⑴ 阅读图式建构课堂教学设计哪位老师能给解释一下什么意思
图式就是阅读者已有的相关于阅读内容的知识、技能、能力、情感态度与价值观等的综合体。
二、读前图式建构主要活动
1、分析标题，根据标题预测内容：以培养学生通过标题预测内容的能力，尤其是不同的标题，对于文章内容的浓缩，可以帮助我们看到标题就理解文章。
2、阅读图片内容，根据图片内容预测：引导学生看图片，理解文章内容，建立图片与内容的图式。
3、字体、版式分析
4、抢眼文字分析
文本中总有抢眼的文字， 如数字、全大写词汇、感叹号、省略号等，这些都可以帮助我们理解语篇。
5、分析文化背景
三、读中图式建构主要活动
1、文章结构分析
文章结构是体裁的主要标识，如散文、戏剧、诗歌就有着完全不同的结构。在阅读过程中，直接从文章结构把握图式，是非常重要的理解步骤。
2、前后关联分析
章节、段落、语句、语词都有着各种关联，如有些从句的位置不影响从句的含义，但有些从句的位置则会直接影响语句的意义。如：
When Old Jack came home, he found everything was gone. (或者When he came home, Old Jack found everything was gone.)
Old Jack found everything was gong when he came home.
二者语义区别不大，但其实所强调的重点有些不同。
但是下面的语义则因从句位置不同而导致语义完全相反：
The man who killed Old Jack ran after the woman along the river.
The man ran after the woman who killed Old Jack along the river.
位置变化导致的语义变化非常明显，而不是强调的重点不同的问题。
如何理解文章，位置图式的意义比较明显。
3、前后顺序分析
段落与语句的前后顺序关系都是图式的表现形式，如汉语思维中主要是前因后果的“因为…所以…”结构，英语中的because前置的语句，对中国学生理解就很容易。可以because从句后置则往往导致我们的学生对于因果关系把握的误差。
显然，把握顺序可以直接帮助读中的理解。
4、论据与论点关系分析
论据能否支撑论点不仅仅是论点是否成立的问题，而更是论据与论点的关系问题，甚至论据的位置也会影响其对论点的支撑作用。这些都是在读中可以直接建构的图式。
5、注意文化特点
阅读材料的诸多文化因素都会在读中影响对文章的理解，建立相应的图式有助于对文章的理解。
四、读后图式建构主要活动
1、讨论文章中心大意
分析文章的中心大意，是我们理解文章、尤其是建构图式，以后理解类似文章非常重要的方法。
比如，威尼斯商人，我们看到，中心思想是关于契约与理性的问题。莎士比亚总是歌颂理性，所以安东尼、鲍西娅因为理性的智慧，最终获得了胜利，而夏洛克则只有契约意识，没有理性，为了契约而失去真正的理性，所以最后失败。
理解这个中心大意，就能理解威尼斯商人。否则，就难以把握其本质。
2、讨论文章逻辑顺序与关联
英语的文章逻辑顺序和关联与汉语有很多不同，尤其是论说文。所以我们要分析英语文章的逻辑顺序与关联。比如我们在前面专题七的研修中就看到老师引导学生就论点与论据的关系进行讨论，这对图式建构非常有作用。
3、讨论情节发展的因果关系与人物关系、预测人物关系、情节进一步发展
这是非常有效地读后图式建构的方法，几乎故事的图式都是这些内容，我们通过这种分析就能理解威尼斯商人与百万英镑图式的巨大差异。
4、分析文化特征
和读前活动一样，分析文化特征可以帮助学生建构图式。
5、分析语言特征
不仅仅分析文化特征可以建构图式，分析语言特征也是如此。我们在专题4的研修中，专门提到过运用被动语态使对欧盟的介绍更加客观一些的语言特征。这是我们阅读中可以很好把握的图式建构方法。
⑵ 如何实施有效教学，建构自主学习课堂
新课程倡导自主、高效的课堂.其实质就是要求：在课堂要有限时间里,通过优化课堂教学结构,让学生自主学习、合作探究,使新课程提出的三维目标更有效的达成,高效是课堂教学的目标,自主是课堂学习的手段.新课程改革之后,我们的课堂一改以前单一,沉闷,焕发出了勃勃的生机,形式多了,花样多了,课堂也多姿多彩了.但是透过这些浮躁眩目的现象,我们发现光彩背后的苍白与空洞,许多华而不实的课堂教学形式严重影响了新课程实施效果.那么应如何构建自主、高效的课堂呢? 一、优化课前准备是构建自主、高效课堂的前提. 学习需要条件,预习就是保障.预习分近期和远期预习. 预习最大的好处是有助于形成学习的良性循环.预习使学生变得主动,站在主动进攻位置上的人当然容易打胜仗.预习是实现课堂高效的前奏,是教师了解学情,把握课堂教学训练的重难点,指导学生预习,预设课堂生成的铺垫,更是进行深层次思维和训练的保证. 预习要有针对性,能发现重难点,带着问题预习.预习要有集中性,要做到边读书边思考边批注.预习要有发现性,发现问题是预习的关键.我们可尝试采用预习纸的方式进行（附预习纸操作纲要）,预习内容可一次完成,也可分次完成,也可根据文章类型调整预习目标,安排其他内容.预习也要目的性要明确二、优化时间安排是自主、高效课堂的前提. 自主高校课堂结构要求把课上活,就必须改变传统的单向静听式的课堂结构,代之以多向立体式现代课堂结构.传统的单向静听式结构呈现两种形式：教师独占式和教师主讲式,其信息是单向的,教师独占课堂或基本上是教师一人表演,学生学习被动,课堂只是讲堂.学生被动地接受知识,而不进行积极思维,完全依赖教师.其教学方式方法是填鸭式、注入式,教师讲学生听,教师写学生抄,教师演学生看,以教代学,以讲代练,教师张口就灌,伸手就填.有时提问学生也是为教服务.教师积极性高,学生主动性差,学生求知欲受到抑制,学习缺乏兴趣,教师提问,叫起来回答,表达能力很差,怕羞,勉强举手,寥寥无几.这样的课堂教学结构是一潭死水的结构,教学效率是低下的.而多向立体式结构其信息反馈是多向的,学生之间发生平行影响,课堂成学堂.课堂气氛好,学生大胆发言,互相讨论,发言交锋,求知欲旺盛,当堂解决问题的效率很高.其教学方式方法是现代启发式,学生自学,老师进行针对性精讲,师生之间互相质疑问难,探讨真理.教师的主要精力放在发展智力、培养能力上.课堂教学活而不空,实而不死.传统的单向静听式结构是老师带着教材走向学生,而多向立体式结构是老师引着学生走向教材.我们需要的是后者而不是前者.求活应以求实为基础,才能活而不空；求实,应与求活相联系,才能实而不死.打好了求实的基础,才能建筑起语文教学的高楼大厦,否则只是空中楼阁. 三、优化学法指导是构建自主、高效课堂的途径. 古人云：授人以鱼,不若授人以渔,授人以鱼,仅供一饭之需,授人以渔,则使人终身受益.德国教育家第斯多惠也说过：不好的教师是传授真理,好的教师是教学生去发现真理.因此, 教育的根本目标,是要实现学生的全面发展.为达到这一目标,必须充分让学生主动发展,诱发,挖掘其潜能. 教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式,其中包括教师的教法和学生的学法,而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法. 1,教法制约学法,并给课堂教学效率带来重要影响.教师选择教学方法要科学、合理,注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则.启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性,启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性,具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与,充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系. 2.课堂教学方法多种多样,不同的内容、不同的课型,教法不同.目前,一节课中只采用一种教法的极少,同时单一地运用某一教法,也不利于学生智能的发展.因此,在教学中要将各种教法进行最佳组合,做到灵活多样、富有情趣,具有实效,并能体现时代的特点和教者的风格.只有这样才能使教学方法科学化,提高教学效率. 3.教师的教学活动要从单纯的重视教法,向不但重视教法,同时更重视学法的方面转变.以此诱导学生积极思维,掌握学习方法,形成自学能力、熟练地掌握获取信息、交流信息、交流思想、表情达意的能力,提高理解和分析解决问题的技能技巧. （1）质疑能力的培养发现问题是解决问题的前提,有时发现问题比解决问题更重要,小学阶段培养学生的质疑能力非常重要.我们可以从多个角度训练学生的质疑能力：从题目上问、从词语上问、从内容上问、从矛盾处问、从语言标点运用上问、从写作上问、从中心上问、从省略处问、从结尾处问、从联系（句、段；课内外）上问.质疑能力培养分三个阶段,即敢问善问拓问. （2）自读自悟的培养自读自悟是实现高层次思维的重要能力,其关键在于读文和感悟.从内容上说,一悟词句,通过充分的读来理解词句的意思；二悟内容,知道文章写什么；三悟思路,了解内容是按什么顺序写的；四悟写法,发现表达上的特点.从呈现方式来说,可以用小练笔的方式,把自己最想在课上和大家交流的感悟用不拘一格的的语言表达出来,还可以借助朗读、课本剧、说唱、摘录等方式表达感悟.这样,学生才能悟出文章的味道,悟出思维的个性. 除此之外,语文教学中学习方法的指导和运作应贯穿于教学活动的始终,把课堂教学作为学法指导和训练的主要基地.如指导学生通过查字典、默读朗诵、编写提纲等,引导学生加强信息贮存与积累,从文质兼美的教材中吸取营养,积极寻找发现和思考解决问题的办法；在课堂教学中,通过小组讨论、问题争辩等形式,为学生提供主动自学参与学习活动的机会；在学科考核测评时,要更多注意对学生应用能力的测试,做到合理设计题型,既检查学生相关知识点的掌握程度,又促使学生重视学法的掌握. 四、优化练习巩固是构建自主、高效课堂的措施. 练习是学生巩固新知,发展思维的一个重要环节；也是教师收集反馈信息,及时改进教学的一个必要途径.练习并非只是机械的重复.练习的设计是一门学问,是每一位教师应努力去探索,去研究的. 针对不同的内容、不同的学生,使练习的设计趋于多元化.教师应该因人因材,适实地优化每一次练习的设计,让练习真正发挥其最大的效能,让学生变要我练为我要练.
⑶ 如何建构探究型课堂教学
科学教师必须精心选择探究问题、准备有结构的探究材料，引导学生自主探究，让学生在自主探内究容中观察现象、记录数据、得出科学结论、发现和解决问题。在学生自主探究过程中，教师要给予学生充足的探究时间和空间，充分挖掘各种教学资源丰富学生的探究过程，同时要重视引导学生在课后开展好后续活动。只有学生有经历了，才会有收获。
⑷ 课堂教学怎样引导学生建构历史
随着中学历史课程改革的不断深化，历史课堂教学的有效性问题一直在困绕着一线的中学历史教师。国家教育部课程改革专家组核心成员余文森教授说："课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。"笔者想结合自己多年的初中历史教学实践，就如何实现历史课堂教学的有效性问题谈几点粗浅看法。
1.明确教学目标――有效教学的起点
课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点还得回归到如何有效实现教学目标上。反思目前历史教学的现状，就不难发现，许多教师对教学目标的认识比较肤浅。在一些教师的眼里，教学目标就是教学参考书中的几段文字，只要抄上即可，缺乏对教学目标重要性的认识。《普通初中历史课程标准》明确把历史教学目标规定为三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。但对部分教师来说，这只不过是给原来的知识目标、能力目标、德育目标换了一种提法而已，缺乏真正的内化与思考。
为此，历史老师首先要准确领悟"三维"目标的内涵："知识与能力"强调的是历史学科的基本知识与基本技能，是课程学习的基本要求；"过程与方法"强调的是历史认识的过程和方法，要求学生参与历史学习的过程，形成正确的学习方法，是课程目标的一个闪光点；"情感态度价值观"是"三维"目标的核心与灵魂，也是教学过程中最有创新潜力的领域。因此，在制定教学目标时，一看它是否全面，三个维度是否有遗漏，因为这三者是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。当然，对每一节课来说，要重视对这节课教学目标的分解，使之细化、小化，目标不在于太多，也不是每一项目标在具体的课堂教学中同等重要，这要根据具体的教学内容确定；二看它是否明确，即目标阐述是否切合实际，是否具体、明确，具有可操作性；三看它是否适度，是否考虑到学生的内在需求，是否适合学生已有的知识基础，思维结构，能力层次；四看是否将它贯彻到了教学活动中。只有这样，教学才会有明确定位，学生才能明白努力的方向与目标。
2.创设问题情境――有效教学的渠道
2.1
注重问题设计。提问的有效性跟提问的设计有着密切的关系，所设计的问题难易要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；问题过易，则不利于学生能力的提高。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜，即多设计些不会使学生"坐在地上摘桃子"或"搭梯子也摘不到桃子"，而能够让学生"跳起来摘桃子"的问题。课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别。
2.2
准确表达问题。表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰。尽量避免反问。避免将答案包含在问题之中，避免在课堂提问中出现了徒具形式、为问而问的现象。很多提问是"对不对"、"是不是"、"好不好"的表达方式，或者要求学生的回答往往是读一段课文内容，或重复教师刚讲过的话，这种缺少思维性、创造性的提问使学生对历史学习失去了兴趣与动力，感到历史学习枯燥乏味。
2.3
做到因人施问。因材施教对于每个教师来说，都很清楚，应用到课堂提问上，就表现为因人施问。因为学生存在个体差异，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方式也不同。教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性，从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施差异教学。教师提问后，要善于察言观色，一般来说，能勇敢地与你目光碰幢的学生，往往期待能站起来回答，而那些低头不语的学生则可能正在"保佑着老师别叫我回答啊"，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答，使各层次、各类型的学生在课堂上各尽所能，各有所得。
3.倡导合作探究――有效教学的关键
合作探究学习也是课程改革积极倡导的学习方式之一。所谓"合作探究式学习"是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。"合作"并不是简单地把桌子合并起来，几个人凑成一堆，随便说上几句就行了。我认为有效组织学生合作学习的途径是：在自主学习的基础上，首先按个人的兴趣、需求、学习基础等级等标准自主分组。大组还可以再按学习成绩，学习能力等自主分成若干个竞争小组，使每个小组都有上、中、下的各类层次，让小组之间具有可比性，以形成小组之间的竞争机制。"合作"的基础是分工，没有分工就不能合作。"分工"对学生来说，首先是独立学习。学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去"合作"。"合作"这一环节，需要师生合作，更需要生生合作。在"合作"的过程中，教师主要充当导演的角色，重在置疑、激思、点拨，或投石兴澜，或锦上添花。引导学生快速思考、认真归纳、争相表现。学生的活动方式要丰富多彩，在独立思考的基础上，可以同桌讨论，可以前后左右互相交流，也可以分组辩论对抗竞赛。
探究学习就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，通过学生自主、独立地发现问题、调查、信息收集与处理，表达与交流等探索活动。对于学生而言，应该让他们在探究中学会合作与交流。对于教师而言，要对教材充分了解，然后根据学生的认知规律和实际情况，对教材进行再创造，精心设计出探究问题。注意设计的问题，一要适度，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，避免产生畏惧情绪。二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。
4.实现情感体验――有效教学的回归
4.1 建构情感认知――知情合一。指导学生选择性地阅读历史教材及历史课外书籍的；或通过教师所创设的历史情境，从中受到的感悟与启示；这就要求教师必须善于选择教学内容的"启情点"。许多历史事件本身就能激发学生的情感，如中国的四大发明、日军的南京大屠杀等，都能自然而强烈的引起学生内心情感的体验，也有许多历史事实本身比较抽象枯燥，难以激起学生的情感体验，教师就必须精心寻找"启情点"。我们可以让学生在丰富多彩的活动中增加对历史知识的认识，如采取辩论会、竞猜、课外寻古、抢答等形式，激励他们积极参与，自主学习，使学生在历史的学习中，与历史人物同呼吸，共命运，进行心灵的碰撞，情感的交流。
4.2 建构价值观――情识交融。当然，价值观带有典型的个性化特征，也就是我们通常说的性格。而我们知道性格的形成不是一朝一夕可能形成的，单靠讲述几个历史故事，或是几个历史事件显然是不可能的。这就要求我们必须把情感态度和价值观教育作为我们课堂的一部分，有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为知、情、意、行的统一体。
总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。在新课程课堂教学的过程中，迫切需要我们的教师去用心经营历史课堂，不仅仅要让我们的学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且也让我们的教师在自主、创新的课堂里与学生一起共同发展，这也许是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。
⑸ 如何建构有效的语文课堂教学
一、转变教学观念和教学方式，提高课堂教学效率。
意识是行动的先导。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课的效率。因此，教师要转变传统的教学观念和单一的教学方式。首先，要转变自身观念，进而转变教学观念和教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动思考少的现象。
在教学方式手段上，运用多媒体教学就是构建有效课堂的重要策略。在平时的教学中经常利用多媒体进行教学，就会把学生们的注意力吸引到课堂上来。同时，也能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性。运用多媒体手段，可以通过声、光、色、形，将教学过程直观地、形象地、生动地直接作用于学生的各种感官，使学生产生强烈的学习兴趣。在设计导入环节时，更容易把学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中，再适时地提出问题，引导学生思考，就会达到事半功倍的效果。
二、认真学习课标，努力钻研课本，备好每一节课，做好课堂反思。
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，打造适合自己的高效课堂，让语文课堂焕发生命的活力。
课本是教师教课的依据，是最权威的参考资料。所以，老师要慎用参考书，认真钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。对教材做到烂熟于心。
备课是教师积累知识，不断提高的过程，提高备课实效是优化课堂教学的基础，也是打造有效课堂之关键。
课后反思是一节课上完之后，对自己本节课的一个反思，包括值得继续发扬的地方和需要改进的地方。每一位教师都应该做好课后反思。只有这样，才能在以后的课堂上提高效率。
三、教学目标的制定要具体明确。
充分的课前准备是高效课堂的首要前提。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。再次，教学目标的制定要兼顾好、中、差三个层次。最后，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也不能相同。
当然，在备课时，不仅要关注教材，更要关注学生的实际。怎样使自己预设的目标最接近学生的思维发展区;搭建什么样的平台才会让学生最容易走近目标;如果学生在这里出现问题，用什么样的方式调整教学变数才会让学生走出困境。
四、认真研究并设计好课堂提问。
第一，课堂问题设计必须有效。首先，设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起学生认真思考。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，能引导他们快乐地学习，能使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。
第二，提问的方式必须有效。好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔。课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。
第三，问题要适合不同层次学生的实际能力。课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。
五、加强对课堂节奏的把握和管理。
课堂节奏把握的好坏是一堂课是否有效的关键。课堂上，有的教师给学生提出了题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
六、积极实施“小组合作学习”制度。
合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。在课堂上开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为我们广大教师所喜用。
“合作学习”把问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的体地位会更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。教师要引导学生在相互合作下学习，使学生互相检查、帮助、促进。同时还要投入小组活动中，以一名探索者的身份出现，提高学生的积极性。
七、加强师生之间的合作教学，创建学习型课堂。
在师生合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位是平等的，应该平等交流，合作学习，创建学习型课堂。
教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索、认真思考、深刻钻研、相互讨论、敢于质疑、主动提问，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活性，真正成为学习的主人。
八、优化作业布置，巩固学生知识。
每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的作业非常必要。好的练习题不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固，而且可以使学生增加课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、更充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学生的学习兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是有效课堂的保证。
九、营造宽松的学习氛围。
人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。小学课文绝大部分是情文并茂的美文，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
愉快的环境可以使人感到自由、安全、舒心。在这样的氛围下学习，更有利于知识的掌握。因此，教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，以此来激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习中，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现有效课堂提供一个良好的学习环境。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素、学生的因素、课堂环境的因素等等。要提高语文课堂效率、提高学生的语文素养，我们教师必须转变教学观念和教学方式，认真备课，创新方法，加强师生合作教学，使课堂教学成为开放的、双向的、多面的、立体的信息传递和交换的过程；同时，我们还要不断学习、不断探索，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，构建有效课堂。
⑹ 如何建构高效的"课堂教学模式
摘要：在课程改革过程中，出现了诸多课堂教学模式，其实有版效的课堂教学模权式的核心都是构建以生为本的课堂，这需要充分体现学生的主体地位，强调课堂教学的互动探究，重视精讲点拨，重视迁移应用训练，重视教学手段的先进性，重视评价的多元性。只有真正体现学生为主体，教师为主导的教学模式，这样的课堂才能有高效可言。
⑺ 什么叫教学形态“六模块建构式课堂教学形态的研究该从哪些方面入手
所谓教学形态，是指在教学过程中，各种教学要素组合在一起所呈现出来的动态特征，因此，也可以称之为“教学态势”。
课题“‘六模块’建构式课堂”短期课题选题参考
一、理性思考
“‘六模块’建构式课堂”的教学思想研究
“‘六模块’建构式课堂”与“**”教学模式的比较研究
“‘六模块’建构式课堂”中建构的内涵研究
“‘六模块’建构式课堂”中学生从自主学习到自我发展、自我管理的研究
从关注45分钟到关注学习全过程的课堂内涵变化研究
“‘六模块’建构式课堂”中教师作用研究
“‘六模块’建构式课堂”教学形态的研究。
二、操作策略
自学质疑模块的教学策略研究 交流展示模块的教学策略研究
互动探究模块的教学策略研究 精讲点拨模块的教学策略研究
矫正反馈模块的教学策略研究 迁移运用模块的教学策略研究
模块选择的策略研究 模块优化的策略研究
小组与班级交流展示的策略研究 学案的设计策略研究
学案的有效使用研究 学案内容的选择优化研究
学案的特点和作用研究 学案问题的分层设计研究
教学设计的针对性研究 教案的实用性研究
学生课堂生成问题的分类与处理策略研究 实践性作业的行动研究
研究性作业的尝试研究 巩固案的精编与有效使用研究。
“‘六模块’建构式课堂”中学生学习习惯的养成研究
“‘六模块’建构式课堂”中学生学习行为观察研究
“‘六模块’建构式课堂”中教师行为的反思研究
不同模块中教师角色定位与应对机制的研究。
三、组织策略
基于“‘六模块’建构式课堂”的学科教研室（组）的建设研究
基于“‘六模块’建构式课堂”的学科组、备课组活动研究
基于“‘六模块’建构式课堂”的校本教研的形式与有效性研究
基于“‘六模块’建构式课堂”的学校特色发展研究
“‘六模块’建构式课堂”的实施指导研究
“‘六模块’建构式课堂”的区域推进研究等。
四、课例案例
某学科“‘六模块’建构式课堂”的课例研究
某学科“‘六模块’建构式课堂”的学案案例研究
某学科“‘六模块’建构式课堂”的教学设计优化研究等。
五、其他研究
“‘六模块’建构式课堂”中学习资源的开发利用研究
“‘六模块’建构式课堂”中学生的发展研究
“‘六模块’建构式课堂”中教师的成长研究
“‘六模块’建构式课堂”的校本化实施研究
“‘六模块’建构式课堂”的实施评价研究等。
⑻ 如何建构小学语文的高效课堂
小学语文教学要重视课堂教学的优化，我们要把课堂还给学生，让学生在课堂上张扬个性、展示自我，彻底剔除“硬塞知识的办法”。因为只有学生在课堂上能自主学习了，掌握了学习方法，我们的小学语文教学才会逐步走向高效课堂，才能促进小学语文教学质量的全面提高。那么，如何构建小学语文高效课堂，仍是我们在不断实践和摸索的课题。我想从以下几点做起：
一、抓纲务本，质疑导学，是建构小学语文高效课堂的前提。
随着我县高效课堂的强力推进，小学语文教学必须顺应这一历史潮流。要打造高效课堂，首先要做到抓纲务本。抓纲就是要吃透新课标，务本就是要弄清课本的知识要点、重点难点及教学目标。在此基础上教师要编制科学实效的导学案，在编写导学案时将学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。其次是质疑导学。在课堂上，要发动学生质疑问难，把自己需要解决的问题提出来，教师把这些问题按学习的层次归类整理，然后据此组织学生研讨。采用“质疑导学”的方法，使课堂教学模式发生了变化，学生踊跃发言，课堂真正活跃起来了，学生的学习主体地位得到了真正的体现。如教学《雾凇》（苏教版第七册）中这样一段：清早，寒风吹拂，雾气缭绕。人们漫步在松花江观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！黄老师在引导学生品读欣赏、充分感悟后，设计了如下练习：假如你看了雾凇奇景，会怎样赞叹？学生语言丰富，思路开阔。
二、科学分组，合作探究，是建构小学语文高效课堂的基础。
小学语文课堂教学是具有科学性、序列性的教学活动。开展合作学习，就必须组建学习小组，科学分组本着“组内异质，组间同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。组内每人都有分工，如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么。但角色可以适当轮换，这样能让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次探究学习的质量。教学离不开预设，但如果一味按部就班，连开场白、过渡语、结束词的语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏；同样，如果一味强调现场生成教学，可能脚踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成、互为作用，通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目标。有效的教学预设应具备两项功能。如一位老师教学《草地夜行》最后一段时，有意让学生边阅读边思考，提出疑难问题。结果学生提出了如下问题：1.这一段两次出现“要记住革命”，为什么前一次加引号，而后一次不加引号呢？2.这一段开头写了风大、雨大、天黑，这些环境描写有什么作用？3.这一段的第七句是不是前后矛盾？既然是“无边的黑暗”，又怎能“看见了一条光明大路”？4.前面写小战士饥饿疲劳，走路只能“一步一挨”，后来他既没休息过，也没有吃东西，怎么能“迈开大步”走呢？
三、多彩的课堂形式，是建构小学语文高效课堂的保证。
优质高效的小学语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。例如教学《翠鸟》时，可在课前让学生说说自己喜欢什么动物，从课本中、电视中、网上查找有关翠鸟的资料，上课时让学生通过联系上下文以及课外资料，初步了解翠鸟的有关知识，体会翠鸟是大自然中的一员，应该给予保护。教师可启发学生思考:翠鸟到底有哪些具体生活习性呢？这时教师为了继续培养学生的自主探究能力，不把答案告诉学生，而是说：“这个问题值得去研究，你们课后继续查找资料，等找好资料，我们再交流探讨。”这样的教学，实现了课堂向课外开放让学生带着问题从课外转向课内，再走向课外，培养了学生的研究兴趣，发展了学生的创新能力，努力构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，改变了以往语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况。
四、课后注重“课堂教学反思”，是构建高效课堂的推进器。
布鲁姆说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习者的自我概念。”教学反思是课堂教学再认识、再提高的过程，但现实中我们许多教师往往做不到，上完一堂课就以为任务完成、万事大吉。而事实上，大凡优秀的教师都非常重视课后反思，这些教师也都非常看重课堂反馈并在教学中长期坚持思考的习惯，不断地反思教学，即使是教学多年的老教师，因为他们清楚没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的认识。
总之，如何构建小学语文高效课堂是我们每位小学语文教师面临的研究课题，只有我们在教学实践中学习大量先进的教学经验，经过教学不断砥砺和不断的探究，我们的小学语文教学才能走向美好的明天。