1. 如何提高课堂的教学效益
随着新课程改革的开始，课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点，也是目前我校教育教学的头等大事，究竟怎样才能提高课堂教学的有效性呢？课堂教学只有以“真实”为基石，以“开放”为阶梯，以“构建亲情课堂”为催化剂，以“提高教师自身素养”为保障，才能真正抓得住学生，吸引学生，成为一种磁性课堂，才能“真实”的提高课堂教学的有效性。 目前的许多课粗看上去很活泼，很生动，但课堂表面的繁荣背后往往是实质深处的萧条。这就是摆在我们许多教师面前必须思考的关于课堂教学有效性的问题。
“有效教学”的理念。它源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，并引起了世界各国教育界广泛地关注。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。它的核心问题就是教育的效益，即什么样的教学是有效的，什么样的教学是高效、低效或是无效的。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也只能算无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。我想就如何提高课堂教学的有效性，结合我平时教学中的一些体会谈谈自己个人粗浅的看法。
真实是提高课堂教学有效性的基石
真实、有效是课堂教学最本质的要求。一方面，“真实”是一切新课程实践的基础。要想搞好新课程改革，必须以“真实”为前提；另一方面，“有效”促进学生发展，是课堂教学成功的唯一标志。而要实现课堂教学的“有效”，又必须以“真实”为基石。
一、真实的课堂应该是对话的课堂
对话是人与知识、情感、思想联系的纽带，在教学过程中，通过引导学生多次与课本交流对话，学生入本悟情、体情、生情、创情，实现与课本、教师、生生间的情感交融，提升情趣，这样可以激活课堂，使课堂充满生命的活力。
1、学生与课本对话。广义的对话，可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与各种课本之间。教师要指导学生学会接近课本，走进课本，与课本进行广泛地对话交流。例如：语文品读《将进酒》，教师提醒学生结合李白的生活遭遇和性格特征来把握诗的意境，那么学生就会在驰骋的诗歌想像中与李白一起抛洒内心的郁闷和飘逸；鉴赏《兵车行》时，学生依照原先的方法已然可以领悟杜甫凝重苍凉的忧思。此时传统意义上的解释、记忆方法要摒弃，学生面对课本，需要的不仅仅是解释与记忆，更重要的是理解，“在解释的时候，只存在一个意识，一个主体，在理解的时候，则有两个意识，两个主体”，这样才能进行平等地对话。也只有这样，学生才能有独特的见解和感悟，真正地提高学习素养。
2、师生对话。凡教学，都是教与学的互动交流，对话教学也不例外，它依然强调师的主导和生的主体之间相互作用，互相促进。我们早已明确教师不是课堂的统治者、知识的拥有者和唯一的传授者，但我们现在不少教师依然独霸课堂舞台仍旧是课堂的主宰，填鸭式教学依然充斥于课堂。而高效的课堂教学不是谁统治谁，谁主宰谁，应该是师生之间平等的对话交流。只有这样才能做到教学相长。所以，在对话教学中，教师的角色不是单一的，有时候充当“红娘”，有时候扮演听众，有时候变成导演等。角色的变化就是为了制造情境，创设情景，鼓励交流碰撞；启发学生的问题意识，恰当指导牵引，把科学殿堂的绝色佳境推荐给学生；时常也被学生提醒感动。学生的角色亦然。
3、生生对话。课堂教学不仅是一种教师个体与学生群体的互动实践活动，也是学生与学生之间对话交流的群体学习活动。教学中我们容易忽略的就是学生之间的对话交流，然而这种对话方式正是动态思想，动态教学的最佳体现。它鼓励学生畅所欲言、各抒己见，通过学生个体之间、个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感。 “你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换，还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们互相交换，那么我们同时获得了两种思想。”教师要适当的时候调节其火候就可以了。
4、学生的自我对话。自己与自己对话，乃是对话的高级形态。是一个优秀学生所必备的品质，我们在日常工作中也经常自觉不自觉地与自己对话。教师要引导学生自觉地、理性地走进自己的心灵世界，通过对课本、现实生活的认识，与自己心灵交流，从而有自己的独特发现，有自己的独特思想和言语表达（口头的、书面的）方式，形成自己的独特个性，学会创造思维，净化心灵，完善人格。学生在一次又一次心灵的追问中得到人格的升华，这才算是学以致用。
二、真实的课堂应有真实的自主探索和小组合作
自主探索不是自由探索,小组合作也不是走过场、搞形式。但有些教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索讨论。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止。
因此,我们在组织自主探究和小组合作时应注意以下几点：(1)要激发学生的自主探究与小组合作的欲望。探究和合作应是学生一种需要，一种发自内心的欲望，它解决的是“想不想”探究合作的问题。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究合作欲望，使其经常处于一种探究合作的冲动之中。(2) 探究合作要有问题空间。不是什么事情，什么问题都需要探究合作的。问题空间有多大，探究合作的空间就有多大。（3）探究合作的组织要到位。首先小组要进行合理的分工，在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者、更不要做局外人。教师有学生有合作学习中应该是组织者、引导者、认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流引导。
三、真实的课堂上应多关注学生的真实想法
上半年，中呼市听了一节精心设计的示范课。课前教师分发了学案，当我阅读学案时，感觉到课堂设计新颖、环环相扣、层层深入,只要教师稍加点拨，便能把课上好。上课时，只见老师笑容满面、声情并茂，开始学生确实被吸引住了。课堂依然在延续，教师严格操作教案上事先设计好的步骤，站在讲台上讲得滔滔不绝，可能是担心教学内容完成不了，有些问题就自问自答了。此时，我往学生当中看去，发现学生那股新鲜劲已经过了，课堂气氛也沉闷了许多。学生们有的看窗外，有的在下面相互议论着什么，有的一副无精打采的样子……突然，下课铃声响了，我从教师的脸上看到了沮丧。 是学生跟不上教师的思路吗？我沉思了很久，心里在想：课堂教学活动，是谁服务谁？是学生跟不上教师的思路吗？还是老师要不断调整自己的思路跟上学生思维呢？其实我们老师都明白，学生才是课堂的主人，是学习的主人；课堂是应该属于学生的，倘若不属于学生，课堂与老师则没有了存在的价值。在课堂上，不是学生配合老师的教，而是老师服务于学生的学，老师的行为取决于学生学习的需要。这就要求，老师要融入学生的学习之中，体验洞察学生的学习状态，该导向时导向，该启发时启发，该设疑时设疑，该鼓励时鼓励，教师要顺应学生的“学势”而导，而不是牵着学生的鼻子走。在课堂上不能只注自己是怎样教的，更要关注学生的学的过程中是怎样想的。从中去发现学生好的想法和错误想法，及时进行引导，这样才能取到更好的教学效果。开放是提高课堂教学有效性的阶梯。要切实提高课堂教学的有效性，必须实行开放的课堂教学，可以说，没有开放就没有高效。那我们该如何去做呢？
1. 用活教材
中学教材是信息的载体，是教师教和学生学的主要内容，它的综合性很强，尽管这几年教材改革力度在不断加大，然而，教材在目前还是不能满足教学的需要，还有许多尚待完善的地方，这给我们留下了许多发展的空间。如此这些，要求我们在教学实际中，应力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的开放性。教材无非是一个例子，我们的教学应在课程标准的指导下，跳出教材，对教材做灵活变通的重组或增删。
2. 激活思维
课堂是教学的主渠道，实现其开放性的意义最大，难度也最大。教师应在现代教学理念的指导下，把培养学生思维的开放性这一关键性问题，贯穿在课堂教学的各个环节中，从而使课堂教学“形是封闭，实为开放”。
（1）．运用开放式教学方法
课堂教学要坚决摒弃“满堂灌”的教法，增强师生活动的多项性和教学手段的多样性。要根据教材、学情、教情的不同特点，灵活选用不同的教学方法，如讨论式、质疑式、情境式、问题式、辩论式等教学方法。教学中还要努力营造一种平等、自由、轻松和谐的教学氛围，形成师生互动、生生互动的思维激活状态，鼓励全体学生积极参与教学活动，主动探求新知。另外，在教学中还应视具体情况选择现代教学手段，既要重视以多媒体为主的现代教学手段的运用，也不应忽视传统教学中有用的方法。
（2）．课堂提问要有开放性
开放性的提问，是启发学生发散思维、逆向思维、批判性思维，培养学生思维的流畅性、变通性、独创性的有效途径。教师在备课时要预先设计好开放性问题，同时设计的问题在思维的向度上应是多元的，答案也应是多元不唯一的。开放式教学，就是鼓励学生的发散性思维，每个问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但绝对不能压制学生的思维。这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下课后问题，将课堂教学引向深入。
（3）．课堂练习要有开放性
随着高考改革的深入，教学训练内容的形式可以是多样的，可让学生将自己对课文质疑解惑的内容编成判断题、筛选题、阐述题和概括题；这样开放性的训练，学生定会主动、用心、快乐的参与，有利于培养学生的能力。
3、 课外延伸
使教学贴近日常生活，把生活纳入学科教学。要积极向课外延伸拓展，争取学习时间、空间上的最大范围，实现学习时空的开放性。具体可以从以下几方面着手：
① 向学生推荐课外阅读书籍。
② 引导学生利用各种课内外课程资源，进行研究性学习。
③ 注重课外活动的开展，让学生在社会大课堂中学习。
4、优化考评
开放而科学的评价机制对激发学生的学习热情、调动学生的学习积极性有很大的激励作用。课堂上，教师对学生的回答和建议，要避免简单化的肯定或否定，而要善于发现学生的创造性学习，要给予学生充分发表意见的时间和机会，这样既锻炼了学生的敢想敢说的胆量，又有利于充分了解学生的思维，从而能对其进行全面准确而又客观的评价。
对学生整个课程的学习评价，应改革传统的重结果轻过程，重知识轻能力的评价方式，建立开放式的、面向学习过程和学习资源的评价机制。努力构建亲情课堂是提高课堂有效性的催化剂
在教学中，教师要重视情感因素的培养，充分运用教师的情感，精设教学过程，努力创设民主和谐的课堂气氛，激发学生的学习情感。让学生积极参与学习的全过程，从而获得认知与情感的全面发展，真正提高课堂教学效率。
虽然要构建这样的课堂对老师的要求很高，但是有一点我们是有条件的，也是应该做得到的，那就是让我们教师的脸上多一点微笑，多一点温和，课堂多洒下一点灿烂的阳光。新课标下的老师，如果还是板起脸孔，视教参为圣旨，把教学建立在功利的目标上，去替学生慢嚼细咽，生怕漏过任何一个考点，这样，课堂会因此而变得僵化机械，冷冰冰地毫无生气可言，这样的课首先是没有多少学生会欢迎。
对学生的爱要铭刻在心里，但更要从你的言谈举止中表现出来，让学生看得见、感受得到。慈祥的教态，是建立吸引力磁场的前提。因此教师应尽量不带不良情绪去上课，让自己上得幽默一点，风趣一点，知识性强一点，构建起富有亲和力的亲情课堂。老师的亲和力可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解，虽然你的知识有所欠缺，你的文化底蕴还不深厚，你的普通话还不够标准，但学生愿意聆听，能热情地与你沟通，主动的进入你给创设的气氛去思考，去解读课本，能带领他们进入轻松活泼课堂，获取最佳的教学效果。因为亲和力本质上是一种爱的情感教育，只有发自肺腑地爱学生，才能真正亲近学生，容纳学生，包括他们偶尔地犯错，尊重他们的话语权，以理服人，以情动人。
公开课，不应该上成做秀课，教师在课堂上应让自己尽量洒脱些，风趣些，轻松些，大到国际风云，小到邻里趣事来穿插点缀课堂，有时还会更改原来的教学计划，但只要你有足够的课堂驾驭能力，能放得开，有能收得回来，让学生在愉悦之中接受学习，提高他们的素养，有什么不可以的呢？检验你的教学是否成功，有两条是最实际的：学生是否喜欢你的课，教学成绩好不好，两样都好，又何必在乎那死板的条条框框呢？新课标告诉我们，老师作为驾驭课堂的引导者和组织者，不要缩手缩脚，要想办法让课堂活跃点。当然，这有一个前提，就是不能因为追求课堂的风趣变成天南海北、不着边际的“侃大山”，甚至为取悦学生而“大放羊”。提高教师自身素养是提高课堂有效性的保障
要把课上得有磁性，有吸引力，把新课标落到实处，首先要做的是静下心来多读点书，多点文化沉淀，首先提高老师自身的学科素养和加深自己的人文底蕴，而不要让自己成为一个只会用以追求“机械得分”技巧为高超的“教书匠”。很难想见一个仅靠几本教参和辅导资料、词贫味乏的老师能将课上得很生动。一位举手投足浸透着文化芳香的老师，总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课上学生会是如沐春风。课堂教学的效果会不好吗？
不管你是教育专家还是一线的教师，也不管你把课程理论诠释得多么精透或者多么通俗，但我们必须形成共识：那就是课堂必须富有磁性，抓得住学生，吸引学生，然后才能谈得上真正有效。
总之，我们的课堂教学只有以“真实”为基石，以“开放”为阶梯，以“构建亲情课堂”为催化剂，以“提高教师自身素养”为保障，才能成为一种能真正吸引学生的磁性课堂，才能“真实”的提高课堂教学的有效性。
四、真实的课堂应该是学生成绩和知识增长的课堂
质量是教育的生命，有效课堂教学又是提高教育质量的主要途径。因此，让课堂教学有效是最关键的。那么如何才能让课堂教学有效？我认为应做好如下几点：
（一）、备好课。
课前，认真读教材和教师用书，找出教学内容的重难点，遇到疑难问题，查找有关资料解决，或者同伴相互研究。根据教学内容和学生实际，理清教路。此外，还要把课本的习题都做一遍，以防措手不及。为了提高备课水平，很有必要进行集体备课，至少每周进行一次集体备课，并写好备课记录，以备下次研究和上级检查。
（二）、 写好实用教案。
要上好一节课，定好目标，设计好教学的每一个环节，非常重要，这就必须写好实用教案。为了在课堂上能自如的掌握学生和使用教材，教师必须根据教学内容和学生实际写好详细的教案。有必要时，在教本上加以圈点、圈注。在教案上把设计好的教学过程、练习题、作业题都安排好。教案内容一般包括：教学目标、（要注意突出三维目标）教学重难点、教具学具准备、教学过程、板书设计。
（三）、向45分钟要质量。
有效课堂体现在：“三动”、“三实”。“三动”即：主动、互动、生动。“三实”即：真实、扎实、朴实。要做到这两个“三”教师并不是照着教案走就可以了，教师要根据实际积极的引导组织教学，并学会随机应变。教学过程的主要过程一般是这样的：情境引入或复习引入或问题引入~自主探索、合作交流~展示评价~反馈练习~总结评价。情境引入或复习引入或问题引入：可以是故事引入或具体情境或设立悬念引入，这样可以激发学生的兴趣，让学生主动参与。自主探索、合作交流：就是让学生自主学习、合作解决问题，在这里，老师只能做学生的指路人或引路人，不能包办代替学生。要注重学生的主动、互动，师生的互动，把课上生动。展示评价：评价要真实准确，给予恰当的表扬和中肯的指错，这样才能使学生学得扎实。反馈练习：练习题要讲究具体、典型、有代表性具有阶梯型，既要有保底练习又要有拓展练习，这样才能照顾全面，让好、中、差生都能吃饱，才有学习的劲头。总结评价：做一个全课的总结评价，能让学生看到自己的成功和不足，让学生体会到成功的喜悦和产生改进的冲动，从而更喜欢学习。
（四）、科学布置作业。
适当的给学生布置点作业，并不与“减负”相抵触。作业有两种，一种是老师要批改的作业，另一种是家庭作业，老师要有布置有检查。两种作业都要适量，而且每天都不能少，这样给予学生科学的压力，才能使学生不断进取。老师批改作业一定要认真仔细，通过批改作业及时发现学生存在的问题，及时纠正解决，有利于学生的进步，还有利于下一节课的开展。
（五）、不断地反思。
要提高教学工作能力，必须不断地进行反思、总结，才能吸取经验教训。要做到每课都有反思，反思课堂教学是否有效；教学活动的每一个环节的设计是否科学；教法、学法是否得当；作业、练习题的布置是否合理；学生学得怎么样，对学生的发展是否有利；需要怎样进行改进，为什么？还要把反思记录清楚，方便对比再反思，从而提高教学能力，使课堂增效。
（六）、进行校本研究。
教师自身的素质直接影响课堂教学的质量，教师要有终身学习的观念，不断的提高自身的素质，才能胜任一名教师的工作。听课、评课是教师提高业务水平的最直接的途径，每一位教师都应该主动的参加听课、评课，从中吸取对自己有用的东西，改正自己的不足。要求自己每学期听课不少于20节，还要争取走出去，到外地去听课学习，获取更新的东西，吸取更好的营养。参加业务学习、专业研究和课题研究等校本研究也很重要。教师要认认真真学习，仔仔细细地记录，以便自己积累知识和经验。校际交流又是取长补短的好机会。还有就是自学，博览群书，上网学习，要注意做好个人笔记，把有用的东西都摘录下来，以备后用。
五、有效的课堂教学体现的基本情况
（一）、指导思想
1、教材观发生变化，用教材教而不是教教材。
2、理解课程标准，真正以课程标准指导课堂教学。
3、课堂从教堂向学堂转变，成为师生共同成长的场所。
4、利用现代技术使课堂从一元转向多元化，逐步提高课堂的教学效率。
5、师与生的关系正得到改善，课堂逐步呈现出融洽、民主、和谐的氛围。
6、教师从课程的执行者转化为课程的设计者，备课中注意关注教学设计，
教师的设计能力也得到提高。
7、课后注意反思，在反思中完善课堂教学，促进教师自身的发展。
（二）、课前准备：
1、注意对学科本质的理解，同时要挖掘知识背后所蕴涵的学科教育价值。
2、注意对知识的融会贯通，正确理解基本知识和基本智能。
3、注意对教学内容的整体把握，研究学习间，学科内学段的纵向联系。
4、注意对学生学习实际的了解，对学生已学知识、生活经验、实践体会加强了解。研究学生学习的困难点，除了有感性认识外还要加理性认识。
5、教学设计真正实现从“教”为中心向以“学”为中心的转移。参与到学生的学习中去，把学习的主动权交给学生。制定教学目标，设置教学手段，选择教学方法的时候，尽力站在学生的角度思考。
6、从学生的实际出发去设计教学活动，创设教学情景激发学生的学习兴趣。注意“教学策略”的研究，根据教学目标、教学内容选择合适的教学素材。
7、注意设问的有效性，从难度、坡度、针对性、启发性、明确性、开放性
等方面注意。
8、深入研究教学的重点、难点。
9、教学设计中要注意体现因材施教。
10、体现整体思考，注意将一学期的内容综合考虑，已学的内容、现学的内
容、将来学的内容很好地融入。
（三）、课堂教学：
1、注意在课堂上进行师生平等的、民主的、开放的思维层面的对话。
2、根据内容选择灵活多样、有效的教学模式。尽可能考虑怎样调动学生学习的积极性，对探究式教学、研究性学习、合作学习等要经常性应用。
3、注意发挥信息技术在培养学生收集信息和处理信息的能力。
4、很好利用课堂中生成的教学资源。
5、时刻关注学生在课堂中的过程反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，以弥补教学设计中的不足。
（四）、作业与评价
1、注意作业和学习的内容不能有脱节，层次性和容量也要注意，注意对于学科整体性的思考。
2、很好利用作业的结果，为课堂教学的反思和改善服务。
3、控制训练及作业量，以精选提高实效，减轻学生负担。
4、严格按照课程标准评价学生的学习，不得随意拔高要求，同时要适当考虑学生的差异。
2. 如何使课堂教学效益最大化
你好
”不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。提高课堂教学有效性是一重要途径。有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。
一、什么是有效教学
“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
二、如何评价教学的有效性
评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。
三、课堂有效教学的策略
多年的教学实践使我们清楚认识到，唤起学习兴趣是使学生积极学习，形成有效教学的关键条件。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。这就需要教师教学有方，寓教于乐，“开窍”有术，让每个学生都参与教学活动。
那么，如何使课堂教学散发吸引力？使课堂教学效益最大化呢？我认为提高课堂教学的有效性应该从有效教学所要解决的主要矛盾——教与学的关系入手。课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤，同时教师也要适时地调整自己的教的特点，去面对具有差异性的各类学生的特点。以下是笔者提高课堂教学有效性的几点想法
策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证
众所周知，要上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题
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3. 如何提高课堂教学效益，构建高效课堂
新课程改革正蓬勃开展，新课改让课堂教学充满了激情和活力。但随着课改的深入和发展，在课堂教学中，一些教师仍然是“涛声依旧”，产生了一些令人担忧的现象，造成了课堂教学效率低下。那么，在新课改当中，如何优化课堂教学结构，提高课堂教学效率呢？笔者就语文课堂教学略谈一些肤浅的认识。
一、 认真钻研课标教材，提高备课质量
俗话说，备课是上课的基础。课堂教学是师生双边活动的过程。如何优化课堂教学结构，克服课堂教学的随意性及低效问题，提高教师的备课质量就显得尤为重要。新课程理念下的备课应从传统的备教师怎样教为主，转为备学生怎样学为主。在备课中，一是要认真学习和掌握新课程标准，准确定位教学目标。二是充分把握学生的学习情况，选择恰当的教学方法，注重面向全体学生，因材施教，因人施教。三是充分利用课程资源，并认真分析研究、优化整合教学资源，合理设计每个教学环节及每个教学问题，引领学生思维活动的充分开展。四是充分了解学生的认知水平，尊重学生的个体差异和个性化学习方式，改变教的方式和学生学的方式。
二、 努力营造良好氛围，构建和谐课堂
营造良好的教学氛围是提高课堂教学效率的关键。在课堂教学中，教师要为学生提供宽松和谐的学习环境，不要高高在上，把自己当作圣人。教师要与学生平等相处，始终要以饱满的激情给学生以必胜的信心；以冷静的头脑，理智地应对教学中的突发事变，努力营造和谐的教学氛围，从而达到“师与生的和谐、人与文的和谐、情与理的和谐、导与放的和谐、思与悟的和谐、知与行的和谐”。这样，教师教得轻松，学生学得愉快。
三、 精心设计教学流程，提高教学质量
在课堂教学中，如何去精心设计教学过程呢？要研究如何精心设计每一个教学环节。首先，要精心设计好导语，创设教学情景。俗话说，良好的开端是成功的一半。好的开头不但能激发学生的兴趣，更能提高学生的学习积极性。例如，在教学《黄河是怎样变化的》一文时，可以这样导入：同学们，你们可曾知道我国唐朝大诗人李白是怎样对黄河赞叹的吗？（“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。）黄河是中华民族的摇篮，是我们的母亲河，它以其雄浑的气势著称于世，那么它又为什么在近2000年间给人们带来了沉重的苦难呢？让我们一起去课文中寻找答案吧！这样导入就自然地激起学生学习课文的欲望。其次，要合理指导学生开展小组合作学习、探究活动，建立民主平等的师生关系。在课堂上，教师不能“满堂灌”或总是“满堂问”，要激发学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的学习积极性。对讨论、探究的问题，可以由教师提出来，也可以让学生在自学过程中生发出来。这样，学生在课堂上得到的不仅仅是知识，自己也学会了倾听问题、发现问题，更重要的是让学生学会了陈述，学会了表达。三是，根据目标要求，采取多种方式进行教学。如在低年级识字教学中可以采取“猜字谜”，“编儿歌”等方式进行教学。例如，在教学生认识生字“告”、“森”、“春”等字时，可以编成这样的字谜，“一口咬掉牛尾巴”、“三木不是林”、“三人同日行”。在教学用“也”字加上什么偏旁部首可以组成那些新字时，也可以编成“有人不是你我，有土能种庄稼，有马跑得飞快，有水能养鱼虾”这样的儿歌来进行认识“他、地、驰、池”。这样，使学生通过猜字谜的方法进行识字，从而达到了培养学生识字的目的。
总之，如何优化课堂教学结构，提高教学效率，这是一个永恒的课题，仍需我们广大教师在实践中去发现，在学习中去提升，在思考中去创造。这样，我们的教学目的又何尝不能达到呢？
4. 如何提高课堂的“有效教学”效益
英盛观察“有效教学”是在新课程理念指导下的有效教学。关于有效教学，仁智互见，这是一个不争的事实。有的教师认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学;有的学者则认为，让学生学的轻松愉快、发展良好的教学，才是有效教学。
下面我就小学数学课堂有效教学的策略进行探讨。
一、创设有效情景，实现有效合作
1、创设有效的学习情景。
情景创设应贴近生活。情景不仅应是现实的，还应该是承载数学知识的一个平台，是改变枯燥、抽象数学教学的重要手段。教学应从儿童的生活经验和心理特点出发，用儿童的眼光去寻找那些现实、有趣、富有挑战性，并且与儿童的生活背景密切相关的素材，创设使他们乐于接受的学习情景。情景创设是内在需求。它不仅应吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，更应该是引发学生的认知冲突，点燃学生心中探究激情，成为学生继续学习新知的“内在需求”。有效的情景创设能促进学生进行较为深刻的数学思考，有利于解决问题。情景创设应重在启迪思维。有价值的教学情景应在生动的情景中蕴含一些有思考力度的数学问题，教师只有根据教学的需要，创设具有“数学味”的情景，使学生的思维在不断的碰撞中得到提高与升华，让他们始终处于积极有效的思维活动中。在进行《年、月、日》的教学中，我先请同学们猜谜语，猜一猜老师带来了什么东西，投影出示：一物生来真稀奇，身穿三百多件衣.每天给它脱一件，脱到年底剩张皮。这一谜语学生非常感兴趣，大大激发了学生学习数学的兴趣。
2、开展有效的合作学习活动。
合作学习虽然是一种学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要小组合作才能完成。组织学生开展小组合作学习 必须把握合作学习的契机才能确保合作学习的有效性。
(1)当学生完成某一学习任务，而这个任务又可以分解成几个子任务，由小组成员各自承担一个子任务，依靠集体的力量来完成这个学习任务时，是开展合作学习的较佳时机。例如，教学“三角形的内角和”一课时时，教师可把探究内角和的任务分为探究锐角三角形的内角和、直角三角形的内角和、钝角三角形的内角和三个子任务，由学生分别来完成探究任务，最后达成共识，概括出三角形的内角和是180°。
(2)当学生在学习中面临疑难问题或对同一问题 看法有意见分歧，需选择解题策略或求得共识时，可以采用合作学习方式。如：在教学长方形周长的计算片断中，把学习的时间和空间都还给了学生，让学生拥有主动权。学生团结协作主动参与教学活动，用不同的方法计算长方形的周长。方法大致有三种①、长+宽+长+宽②、长×2+宽×2③、(长+宽)×2，最后讨论评价出最简便的一种，也就是长方形周长计算公式，让学生认识到数学公式也有它的简洁美。这样，学生在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。数学课成了活动的课堂，创造的课堂，学生从中体会到探知的乐趣。
(3)当创设的问题情景具有开放性，学生有不同的思维，对问题的探究有不同的见解时，也是组织开展合作学习的好时机。例如，我在教学“13-5”时，我让学生用小棒摆一摆，再思考准备怎么算，并将自己的算法在小组内交流。有的是通过数的方法得到答案的;有的是用破十法算出答案的;还有的是用加减法的互逆关系算出答案的。这些不同的思维相互碰撞，让学生学到了从多角度思考问题的方法，而且有利于他们进一步优化自己的算法。
二、关注学生情感，进行有效评价
1、评价形式应具有民主性和多样性。
要使评价具有实效性，首先要创设民主评价的氛围，让学生敢于评价、善于评价;其次，评价形式多样化才能调动学生参与评价的积极性。可采用单向评价，即师评生、师评组、生评生、生评组;双向评价，即生生互评、组组互评、师生互评;自评，即生自评、师自评. 教学民主能提供给学生一个宽松、和谐的学习环境，在民主、和谐的气氛中学习，学生的心情愉悦，乐于接受知识，在这种气氛下，学生敢想、敢问、敢说，思维处于积极的状态，这样会使学生全身心地投入到学习来，体会到学习的快乐，增强对数学的热爱之情。在教学中师生应处于平等地位，良好的师生关系能帮助学生形成积极的学习心理环境。总之，教师应充分尊重信任学生，做孩子的朋友，到孩子中去，一起玩，一起学，在玩中学，在学中玩，用心交心，“用心灵赢得心灵，用人格塑造人格”教师学识的厚积薄发、人格魅力，对生活美的追求，都会影响和熏陶学生，促进学生自由全面的发展。
2、评价方法应具有客观性和针对性。
数学课堂教学评价主要针对教学活动中师生参与的主动性和活动质量等情况进行评价，为了使评价具有针对性、客观公正性，教学中教师要给学生一些评价方法，如评价学生参与活动是否积极主动，倾听别人意见是否认真，表达是否流畅，能否有礼貌的质疑、解难，能否主动交流自己的想法，能否主动参与讨论，是否有较好的领悟、归纳别人观点的能力等。
3、评价语言应具有激励性和发展性。
课堂评价教师应使用丰富的、激励性和发展性的语言，师生的交流也是彼此情感的交流，教师一个亲切、鼓励的眼神，细微有效的动作，热情洋溢的表扬语言，能缩短彼此的距离。“亲其师而信其道”。当学生回答问题出错时，老师的“没关系，老师想你是不小心说错了。”“仔细想，你一定会说出来的，老师相信你。”“你是很棒的。”……都能让学生感到别人对他的尊重，从而诱发学习热情。如“你真行”、“你大胆发言，积极动脑，一定会成功”、“这样下去你会越来越优秀”等，或用一个眼神，一个灿烂的微笑，一个亲切的抚摸等肢体语言表达对学生的肯定与赞赏，改变过去不加思考、脱口而出，随意性无效夸奖。教师还应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心。当然，对于学生出现的错误，教师一定要认真的指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向。鼓励赞赏必须建立在“客观评价”的基础上，这样的评价方式才恰当有效，才能促进学生的有效发展。
总之，在数学课堂教学中，教师要善于运用各种有效策略，激发学生求知欲，使学生爱学，使学生能学，提高课堂教学效益，为学生终身发展奠定良好的基础。
5. 怎样提高学生的课堂教学效益
正确认识来课程 课程不只源是“文本课程”，而更是“体验课程”，课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体；课程也是复杂的“会话”。课程的内涵已经发展为新的趋势：从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，进而强调会话的本质；从强调目标计划到强调过程本身；从强调教材的单一因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。基于这种理念，课堂教学就不再仅仅只是知识与技能的单向传授，而是师生共同与教材的“会话”，师生之间、生生之间的“会话”。
6. 如何提高课堂的教学效益
新课程实施以来，教育教学专家们对各学科性质地位、课程建设研究较多，但对如何实施新课程等操作层面的问题关注度不够、研究较少。实施素质教育的主阵地在课堂，课堂教育效率不高，新课程改革将有违初衷，素质教育的实施将举步维艰。因此，今天人们倍加关注课堂效率问题。
何谓效率？什么样的教学才是有效教学？“效率”是企业管理的一个概念，“效”有效率、效益之分。效率指单位时间内完成的工作量；而效益则是指依靠某种力量、做法产生的效果。以此类推，教学效率，即为教师在单位时间内完成的教学任务；教学效益，则为教师通过对学生发展产生的效果。所以，有效教学的核心是“教学效益”，而非“教学效率”.换句话说，课堂教学的终极目标就是提高教学效益，实施有效教学。什么是有效？有效是相对低效和无效提出来的，所谓“ 有效”，主要是教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么，学得好不好，如果学生不想学，或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
在大力推进新课程，全面实施素质教育的今天，增强教学的针对性、规范性和科学性，让有效成为师生的共同追求，消灭无效、减少低效、追求高效，增强教学效益，促进教育教学质量的进一步提高是学校发展的终极目标。
如何提高课堂教学效益呢？这是一个比较复杂的问题，或者说是一个非常复杂的系统工程问题，既有教师的问题，又有学校管理的问题，但主要是教师的问题。做一名教师，我想首先应做一个有效教师；其次，教师和教学管理者应关注教学的全过程是否有效，目光不能只盯在40或45分钟内。
一、 做一个高效教师
什么是有效教师？要准确地回答这个问题也有一定的困难，但我们可以从教师的职责去考察，教师的天职就是教书育人，用最少的时间去获得最大的收益，是我们追求的终极目标。这个目标怎么能实现呢？
首先，我们的教育教学应该符合学生身心发展的特征，我们不能让几岁、十几岁的孩子适应几十岁的教师，而只能我们教师主动去研究学生、了解学生，从而熟悉学生。于丹教授在一次演讲中讲了一个故事：有一个哲学家正在搞研究，他的孙子常来打扰，哲学家很苦恼，他终于想出了一个办法，把一张世界地图撕烂，让孩子再把它拼正确，心想可以清净几个小时了，哪知十几分钟后孩子就拼好了图，哲学家很吃惊，一个大人也许几个小时还拼不好呢，他怎么就拼出来了？孩子的回答更令哲学家吃惊，他说原来他是看见地图背面有一个人像头，把人像头拼好了就拿来了。你看，孩子的思维，不是常常出乎我们的意料吗？对他们的心理活动我们究竟了解多少呢？
其次，建立和谐的师生关系，以生为本，真正落实科学发展观“以人为本”的核心理念。只有让学生亲其师、才能信其道；只有师生关系和谐，才能实施零距离的施教，教书育人的有效性才有基础。今天很多老师师生关系搞得十分紧张，主要责任应该在教师。也许有的老师会问：放下了老师的架子，与学生完全平等了，老师的威信从何而来？没有威信如何施教？这些老师认为，威信来自于教师的地位，我国传统教育不也提倡“师道尊严”吗？其实这是一种误解。教师的威信不仅仅来自于身份地位，更多来自于学识修养和人格魅力。人格魅力不单指以身作则、遵纪守法和乐于奉献，更多的是指教师具有民主、平等的教育理念，尊重学生、信任学生，对学生宽容，以及公平地对待每一位学生，对优胜不偏爱、对差生不歧视不放弃，尤其是在学习指导中能设身处地地为学生着想。重要的是教师要不断加强学习，树立终身学习理念，面对教育天天出现的新问题、新学生，寻找解决之法，做一个与时俱进的人。决定一个人行为的是这个人的观念，所以我们要转变旧的传统的教育行为，首先应转变教师的教育观念，比如教育观、教师观、学生观、课程观、教材观、德育观、管理观、评价观等等，最重要的是学生观。改变拿着新教材唱着老歌谣、新瓶装旧酒、穿新鞋走老路的做法，对过去的教育教学行为进行深刻的反思，弄清传统教育的精华究竟是什么，哪些是该保留的，哪些是该断然抛弃的；改变简单的“拿来主义”：照抄教案、照搬教参书或教辅资料的搬运工行为，做一个创新知识的传授者；改变心中只有本本（教本教材）、目中无人，只关注怎样教、不关注怎样学的本本主义、个人主义，以“学”定“教”，教法围着学法转；改变独霸讲台、忽视学生的动态生成做法，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
华南师大郭思乐教授主持开展的“生本教育”理论与实验提出“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”生本教育认为：教学就是学生在教师的组织引导下的自主学习，课堂是人发展的课堂；在教学组织上，鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教；主张多采用个人、小组和班级等多种方式的学习。我们认为这个理论比较符合素质教育和新课标精神。
总之，教师应具有明确的、先进的教育教学理念，不断充实自己，经常反思自己的教育教学行为，做一个有效教师，实施有效教学才有保障。
二、关注教学全过程，力求每个环节有效。
1、有效备课。
目前备课无效、低效的情况较为严重：不根据学情备课，网上下载教案或使用现成教案的多；对备课的认识不够全面，只关注新授课的备课，对复习课、试卷讲评课关注不够；从备课内容是上看，关注的是教师“讲什么”、“怎么讲”，过于注重知识的梳理、问题的罗列，对教学过程有目的的设计不多，对重难点有处理的更少，能设计学法的少之又少；一些“教”“学”一体化教案，有的只是学生探究问题的简单罗列，有些纯是训练题的编制，可以说是纯学案，以练代讲；集体备课流于形式，“一人备课，全年级组享用”、“分工协作变成课务分摊的较多。什么样的备课才是有效备课呢？关注学情、能正确把握教学内容的重点、难点，设计有相应的学法以及如何引导学习学习的教法，即一切以学生为起点分析重难点、设计学法教法、设计课型和教学结构。备课的基本步骤有：了解学情（包括原有知识起点、学习能力、学习方法、学习态度和情感）—研读教材，确定重难点—设计有效的教学目标（新课标知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的立体化教学目标，决不是三个教学目标；目标是否有效决定于教者对教材是否准确解读和学情的准确把握）—设计学法和教法（选择什么样的教学方式，尤其是学习方式，提倡自主、合作、探究式的学习方式，教法因学法而定）—设计课型和教学手段（新授课、复习课、试卷讲评课应有不同课型和采用不同的教学手段，就是新授课因内容不同课型也不同）—编拟教学程序（也就是课堂教学结构，教学内容不同、目的不同、课型不同，教学结构也应不一样）。下面一份备课要求，对理解什么是有效备课会有帮助。
备 课 要 求
其一、超前备课。A、所有教师必须先备课后上课。B、备课至少要超前2－3课。
其二、规范备课。A、教案板块要完整，大体包括课题、课型、目标、重难点、课前准备、教学流程设计和课堂、课后巩固作业、板书设计、教学反思等部分。B、杜绝以集体备课代替个人备课。教学实绩居同类型班级后二分之一的教师都必须有个案，每个教师必须进行二次复备。如果没有根据班级学情二次复备的视为没有备课。
其三、精心备课。
①备课前准备。A、学习《课程标准》和了解考试考点。B、钻研教材（或材料），通过感知－理解--掌握，明确重难点，做到内容、目标心中有数。C、整合教学资源。教师应从书籍或网络中大量占有材料，为备课所用，这叫积淀性备课。D、分析了解学情。E、确定目标和重难点，制定既要全面准确，又要根据教材特点有所侧重。F、优化教法、学法。
②、设计教案。教案的设计，可使用统一印制的教学一体化版式，可采用个性化备课版式，不论采用何种形式，都要体现：
A、教学方式：先学后教，问题教学，导学导练，当堂巩固。
B、教学原则：主体性原则。教学案是为学生有效学习提供的指导性方案，是教师进行学情反馈的桥梁，它的实质是为学生提供学法指导和自学资源。教师在设计教案时要以学生的“学”为中心，以学定教，使设计的课有较强的针对性，同时渗透学法指导，使学生懂得如何学；探究性原则。呈现教学意图，引导学生探究，暴露问题；主导性原则。学是主线，学生能做的教师不讲，教师讲的是重、难点，老师由原来的带着学生进书本转变为学生预习自学后带着问题走近教师，由先思考后释疑再巩固，由原来的围绕文本转变为围绕学生转。
编写教学案应注意：问题设计、例题分析要有适当的梯度，要有针对性地分层；知识梳理不应是书本知识的简单再现和再认，而是强化知识在运用中的频率；即讲即练、当堂巩固，及时消化、及时反馈；严格控制讲授时间。
C、教案版块：构建五种课型。让所有教师教有所依，年轻教师迅速走向规范。
之一、新授课模式参考：预习自学——课堂教学过程设计——巩固拓展。这样的教案既将学、教、练结合起来，又兼顾了预习、释疑、复习三个环节；教案设计的重点应放在教学过程的设计上，在设计教学过程时要重点突出以下几个环节。
环节一：创设情境。通过巧妙的导，让学生全身心地“入”。原则：对象突出针对性、内容突出关联性、语言突出简明性、方式突出多样性、艺术突出趣味性。方式：a.创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”。b.创设问题情境，激发学生的探究欲望。问题设计要具体、明确，要围绕目标而设计，同时要激活学生的思维，具有思维性、探究性。C.创设故事情境，激发学生的学习兴趣。d..创设交流情境，为新知引入铺路。
环节二：探求新知。a、独立思考，探索尝试。(初读)目标明确后，首先引导学生根据已有的知识经验，独立思考，尝试发现问题，给学生自主探索的机会。b、合作交流，达成共识；揭示性质，总结规律。（研读）以学习小组为单位，进行小组内交流、合作，通过争论、讲解、操作、帮扶等形式，形成小组共同意见，对解决问题的思路和方法，小组成员达成共识，并指定组员做好发言准备。c、例题分析，成果展示，落实规范，质疑评价。（评读）各小组充分展示各自的研究成果，不断优化解决问题的思路和办法，在此过程中，教师要引导学生积极进行质疑、评价、互动，培养和激励学生的创新意识和参与精神。让学生经历新知识、新方法的形成过程，防止只重结论，忽视过程，缺乏思维的教案。
环节三：拓展应用。a、针对练习，巩固新知。针对例题类型，设计一组基本题。主要目的是面向全体，巩固所学知识，形成解决此类问题的技能技巧。b、拓展练习，发展能力。联系学生生活或变化例题特征，设计一组拓展题。拓展题要体现综合性、现实性、挑战性。题目不宜过多、过难，让学生跳一跳能摘到果子。不但拓展学生思维，更为以后教学做好铺垫。练习设计内容要精，具有针对性和适当的梯度，围绕教学重难点，使练习真正起到巩固深化的作用。文科主要通过拓展阅读提升学生的理解能力，使学生在比较鉴赏中得到审美熏陶。
环节四：归纳提升。a、反思收获。让学生小结这节课学到了哪些知识，自己表现怎样，哪个小组或同学表现好，还有什么困惑等。b、教师激励。教师对学生积极参与学习的精神状态进行肯定，使每个学生都产生获取知识的喜悦，充满后继学习的信心。然后布置适量的作业，作为课堂教学的延伸与提升。板书设计突出学科特点，体现教学重点，知识网点和活动主线。
7. 如何提高课堂的教学效益
数字化社会使人类的思维方式和学习方式产生了重大变化，可是作为培育新世纪人才的主渠道——课堂教学却效益不高。在新一轮国家基础教育课程改革面前，如何提高课堂教学效益？我认为应从四个方面着手。
一、转变教育观念
新课改首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充分指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。对此，我们要立足学生终身发展以及参与未来竞争的需要，切实转变教育思想，树立以育人为本的观念，适应时代发展和科技进步的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
正确认识课程 课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体；课程也是复杂的“会话”。课程的内涵已经发展为新的趋势：从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，进而强调会话的本质；从强调目标计划到强调过程本身；从强调教材的单一因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。基于这种理念，课堂教学就不再仅仅只是知识与技能的单向传授，而是师生共同与教材的“会话”，师生之间、生生之间的“会话”。
正确认识教学 教学不再是教学生学，而是师生的交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学是教师教与学生学的统一。基于这一理念，课堂上的“师道尊严”就非摒弃不可了。教师心目中的学生，首先是与教师具有同等价值的人。师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是愉快、和谐的。对教师而言，交往意味着教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，所言所行，既促进学生的发展，同时也促进自身的发展。对学生而言，交往意味着主体的凸现、心灵的开放、个性的张扬、潜能的释放。这样认识教学，教师便不会“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”了；学生也不会听你讲，学你做，取而代之的是师生共同参与，相互影响、补充，从而达到共识、共享、共进。
正确认识目标 课堂教学目标是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。教学不仅是获取知识与技能，更要学会获取，培养学力并形成正确的价值观，促进个性的解放与发展。有了这样的理念，教师势必注重结论与过程的统一，认知与情感的统一，使课堂具有智慧性的挑战，教学的过程成为激情与智慧综合生成的过程。
二、转变教学行为
首先，由管理者变为组织者。新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。这里所说的组织者，好比谈话节目的主持人，而不能像维持纪律、不断施加压力的监工。作为主持人，教师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围。创设能引导学生主动参与的教育环境。其次，由传授者变为参与者。新课程要求教师要由“教师中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者，和学生一道去找真理，与学生们分享他们的感情和想法；那种认为学生们只是被动听讲，越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念，不变不行。教师要尊重学生的个性，关注每一个学生成长与发展的每一点进步，面对有差异的学生，要实施有差异的教育，实现有差异的发展。第三，由控制者变为帮助者。作为帮助者，要帮助学生制定适当的学习目标，让学生明了自己要学习什么和获得什么，并确认和协调达到目标的最佳途径；帮助学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现所学东西的个人意义，激发学生的学习动机，培养学生兴趣；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。第四，由主导者变为引导者。作为引导者，教师要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现，让学生一步步走向学习目标。作为引导者，教师要注意教学的生成性。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走向生活，走向社会和自然，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。第五，由仲裁者变为促进者。信息化和学习化社会的到来，要求教师必须从“传道授业解惑”的知识传递者、学生学习的仲裁者，转变为促进学生知识建构和个性发展的促进者。
三、转变教学手段
随着现代信息技术与学科的有机整合，教师运用计算机综合处理文字、声音、图像等多媒体信息的系统技术制作课件上课，改变了粉笔加黑板，教师讲学生听的传统教学模式。运用信息技术到课堂，节省了时间，让学生有更多的时间发挥主动性，同时也传输了新的教育观念；信息技术是促进学生学习的工具，教师真正地成为学生学习的引导者和促进者。以计算机为中心，把语音、图像处理和视听技术集成在一起，实现计算机对不同媒体的信息存贮、传递加工、变换和检索，改变了传统教育对文字和印刷技术的过度依赖，多通道、全方位、整体化地呈现教学信息。对于抽象的概念、原理，不仅可以用文字、语音协同描述，还可以用三维实景虚拟现实过程；对于不可视的变化，无法触摸的物体或有危险的场所，甚至自然界或现实生活中不可能存在的事件，也可以通过虚拟现实技术去展现，而且，同一教学内容还用多种信息形式来表现，这有利于克服书本文字单一和难以协同表现的弊端，极大地提高了教学效益，也促进了个性化教学。
四、转变学习方式
基础教育课程改革目标中对学习方式变革给予了高度重视，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学习方式是学习质量的基本变量，高质量的学习效率必须依赖高效率的学习方式；学习目标决定着学习方式的层次、单一的教学目标，对学习方式的要求也相对单一，层次也不够高；综合性的教学目标，对学习方式的要求必然具有多元性，高质量、高层次的学习方式必然体现出自主性、探究性与合作性。
8. 浅谈如何有效提高课堂效率
(1)做课堂学习的主人
做课堂学习的主人，就是要主动、积极地参与课堂内的全部学习活动，不当旁观者。如果一堂课是一场戏，那么课堂内的每一个同学都应该是这场戏的一 个角色，并且人人都应争唱主角。这里所说的参与，主要是指参与课堂的各种思维活动;这里所说的争唱主角，主要是指大胆发言和参加课堂讨论。
不少同学可能都有这样的体会：某一个问题曾在课堂被老师提问过，即使当时答错，但往往在很长时间内对这一问题的解答仍有清晰的印象。这是因为参 与讨论时的思维活动比平常状态下要活跃的多，它调动的人体感知事物的多种分析器及其效应器的协调工作，在头脑中形成的强烈的刺激。因此，我们要学会做课堂 学习的主人。
(2)带着问题听课
带着问题听课这种方法适用于新授课、综合课。上课前要认真预习、阅读教材，把不懂的问题记下来。这样，上课时老师讲些什么，哪些自己已知道，哪 些需要弄个明白，就能做到心中有数。上课时听讲就有了针对性。到自己不明白的问题，就听得格外仔细、认真。如果老师对这处难点讲得不细、不透彻，还可以在 课堂上及时提问。自己不会的东西，也常常是大多数同学不会的东西，即代表的同学们的心声，又帮助老师了解了学生情况，抓住了教学中的重点难点。如果所提的 问题不具有普遍性，老师征求别的同学的意见，大家认为没必要在课堂上再讲一遍了，那也不要紧，还可以在课后再个别老师请教。
(3)要听懂重要细节
俗话说：“会听听道道，不会听听热闹。”课堂上听讲也是这样一个道理，会听讲的学生能听出问题的来龙去脉，不会听讲的学生只是听听热闹。听讲时 一定要听懂老师所讲的每一个重要细节，在这个细节上看老师是怎样思考、分析、判断和处理的。越是细小的重要细节，就越能学习到更多知识。
(4)要以理解为主
听讲的目的，就是要听懂老师讲解的内容。有些学生听讲时分不清主次，结果抓住了芝麻，丢掉了西瓜。“听讲，听讲”，主要就是先“听”，“听”是主体，“想”与“记”是次体。对老师讲课的内容要听清楚，听准确，听出重点，听出意图，听出弦外之音。原则是先听清楚再思考，思考动了在做笔记，不要只顾思考和做笔记而忘记了听讲或顾不上听讲。
(5)要有比较地听讲
听讲中，要把自己在预习自学中的理解和老师讲解的相比较，看自己和老师有哪些相同点和区别点。通过这种比较，一是能加深对课文的理解，二是能加强自己的思考，认识与提高，三是能发现自己在预习自学中所出现错误的原因。
(6)注意课堂小结
课堂小结一般从以下几个方面去进行：
第一，回顾一课堂从头至尾的过程。这节课主要内容是什么，老师开头是怎样引入的，中间是怎样引导分析的，最后是如何总结归纳的，都应弄清来龙去脉。
第二，合理评价老师的思路。在理清老师思路的基础上，思索老师用了哪些思维方式，思维过程怎样。
第三，留心结束语。结束语是老师对一节课所教内容的概括总结，留心它，有助于把握这堂课的整体，做到胸有全课。
第四，概括出本节课所学知识要点。同时要将它纳入自己的头脑里已有的知识结构，以使自己的知识结构融会贯通。
9. 提高课堂教学效益的策略艺术有哪些
提高课堂教学效益的策略艺术有哪些
新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径，课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。但作为一所农村学校，面对生源的参差不齐，教师的结构老化，公办学校的升学压力，在我们的课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。不少学科教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。面对如此的窘境，我们冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“提高课堂教学效益的策略研究”
2、课题提出的理论依据
教学效益是以教学目标为依据来度量在一定时间内，教师与学生的教学活动量以及学生的学习收获，可是一个班级的学生由于智力因素、非智力因素等方面的原因，在同一时间内获取知识技能方面有着显著的差异。教师在教学过程中，如果只通过自己的讲解来完成教学任务，就必然会导致使用“注入式”的教学方法，学生处于被动地位。长此以往学生就会逐渐与教师产生对立情绪，对教师的教学有反感情绪。如果我们认识到事物发展的根本原因在与事物的内部矛盾，那么要解决教师与学生之间产生的这种矛盾，教师就必然通过自已在认识和熟悉了学生内部精神的可接受性的基础上，想方设法使他们对所学的知识产生浓厚的兴趣，主动积极地进入角色，开展积极的思维活动，从而达到暴露教学思维过程乃至发现、理解、掌握和应用知识的目的。所以以提高教学效益为目的教学策略的研究愈来愈受到人们的重视。如果把教学设计的前两个环节，即确定教学目标和了解学生的初始特征当作医生弄清病理，诊断病情，那么教学策略的选择和制订就是开处方对症下药了。在这个意义上，教学策略是教学设计过程的中心环节。
3、课题研究的意义与价值
在实施素质教育的今天，既要减轻学生过重的课业负担，又要提高教学质量。这就迫使我们必须在课堂上去下功夫，课堂是学校教育教学活动的基本组织，是教师进行教学活动的主要场所，是学生学习的依托空间。在“新课程”的大环境中，我们的课堂又能为学生提供多大的发展空间，在课堂中又能获得多少发展的可能性，这是值得每个教育工作者关注的问题。在课堂上，学生真正学到多少有用的知识和技能呢？四十分钟的课堂是否能让教师、学生获得与四十分钟相匹配的发展，与此相适应，人们提出了“提高课堂教学效益”的概念，为了使学生在课堂上获得尽可能多的知识与能力，怎样提高教师授课的有效性，如何提高学生合作交流、探究、操作的能力，如何提高练习的实践性，使四十分钟的时间充满高效的教与学的活动，使每位学生教学中提高教学效益，因此，提高课堂教学效益的策略研究有它的现实意义和重要价值。
二、课题研究的对象与方法
1、研究对象：梨林一中全体学生。
2、研究方法：
（1）调查法。针对实验班级现有的课堂教学有效状况进行调查于分析。
（2）行动研究法。立足于课堂的研究才是具有实践意义的研究，因此以课堂、课例的实践研究才是研究的主要方法。
（3）个案分析法。记录教学研究中的经典案例与课堂教学个案，进行研究分析。
（4）经验总结法。通过不断的反思、总结，得到从实践中得到的有意义的经验，并加以应用、推广。
三、课题研究的目标、内容或主要步骤
（一）研究目标
1、在课堂教学中是那些因素导致了课堂效益的低下，对此进行理行的分析。
2、针对导致课堂效益低下的因素，教师要采取哪些策略以提高课堂教学的有效性
3、在课堂教学评价过程中，采取怎样的评价方法与技术来促进学生的进一步学习与发展。
（二）研究内容
《提高课堂教学效益的策略研究》的课题结合自己的个人的课堂教学实际，从以下几个方面进行研究：
1、研究影响课堂效益低下的因素。对学生进行问卷调查，和学生进行坐谈，每个老师针对自已的课堂进行反思和理性分析，了解学生的学习习惯，了解学生在课堂中存在的困惑，再反思自己课堂教学中存在的问题，找出影响课堂效益低下的因素。
2、研究提高课堂效益的策略。针对不同的课堂类型，不同的学生类型，设计总结出尽可能满足多数人发展需要的课堂教学模式与策略。例如在数学课堂中学生掌握不同的知识与技能，如概念、计算、解决问题、空间图形转换等知识，合作、研究的一些基本技能，如何使多数学生掌握一套行之有效的方法来学习各类知识与技能，同时掌握，今后所必要的进一步学习的能力，是教学过程中要关注的根本问题。
3、形成富于启发性、激励性、持续性的评价策略，以期保持学生持久的学习兴趣于动力。适当的评价可以有效激励学生的学习积极性，这也是促进学生个人长久有效学习的有效途径之一。
（三）、研究的步骤
1、开始准备阶段，(2008年10月——2008年12月)收集整理与课题研究有关的资料和理论支撑。撰写课题研究方案并论证课题方案，组建课题组，制定计划，组织课题组成员进行相关的学习；构建研究体系，完成评价标准。
2、制定和实验行动计划阶段（2009年1月——2009年7月）
对学生进行问卷调查，了解学生上课低效的原因，了解学生的学习习惯，对老师进行调查，了解他们上课存在的疑惑，形成分析报告。在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划。课题组成员根据自己所任学科特点，结合学生实际对自己的课堂作认真地回顾、反思并形成了理性分析
3、完成形成阶段（2009年8月---- 2010年6月）：课题组成员结合自己的课堂进行实践和总结，做好个案分析，课题组及时和不断进行研讨和经验总结，进行阶段论证，撰写阶段实验报告和中期评估。
在实践基础上，再不断总结、反思、完善，完成课题结题报告并撰写课题论文、整理各类资料，请有关专家鉴定。
四、课题研究的实施过程
第一阶段：调查分析，找出影响课堂效益低下的因素。
针对近年来我校课堂教学效益低，教学成绩不是很好，部分学生厌学，为此我们先进行问卷调查，从根本上去了解导致上课低效的原因。我们从学生的学习习惯、学生的学习方法、学生对待老师的态度、教师的授课方法、老师的教学技能和工作态度等各个方面进行调查，形成分析报告。课题组成员又根据自己所任学科特点，结合学生实际对自己的课堂作认真地回顾、反思并形成了理性分析，得出了影响课堂效益低下的因素。
首先，学生的自主学习习惯没有养成。在课堂教学过程中，学生没有养成良好的学习习惯，不能够自主的进行学习，课前不知预习，课中不能够有意识的记随堂笔记，课后不会将当天所学知识进行有机整合，及时复习，作业有时不能独立完成。更有甚者，一部分学生靠照抄作业支差应付。在校凭老师监管，回家则自由，有的家长也不过问，作业根本不做，对学习缺乏兴趣，学习效果特差。
其次，科学的学习方法没有掌握。回顾农村课堂教学实际，多年来一直沿用陈旧的教学模式。教师讲，学生听。老师板书，学生抄写，老师说着，学生观着。教师口若悬河，学生浑浑噩噩。学生不能主动参与课堂，更不去主动把握知识的产生、形成、运用过程。对所学知识囫囵吞枣，一知半解，死记硬背。不会理论联系实际，活学活用。所以学生的听、说、读、写能力，动手实践能力，分析问题解决问题的能力低。课堂效率很不理想。
第三：教师的教学理念落后。随着社会的不断发展，以往陈旧的教学模式已经不能适应当今的课堂。虽然素质教育的口号也喊了多年，很早就提出全面发展学生的综合素质，新一轮的课程改革也提出了很具体的要求。对课堂、教材、教法、学法都有新的改革。但是由于我们教师对素质教育没有真正认识，对课堂标准缺乏透彻理解，不注重学习教育教学理论，也不注重关注新的教育信息，更不去虚心借鉴先进的教育教学经验。所以有相当一部分教师，断然是思想僵化，认识顽固，理念落后，没有真正在课堂教学实际中去创新课堂，落实课改。
第四：教师的教学手段陈旧。由于一部分教师不注重学习和掌握新的教育教学方法，对教材、学生和课堂缺乏分析掌握，所以对学生的基本情况、认知水平把握不准。上课对学生不能够有机引导组织，对教材缺乏透彻分析和整合。不是用教材教，而是教教材。对课堂的驾驭能力低下。在课堂教学中千篇一律将学生视为机器。填鸭式，满堂灌；课堂学习气氛低下，纪律涣散，学生混乱自由，课堂教学任务完成无保障。再者，不能掌握先进的教育教学手段，由于缺乏教学改革和创新，因循导旧。十几年甚至几十年来，一直是一支粉笔，一本书。特别是对于课本中的重要情节，比较抽象的片段，没有运用先进的教学手段，通过课件、媒体运用于课堂。使学生互动起来，而仍然是自己唱独角戏。课堂上教师独占讲台，手舞足蹈，口若悬河。教师筋疲力尽，学生听起来一片茫然，垂头丧气，昏昏欲睡，课堂效果可想而知。
第二阶段：积极探讨，组织实施，提高课堂高效。
第一、积极组织学生掌握科学的学习方法以，形成良好的学习习惯。提高课堂效益。
在平素的教育教学工作中，我们深深感受到，要真正提高教师的教学效率和学生的学习效率，就必须指导学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯。为此我们做了以下工作：首先在每节课中我们要让学生解决好三个问题，就是“学什么、怎么学和学到什么程度”。1、“学什么”？近二年我们学校实行新课改，给学生使用了讲学稿，在讲学稿上，我们每节课都给学生设计有学案，学案很清楚使学生明白这节课我要掌握哪些知识，这节课的目标是什么，重点是什么，这节课我主要解决哪些问题，这都让学生心中对知识的学习一目了然。2、明白了“学什么”后，那就是“怎么学”的问题了？学案上我们也提示有这节课的学习方法，但真的要把学习方法运用到知识的学习中，还需要老师去引领和指导，例如在这课堂中如何把知识进行归纳和比较，如何进行知识点的迁移，这都需要科学的循序渐进的指导，想方设法让学生建立和创造一整套的有效的学习方法，并逐步形成良好的学习习惯。3、对于“学到什么程度”就是引导学生进行有效反思的问题了，在每节课后，我们都引导学生思考这节课我们掌握了哪些知识，掌握到了什么程度，在学习中我们运用了哪些学习方法？还有哪些知识没有掌握，下一步应该怎么去做。我们的老师常引导学生去这样思考，并使之成为学生学习过程中的一种良好的习惯。这种习惯对知识的巩固延伸起着很重要的作用。
对于学习方法的掌握，我们平时还给学生开设了学习方法讲座，由有经验的老师系统的给学生介绍一定的学习方法，教会他们把学习方法融会到各知识的学习中去。我们还采用让学校的学习尖子生现身说法，例如我们利用下午的活动课让一班的第一名去二班，给二班的学生讲一讲自己的学习方法，让二班的第一名去三班，给三班的学生讲自己的学习方法，以此类推，到了下星期，则让每班的第二名去现身说法，这个活动搞了一段时间，我们感觉效果还是很不错的，既锻炼了那些优等生的能力，又让学生们相互之间进行了行之有效的学习方法交流。
对于学习习惯的培养也是不是一日一夕的功夫，为此我们老师首先帮助学生逐步克服哪些不良的学习习惯，在这个基础上再帮助学生从一点点去做起，譬如，课前准备，课前预习，课后复习，勤于动脑，善于质疑，按时完成作业，制定学习计划等。这些行为看起来都不是什么大事，但真让学生都能做到后，我们发现它的作用是不可小瞧的，它对提高课堂高效起着很大的作用。
第二、在课堂中进行分层次教学，因材施教，使不同层次的学生都对学习充满乐趣，提高课堂高效。
在学生升入初中后，由于科目的增多和学生本身能力的差异，学生出现好、中、差三个层次已经很明显，为了提高课堂效益，促使各个层次的学生能力的发展，依照新课标的要求，我们从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展。
我们的课题组教师在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课后检查是否达标。另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。
对学生的作业布置和课外辅导我们都进行分层设计，而实际上现在教材所配备的各种资料也都是分基础知识、巩固提高、拓展延伸等各个不同的层次的，也刚好可以供各个不同层次学生的需要，我们每天给学生的学案上的习题也把它分为A、B、C三类进行要求。
为了促使每个层次学生的发展，我们课题组老师抱着诚挚的爱心、平等的尊重，与学生建立起良好的师生关系，对学习有困难、自卑感强的学生，多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。实践证明，分层次的教学效果是明显的，在近二年的市教委组的各种作文竞赛和数理化竞赛中学校都有多名学生获奖，由于对那些能力差的学生重在培养兴趣，降低了知识的要求，学生的厌学情绪低了，也没有学生失学了。
第三、进行同课异构，进行课堂磨砺，提高教师的课堂技能。从而提高课堂效益。
二年多来，结合学生、教材、教师和课堂教学的实际，特别是课题组成员，在课题研究与教学实践方面做了大量的工作，通过教师对以往的课堂教学的回顾、思考、对学生进行调查研究，特别是对学生的自主学习习惯、科学的学 习方法和老师的教育教学理念、教学方法、手段做了理性的分析，比较准确的找出了影响课堂效益低下的主要原因，在上级领导和专家的指导下，在课堂教学组织方面做了具体的研讨。
首先进行个人研究：主要是通过写教学反思，对自己备课、上课、辅导等教学环节进行及时的反思，理性分析自己在各环节中的得与失；写教育随笔，记录自己或他人在教学进程中的精彩片段或失误，以便进一步完善和补充；写个案分析，记录典型的课堂教学案例，积累科学的授课方法和课堂组织策略；写阶段小结，主要是针对个人在每个阶段，在课堂教学方面，解决了哪些问题，还有哪些问题有待集体研究解决，也就是定期盘点，促进个人提升。
其次是进行专题研究：研究如何引导学生进行预习，备课组教师共同研究编写每一节课的课前预习提纲和学案，引导学生进行自主学习；研究如何组织学生在课堂上自觉参与、合作学习，通过研究得出，每位老师在课堂上要巧妙创设问题情境，给不同程度的学生搭建平台和展示的机会，使每一个学生对你的课都产生兴趣，特别是适时引导基础较好的学生，帮助基础差的学生，引导学生进行小组合作，进行兵教兵，从而提高学生的整体水平；研究如何指导学生掌握科学的学习方法，为了使学生提高课堂学习的效率，课题组成员分科目给学生介绍学习方法，比如：如何阅读数学资料？怎样记学习笔记？预习的方法有哪些？如何记忆……等。
其次是进行同课异构：主要是通过集体备课，公开听评两种方式进行。集体备课方式是：在平时的备课中，我们要求每一位教师先自行备课，查阅各种资料，写出自己的教学设计，然后进行集体备课，在集体备课会上，让各位教师各述自己的对于这节课教学设想，让大家共同来听评研讨，商量出这节课的最优的教学设计，研讨出比较科学的授课方案，使同学科的不同教师的备课思路、方法、过程得到优化，这种集体备课方式每周定期举行。公开听评方式是：在每一学期我们以公开课的方式进行一次同课异构教学大赛，要求每一位教师在每一学期都要参与一次公开课活动，在这个活动中，要自行认真备课，积极准备，以自已的最大能力上一节高质量的公开课，让同学科的教师都必须认真的进行听评课，做为一次相互学习，共同提高的教学活动，在这个活动中我们要求领导参与，并有评委，要设奖，适时聘请专家进行点拔指导，使每位教师的授课方法去粗取精，进一步得到锤炼和提高，从而提高课堂效率。
第四、组织学习、课堂先进经验，配合新课改，实施新课堂，形成一定的教模式，提高课堂效益。
在课题研究的过程中，我们的课题组成员，从没有放松过对教育教学理念和方法的学习，不断充实自已，进一步提高自己的理论水平。首先进行学习，学习相关的教育教学理论，使教师的观念进一步更新，教育教学思想进一步得到解放；学习先进的教学技术，使课堂教学手段进一步优化、提高；学习科学有效的教学方法，使教师的授课灵活多变，丰富多彩；学习名家校的成功经验，使课堂教学得到有机组织，学生的学习兴趣进一步激发。其次是外出学习，为了提高课堂效益，取得真经，我们课题组成员多次到济水一中、承留一中……等先进学校进行观摩学习，两年多来，还先后到杜郎口中学、洋思中学、许衡中学、永威中学、潍坊中学……等外地参观学习，学习他们的教学管理、教学方法、课堂组织、教学评价等先进做法，取百家之长，补自己之短。通过两年多的共同努力，使我校特别是本课题组初步形成了“四备三学五环节”的教学模式，基本掌握了分层施教、多元评价、动手实践、官教兵、兵教兵的课堂教学策略，课堂的教学效率有了显著的提高。
我校的“四备三学五环节”教学模式：“四备”是指“教师集备、学生自备、师生共备、教师补备”，“三学”是指“教师互学、学生自学、师生共学”。该教学模式分为四步：
第一步，教师集备。对于每一节课，同学科教师通过集体研讨，确定本节课的重、难点，制定学习目标，研究学习方法，对课本内容疑、难点的克服找到合适的解决办法。第二步，学生自备。在进行新课的前一天，各位教师把讲学稿发到学生手中，学生利用夜自习根据讲学稿的提示进行自学，要求学生把自学过程中遇到的问题写在讲学稿上。第三步，师生共备。这一步是上课完成的，是最关键、最重要的一环。我们改变以往上课时教师讲授的传统模式，取而代之的是师生根据课本内容，进行集体修订、共同研课。第四步，教师补备。课上完了，但备课并未结束。教师及时进行课后反思，把课堂中新生成的各种情况进行归纳整理，并记录在设计稿上，对课前备课时未想的问题进行补充。这个做法其实是为今后的备课积累经验，让教师不断地更新自己的课改意识，追求更高的课堂效率。
我校实行的这种教师集备、学生自备、师生共备、教师补备的集体备课模式，打破了备课只能由教师唱戏的传统做法，实现了学生成为备课的主人，更大程度上体现了学生在课堂上的主体地位，收到了良好的效果。2009年11月，闫童艳老师代表我市参加了省初中英语教学研讨会，在会上展示了我校的“四备三学”课堂教学模式，受到了与会专家和教师的好评。2010年下学期，在市教科室举行的课题优质课大赛中，我校课题组胡长英老师获市课题优质课二等奖。
第五、应用现代化教学手段，教学形式多样化，提高课堂高效。
要提高课堂效率，必须激发学生的学习兴趣，要激发学生的学习兴趣，除了要提高教师的教学素质外，教学的手段也必须现代化，教学形式也必须多样化。为此我们学校要求教师都要参于多媒体课件培训，善于学习，都要会制课件，会使用网络资源，每年的暑假，我们学校都要安排教师参于市教委的课件培训、远程培训和现代教育技术能力培训，以提高他们的教学手段。在09年冬学段我们学校还组织进行了“多媒体进课堂优质课大赛”，可以说极大的提高了教师学习先进教学手段的积极性。在物理、化学课堂上，我们要求教师该给学生做的实验必须给学生做，教师不准偷懒，一定要注意培养学生的动手能力，也可把部分演示实验改为学生实验，以最大限度的提高学生的兴趣；在地理、生物课堂上，我们要求教师可以走出课堂，搞一些课外实践活动；在语文、数学课堂上，我们更是要求教师课堂一定要活，不要再是教师唱独角戏，一定要让学生动起来，要让学生积极的参于到课堂活动中去；在英语课堂上，教师采用了课前二分钟演讲等形式多样的活动，可以说都激发了学生兴趣，提高了课堂高效。
第三阶级：及时总结经验，形成策略。
课题研究不能仅仅停留在实践层面，最终要形成有效操作的策略，从而提升课题研究的水平，放大研究的实际价值。我们课题组成员在实践的基础上，静心沉思，及时记下得失，进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，并形成了一定的教学策略。经过近两年的课题实践，我们课题组成员完成了课题的阶段性小结、课题研究报告以及课题相关的论文等。
五、课题研究的结果分析
（一）提高课堂教学效益，教师要做好以下几方面的准备工作。
1、 明确课堂教学目的、任务，突出重点、化解难点。
课堂教学目标是构成课堂教学活动的首要成份，是确定教学活动的内容，选择教学方式、方法的依据，也是课堂教学活动的预期结果。同时在课堂教学中要做到突出重点、化解难点，每一堂课都要有一个重点，而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以用不同的方式将这些内容简短地提出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、图像、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生处于积极、兴奋的状态，使所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，使学生乐于接受新知识。
2、根据课堂教学的具体内容，选择恰当的教学方法
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵在得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
3、精心设计例题，多做典型练习，多给时间学生实践。
课堂教学上启发学生掌握学习规律，掌握解题方法，总结和归纳知识结构显得尤为重要，因此例题的选编和教学是课堂教学的一个重要组成部分，在课堂教学中例题能承上启下，引入新概念，又能加深对概念、公式、法则、定理的理解；还能启迪学生的思维，培养学生的能力，发展学生的智力，举反例还能证明假命题，揭示错误根源。所以充分发挥教材中例题的作用，适当增减或改编课本的例题，并着眼于培养学生的创新意识，让学生掌握学习的主动权，激发求知欲望，提高课堂教学的效益。根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，要重视例题的质量。关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进去，而不是由教师一个人承包，变成一人堂。
4、应有适当的课堂提问。
课堂提问是调动学生学习积极性的催化剂。在这方面，教师应针对学生的不同心理特点和学生的学习情况，精心设计问题。容易的问题让差生回答，较难的问题让好学生回答，好、中、差生都调动起来。针对数学课堂提问，可以提出许多的对策与建议，诸如：(1)每个例题的分析讲