教学环境对课堂教学

A. 什么是教学环境

教学场地,空间,温度,光线,气氛,综合来说就是教学环境.

B. 如何改善课堂教学环境

人们常说，要想成为一位好教师，首先要成为一位教学能手。教师的威信是建立在课堂教学的艺术与效果之上的。每位教师都要把改善自身的生存环境建立在提高课堂教学效益之上。

C. 浅谈之如何创造良好课堂教学环境

在语文教学抄活动中,教师要袭给学 生创造一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂氛围的方式途径多种多样教师要结合语文学科的特点、教学对象、教学环境等因素,灵活地采取合适的教学模 式,提高教学效率,创设良好课堂氛围

D. 怎样在现代化的教学环境下组织好课堂教学

一从学生熟悉的环境入手
正确的教学组织应当从学生感兴趣或熟悉的知识和现象开始，而不是从不熟悉的知识和现象开
始。首先要明确本堂课的教学目的，把握课程的重点和难点，从熟悉的知识空间、知识领域进行引导，架设好到未知领域的桥梁，向未知的领域过渡。因而，教师要向学生提供必要的、熟悉的知识要求，提供一
定背景资料，为学生掌握本堂课教学内容作好准备。
二采取先进教学手段
条理化、增强形象性、生动性，能激发学生兴趣，也有助于学生对知识的记忆、理解、掌握。外国心理学专家研究表明：人们从语言方式获得的知识能够记忆15％，从视觉获得的知识能记忆25％，而同时从听觉和视觉获得的知识可接受65％。因此，合理运用现代化教学手段对丰富课堂教学内容，加大
课堂教学信息密度，提高课堂教学效果具有重要作用。
三引导学生积极参与
学生是课堂教学的主体。不论教材写得多么清晰，教师讲述得多么明白，要理解和掌握科学理论与原理，还必须靠学生自己来体会这些知识的涵义。一般来说，科学概念形成的过程是：事实－－体验－－论证－－文字（或符号），在教学中，要创造多种机会，让学生对事实现象进行搜集、筛选和分类，或观察与实验，积极引导学生参与，引导学生独立思考，将新的知识与原来已有的知识结合起来，纳入自己的认知结构中，并坚持要求学生清晰地表现思想，让学生在参与的过程中，增强学习的自信心，锻炼思维的
逻辑性，培养语言的表达能力。 （四）发挥肢体语言在教学中的作用
从教学信息交流的情况来看，单凭语言还是不够的，因为有些信息无法用语言准确、恰当地表达和传递，还必须籍以身势、情感等非语言行为来表达。通常说的“只可意会、不可言传”、“此时无声胜有声”、“言传身教”等都是非语言行为在教学中的具体概括。如身势是传递信息、表露情感的重要手段和方式，都是恰当利用身体、运用手势，眼神和微笑可以使师生之间产生心的共鸣，激发学生旺盛的求知欲，增加课
堂教学的形象性和感染力，提高教学信息的有效传递和交流。

E. 课堂教学环境指的是什么

从心理学的角度，“情境”表现为多种刺激模式、事件和对象等，情境不仅能激发问题的提出，而且能为问题的解决提供相应的信息和依据。从社会学的角度看，“情境”是人从事活动时所处的社会环境。“情”与“境”是教学情境的两个维度。教学情境是“情”与“境”的融合，是为了达到既定的教学目的，从教学需要出发制造或设定与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围。它有自己独特的范围限制：“境”即指教学环境，它既是一个用实物或多媒体创设的具体的环境，也是指教学双方的关系；“情”即是洋溢在“境”中的教学双方人物之间的情感交流、思维互动。情因境生，境为情设，情境和谐统一，从而达成了某种境界或氛围，让学生满腔热情地投入学习生活。
在幼儿园的教育教学中，情境的创设尤为重要。捷克教育家夸美纽斯曾说：一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，看得见的应尽量地放在眼前，听得见的应尽量地放到耳旁……假如一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。尽管这种论述未免有些绝对，但的确也反映了教学过程中儿童认知规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化。有助于儿童感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在幼儿阶段，形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。
《幼儿园教育指导纲要》中就指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”《纲要》中还提出：“环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”教学中创设教学情境有利于培养和激发幼儿的兴趣和动机、知识的合理建构，有利于幼儿建立“表象”。教学情境是教学的突破口，创设课堂教学情境可以使幼儿在不自觉中达到认知活动与情感活动的“渗透”与“融合”，使他们的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到活动之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。本文想从实际的教学出发，探讨教师如何最大化地发挥情境创设的积极效应。
一、创设物质环境，丰富幼儿认知内容。
所谓物质环境，是指提供与教学有关的环境布置，向幼儿传递与学习活动有关的教育信息。如在科学活动《恐龙》中，布置一个恐龙图片展。幼儿在恐龙的世界里，已有的认知经验被调动。此时，教师无需更多的语言，只要借助这些图像，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于幼儿面前，使他们在直观的情境中不知不觉地认识了外形各异的恐龙，不仅解决了语言描述的难点，还渗透了观察、发现能力的培养，发展了幼儿主动获取知识的能力，使他们尝到了学习的快乐。
在幼儿语言教学中，教师根据主题创设特定场景，从而构成语言情境，如在大班诗歌《春天在哪里》中，把幼儿绘制的春天图画张贴在活动室，构成“春天”的情境，使幼儿从直观感知到的景色生发出丰富的情感，不断积累感知的经验和语言表达的素材，让幼儿有感可发，有话可说。
再以小班音乐活动《蝴蝶找花》为例：活动室里摆满了很多“花”，创设了一个大花园。
师：（组织幼儿进入场景）小蝴蝶们，我们要到大花园里区采花粉了，你们看看这里的花多美呀。“
幼儿扮演小蝴蝶开心地飞进“花园”里。
师：你们每人找一朵花，看看、闻闻，向小花问好，最后摆一个最美的动作。
幼儿挑选自己喜爱的花，又是问好，又是欣赏，每人都摆出了与众不同的姿势……
该活动片段创设了“花园”这一特定物质情境，让幼儿直观地感受到音乐内容所描述的优美画面。物质环境的创设，不仅使幼儿身临其境，多感官、多方位地感知场景，引发幼儿自主联想和创造性表现，为他们理解音乐、大胆表演积累了丰富的直觉经验，幼儿乐在其中，学有所获。
二、以“言”入境，激发幼儿的情感共鸣。
在幼儿园教育教学中，教师的语言诱导对于激发幼儿的情感体验，同样起到了支持性效应。教师生动形象的语言所创设的情境，能够按照预定发展目标，引领幼儿联想和参与，增强了他们倾听的效果。值得关注的是：要想通过语言创设情境来发挥支持性效应，教师的言语必须逻辑严密，简要易懂，更有富有生动感染性，加上优美、有趣的肢体语言的配合，更能锦上添花，唤起幼儿情绪的共鸣。

F. 什么是教学环境

1. 教学环境的定复义：
   教学环境是一个制由多种不同要素构成的复杂系统，广义的教学环境是指影响学校教学活动的全部条件（包括物质的和精神的），它可以是物理环境和心理环境。而这两类环境又可作为相对独立的子系统存在，并具有各自不同的构成要素。狭义的教学环境特指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。

2. 

G. 课堂探究教学模式对教学环境，教学内容，教师和学生特点等有哪些要求

1. 基于任务驱动的教学模式
基于任务驱动的教学模式最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。对教学内容要求从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作。要求教师将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。在整个教学过程中关键是如何引导学生逐步进入学习状态，教师的要能抓住学生的心理，调动学生的学习积极性。要求学生主动参与建构任务驱动教学模式、自主协作、探索创新。
在基于任务驱动的课堂探究教学模式中，教师应从以下几方面发挥主导作用，以便更好的支持学生的能力培养：
(1)创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
(2)确定问题(任务)：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题(任务)作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
(3)自主学习、协作学习：由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。
(4)效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
2.基于主题探究的教学模式
基于主题探究的教学模式，不再强调学科教材知识的记忆，而强调教学内容以主题为导向，强调主题的规划与教学环境的设计应能切合学习者的生活情景，让学习者经由实际参与解决生活中的问题，而使学习者能对学习主题有深刻的认识欲了解。主题策划旨在培养学生的创新意识和实践能力。教师不再是知识来源的权威象征，而是学习者的协助者，教师负责提供学习支持和帮助。学生不再是被动地接受只带，而是以主动学习的方式来参与学习。应掌握相当的信息技术知识和技能，并具备一定的自主学习能力和独立研究问题的能力。
3. 基于分组合作的教学模式
基于分组合作的教学模式要求教学内容具有可讨论性，要求教师有引导学生回归到需要探究的问题的能力，要求学生则有协同合作，自主思考的能力。
在基于分组合作的课堂教学模式中，教师应重新认识现代教育的本质，认识新课程改革的形势和任务，认识新形势下的师生关系以及建立新型师生关系的重要性；认识学法指导对学生学习进步所起的重要作用。教师要结合学生的实际情况指导分组，重视小组的协作性和互助性，并引导他们达成共同目标。
4.基于讨论教学法的教学模式
基于讨论教学法的教学模式要求教学学内容一定要有选择性，能够激起学生兴趣的内容;信息源多，信息的交换量大。讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。
在这种教学模式中，教师应从以下几方面发挥主导作用，(1)利用该法组织驾校教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发。(2)在讨论教学法中，教师应该发挥引导者的角色定位，进行适时的引导、点评、质疑，让学生有问题可答，有知识可寻。
5.基于情境（实事）教学法的教学模式
基于情境（实事）教学法的教学模式要求教学内容有创设情景的备件，要求教师有引导学生或学生走进自己创设的情境中的能力，学生方面，需要学生有适应这个情景，以及在情境中思考的能力。
在情景的教学中，教师应该从建立一个适合的情境，一个着重于要研究问题的情境，以及学生情境中的表现控制的方面进行有效作用。
以上就是我的答案，请参考下，请采纳，谢谢

H. 有形的教学环境和无形的教学环境之间的区别和联系

“运用现代教育技术 促进课堂教学环境优化的
策略与方法的研究”实验报告
常州市武进区古方小学电教课题组
一、课题的提出
随着社会经济的飞速发展，教育现代化步伐越来越快。其中最突出的是信息技术的广泛应用。多媒体技术，计算机技术，特别是多媒体网络技术的运用和发展，使有效的信息与教育结合，为教育方法、手段和组织形式的变化提供了有效的技术支持。
在教育信息技术迅猛发展的同时，“以人为本”的人本主义思想和“生本教育”的先进教育理念也在进行更深入的发展和研究。从教育与人的客观价值层面上看，人的完善和发展是教育的独特价值所在，而人的发展实质上是人的主体精神的“同化和建构”的过程。在以技术为划分的社会形态阶段中，人的精神和活动方式很明显地表现出时代特征。作为培养适应现代社会的人的现代学校，必须利用现代信息技术和现代教育理念，构建良好的环境。
根据脑科学研究的最新成果表明，运用现代教育技术是开发左右脑协调发展的重要手段。因此，当今的教育对教育者提出必须掌握应用现代教育技术理论和现代科技成果，通过教与学过程的研究，以实现教学优化的理论与实践，从而真正确立以学生主动发展为中心的现代化教育观。
建构主义理论的发展给我们教育的发展提供了新的借鉴与启迪。建构主义强调“以学生为中心”学生是学习过程的主人。“知识是认知主体——学生主动建构的”，即“学习不单是信息由外而内的输入。而是通过新的信息与学习者原有的知识经验的双向交互作用实现的”教师准备传输多少信息给学生并不重要，不是教师输出的越多，学生吸收的也越多。教学的设计，包括教学方法的选定、教学过程的安排、教学媒体的选择与使用等都要从学生的角度出发，必须以学生的感受和经验为基础，以学生的思考和理解为前提来加以实施，以达到学生知识建构的目的。建构主义对教师在启发、诱导、促进、监控、调节学生的学习等方面提出了更高的要求，所以，教师的任务更为艰巨更具挑战性。
当前进行的基础教育课程改革就是以建构主义为理论依据的，这项十分迫切和意义深远的综合改革，最终要落实到具体的教学实践中。而现代教育技术的开发和利用为课堂良好的教学环境的创设提供了强有力的支持。它促使教和学的关系发生变化，使得知识信息的传递形式与教师学生的关系发生了结构性的变化。现代教育技术的运用赋予教师在教学过程中更广泛的选择余地和更丰富的创造空间；同时现代教育技术的运用也将是对学习方式的革命，有利于形成“以学生为主”的学习方式，学生可以借助各种先进的媒体，学习如何有效地处理信息、交流信息。
传统的课堂教学以教师、教材为中心，过分强调教师对学生规范统一的指导和权威评价 ，忽视学生这一认识主体对客体的选择和加工，以及主体个性作用的发挥。片面夸大教师知识的传授，忽视课堂上其他环境对学生的潜在影响，就会造成学生形象思维能力的急剧下降。创新型人才的主要标志是以形象思维为主的，忽视现代教学媒体在改善知识显现形式、激发情感等方面的巨大影响，显然将很不利于学生的主动发展。
课堂教学环境的研究是教育理论界引人注目的一个研究领域。这一研究领域以学校教学环境为专门研究对象，着重探讨教学环境对教学过程的干预和影响，研究各种环境因素对学生身心发展的综合作用及其作用机制，以求全面提高学校教育质量。
就我校目前情况来看，由于实施规模办学，经过几年来的努力，学校现代教育媒体中软硬件建设已具备研究条件。同时我校老师的现代化教育观、人才观、质量观已逐步确立，要充分运用现代教育技术来提高课堂教学效率已成共识，但如何充分发挥现代教育技术， 改善课堂教学环境， 从真正意义上提高学生素质还不清楚；全体教师也有一个迫切要求，就是在研究和应用现代化教育技术的同时，提高和完善自身的素质和技能，更好地适应未来。
鉴于上述理由，我校申报并承接了本课题“运用现代教育技术，促进课堂教学环境优化的策略与方法研究”的研究。试图通过探索现代教育技术与课堂教学环境之间的联系，寻找突破口，最终实现运用现代教育技术，改善课堂教学环境，促进学生全面发展。
二、课题的设计
1、 主题与假设
教师、学生、教材是课堂教学最基本的要素，而与教师、学生、教材这三个基本要素同处第一层面的是课堂教学环境。课堂教学环境对教学的影响无时不在，无处不在。课堂教学环境可以分为物化环境和心理环境。物化环境通过视听觉引起心理反应，对课堂教学产生影响。美国心理学家曼德勒认为“环境刺激引起认知解释，认知解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验”。可见，教学环境的优化，能提高学生学习效率。
现代教育技术的运用所创造的教学环境使教学过程更具灵活性，直观形象化的学习材料使教学过程更具生动性，多样化的表现方法使教学过程更具深刻性。运用现代教育技术对优化学科教学环境，提高课堂教学效率具有积极作用。
本课题研究的主题是：
⑴优化课堂教学环境要素的分析。
⑵运用现代教育技术，优化课堂教学环境的策略。
⑶现代教育媒体资源的利用和制作的研究。
其基本假设是：通过现代教育技术的运用和实施，对课堂教学环境（包括物化环境和心理化环境）施加影响，强化教师的主导作用，确立学生的主体地位，以生本发展为出发点和归宿点，在继承传统媒体手段合理成分的基础上，运用现代教育媒体，促使教师、学生、环境等诸方面因素和谐统一，共存于课堂教学中，提高教学的质量和效率。
根据这一方向性假设，我们确定的研究目标是：
①通过深入的理论研究和广泛的实践探索，探索运用现代教育技术，优化课堂教学环境的策略与方法，提高实验教师自觉运用现代教育技术的意识与技能，以此促进课堂教学环境的优化。
②通过本课题的研究,为学生学习创设良好的课堂教学环境，培养主动探索的兴趣爱好，促进学生全面素质的提高。
③通过本课题的研究,提高学校现代教育技术运用等方面工作。
2、 主要概念、理论基础和变量因素
主要概念：
现代教育技术：是在现代教育思想的指导下，运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。
课堂教学环境：是指影响教学的形成和发展的一切条件的总和，可以分为物化的环境和心理化环境。物化的环境包括班级布置，教学设施以及教室的空气、光线、温度、声音、气味、颜色等物理因素。课堂教学的心理化环境包括学生在学校、班级的各种人际交往中形成的思维方式的价值观念以及学校、 班级中形成的制度和非制度文化等。
本课题的理论基础：
①控制论告诉我们，利用现代教育技术传递教育信息，其出发点和归宿在于教育最优化。而优化的关键就在于“信息反馈”有了反馈，才能进行有效的调节，使教学设计有的放矢，不断完善，更适合学生的实际情况。教育、教学过程是动态的不断变化的过程。它受数量众多的内部和外部因素的影响，在进行教学、教育时，总要与人、信息、手段、学习、检查、方法等组成的系统发生关系，需要各个组成部分得以适当控制。
②根据脑科学的理论，美国脑科学生理学家罗杰 斯佩里的研究表明：“人的大脑左右两个半球，各自具有不同的信息加工处理功能。左脑是处理语言，进行抽象逻辑思维，集中思维，分析思维的中枢。它主管说话、阅读、书写、计算、排列、分类、推理记忆和时间知觉等，具有连续性、有序性和分析性的特点。而右脑是处理表象，进行具体形象思维、发散思维、直觉思维的中枢。它主管视听知觉、想象、情感、态度等，具有无序性、弥漫性和整体性等特点。”现代教育技术具有图文并茂，形声兼备和情景交融等特点，既可以大大促进学生右脑的形象思维，发散思维和直觉思维等多种功能，又可以引导学生由形象思维过渡到抽象思维，从而促进学生左脑的抽象逻辑思维，集中思维和分析思维等多种功能的同步发展。这就可以使学生左右脑协调工作，以发挥他们大脑的全部功能，从而充分开发学生的智慧和潜能。
③李秉德教授的《教学论》中，阐述了教学环境的重要性，并将其列入教学论的研究范围，提出：“任何教学活动都必须在一定时空条件下进行，这一定的时空条件即使有形的和无形的特定的教学环境。”
本课题变量因素
①本课题实验研究的自变量：现代教育技术
②本课题实验研究的应变量：课堂教学环境
③本课题实验研究的干扰变量：教师的水平差异、参与程度等
3、操作定义与策略
《运用现代教育技术，促进课堂教学环境优化的策略研究》课题实验流程图

I. 如何在多媒体教学环境下实施有效教学

一、多媒体资源的选择和应用要最优化
多媒体资源在教学中的应用，给人们对课堂的期望带来了美好的憧憬，希望以此彻底改变传统的教学模式和学生的认知过程。但是，由于信息技术的飞跃式发展和网络技术的突飞猛进，多媒体资源的数量呈爆炸式增加，出现了良莠不齐、鱼龙混杂的局面。如何选择和使用这些资源，成了广大教学工作者必须面对的问题。对此，笔者以为，在对多媒体资源进行选择和应用时，要遵循最优化的原则，切不可眉毛胡子一把抓。所谓最优化原则，即所选的资源内容（包括文本、图片、声音和图像等）要能最好地呈现教学的内容，最有效地激发学生的学习兴趣，诱导学生的学习动机，能最大限度地提高学生的积极性和主动性，能让人产生参与学习、主动学习的冲动。
实践表明，动态的文本比单一呈现的文本更具有刺激性，而图片所创设的情境更优于文本的效果，动画、音视频的应用能更好地使师生互动，能直观、动态、准确形象地传递信息。因此，在通常情况下，选择多媒体资源时，要注意精挑细选，仔细斟酌，做到能用视频的不用图片，而能用图片的则往往遗弃文本。这样的资源选择和应用方式，使获取的资源是最好的，将对学生的身心产生最大的冲击力。应用资源的方法是最佳的，达到的效果必定是最好的。
二、要将多媒体资源应用到教学的“关键点”上
俗话说：好钢要用在刀刃上。多媒体资源的应用也是一样的，优质的教育资源只有用在“关键点”上才能发挥关键的作用。所谓教学的“关键点”是指教学的重点、难点以及导入点、启发点、衔接点、拓展点和思维盲点等。对这些点的处理是一节课成败的关键。
课堂教学要完成认知目标，首选就需要解决好重点和难点这两个常规问题。多媒体资源的应用，其优越性首当其中的是要体现如何突出教学重点和化解教学难点。这是教学中的重中之重，重、难点的分析能否到位，关系到教学的成败。而以优质教育资源支撑的课堂，通过优美的画面、动态的场景、互动的双边活动、真实有趣的生活内容，恰当地解决了这一问题。
其次是课堂的导入点。导入是课堂教学活动的开始。常言说：良好的开端是成功的一半。将多媒体资源应用于教学导入的环节，创设主动学习的情境，使学生置身于提出问题、思考问题和解决问题的动态学习过程中，激发了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。应用多媒体资源进行课堂教学的导入，犹如一位德国学者做出的精辟比喻一样。他说，将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。当将15克盐放入一大碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，将它们情不自禁地吞下。知识之于情境，犹如盐在汤中。这样的比喻，何等的形象！
第三，将多媒体资源应用于教学环节的启思点、衔接点和拓展点，能起到画龙点睛的效果，有着一语点醒梦中人的作用，帮助学生破解心中的困惑和疑难，从而建构起生动、活泼并具有良好生成性和生命活力的课堂。在这里用多媒体资源的可视性、互动性和优质高效性等特点，既对教学内容进行注解，同时又对学生的学习和思考进行点拨，如武术招术中的四两拨千斤，使学生豁然开朗，放飞思维。
三、多媒体资源的使用要适可而止、恰到好处
优质的多媒体资源，正在越来越多地影响着教学的每一个环节。但是，它们最终只能是教育教学的辅助手段，不能把教学全托付给它们，不能用多媒体资源代替教师对教学问题的深度剖析，更不能用它取代学生的探究活动。因此，我们既不提倡将多媒体资源供奉于神台之上，视之为万能之法，也不提倡资源的滥用和误用而导致教学要素的缺位。
多媒体资源选用的“适可而止”，是说在使用它时要做到适时、适量和适度。
所谓适时，即教师要把握多媒体资源应用的时机和时间，既不能一谓不用，也不可“满堂灌”地乱用。该出手时才出手，这样才能恰如其分、恰到好处，既激发了学生的学习兴趣，突出了学习重点，破解了学习难点，调动了学生的积极性，同时，又避免视听疲劳，防止信息污染的出现。
适量是要教师控制多媒体资源传递的信息量，防止信息泛滥。多媒体资源能够在短时间内提供大量的信息，学生接受和加工处理后，便于对知识的理解和深化，这本是多媒体资源的一个巨大优势。但不少教师在使用多媒体资源时，喜欢将能找到的资料都堆到课件或课堂上，导入时视频播放要好几段，解释重点时用好几个动画，播放好几段音乐，结果使学生面对繁杂的信息时无所适从。狗吞泰山无从下嘴，反而产生出新的、更多的困惑和疑问。因此，对于那些可有可无的资料，即使很精彩，也要裁剪掉。量体裁衣，衣美观，按量取食，更健康，教学的道理也是一样的。
再者是适度的问题。有效的课堂教学是一个师生互动，师生共建，和谐生成的过程。教师过多依赖多媒体资源制作的课件，会侵占学生的想象空间，减少学生主体思维的主动性，从而背离资源使用的初衷。所以，多媒体资源应用的教学活动，应该是通过课件引导学生进行“做中学”，而不是光“看课件”。应该引导学生分析、思考、互动、生成与创新，而不是不加思考地从课件中获取问题的答案或仅仅对课件进行“欣赏”。
四、多媒体资源使用时要减少“伪资源”的干扰
课堂教学中我们应用多媒体资源的目的是通过情境创设引导学生自主学习、协作学习和探究学习等，学习的过程是学生主动思考、主动探索。而课件中过于繁杂的色彩，过多的版式变换和动态效果，会干扰学生的思维；无关的动画，与课题不相干的图片，多余的音、视频则可能对学生产生误导，不利于学生知识的建构和技能的提升，不利于学生认知的正向迁移。这些我们称之为“伪资源”。
面对浩如烟海的资源环境，我们该如何做才能减少“伪资源”的妨碍呢？这就要求我们追求多媒体资源使用的“真”“善”“美”。
1.求真
“生命成长的课堂”中“生命”的内涵在于教师要把关注学生的身心特点放在第一位，把学生当成发展中的人来看待。把学生放在首位的关键，就是传授“真知”。资源中展示的概念、原理要真实可靠，分析推理要严谨、准确，方法步骤要正确无误，模拟效果要形象逼真。就是有比喻、夸张，也要贴切、恰当、合理，不能随便臆造。千教万教教人求真，真实的课堂教学才是有价值的。
2.求善
要求教师要善于取材，合理用材，充分发挥各种资源的独特魅力。全新思维要求教学资源素材要具备交响感、设计感、故事感、共情感、娱乐感和意义感。故而，多媒体资源的选取，要具有严密性和科学性，其应用要具有代表性和规范性。课件不仅要在版面布局上合理，内容呈现上吸引学生，而且要关注画面的启发性、新颖性以及表现力、感染力等。对于无关的动画，要做到少而精，甚至完全放弃。装饰和点缀要尽可能科学有趣。多余的音、视频要设法裁除。
3.求美
要求教师选择和应用资源从形式和内容上具有美感，包括各种资源的色彩、比例、层次要具有一定的审美价值。同时又给人舒适、和谐、有品位的享受，能表达积极向上，追求进步的情感等。这要求素材的画面具有较高的艺术性，整体标准相对统一，语言文字规范、简洁明了，声音清晰、无杂音、无停顿，视频分辨率要高，人物形象鲜明。同时，在导航图标、动画设计上，要意图明朗，易于理解和操作，能快速引起学习者的跳转，减轻学生的心理负担。
唯真、唯善、唯美，才能求真、求善、求美，才能把握各种资源的真谛，凸显教学资源对有效教学的辅助作用。
五、多媒体资源应用时要关注课堂的弹性
任何时候，教学都要以传承人类文明和培养创新人才为己任，无论完成哪种任务的教学，“教”始终是为了“学”。“教”是依附于“学”，教的出发点和落脚点，都应该是学生的学。正如陶行知先生所说：教的法子要依照学的法子。由此可预见，多媒体资源应用的课堂应该是以学为主的课堂。所以，对于多媒体资源的应用，也要灵活，因学而动，不要过于生硬。教师在教学过程中，不仅关注如何教，教什么，还要更多地关注学生的学。要依据学情和学生在课堂上的反馈，调节资源
使用的长度和广度。不能因为资源是自己费心找来的，就舍不得丢弃。因地制宜、因人而异地使用教学资源，不仅是对学生的负责，更是教师对职业的尊重。只有这样，教师才能一如艺术家，教学才能如行云流水，流畅欢快。多媒体资源运用应自然得体，生动活泼，看不出半点牵强和做作，并能有效调动学生参与课堂互动的积极性，从而在愉悦的氛围中完成教学任务，达成教学目标。这样就会避免因“一刀切”而出现课堂教学过程中的停顿、超时、失控等尴尬局面。
课堂教学的弹性还体现在其生成性的一面。课堂的生成往往是师生互动过程中随机产生的，是动态的，这样就会有许多不确定性的因素包裹在里面。此时，教师就不能因为自己的课件是“这么设计”的而继续生搬硬套，置学生的思维于不顾，这样的课堂是没有生命力的，不利于学生创新思维品质的培养。因此，要求教师在应用资源进行教学环节的设计时，把“弹性”思想融入其中，有时可以顺水推舟抑或另辟蹊径，使教学的过程更加灵活多样，这样的课堂教学才能更具创新精神和创新品质，多媒体资源的优越性才能更好地体现，教学活动才能更有效地开展。

J. 课堂教学环境包括什么

课堂物理环境和课堂社会环境两个方面