阻碍教师专业发展的“最短的木板”，也就是说，可能存在着一个教师专业知识的合理结构（我们这里的知识，主要是通过经验内化了的默会知识，而不仅仅是可以通过书面试卷测试的显性知识），而可能许多教师在某一方面形成了“短板”，所以阻碍了自身的发展。为此，我们要研究一个围绕教师教育教学实践的教师专业阅读研究，在充分考虑到个体成长的特殊性和序列性的基础上，构建一个理想的教师知识结构模型。从而更有效地解决不同水平与学科的教师分别该读什么和怎么读的问题。
新教育实验初期，教师们的随笔主要是抒情性质的，随意的，生活感悟式的。随着专业发展思考的深入，新教育实验逐渐将教师的专业写作细化为五种形式：日常教育叙事，教育感悟，师生通过日记批阅、贺卡和书信相互编织有意义的生活（共写），教育案例及剖析，教学案例及剖析。这五种形式的教育写作各有不同的特点与作用，它们引导教师从各个层面对教育实验与自身进行反思，提升自己的教育思想，改进日常的教育实践。
在实验过程中，新教育实验认识到，个人的摸索往往由于自身的思维假定而无法看清问题的本质，教师的反思往往无法对自己导致问题的思维方式进行反思，而要突破自身的“见障”，最好的办法是利用对话，利用专业发展共同体。所以，新教育实验提倡建立各种同一教研组、教学组的，或者是本校的、校际的，以及利用网络的各种专业发展共同体，在共同体中利用对话来突破个体思维的局限。这几年比较有名的专业发展共同体是著名特级教师张万祥的班主任学习小组、温州苍南新教育俱乐部以及毛虫群落。
在实验开展中，有一种观点认为新教育应该开辟自己的学科课程系统，提出自己全新的学科教育思想。而新教育实验认为，新课程改革在学科课程及学科教学已经作了非常有效的探索，新教育实验强调教师基于自身学科的发展，则是从另外一个维度促进学科课程改革和课堂教学改革，学科课程的改进与教师的专业发展之间是相互补充的两个系统，它们是完整教育的有机组成部分，是实现素质教育的双轨。因此，新教育并不是一个封闭的拒斥新课程改革的自足系统，实验教师同时应该是新课程的积极探索者，新教育实验的教师专业发展模式应该能够有效地促进新课程改革的深入。

7. 如何应用现代教学技术构建新型教育教学模式

• 现代教学技术的含义是不是：现代教学理念+课堂多媒体+互联网。

• 研究用现代教学专技术构建新型属教育教学模式，应该是充分利用教师的资源来达成教育教学目标。

• 每个教师教学资源不一样，重要的还是社会和学校意识也不同。

• 研究用现代教学技术构建新型教育教学模式，最重要的还是教师的积极性。

8. 传统教育与新教育三个中心的不同点

德国教育学家赫尔巴特倡导以教师为中心的传统教育模式，提出了“教师”“书本”“课堂”的传统教育学三中心。
美国教育学家杜威则倡导教育要以儿童为中心，并提出了“儿童”、“活动”、“经验”的“新三中心论”。他认为传统的学校课程以学科为中心，没有考虑儿童的兴趣和需要，学科分得过细，脱离生活实际。他主张教育不是为未来生活做准备，认为“ 教育即生活”、“ 教育即生长”、“ 教育即经验的不断改造”；认为“ 学校即社会”，“ 教育是一个社会过程”。
赫尔巴特和杜威在教育学上的不同之处。
一、教育目的不同。赫尔巴特认为教育是对儿童未来生活的一种准备，而杜威则提出了教育无目的论，他认为“教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的”。
二、教师与学生的地位不同。赫尔巴特提出在教育过程中应该以教师为中心，学生处于一种被动接受的地位，而杜威则认为教育应该以儿童为中心，尊重儿童的天性。
三、课程方面不同。赫尔巴特强调学习系统知识，忽视儿童的生活经验；而杜威则提出了提出了“做中学”和从经验中学的课程理论。
四、教学方法不同。赫尔巴特强调教师的讲授，而杜威则推崇从做中学和从经验中学习的学习方法。
五、教学重点不同。赫尔巴特要求学生学会老师教授的知识；而杜威则要求学生学会思维的方法。
六、教学过程不同。在教学过程上，杜威依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程：困难、问题、假设、验证、结论；而赫尔巴特则提出了明了、联想、系统、方法四个阶段。
再者赫尔巴特和杜威在教学上也存在着很多的相同之处：他们都强调教育培养的人应该为社会发展而服务；他们都重视学生的道德教育；强调教学阶段，对教学过程进行分析，赫尔巴特提出四阶段说，杜威提出思维五步法或探究五步法

9. 如何用新教育理念指导小学教学

新课程中的基本理念是：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。如何用新数学课程的基本理念来指导数学教学呢？我在此谈几点体会。
一、人人学有价值的数学
什么是有价值的数学？我认为生活中的数学，有趣的数学，有利于学生的发展，在有限的时间内能学好的数学才是有价值的数学。因此，我们的数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣，直观形象的数学教学活动，继而激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中，在有限的时间内理解和认识数学知识。
新的课程标准明确指出：“数学教学应增加实践性、操作性和探索性”“学生学习数学应当成为学生探索数学的过程”。由此可见，探索性的学习才是有利于学生发展的学习。
如教学“平行线”时，教师可打破常规，采用运动变化的观点来进行教学；教师可要求学生在桌面上铺一张白纸，并随手扔两根小棒在纸面上，最后用笔把它画下来，再看它们的位置有什么关系？通过由动到静的活动，学生能清楚地知道在同一平面内两直线的位置关系主要有两种：相交和平行。从而使学生明确在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线。这样设计，重在学生在问题的解决中进行探索性和研究性的学习，给学生创设了从事数学活动的机会，学生们不是在听数学，看数学，而是在动手做数学。
二、人人都能获得必需的数学
必需的数学包括对数学价值的基本知识，发展和解决数学问题的意识和能力，动用数学语言读、写，讨论和交流的本领以及数学的基本思想和方法。
在数学教学中，教师不仅是让学生学到数学知识，更应该让学生在学数学，做数学的过程中去感受、体验数学的价值，数学思想和方法。让学生认识到数学是一门探索模式的学科，有助于人们收集、整理，描述信息，建立模型，进而解决问题，直接社会创造价值。
如教学“商不变的性质”时，教师可先出示3÷1＝3，然后放手让学生举例商是3的算式。这样极大地调动了学生的积极性，学生分别说出了很多算式。如：9÷3＝3、12÷4＝3、24÷8＝3......再引导学生观察讨论：这些算式的被除数、除数都不同，为什么商不变呢？这其中有什么规律？启发学生去发现商不变的性质。这样设计旨在引导学生进行观察并展开讨论，培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，从而完成一个从特殊现象到普遍规律的归纳过程。归纳推理具有“发现”的功能，具有某些证明功能，是一种有效的认知策略。学生只有掌握了一定的数学方法，才能快捷有效地解决相应的数学问题。
“学习的目的在于应用”，在现实生活中解决某一问题时需要的数据、事项、关系往往很难手头齐全，这时应应不断创设有意义的问题情境，鼓励每个学生去探索数学，并学会与同伴搜集整理信息，着手解决问题。
如教学“平均数应用题”时，可出示这样一道题，某班男生平均身高140厘米，女生平均身高142厘米，全班学生平均身高是多少？接着请同学们选择：A、（140＋142）÷2＝141B、缺少条件，不能做C、全班学生平均身高在140厘米到142厘米之间，但不能确定。然后小组讨论交流，得出正确答案后回答：（1）为什么选择C？为什么说全班学生的平均身高不能确定。（2）补上条件，就能求出全班学生的平均身高？（3）在什么条件下，算式A也是正确的，你能用什么方法来证明？这样教学不仅是使学生理解了“求平均数应用题”的一般思考方法与特殊方法之间的关系，而且学会在普遍性原理指导下，从特殊出发灵活地思考问题。通过充满探索和自主体验的过程，使学生逐步学会用数学的思想方法解决问题，获得自我成功的体验，增进学好数学的信心。
三、不同的人在数学上得到不同的发展
个性是人的真实存在形式，不同的人在得到不同的发展意味着在数学教学中教师要正视学生的差异，承认学生的差异，教师应树立这样的观念；每个学生都可以学习数学，允许学生以不同的速度学习数学，可以用自己的方法学习数学，在数学上有不同的发展。
如教学“12－7”时，可允许学生不同的方法计算：“互逆法”（想加算减），“破十法”（拆被减数）12－7＝2＋（10－7）＝5“连减法”（拆减数）12－7＝12－2－5＝5，“转化法”（差不变）12－7＝12－10＋3＝5，还可以允许学生用手指算......这样的数学旨在增强学生参与学习活动的积极性，在学习的实践中感悟学习的方法，增强学习数学的兴趣，促进学生个性的全面和谐发展。