㈠ 课堂教学评价的评价者应具备哪些条件
一、评课的标准
自新课程改革以来，新课程评价已经从过去以知识水平为中心的甄别性、利害性、封闭性、标准性、结果性评价，转化为以能力水平为中心的发展性、激励性、开放式、多样化、过程性评价。由于新课程评价内涵的改变，对教师的课堂教学行为的评价也随之发生了很大的变化。评价者在听课时，目光不是紧盯在授课者身上，二是整体考查教师的教的行为和效果，同时考查学生学的状态和学习效果，这样，课堂教学评价的标准，也随着评价者关注对象的变化而发生了变化。
《基础教育改革纲要（试行）》对教师的课堂教学行为做出了这样两个方面的界定：
一是“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。
二是“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
这为课堂教学评价标准的制定，确定了很好的准则。
二、评课的原则
1、实事求是原则：即客观公正，也就是在评课过程中，要求评课者能用一把尺子、一个标准去评价教师的课堂教学过程，评价的对象定位在教师的课堂教学过程（事件本身）上面，而不是定位在授课者（人）上面。当然，实事求是的评课原则还要求评价者能以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，不夹杂感情因素。
2、坦率诚恳原则：就是要求评价者对课的长处一定要充分肯定，对教师授课过程中出现的问题要能明确地指出来。当然，在具体评课时，还要考虑教师的心理承受能力，对心理承受能力弱的教师应含蓄、客气一些，对心理承受能力强的教师可坦率、直爽一些。
3、兼顾整体原则：一是评课者应树立整体意识，坚持在评课中把点和面、局部和整体结合起来。二是评课者在评价过程中，还要兼顾对教师教学能力的评价，既要看所听的课，还要看平时的课，也要看教学成绩，应综合一个教师的多种表现，而不能“一课定终身”。
4、激励性原则：一是对被听课者的激励，二是对参与听课的其他教师的激励。前者主要是要善于抓住教师课堂教学组织过程中的闪光点，发散甚至放大教师课堂教学组织过程中成功的地方，使被听课者明确自己的课堂教学行为在哪个环节上是优秀的，以便于在以后的教学中能更好地保持。对参与听课的其他教师，通过评课也要建立适当的激励机制，可使用这几种激励方法：目标激励，给教师提出一个教学研究的目标；榜样激励，为教师树立一个教学典型；信息激励，为教师提供教改信息。
5、差异性原则：一是看课型的差异。针对不同的课型应采用不同的评价标准，不能用同一评价标准来评价不同课型的课。二是要看教师的差异。对不同执教年龄的教师进行评课，要求自然不同，对不同职称的教师授课情况的评价，要求也应该有所不同，听不同学科的教师的课时，也要能根据学科特点设立不同的要求。三是要看到学校和学生的差异。一般情况下，教师课堂教学内容和课堂教学形式的选择，是基于对学情的分析的，也就是说，他要根据他的教学对象去确立课堂教学内容和课堂教学形式，评价者应通过观摩学生在课堂上的表现和课堂教学效果去评价，而不是根据自己或他人的教学经验去评价。
6、讲究方法原则：评课要讲究一定的方式方法。一是要充分尊重授课者的劳动，先肯定成绩，再找出教师授课过程中需要改进的一些因素，不可以用简单的二元对立是非观去评价教师的授课情况；二是在对教师的授课情况进行评价的时候，褒奖与贬斥要有“度”，放大优点或扩大缺点，都可能对被听课者造成伤害；三是评课要主次分明，在重点问题上要多加分析，道理讲透，一般问题可一带而过，对缺点问题要抓要害，不严重的缺点可轻描淡写，不能面面俱到，否则无论是对听课者还是授课者都起不到评课应有的效果。
7、导向性（方向性）原则：在确定了评课目的之后，依据评课标准，关注教师授课过程中那些体现现代教育需要的成功细节，发散并放大这些能体现时代教育教学特点的成功细节，从而使这些成功的细节能够起到很好的示范作用。
8、科学性原则：一是审视教师的课堂教学内容选择是不是符合科学性要求；二是审视教师的课堂教学方法是否具有科学性。评课者应运用先进的教育教学理论，解剖教师课堂教学的内容和课堂组织形式，并根据课程、教材、学生学习实际需要等内容，对教师的授课行为作评价。
㈡ 制定课堂教学评价标准应做好哪些
根据不同的标准，课堂教学评价表有各种类型。如，根据评价主体的不同评价表有供课堂专教学参与者之属外的评价者使用的量表，如上例就是供课堂教学参与者之外的评价者使用的评价量表，也有供课堂教学的参与者使用的评价量表，
㈢ 进行课堂教学评价要遵循哪些原则
（1）主体性原则。课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的””学””来评价教师的””教””，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。
（2）发展性原则。教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的晶质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。
用发展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在课堂教学质量上，放在教师的综合素质上，放在教师的专业发展上。
（3）过程性原则。对语文课堂教学评价不能只看学生的最后表现，评价的重点不在于鉴定教师课堂教学的结果，或把课堂教学结果作为奖励、评定教师专业水平的唯一条件，而是诊断教师教学的问题，调整教师发展的目标，满足教师个人专业发展的需要。因此要把评价的目光放在整个教学的全过程。
关注教师课前对文本价值的钻研是否到位，课堂中对教材的处理是否恰当，最后对自己的教学评估是否适度。关注教师在教学全过程中是否把学生作为主体，是否把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节。
（4）有效性原则。小学语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的较为科学的手段，评价主体按照一定的价值标准，对小学语文课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断。
课堂教学评价的实施可以为被评价者进行教学程序的设计、教学方法的改进、教学手段的创新，提供有效的参考和借鉴。要把定量和定性评价、教师自身、学生及他人的多元评价有机地结合起来，使评价更加客观、真实、有效，具有促进意义。
㈣ 如何界定课堂教学的高效性，依据哪些评价标准进行简要论述
高效课堂的评价标准
如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准，这就对构建“高效课堂”产生了制约。在课堂教学现状的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，可从以下方面对高效课堂进行评价。
1、目标的恰当性
学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。
2、提问的启发性
课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。
3、板书的系统性
一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。
4、作业的合理性
为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂。
5、学生的积极性
学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平，如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标。
㈤ 如何实施课堂教学评价
（1）多元互动评价
①自主评价。课堂教学评价的主体是教师，课堂教学完成之后主要由执教者依据课程标准和评价量标对自己的教学状况进行自评，对自己所认为的有效行为进行描述，把自己在课前的教材认识、教学准备、教学设计、教学完成情况以及自己对课堂中的得失利弊作一个介绍。评价自己课堂教学之中的成功之处、创新之处、不足之处。
这样的评课方式能打破以往的评课方式，改变上课与评课相脱离的现象，避免评课的片面性和主观性。教师对自己的教学进行反思，能更好地促进教学的主动性，促进教师之间的业务交流，促进学校教研风气的形成。
②主体评价。主体评价通常由校长、教研员、同学科教师以及学生家长等方面的人员作为评价的主体，在听课后对执教者所进行的评价。听课后这些方面的人员根据自己对课堂的认识，对教师的教学行为、对学生的学习状况以及对课堂教学效果的满意度而作出的评价意见。执教者作为被评价的客体，应根据自己对《课程标准》和评价量标的理解程度去听取评价意见，筛选有利于提高自己教学水平的信息。
③互动评价。把自评和他评相结合，让执教者和听课者双方针对课堂教学充分发表意见。这种评课形式应建立在上课者和听课者对课堂教学评价标准都有所了解的基础之上。上课者依据评价量标评自己的教学，听课者依据评价量标评价其教学，主客互动，调动双方的主动性、积极性。需要时，还可以采用辩论的形式。
由听课者对上课者针对本节课的内容、授课情况、学生学习方面以及教师素质方面提出问题，由上课者作出陈述。这样的评课，既可以发挥上课教师的主动性，体现教学评价的个性，又能发挥集体智慧，体现出评价的共性。
（2）分层课堂教学评价
①随堂听课评价。从数量上看，听课评课活动大量在随堂教学的环境中发生。这种形式的语文教学，给予老师的教学评价应在实事求是的基础上进行。
与精心准备、反复试讲的课相比，对这些数量众多的课堂教学，重在关注教师的素质提高，关注教师的教学理念的闪光点，关注学生的发展和进步。如果按评课量标的要求面面俱到，这种评价是收效甚微的。
②专题研究课评价。在学校大兴教学研究之风的今天，许多学校经常开展专题研究课的活动。对这样的教学评价；要在(评价标准)的指导下，紧紧地围绕研究课的主题来评价，突出一个“研”字。把课堂教学评价的要点与研究课的要点结合起来，使研究课的研究主题深入人心。
③公开示范课评价。为培养骨干教师、辅导年轻教师而举行的公开课、示范课，往往由有经验的教师或语文学科教学中有影响的教师承担。
对这样的课进行评价，侧重在评价量标的达成度和教学风格方面。突出“示范性”，倡导学习者学其方法、学其风格。评价可以把上课者在教学中体现出来的独由见解、擅长之处作出比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，让评价起到示范作用。
④优质竞赛课评价。为发现和培养教学新人，建立骨干教师队伍而举行的教学竞赛、优质课评选等活动，发掘和培养一大批优秀教师。
对这样的课进行评价，应突出甑别和选拔的功能，采用统一标准，从严要求。在分析对比中选优，在选优中总结教学经验，将评优与推广先进的教学经验结合起来。
㈥ 如何以高效课堂的标准评课
高效课堂理念下中学数学评课基本原则和评课要点
听课评课是教师进步的基石，是教师成长的阶梯，是专业发展的最直接有效的途径。新课程改革和高效课堂的推进，给课堂教学带来了革命性变化，作为课堂教学评价体系必须随之跟上。评课 的关注点必须与新课标、新课改的理念相一致 ．评课的标准必须与高效课堂的要求相衔接，才能真正体现评课的教学教研功能、教学诊断功能、课改导向功能、促进发展功能。
（1）传统教学理念下课堂教学评价的特点
传统教学理念下的教学评价，主要是评价老师，适当兼顾学生。一般分五部分，①教学目标和重点、难点设置是否恰当；②教学方法的选用是否合理，是否突出了启发法教学理念；③教学过程是否严谨，包括旧知回顾，新课导入，新课讲授，课堂练习，课堂小结等环节是否清晰，过度是否自然，有无知识性漏洞；④教师个人基本功是否扎实，包括专业素养是否良好，语言表达是否准确，教具的选择和使用是否娴熟，教态是否自然大方，板书是否合理规范等；⑤教学效果是否良好，包括课堂氛围是否和谐，学生回答问题的准确率怎么样等。他是紧紧围绕教师在评价，对学生偶有兼顾。
（2）与传统评课相比，高效课堂背景下的评课必须实现的几个转变。
其一，从偏重关注教师的教，转向关注师生互动、关注学生如何在教师的引导下自主、主动地学习、探究并与同伴合作。即从传统的主要观察数学教师如何有条不紊地安排一节课从复习旧知识到讲授新知识、从提问到示范再到练习 、巩固的教学程序，并关注教师如何控制教学过程和学生的学习过程 ，转向新课程改革背景下更多地观察师生之间如何互动，更多地观察全班每一个学生是否都 自主、主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，观察学生在数学学习过程中能否与同伴进行有效地合作与交流。
其二 ，从偏重数学知识的教学，关注数学知识与技能的掌握转向数学思维活动的教学，重视数学知识的形成与发展过程。关注学生数学学习的过程和方法、数学经验获得以及学生情感、态度、价值观的形成。
其三 ，从偏重关注学生回答问题与解决问题的情况 ，转向关注学生是否善于发现和提出问题，尤其是数学探索与数学建模活动中，是否具有问题意识，是否刻意培养学生数学化的技能，从而养成学生自己去观察生活、提出质疑、发现问题、解决问题的学 习习惯。
其四，从偏重“教教科书”，关注教科书内容的解读转向关注充分开发和利用课程资源，关注联系社会科技和生活实际，有效“用教科书教”，创造性地用好教科书。
其五，从传统注重纸笔训练，偏重关注单一化的教学手段转向注重多种现代信息技术手段的科学选。择和合理运用。
其六 ，从偏重关注结果的评价，过分强调量化分析，过多重视了数学学习的智力目标，转向关注数学课堂教学中的形成性评价 通过多元化的评价内容和方式来评价学生的数学学习过程。关注学生的个别差异，以反映不同学生的数学学习状态和取得的进步，关注学生学习数学的潜力和发展趋势。
（3）高效课堂理念下数学课堂教学评价的基本原则
第一、“以生为本”是评课的首要原则。首先是否关注了学生的全面发展和全体学生的发展，关注教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，包括学生的学习状态和情感体验，尊重学生的人格和个性；其次，看学生的课堂参与程度，是否全程参与，是否全体参与，是真正参与还是形式参与等；再次，看整堂课的教学设计，是否充分调动了学生的学习积极性，是否实现了由教会到学会到会学、乐学的转变；最后是课堂的民主氛围是否浓厚，是否体现了师生平等等。
第二、实事求是原则。首先要尊重学生实际学情，尊重学校客观教学条件，在这方面，上课的老师要充分关注，评课的老师也要关注，不能不顾实际一概而论；其次，不带任何偏见，只以先进的教学理念为评价依据，以具体课型的具体要求、具体目标为评价准绳，对课堂上发生的真实情况来进行评价，不随便以自己的“理想模式”否定别人的“模式”，以自己的特点否定别人的特色；最后，本着对被评老师负责的态度，评价要中肯，清晰表达自己的想法，长处短处明确指出，以利于评价者和被评价者的共同进步。
第三、全面评价原则。教学过程是一个完整的过程，因此，评价一堂课要坚持全面评价的原则。既要关注教学的局部和细节，又要把每一个局部和细节纳入整体教学设计来评价分析，既要看课堂发生的实际，又要结合老师在说课过程中谈及的教学构思设想。一般评课前最好能由教者先说课，然后评课者再进行评价比较好。如果评课人的发言比较靠后，则宜从不同的角度，提出补充性意见，不要过多的重复前面评课人的观点意见，以使整个评课更加完整。
第四、鼓励特色原则。评课要遵循统一的评价指标体系，否则，没有标准就无法评课，但必须尊重差异，鼓励特色，不同要求，区别对待。首先，不同性质的课评价的方向不同。比如示范课，重点是评其长处，对其弱点及不足，应提出完善意见，供大家学习参考；观摩研讨课的评价，重在研究探讨，以探索更优更好的教学策略；新手教师汇报课的评价，要宽严适度，鼓励为主。要充分肯定课堂教学的成功之处，给老师以信心，也要发现问题和不足，提出改进意见，以便于老师坚持优点，克服不足，树立正确的教学理念，形成良好的教学风格；而赛教课的评课则重在对照标准、从严要求、挑剔不足、鼓励特色。其次，一般评课要坚持百花齐放百家争鸣的原则，鼓励不同的课有不同的上法，不同的老师有自己的教学风格，不能形成千篇一律的局面，千万种不同的色彩才能形成美丽和谐的春天。
第五、以事论理的原则。较高水平的评课，要透过现象看本质，肯定的或否定意见，最好都能说出更深层次的理论依据来，使讲课人和其他评课老师，不仅知其然，更知其所以然，收获会更大。以小见大，深层说理，往往会使听者有醍醐灌顶之感；但空话连篇，言而无物，讲的都是放之四海而皆准的大道理，也会使人不知所措。
第六、合理表达的原则。任何评课，必须公平、公正、善意，特别是当着讲课人面的评课，更要注意既讲科学又讲艺
术。教师是既自尊又敏感的群体，善意的、鼓励式的评课，即使评的再到位，老师也能感觉到你的善意，这会有助于老师的健康成长；但如果评课老师只顾自己卖弄，言辞刁钻、刻薄，完全不顾及被评人的感受，会给老师特别是年轻老师带来巨大的心理压力，并在以后较长时间内产生非常不良的影响。
（4）高效课堂理念下课堂教学评价要点
要点一、评价教者对教材分析与学情研判：
① 教学目标定位是否准确；
② 重点难点分析是否符合教材实际及课标要求；
③ 教学方法选择是否合理；
④制定的教学设计和教学策略是否符合学生学情。
要点二、尊重学生主体地位：
① 学生的预习与自主学习的有效性怎么样；
② 学习小组内的合作学习的合理性、有效性怎么样；
⑶ 课堂上的交流与展示的有效性、真实性如何；
④ 学生参与度如何；
⑤学生主体地位的体现是否贯穿课堂教学始终。
要点三、发挥教师主导作用：
① 是否有效激发了学生学习积极性、主动性；
② 是否关注了全体学生，特别是学习有困难的后百分之二十的学生；
③ 教师的点拨指导是否有效，是否导在关键处，点在要害上；
④ 学法指导选择和运用是否有效；
⑤是否创造了和谐民主的课堂氛围。
要点四、体现教师专业素养
①教学理念是否先进，是否符合教育教学规律;
②是否注重了数学四基（基础知识、基本技能、基本数学思想方法、基本数学经验）的落实和渗透；
③基础知识基本技能教学方面的准确性、严谨性怎么样；
④课堂 环节是否紧凑，时间掌控是否恰当，板书是否合理，教态是否自然，语言表达是否清晰准确；
⑤多媒体使用的熟练性与合理性如何；
⑥教师的教学机智如何。
要点五、教学效果评价:
① 是否完成了教学任务，是否实现了三维目标，特别是本节课的重点、难点是否得到突破；
② 是否所有学生都有不同程度的收获，是否给学生留下了一定的思维空间；
③是否有助于学生学科能力、学科兴趣的培养，是否有助于学生良好学习习惯的养成；
④师生互动、生生互动及当堂训练中体现出的教学效果怎么样。
在口语评课时，只要抓住目标定位、重点难点、主体突出、主导精当、合作有效、四基落实、知识准确、方法恰当、测试合理、氛围和谐十个方面就行了。
㈦ 浅谈课堂教学评价的几个标准与维度
教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。教学目标的基本要求：一提出的目标要明确、具体；二根据学科教学点制定适当的教学目标；三教学目标要具有一定弹性评价标准，应该不止三条：一教学的目标评价标准；二教学的内容评价标准；三学生学的行为评价标准；四教师教的行为评价标准等等.