㈠ 如何管理高中教育教学策略
高中教育教学管理涉及多种要素，存在着各种各样的关系和矛盾，一所老专牌省级示范高中更是如属此，面临的利益关系和利害冲突更加复杂二只有理顺各种关系，化解各种矛盾，将每级责任、每份工作都落到买处，形成运转高效的新常态，才能真正买现学校教育教学管理水平的全面提升。
㈡ 教学策略的书籍
《陶行知文集》——“没有爱，就没有教育”，前苏联教育家马可连柯这版句话道出了陶权行知教育的真谛。作为一名伟大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸怀，倡导并实践了爱的教育，他爱教育，爱学校，爱学生，称学生和学校为“爱人”，令人耳目一新，也给我很大的启示。
㈢ 教育学中的教学策略按构成因素可分为：形式型策略，内容型策略，方法型策略和综合型策略。但教育心理学中
这两个也不是一起的啊，教育学中你自己也说了是按构成要素分的，教育心理学上是按照主体分的，你想理解什么啊？问题很不明确！
㈣ 在教学方法的四个层面中教学策略具有什么
道，教育规律，理论研究，学院派，宏观研究，追求理论的系统性，科学回性。
法，教育政策，政答策研究，官员派，宏观研究，追求政策的科学性，公平性。
术，教育策略，行动研究，行动派，中观研究，追求途径的可行性，实效性。
器，教育技巧，方法研究，草根派，微观研究，追求方法的个性化，艺术性。
㈤ 如何转变教育观念，教学策略，教学方式
一、充分发挥学生的自主学习 首先，创设有效的课堂情景激发学生的自主学习，让学生处于一种轻松、愉悦的氛围，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程中让学生的身心得到轻松、愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生才能产生积极的动力和探究的欲望，才能将精力集中到学习上，才能实现真正的人与人心灵的沟通，彼此产生信任，让学生充分发现自己，意识到自己的存在，在潜移默化中主动获取知识。其次，激发动机激励学生自主学习，希望被肯定是每个人的心理趋向，特别是身心发展不很成熟的学生，更需要得到老师的肯定，赞赏和激励使学生正确认识自我，正确认识自身的价值，使学生得到极大的满足感，从而坚定学生学习的信心和决心。再次，利用问题，设置悬念，激发学生强烈的学习愿望，可以使学生的注意力集中，积极主动地投入到学习中，同时可以激发学生勇于探索，创造和追求真理的科学精神，激发学生学习认识的冲动和思维的活跃性，能够有效地促进学生的自主学习。总之，只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力，才能真正将学习变成人的主动性、能动性和独立性的不断生成、张扬、发展和提升的过程。 二、在科学探究中落实新课程理念 在传统的实验课教学模式中，限于探究材料条件，教师一般只能从资料分析→讲解教材→归纳现象→得出结论的教学方式，或者教师仅要求学生严格遵照教材指导，并受教学时间限制的实验，在实施教学过程中，科学探究的理念没有得到较好的落实和体现，仅侧重于对知识的理解、掌握和技能训练，而挖掘学生自主学习、主动探究、科学思维、互相交流合作的空间相对较少，束缚了学生探究愿望或创新思维的形成。作为一名生物学教师，应改变以往的教学方式，让学生从有限的资料、图片、数据的变化中进行分析、得出结论。使学生养成思维的习惯，在教学活动中，教师积极地创设情境，使学生合作探究，总结强化，学以致用，使学生在探究问题的活动中不断学习。 三、开发和利用资源，让学生生活融入课堂 课堂之所以没有声音和活力，是因为脱离了学生的生活，没有突破教材，没有超越陕隘的教学内容，不能让师生的生活和经验进入教学课堂，应该说与学生的书本世界相割裂无不联系，受传统教学的影响，过分的强调其封闭性，在教学设计上，没有开发和利用新的教学资源，从而使课堂教学变得机械，沉闷和缺乏生气，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，无法让教学“活”起来和改变学生在教学中的地位，不能使学生从被动知识接受者转变成为知识的共同的建构者。远未达到激发学生学习的积极性和主动性，没有彻底的转变教师的教育教学观念，从中更好的激发教师的创造性。 总之，只有学生来自内在的、发自内心的、贴近生活的、是学生自己的精神需要，才是一种可持续性的学习行为。因此，适应于教育的本质的教学活动，适应于现化教学理念的教学设计，才能促进学生自主学习，使学生勇于探索，并创造性地进行学习。
㈥ 如何在教学策略中体现教育功能
《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。《纲要》提出的要求无疑是正确的。但在具体的试行过程中，不少人产生了困惑：《纲要》要求师生互动，改变以往沉闷的课堂气氛，可学生不“动”，他们仍习惯老师讲、自己记、课后背，不习惯现在新的教法，怎么？经过老师的反复宣传（我校还开了家长会，向家长做了宣传），大家明白了这样做的目的意义，逐渐就有人“动”了起来，可“动”的人是少数，而多数人未“动”。老师又担心这样下去，势必造成优差悬殊，怎么？后来基本上都能“动”起来。可新的担心又产生了：都“动”起来了，课堂纪律又难以控制，或教学任务又难以完成；甚至担心课堂热闹了，考试分数又下降了，怎么向家长、社会交待，毕竟现在的家长仍看分数。总之，怕“动”不了、“动”不好。但是通过我校近一月的“献课”活动，通过本人的实践发现，学生不仅“动”得了，而且“动”得好。所谓“动”得了，指的是学生能积极开动脑筋举手发言，不像过去那样只会听课，不会发表自己的意见。所谓“动”得好，是指学生在课堂上不仅有话愿说，有话能说，而且说得透彻，有独特的见解，有创新。这就要看我们老师怎样去引导和点拨了。我校张义蓉老师的一节历史公开课在这方面就做得很成功。那节历史课她讲的是“秦帝国的兴亡”。她以让学生“翻书看内容，关书讲内容，上黑板写内容，根据问题猜内容”的形式学习课文要点、重点，串以老师讲的故事，使学生自始至终都处于兴奋状态，课堂气氛一直都很活跃。特别是其中一个环节是本课最闪光的地方：“假如你将来有机会走上仕途，你将怎样为官？你会吸取秦朝统治者哪些教训？”同学们本来就很兴奋，这时更是兴奋不已，纷纷举手回答。有说要关心百姓的，有说要廉洁奉公的，有说要刚正不阿的……表面看来老师把课内知识延伸到了课外，事实上这是老师设题的巧妙所在。同学们回答的内容，其实许多就是秦朝兴亡的原因。这样做，既免去了过去的死记硬背，又培养了学生关注现实、关注身边的人和事、关注国家的发展和为理想而拼搏的意识。既训练了学生的思维能力，又培养了学生的口头表达能力，巧妙地处理了传授知识与培养能力的关系。像这样的课学生就“动”了，而且“动”得好。我们也不难发现这样的课，老师“千呼万唤”，学生远远不“动”；老师又哄又奖，只有少数学生“动”；要不就是课堂闹哄哄，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，或者发言的在发言，而听发言的急于起来发言，根本就没有听别人的发言，而起来发言的又说到另一边去了。像这种“动”，就没有“动”好。那么怎样才能让学生既能“动”，而且能“动”好呢？通过听别人的课，通过自己的实践，也通过对一些教学理论的学习，我有以下几点体会：●老师要转变观念，解放思想，明确师生互动的好处，明确课改的目的和意义，只有这样，才能主动投入到课改中去，主动想法解决课改中出现的问题。否则，一遇到困难就容易退缩，就容易回到以前的老教法上去。人们常说“喜新厌旧”是人的本性，而在思想观念上，大多数人容易“喜旧厌新”。为了学生的未来，我们必须放弃以前陈旧落后的思想和方法，必须尽快适应新的形势。●课堂气氛一定要融洽，师生感情一定要和谐。融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最易有光彩，见解最易独到。如果老师上课一脸严肃，甚至一脸“凶相”，课堂气氛一定沉闷，甚至紧张。学生生怕惹着你，哪还有心思听课，更不敢起来发言！就像鲁迅所说“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得”，师生关系并非掌柜、主顾与店小二的关系，所以不要搞得森严壁垒。让学生在一个轻松愉快的环境中学习，他怎会不活跃起来？●问题的设置应有梯度，由易而难，由浅入深，由简而繁。请学生回答问题也要因人而异，易、浅、简的问题请基础不太好的同学回答，难、深、繁的问题由成绩好的同学回答。请人回答问题的面要广，不能今天请张三，明天后天还是请张三，结果李四认为反正你只请张三不请他，他就懒得“动”。久而久之，他真的就不愿“动”了。老师对学生的情况要有比较清楚的了解，什么样的问题由谁回答，做到心中有数，避免让部分学生受到娇宠，部分学生又受到冷落，更要避免这种情况：如果他答不上，会认为你在故意为难他。●问题应有启发性，能激起学生的兴趣。不是问题的问题就不要问。有的老师就有这样的习惯：一上课，刚把课题板书在黑板上就开始问：“同学们，今天我们上第几课？它的标题是什么？”学生回答后，他又问：“你们怎么知道的呢？”学生说：“黑板上写着呢。”像这类问题就是明知故问，毫无价值，不仅激不起学生学习的兴趣，反而易让学生反感。而前边张义蓉老师关于秦帝国兴亡的原因那个问题就提得好。她不是让学生从书上勾出秦帝国兴亡的原因，也不是老师直接告诉他们，而是换了一个角度来问，把书本内外、历史与现实、古人与自己紧密联系在一起，使学生明白以史为鉴的道理。●放手让学生自己去发现问题、解决问题。如果学生提不出问题或提出来又解决不了，再由老师帮助。不要小看学生，如果师生互动的气氛已形成，学生发现问题和解决问题的能力会令你满意的。比如我在讲《山中访友》时就让学生自己去发现问题，由大家共同来解决问题。结果学生发现了许多有价值的问题，这些问题是教参和课后练习中并未出现过的。如：为什么作者说古桥“德高望重”？为什么作者捧起一颗石头，轻轻敲击，却听到火山爆发时的隆隆声？“轻轻”和“隆隆声”是否矛盾？为什么称悬崖为“爷爷”而不称为“弟弟”之类？“逝川！”是什么意思？为啥把岁月比作逝川……学生的回答也令人刮目相看。虽然有人答不到点子上，但有的人却答得非常准确，语言还不乏精彩之处。他们自己说出的正确答案比老师说出的答案令他们记忆深刻，因为这是他们自己想出来，甚至是争论出来的。
㈦ 护理教育中教学策略是哪些
因材施教原则就来是自教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。统一要求是指相同层次的护理人才，培养的基本规格的各学科的教学要求一致。 贯彻要求：
（1）坚持统一要求，严格要求学生。 （2） 针对学生的特点进行有区别的教学
（3） 采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。例：课外活动、社团活动、选修课、跳级。
㈧ 如何解决教育学生难的策略
（一）创设探索性情境,指导学生形成问题意识
早在两千年前,孔子就指出：“疑是思之始,学之端。“现代心理学也表明:人的思维是从发现问题开始的。培养学生问题意识,是提高问题解决能力的前提。在教学活动中教师要设置各种问题情境,引导学生发现新的情境教学与已有知识的冲突所在,从而提出问题,并做出合理的假设和猜想。一个人的问题解决能力,既不是单靠某些技能的传递就能形成的,也不是仅仅靠授课和作业练习就能形成的,它需要教师能有意识地创设学习空间,有效地创造恰当的问题情境,从而让学生有可能在自主的探索活动中获得问题解决能力的发展。
1、创设自由的探究空间
在课堂学习中,教师要尽可能地给学生创造一种宽容和理解的气氛,让学生充分感受到在探究未知过程中有充分的自由；要把过去以“讲授”为主的教学方式转变为启发学生对知识的主动追求；激发学生独立思考和创新的意识；鼓励学生大胆提出自己的见解,充分开展议论,尝试设计实验去验证,依靠自己的力量去解决各种问题。
2、创造恰当的问题情境
苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。在问题解决学习中,教师要创设恰当的问题情境正是为了满足学生的这一需要。问题情境的创设,一是要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系,从而对教材进行二次开发；二是要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。所创设的问题情境的难度应该趋向于学生思维的“最近发展区”,使学生通过问题解决减少并消除学习目的和现有知识水平之间的差距。
3创设问题情境是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程,在教学中创设一个合适的问题情境,能引起学生的认知冲突和学习欲望,能激发兴趣,促进学生主动的参与问题探究,这为学生提高问题解决能力奠定基础。
（二）开展学习策略教学,指导学生的问题解决过程
在教学过程中,教师应鼓励学生从不同角度、不同途径来思考和解决问题,让学生寻求自己对知识和方法的理解,以促进学生创新精神的发展,同时在与学生交流中体验解决问题策略的多样化。
1、成功展示策略
在教学过程中,学生的学习各有所长,教师要因势利导,通过恰当的时机,途径和场合,让学生的特长得以充分的展示,使学生能够体验到问题解决的喜悦,产生成就感,再把成功的喜悦化为进一步学习、解决深一层次问题的动力,增强学生的自信心。学生一旦体验到解决问题的成就感,自然会产生更大,更多成功的欲望,诱发更为主动的参与,更为积极的思维,从而使主动参与学习、依靠自身的力量解决实际问题成为一种持久强烈的意识,最终形成内在动机。
2、多向互动策略
多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作和生生互动合作,强调教与学的交往、互动；师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感,体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识,共享、共进,实现教学相长和共同发展。多向互动合作是学生学习过程自主性发挥的独特表现,教学过程是师生交往,积极互动、共同发展的过程。多向互动中可以相互检查对方活动,互相表达自己的看法,互相讨论问题的解决,巩固认识,共同操作,探索发现。
3、反馈调节策略
教学反馈调节过程是师生间为实现教学目标而有目的的信息传递和调控过程,教与学双方均须在信息输入与输出的基础上及时获得反馈信息,及时进行控制。在引导学生解决问题的过程中实现教学目标,顺利地完成教学任务就需要教师在课堂上掌握反馈信息,了解学生探究问题的进程,做好调节课堂教学的准备,如教学内容的取舍、教学进度的快慢和教学方法的选择,教师要关注学生探究现状与教学目标之间的差距,从而可以随时为学生提供必要的指导与帮助。
4、评价激励策略
在问题解决学习中,经常用到的是形成性评价。教师对学生的评价要注重学生问题解决的过程,要对学生参与程度、参与积极性、对集体的贡献进行评价,还要对学生的问题解决过程进行一定的总结。学生解决问题过程中获得的知识和技能的系统性和连贯性或许不强,可能存在着杂乱无序的情况甚至是错误,教师应该将这些知识和技能总结成比较系统、比较连贯的知识,使学生能够获得完整知识,从而对整个过程有比较完整的认识。要照顾到学生的实际情况,尽量使学生每步都有进展,让学生能清楚地看到自己做出努力所能得到的直接
㈨ 教学准备策略有哪些
（一）中学生认知的学习活动特点： 第一，概念运算性。中学生的学习过程普遍带有以科学概念为工具进行分析、比较、归纳、演义、综合等抽象的逻辑思维过程，与小学生的学习活动一般所具有的直观操作性相比，更注意抽象的内部语言思维，这一特点要求广大老师在指导学生学习时，不管是预习、听讲、质疑、课后练习都要以科学概念和原理的掌握、明了和系统化为核心。 第二，指导探索性。这一特点要求教师和广大教育工作者要转变教学思想和方法，正确处理好指导和探索（即较为主导与学为主体）的关系，必须以学生为中心设计教育教学活动，要调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的学习兴趣，培养学习的能力和方法，而不是一切由教师强行灌输，学生被动地、机械地接受知识。目前，中学教育教学中比较普遍地存在的教师讲得多、学生探索（主动发现）得少、教师讲的课时越来越多、学生自习的课时越来越少等现象，笔者认为是一些急功近利的做法，从长远来说，是在降低我们的教学效率和教育质量，长此以往，恶性循环，必然使我们的教育教学难以走出费时低效的怪圈。 第三，逻辑确证性。即中学生的学习活动主要是以在知识构成的逻辑程序上依着逻辑证明的方法去重新揭示和掌握各门学科已有的知识结构为目的，即中学生学习主要依靠概念运算的方法以已经掌握的科学概念为基础的逻辑证明。这一特点要求我们教师和教育工作者要教育学生不仅要知其然，而且还要知其所以然，要注意学习内容的内在逻辑联系，形成“知识塔”或“知识链”，特别要注意纠正学生中存在的为学习而学习、为考试而学习、为作业而学习、为答案而学习的封闭状态，我们不要代替学生思考，而要着重培养他们的独立思维和创造性地解决问题的能力。 （二）中学生学习心理的主要内容 1. 学习抱负和学习动机的教育，这是学生学习的动力系统，动机为“非智力因素”。 2. 学习兴趣和学习意志的培养及教育。 3. 个性健康及交往心理的培养及教育，因为人格适应和社交心理及能力会影响学生的学业成绩及学习心理。 4. 学习方法的教育。 学习方法的教育是中学生学习心理健康教育的重要内容之一。目前，许多中学生在学习方法意识、学习方法知识、对学习本身的理解和看法（即学习观）等方面确实存在一定问题，对方法的重要性认识不足，再加之学习意志较差，笔者认为这是学生学业成绩差、学习被动应付、学习效率低下的重要原因之一。 从心理学的角度看，学习方法主要有感知方法、记忆方法、注意方法、思维方法；从教育学的角度看，可以分为计划、预习、听课、复习、作业、小结等的方法；既有适宜于各科学习的一般方法，也有适宜于特定学科的具体方法。 5. 元认知和学习策略的教育。 目前，已经有不少学校开始了这方面的理论和实践研究，并且已出了不少的实验成果，但大多数学校没有开展这方面的教育，我们认为应该重视和加强这方面的教育。元认知即对认知的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面，它对学生的认知活动和非智力因素都有重要的调节、监控作用；学习策略主要包括记忆策略、阅读策略、精加工策略等，学习策略的教学在美国已成为一个热门话题，如马里兰州的一个学校，从幼儿园到十二年级，每年都有专门的学习策略课程。 6. 考试心理辅导。考试焦虑是中学生中比较普遍的心理问题之一，加强这方面的教育的目的是帮助中学生正确对待考试和正确应试。 （三）中学生学习心理辅导主要途径 1. 学习心理辅导课程，讲座和活动可以是团体辅导，也可以是个别辅导。 2. 学科教学中重视学生的心理健康教育。在课堂教学过程中，启发学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，给学生独立思考的机会，激发学习的动机，提供学习的策略。另外，教师的敬业精神、教学态度、学术水平、治学态度等人格因素也会潜移默化地影响学生的学习心理。