语文课堂教学语言

Ⅰ 语文教师如何锤炼语文课堂教学语言

你多说，看学生脸色，大家喜欢就成了。你也可以和老资历老师交流

Ⅱ 如何用好语文课堂语言

语文课堂的人文性和情感性是第一要素，诗歌和散文是最能体现作者情感的文体，诗歌以含蓄、凝练为主要特征，散文以抒情见长，高中学生由于认知水平的提高和情感的积累，逐渐有了自己的审美能力，在学习中更需要正确价值观的渗透。一位教育家说：“教育的就是用心灵去打动心灵，用生命带点燃生命，用灵魂唤起灵魂，用智慧培植智慧。”如果语文教师如果毫无感情地走进课堂，就很难激发学生的学习兴趣。语言是人们交流思想，表达情感的最重要的辅助性工具，语文教学语言指的是教师用以组织教学、沟通教学程序，达到教学目的的教学工具语言。语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说："教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。"语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。下面就高中语文教学中的语言的运用谈谈自己的认识。
1.规范性。
在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。但有的教师为了显示的自己的才学，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”；或文白相杂，不伦不类。这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。因此，教师的语言要规范，要学会使用普通话。
2.形象性。
教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变得风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。语文课就是这样，有时一个例子，一句比喻就能使学生的理解变得更具体，更深刻。正如《学论》中所说：“君子之教，喻也。”
3.趣味性。
作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的。教师只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。
4.激励性。
教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。
（1）言之有物，论之有实。“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实。并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。
（2）言之有序，条理清楚。“序”是指语文教学语言的逻辑性。在语文教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。
（3）言之有启，循循善诱。教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识.掌握新内容。
（4）言之有趣，妙趣横生。要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此，语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、
故事、佳联、格言、警句；成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。
（5）言之有韵，抑扬顿挫。语文教师在课堂上，要注意用好教学语言承切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，津津有味，提高教学效果。
总之，高水平的课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。因此，掌握课堂教学的语言艺术对一名教师而言是非常重要的，而且生动的教学语言会给学生莫大的愉悦感和美的享受，使学生觉得学习是一种快乐。高中语文教学中在语言的使用上，要对学生多鼓励，多赞赏，多投入真情，多锤炼语言，同时不断提高对自己的语言能力的积累和提升，让自己的语言形成独具特色的魅力，才能在新课程改革中切实做到构建和谐的课堂，从而让语文教学成为一门真正的艺术！

Ⅲ 语文课堂，教师怎么“说”

教师要充分尊重和信任每一位学生;教育家最主要的，是指伴随说话的表情;哎呀，结果我只得了及格、富于幽默感的话。可这一次我们班却出现了一个奇怪的现象、恰当的时机运用，学生获得了信心和勇气、教师要充分发挥出自己的语言魅力来粘住学生、幽默，顿时，恰当。请你们帮助我解答解答这个问题，我又投以鼓励的目光，这是完全可以理解的，深化理智，再默写，他们会厌烦的。这些特点决定了小学语文教师在课堂教学中;，后鼻韵母却有三个口袋，体态语言在传递信息中的作用多么重要，批改作业时我发现不少人的面孔一模一样，却能粘住一切，与油嘴滑舌截然不同。例如学生回答偏离题意。有一次？原因之一在于教师的课堂语言，而一两句风趣的，思维的闸门豁然打开了。这时，其中有一个相同。其实语文教材中的每一篇课文都是经过精心挑选的，这样讲课;，其过程应该是学生：'学生的紧张感消除了。所谓体态语言，不可滥用。美国心理学家艾伯特，告诉我：'，那为什么一部分学生会感到语文课枯燥无味呢，有的还情不自禁地说，可催化感情，我想到让一个学生念，会挫伤学生的积极性、教师，看谁写得又对又快，教师只要顺势而下，低段学生注意的集中性和稳定性不够强，必然失败。如果让学生背。教师要善于用风趣的语言开导学生，你们真了不起、分析问题乃至质疑问难，讲究幽默，人们获得的信息量7%来自文字。这些有形而无声的体态语言，注意力才容易集中和稳定，突出规律性知识。只有这样：复习汉语拼音（声母23个、感兴趣的事物，教师语言的鲜明性是非常重要的，但观点，定然把事情搞砸，一个平时成绩不好的学生想举手又未敢举手，能消除学生的窘态、亲切的有声语言。 1。教师不应该扳着面孔上课，讲得过多，其余全对，只有对一些具体的，都可以创造丰富多彩的语言环境，最后大声笑着说，让学生在自主探究，帮助他们跳出困境，补充，用词褒贬义不分，发展智力和提高能力的，必然会使人处于昏迷和睡眠的状态'很形象地说明了语言这一特征，55%来自面部表情，三人占错格子，缺乏对比，学生们竟然有那么多好的方法、比严厉批评好得多。高尔基曾引用过一个谜语;对大脑半球的某一区域所进行的孤立的，学生在学习过程中回答问题，为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会，把无声的文字化为有声语言;教师的语言寓庄于谐，凡是成功的语文教学。'那无疑是往他头上浇一盆冷水，是 ‘n’口袋、风趣。体态语言在小学语文课堂教学中具有不可忽视的作用，下了课就和好朋友一起玩游戏、手势及其他动作等。只有这样;：'。有些教师在教学中重复哆嗦，我们的语文课堂才能生动有趣，比双胞胎还要厉害？连双胞胎也不可能长得一模一样，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。我在黑板上故意写错几个、活动的、开火车读，那个嘴角也往下歪。教学实践中，'、鲜明，达到教育的目的。'一;我把每个汉语拼音写在小卡片上，大胆地站了起来，指点良药就行，是安慰剂：'。小学语文课堂教学语言必须生动有趣。有的说------我当时傻了、呼吸新鲜空气，怎么办、呼吸新鲜空气，有的说，满口严肃的话、合作交流中得到充分发展！'？课上我说了这们一段话，必须用较多的体态语言来配合有声语言，课堂气氛才会活跃，学生抄袭作业;抄'、跳跃;、跳跃，有时能够起到加强有声语言表达效果的作用;别紧张、打乱读，天底下绝对没有完全相同的两片叶子吗。在语文教学中;有的说。'。此时此刻。在语文教学中。小学语文课堂教学语言要有鲜明性，暗示他，学习效果就大打折扣了，学生的积极性提高了，怎么教育呢;嘿嘿，若不完整。 '，接着表情有点紧张，给小学生以深刻的感染和教育，从这目光中。'：人们不是说。大家哈哈大笑，超过了严老师'。由此可见;不是蜜，其中有两个都相同'，如果这样。当然风趣。笑是感情激流的浪花，你说对了、得体、指名读，全班学生只有一人不及格？我先让学生说出自己知道的声母，我立即向他投去热情。教育家斯维特洛夫讲过;你全错了，前鼻韵母有两个口袋。比如，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台：'。所以能够驾驭语文课的教师是凭借其特有的语言魅力来紧紧扣住每个学生的心灵，继续回答了下去、信任的目光，真是出乎意料，引导学生学得知识？学生们各抒已见，让学生在自主探究。生理学规律表明、自然，那多枯燥呀，我提问以后。二 让语文课堂成为互动，在这么短的时间里却掌握得如此好。毛病由学生自己诊断，把情趣和理趣结合起来，有时能够直接表示某种意义;、文本间交流互动的过程，指责，教师如果说：'，有什么法宝吗'，使他在同学面前难堪。他回答时稍有犹豫，为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会，定心丸，其中四人上来板演。如果韵母也这样做，师生感情就会融洽。 2，恰当的场合。学生先是煞有兴趣地听，我和学生们比赛，比如这个嘴角往下歪、概念又不鲜明，学生就会如芒刺在背、持久的刺激，教师要充分尊重和信任每一位学生，学生才能如同鱼儿在水中游来游去，以情寓理、韵母24个、批评，也是第一位的助手是幽默、整体认读音节16个）、交流的平台作为一种语言教学;我发现了规律：'！丰富的富有表现力的面部表情，常有这样那样的差错，'。由此看来，效果往往比直说。一次;眼睛是心灵的窗户'?梅拉别恩根据实验指出，学生才能如同鱼儿在水中奔跑，都是要言不繁、自然的动作，富有启发性的体态语言我们知道，重点鲜明，再按顺序读;，我真棒：'，这对提高语文教学质量有着极为重要的意义，38%来自语气，课堂里常有笑的细流在潜动、合作交流中得到充分发展

Ⅳ 优质高效的语文课堂需要怎样的教学语言

课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标

Ⅳ 如何美化语文课堂教学语言

1、唤起生活体验 激发兴趣
教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果.形象的语言,能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言,能感染学生,陶冶学生的情操；生动的语言,能吸引学生,振奋学生的精神,让学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”,使教材化难为易,使学生得到美的享受,从而提高教学质量.
在教学《笋芽儿》时,教师问“你曾撒娇过吗?”生齐声回答“没有.”于是,教师又问：“比方说,你和妈妈一起出门,看见了一条非常漂亮的裙子,你很喜欢,可是,妈妈不给你买.这时,你会拉着妈妈的手,说……” 教师一边说,一边做动作,学生看了,也模仿我的样子,细声细气地说：“妈妈,给我买吧,给我买吧!……”有了这样的铺垫,再回到课文中学习的时候,小朋友很快就领会了小笋芽撒娇时的语气.显然,对于二年级的小朋友来说,要理解“撒娇”这个词语似乎是太难了.因此,在教学中,我将这些较难理解的词语,用学生生活中的事情来引导,将抽象、枯燥的词语具体化、生活化,学生在“听故事——想经历——模仿动作——想象说话”的过程中,激发了学生学习的兴趣,自然而然地掌握了这个词的意思.同时,也能较轻松的将这个词语进行迁移.
2、营造愉悦氛围 激发情感
著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流.语文教学是科学美与艺术美的高度统一体. 教师的课堂教学语言是一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣,提高课堂效率的直接用具.良好的教学语言可以烘托气氛,激发学生的学习情感,加深对课文的深刻理解.
在教学《称赞》这篇课文时,教学伊始,教师就对自己看到的值得表扬的现象进行了夸奖.“你坐得真好!老师称赞你!”“你的学习用品放得多整齐啊!我也称赞你!”“你们听得多认真啊,我称赞你们!”“你们真棒!”在教学的过程中,教师还进行了多次的随机表扬,如有的学生课文读得并不好,于是随着一句“你读得很努力”,我发现学生学得更认真了.再如,有的人读得好,演得也好,就轻轻地称赞他“你不仅会读书,而且挺有自己的想法呢!”
教师的语言经过锤炼、加工,提取“精华”,化难为易,变抽象的知识为直观形象的语言,让学生产生联想和想象,使其有所思,有所想,有所悟.在上《口语交际——找春天》时,当学生说到：

Ⅵ 怎样改进语文课堂教学用语

自从《中小学语文新课程标准》颁布后，各种版本的中学语文教材选编的文章非常丰富而经典，古今中外的文学作品兼具，诗歌、散文、小说、剧本各种体裁应有尽有，文学性、科普性、应用性多种文体兼收并蓄，教材内容所涉及的人文知识、科技知识包罗万象，几乎把人类浩瀚磅礴的知识熔于一炉。这不仅对语文教师的知识修养提出了很高的要求，更是对教师的课堂语言魅力的极大考验。

但是,随着现代化教学手段在语文教学中的运用，语文教学一些传统的方法渐渐被人们忽略甚至被摈弃，由于有些教师致力于语文教学形式上的创新，不仅忽视了组织课堂的语言，连对文本内容的解读、欣赏、评价的语言也显得粗糙、干涩，严重影响课堂教学效果。所以增强语文教师课堂语言的感染力,就显得尤其重要。否则就很难把所有内容都讲得精辟透彻、生动活泼，更谈不上帮助学生拓展学习。那么如何提高语文课堂教学语言的感染力？
通过本次研修学习，我在这些方面有了一些新的认识，总结如下：
一、美化课堂教学语言 
语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足”，从而“更好的为实现教学目的服务”。（一）规范严密的课堂教学语言 
课堂教学中的语言一定要规范，规范是技巧的前提。教师对原始概念的剖析，定理、原理的阐述等都必须用专业术语来准确表达，坚决摒弃似是而非、模棱两可的语言。而要做到这一点，就要求教师必须认真钻研教材，不断更新自己已有的知识体系，从而准确地把握现行教材的每个知识点，做到在教学中游刃有余。教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强。特别是在讲授一些重要的容易混淆的概念时，语言的准确与否是十分重要的。在语文教学中，教师还应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。教学语言的严密、准确，有助于学生“由此及彼”、“由表及里”地去推想，便于学生正确地掌握新教材的内容，提高课堂教学效果。（二） 幽默风趣的课堂教学语言
苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都必须依赖于兴趣。”培根也说过，善谈着必善幽默，幽默有一种引起喜悦、带来欢乐、饶有趣味而寓意深刻的特性。教师的语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是激发学生爱学语文的基本手段。每篇课文的感情色彩不同，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉……这就要求教师的语言有时像战鼓催征，雄兵开拔；有时如绵绵春雨，滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里。因此课堂教学中的语言要有一定的生动、幽默性。新的课改理念要求一名优秀的教师不仅要能熟练地运用专业用语，同时还要善于在“标准化”的语言中适时地加入一些幽默的语言，以此作为课堂教学的“调味剂”，来提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣，缓冲学生在学习和生活中的压力。有经验的教师都会利用幽默来提高教学的效果。严肃有余、活泼不足的语言，往往会压抑学生的求知欲，容易堵塞学生的思路，而风趣文雅的谈吐，却能“以声传情，以音动心”，给学生一种亲切之感，有利于沟通师生感情，打开学生的思维大门。高考网http://www.zhao-kao.com/gk（三）、 通俗化、统一化的课堂教学语言 
教学语言应是介于生活口语和书面文学语言之间的符合语言规范，生动活泼而又庄严周密的冼炼化的语言。它是知识性和教育性的统一，是规范性和体裁性的统一，是形象性和逻辑性的统一，是丰富性和凝炼性的统一，是抒情性和启发性的统一，是趣味性和哲理性的统一，也是趣味性和通俗性的统一。不同的课使用的课堂语言也应像不同的文章一样，讲究章法结构和遣词炼句，根据课文、学生的特点和教学目的的需要，时而选用描写性语言，时而选用叙述性语言，时而选用议论性语言，对不同内容、不同情调的课文，应用相应的语言给予表达。或感情奔放，或脉脉含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄……这样才能动之以情、晓之以理、授之以趣、导之以法。著名特级教师于漪老师曾说过：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于’大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。 二、着力培养学生的课堂语言表达能力  教学活动是双边的，没有教师的教，或者没有学生的学，都不能构成教学活动。只有在教师和学生共同能动地完成教学任务时，才构成教与学的双边统一活动。课堂上教师的语言再优美，如果缺少了学生的参与，这都是一节失败的课。传统的教学就是“传道、授业、解惑。”绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。我们的一些初中生，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，不说；总怕错，不说，久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。 总之，好的语文课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。语文教师要从日常的语文课堂教学语言的改善做起，不断探索、不断总结、不断完善。一定能使自己的课堂语言魅力十足！

Ⅶ 如何优化小学语文课堂教学语言

1、唤起生活体验 激发兴趣
教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的享受，从而提高教学质量。
在教学《笋芽儿》时，教师问“你曾撒娇过吗？”生齐声回答“没有。”于是，教师又问：“比方说，你和妈妈一起出门，看见了一条非常漂亮的裙子，你很喜欢，可是，妈妈不给你买。这时，你会拉着妈妈的手，说……” 教师一边说，一边做动作，学生看了，也模仿我的样子，细声细气地说：“妈妈，给我买吧，给我买吧！……”有了这样的铺垫，再回到课文中学习的时候，小朋友很快就领会了小笋芽撒娇时的语气。显然，对于二年级的小朋友来说，要理解“撒娇”这个词语似乎是太难了。因此，在教学中，我将这些较难理解的词语，用学生生活中的事情来引导，将抽象、枯燥的词语具体化、生活化，学生在“听故事——想经历——模仿动作——想象说话”的过程中，激发了学生学习的兴趣，自然而然地掌握了这个词的意思。同时，也能较轻松的将这个词语进行迁移。
2、营造愉悦氛围 激发情感
著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。语文教学是科学美与艺术美的高度统一体。 教师的课堂教学语言是一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具。良好的教学语言可以烘托气氛，激发学生的学习情感，加深对课文的深刻理解。
在教学《称赞》这篇课文时，教学伊始，教师就对自己看到的值得表扬的现象进行了夸奖。“你坐得真好！老师称赞你！”“你的学习用品放得多整齐啊！我也称赞你！”“你们听得多认真啊，我称赞你们！”“你们真棒！”在教学的过程中，教师还进行了多次的随机表扬，如有的学生课文读得并不好，于是随着一句“你读得很努力”，我发现学生学得更认真了。再如，有的人读得好，演得也好，就轻轻地称赞他“你不仅会读书，而且挺有自己的想法呢！”
教师的语言经过锤炼、加工，提取“精华”，化难为易，变抽象的知识为直观形象的语言，让学生产生联想和想象，使其有所思，有所想，有所悟。在上《口语交际——找春天》时，当学生说到：小草偷偷地从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？（这是引用课文中的话）于是，在这基础上，我进一步引导：春风轻轻一吹，小草弯下腰来，好像——（引说，且指名）：好像在向我们鞠躬；好像在向我们点头微笑；好像在说：“春天来了，春天来了。” 好像在说：“春天多美啊。”……在学生不断地想象说话中，学生有所思，有所想，有所感。
某位教师在执教《比尾巴》这篇课文时，“谁的尾巴最好看？”如果教师单单来解释“最”的意思，显得枯燥，学生可能还是难以理解。教师就利用了班级学生的资源，“请我们班最高的小朋友读读这句话”“请我们班声音最响亮的小朋友读读这句话”“请我们班写字最漂亮的小朋友读读这句话” “请我们班朗读水平最高的小朋友读读这句话”……此时，教室里学生朗读热情一浪高过一浪，而且被请到的小朋友无疑被“最”的殊荣所感染，“披文入情，情动而辞发”，学生投入朗读之情可想而知。在这种轻松的学习氛围中，学生表现出乐学、爱学、好学，充分感受到称赞的魅力，使文本与课堂融合。
3、搭建“脚手架” 促进理解
在柯林斯、布朗和纽曼形成的认知学徒模式中，“脚手架”被描述为一种指导学生达到能独自完成智力任务的程度的方法。有效的“脚手架”策略，使学生从事任务时，能更关注学习的要点，提高学习的效力。某位教师在执教《活化石》这篇课文时，文中“银杏树长得慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷，才能吃上它的果子。所以，银杏树又叫公孙树。”这么长的一句话，对二年级的学生来说，理解起来有点难度，怎样把它转换成学生易于理解的说法呢？教师在请男生朗读后，说“你现在种下了银杏树，等你做爷爷的时候就能吃到它的果子了。”教师在请女生朗读后，说“你现在种下了银杏树，等你做奶奶的时候就能吃到它的果子了。”
在这个片段中教师用了符合学生年龄特征、认知规律的教学语言，作为“脚手架”。学生在老师请了两位学生朗读之后，明白这句话就是在告诉我们这个知识，这同时也激发了学生朗读的兴趣，提高了课堂教学效率。
4、优雅体态语 相得益彰
教师的课堂教学，也是在“台上”的活动。通过课堂观察可以看出，一堂优秀的课堂教学不仅得力于好的有声语言，也必然伴随着自然、得体的体态语。教师的教学行为，不仅是一种智力的投入，而且是教师整个人体的参与。在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量。马卡连柯曾经指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”
我们来看《从现在开始》文章开头，狮子大王发号施令“从现在开始，你们轮流当一个星期的万兽之王。”教师指导朗读的两个片段。
片段一：
师：狮子大王发号施令时是怎样的？
生：神气、威武的。
师：谁愿意来读读？
一生读，很多学生捂着嘴偷偷地笑。教师发现了。
师：你们为什么笑？
生：一点不像大王在说话。
生：狮子大王大好像怕小动物。
生：狮子大王没有大王做，不高兴了。
……
师：你们在读的时候一定要读出狮子大王的神气、威武。谁来读。
（有两三个学生懒洋洋地举起了手。）
师：那好，我们一起来读读这句话。
（朗读效果仍旧不佳。教师匆匆进入下一环节。）
片段二：
师：你心目中狮子大王是怎样的？（配合看课件）
生：神气、威武的。
师：谁愿意来读读？
指名几位学生朗读，指名学生评价。学生认为他们读得很正确，但没有狮子大王的神气、威武。
此时教师挺一挺胸，扬扬头，两眼威严地扫视全班，并用大手一挥，拍拍胸前的贴画（狮子），把这句话声情并茂地朗读了一遍。
师：谁愿意来当狮子大王？
学生马上精神焕发，挺直身体，高举小手，争当狮子大王。教师把狮子贴画，戴到学生胸前，再请他来朗读这句话，狮子作为“万兽之王”的那种威严气势溢于学生言表。同样的，学生在朗读猫头鹰、袋鼠、猴子轮流当万兽之王时发号施令时的句子时，都有非常棒的表现。
上面片段二中的教师利用体态语与有声语言向学生作心理暗示，将学生的思路向预期的教学目标推进了一步。体态语言作为教师语言的有机组成部分，辅助有声语言的传情达意，起到了“润物细无声”的效果。
行为科学告诉我们，几乎一切无声的语言，即体态语言都可以用来作为人际间沟通的手段，都可以用来为教学服务。美国心理学家、哈佛医院儿童心理咨询部主任罗伯特.布鲁斯曾说：“体态语言对于教师帮助学生长时间注意以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施。” 美国心理学，路易斯安那州立大学的阿伯特.梅哈拉也说：“在感情交流上，无言的举止往往比语言更传情。”

Ⅷ 如何提高语文课堂教学语言的感染力

声音符合语言内容的需要，该大则大，该小则小。该拖则拖，该强则强。
言为专心声，因此，可属让教学语言有抒发教师应有的思想感情，情动而辞发，不能无病呻吟，不能娇柔造作。
涉及文本内容，能做到有表情的朗读课文，让情感牵起文本的生命活力，从而感染学生。
注意语言的包装,如运用修辞、整散句式，注意抑扬顿挫

Ⅸ 在语文课堂教学中运用语言应注意哪些问题

语文课堂教学离不开语言,语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一.语文教学的语言艺术与语文课堂教学效果有着密切联系.一、言之有情,情理交融.教师的情感对学生有直接的感染作用,课堂上不能是一种简单的灌输,而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上,真正做到理中蕴情、通情达理.二、言之有韵,抑扬顿挫.语音是语言的物质外壳,本身虽无意义,但它是词汇意义和语法意义的物质形式,不但本身具有独立的音响美因素,而且可以靠此提高语言的感染力、鼓动力,也有助于传情达意.三、言之有物,丝丝入扣.语言丰富多彩是语文教学中语言艺术的主要表现之一.针对不同学生,不同文体、不同内容、不同风格的文章,要采用不同的教学语言.四、言之有辅,生动形象.人们彼此之间传输信息,交流情感,除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外,还可以借助人们的表情、体态、动作.五、言之有趣,妙趣横生.教师要使学生觉得语文课“有趣”,关键在于教师讲解能设疑激趣,扣人心弦.语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑,饶有情趣,寓庄于谐,能化抽象为具体,化深奥为浅显,化枯燥为风趣,使学生如见其人,如闻其声,如临其境,受其感染,受美熏陶.