1. 浅谈如何有效提高课堂效率
(1)做课堂学习的主人
做课堂学习的主人，就是要主动、积极地参与课堂内的全部学习活动，不当旁观者。如果一堂课是一场戏，那么课堂内的每一个同学都应该是这场戏的一 个角色，并且人人都应争唱主角。这里所说的参与，主要是指参与课堂的各种思维活动;这里所说的争唱主角，主要是指大胆发言和参加课堂讨论。
不少同学可能都有这样的体会：某一个问题曾在课堂被老师提问过，即使当时答错，但往往在很长时间内对这一问题的解答仍有清晰的印象。这是因为参 与讨论时的思维活动比平常状态下要活跃的多，它调动的人体感知事物的多种分析器及其效应器的协调工作，在头脑中形成的强烈的刺激。因此，我们要学会做课堂 学习的主人。
(2)带着问题听课
带着问题听课这种方法适用于新授课、综合课。上课前要认真预习、阅读教材，把不懂的问题记下来。这样，上课时老师讲些什么，哪些自己已知道，哪 些需要弄个明白，就能做到心中有数。上课时听讲就有了针对性。到自己不明白的问题，就听得格外仔细、认真。如果老师对这处难点讲得不细、不透彻，还可以在 课堂上及时提问。自己不会的东西，也常常是大多数同学不会的东西，即代表的同学们的心声，又帮助老师了解了学生情况，抓住了教学中的重点难点。如果所提的 问题不具有普遍性，老师征求别的同学的意见，大家认为没必要在课堂上再讲一遍了，那也不要紧，还可以在课后再个别老师请教。
(3)要听懂重要细节
俗话说：“会听听道道，不会听听热闹。”课堂上听讲也是这样一个道理，会听讲的学生能听出问题的来龙去脉，不会听讲的学生只是听听热闹。听讲时 一定要听懂老师所讲的每一个重要细节，在这个细节上看老师是怎样思考、分析、判断和处理的。越是细小的重要细节，就越能学习到更多知识。
(4)要以理解为主
听讲的目的，就是要听懂老师讲解的内容。有些学生听讲时分不清主次，结果抓住了芝麻，丢掉了西瓜。“听讲，听讲”，主要就是先“听”，“听”是主体，“想”与“记”是次体。对老师讲课的内容要听清楚，听准确，听出重点，听出意图，听出弦外之音。原则是先听清楚再思考，思考动了在做笔记，不要只顾思考和做笔记而忘记了听讲或顾不上听讲。
(5)要有比较地听讲
听讲中，要把自己在预习自学中的理解和老师讲解的相比较，看自己和老师有哪些相同点和区别点。通过这种比较，一是能加深对课文的理解，二是能加强自己的思考，认识与提高，三是能发现自己在预习自学中所出现错误的原因。
(6)注意课堂小结
课堂小结一般从以下几个方面去进行：
第一，回顾一课堂从头至尾的过程。这节课主要内容是什么，老师开头是怎样引入的，中间是怎样引导分析的，最后是如何总结归纳的，都应弄清来龙去脉。
第二，合理评价老师的思路。在理清老师思路的基础上，思索老师用了哪些思维方式，思维过程怎样。
第三，留心结束语。结束语是老师对一节课所教内容的概括总结，留心它，有助于把握这堂课的整体，做到胸有全课。
第四，概括出本节课所学知识要点。同时要将它纳入自己的头脑里已有的知识结构，以使自己的知识结构融会贯通。
2. 教师怎样才能提高教学质量
一、让学生成为课堂的主人
教育家陶行知曾说，行是知之始，知是行之成。人的能力不是靠听学会的，而是靠做学会的，只有动手操作和积极思考才能得出真知。所以教师不能让学生在课堂上做看客，要让学生做课堂的主人，动口、动手、动脑，亲身参与课堂实践，了解知识生发的全过程。强调凡是能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡是能由学生解答的例题，不要由教师解答；凡是能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂不在是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探究，充分发挥教师的主导作用，真正的把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、让学生积极参与教学活动
要发挥学生主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、意见和知识，交流彼此的情感、观念和理念，把教师转变为学习活动的组织者、引导者和合作者，把学生转变成学习的主人。所以教师首先要爱学生，既有生活上的关怀，也有学习上的帮助，想学生之想，急学生之所急，这样才能让学生感到教师既是良师，又是益友。
教材以专题的形式来安排章节，并增加了许多活动课的内容，十分有利于激发学生的学习兴趣，有利于开发学生的创作思维能力。在教学过程中，教师可通过新增设的“读一读”“想一想”“思一思”“做一做”等栏目，集合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流的能力。
三、让学生感受到学以致用
教师利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣。数学来源于生活，又应用于生活，只要教师在教学过程中注重创设合适的情境，使抽象问题形象化、具体化，让学生的学习由外到内、由浅入深、由感性认识升华到理性认识。教材的“读一读”里安排了一些与教学内容相关的实际问题，既可以扩展学生的知识面，又能增强教材的实用性。
教师利用“做一做”可以指导学生动手操作，从中体会数学的乐趣。多年来的应试教育，导致学生学得苦，教师教得苦，到头来学生只会依葫芦画瓢来解题，而动手操作和实践应用的能力却相当低，更谈不上开动脑筋发挥创造。应试教育严重束缚了学生个性的发展，充分使用好教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，培养学生的学习兴趣，这样不仅可以提高学生的动手能力，还培养了学生的思维能力和空间观感，有利于学生数学素养的全面提高，体现了《标准》能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状的要求。
3. 教师怎样提升课堂教学技能（读
提高教师教学质量对于学校的长远发展至关重要，教师要进行成功的教学，不仅要学习新课程标准理念、理解其内涵和意义以及操作方法，重要的还是要在情感上认同，大胆去除传统模式化教学的束缚，根据新课程标准教学的理念将其自觉运用于自己的教学实践中，主动地摸索、反思、积累教学经验，尽快探索出适合自己教学风格的方法。使自己的教学内容变的生动，不枯燥。
提高课堂教学质量要从提高授课过程质量出发，活跃课堂气氛，同时把握好一个“度”，既“严”又“活”那么，如何那么如何提高教师教学质量呢?而在试讲过程中，中公资深讲师认为应该从以下几个方面入手：
一、删繁就简，标新立异
新的课改教材在内容编排上进行了诸多的改进，而教师因受传统教材和教学模式的影响，在教学中往往摆脱不了束缚，该少说的不少说，该精讲的不精讲，顾此失彼，所教内容既无重点，也无重心，造成课堂效率低下。其实，只要加以分析，新的课改教材无非就是在原有教材基础上的重新编排和取舍，使之更趋科学合理，很多内容增加了学生自主探索和思考的环节，注重培养学生的自学能力和独立解决问题的能力。在教学中，教师应注重挖掘教材，并把教材内容读懂吃透。在此基础上，针对每一节内容，合理分配教学时间，该合并的合并，该分解的分解，该讲的地方精讲，不该讲的地方不讲，抓住重点，把时间还给学生。
二、注重调动学生的思维参与
学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。计算机教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，从信息论的角度看，这种沟通就是指信息的接受、加工、传递的动态过程，在这个过程中充满了师生之间的交流和信息的转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通。因此，在课堂教学中提高学生的参与度，不仅能提高计算机教学质量，还能提高学生的素质以及学生上课的认真程度。
三、利用设问，诱发学生思维的积极性
1.精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性。学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。在设置的问题情境中，新的需要与学生原有的计算机水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生学习思维的积极性。教师在创设问题时，衡量问题情境设计的标准有两个，即有利于激发学生思维的积极性，又有利于教学目的。
2.启发引导，保持思维的持续性。在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分调动起来。启发要与学生的思维同步。教师提出问题后，一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考启发引导出的问题。
总的来说，要提高教学质量，教师良好的自身素质是基础，正确的学生观是前提，学生学习计算机兴趣和爱好是关键，优良的教学方法是手段，良好的师生关系是保证。
4. 如何优化课堂教学，提高课堂教学
教师对于课堂教学的组织、驾驭能力,是完成教学任务、实现教育目的根本保证.因此,提高教版师控制课权堂教学的能力,是提高课堂教学质量的关键所在.
课堂教学的控制,就是对课堂教学中的主要变量（教师、学生、教材、教法等）进行适当合理的调节与控制,引发学生对知识的吸引力,使之沿着教师的思路成功地进行学习的过程,其基本结构如下：
教师接受信息－－教师处理信息－－教师启发信息－－学生接受信息－－学生处理信息－－－学生输出信息－－－ 反馈信息.
5. 如何提高课堂教学质量
摘 要：教育是人类社会赖以发展的基础，教学则是教育的必然途径，也是学校实现培养人才的基本途径，那么，什么样的教师行为最能体现“教”的本质特征呢？从这个方面谈谈个人感受和思考。教师所有的努力是为了学生进行，教学的效能主要体现在教学任务上，教师为达到教学目的，完成教学任务，提高教学质量。
关键词：教师；学生；教学质量教师是课堂教学的策划者、组织者，因此教师必须有计划地利用教材、教具，通过板书、语言、形体向学生传授知识，使教育更好地适应科教兴国的时代需要。课堂教学是授课的主要形式，向课堂教学要质量，从根本上说，就是要备好课、上好课。前者是基础和前提，后者源于前者，又高于前者。关于提高课堂教学质量，我有以下几点体会：一、善于组织教学这是保证教学质量的前提条件。一堂课，就是教师导，学生演，师生共唱一台戏。搞好组织教学的根本在于教师的热情、亲切合富有吸引力的教学艺术。并且充分体现教师为主导，学生为主体，训练为主线，发展为主旨，教材为主源的教学原则，我认为教师必须做好以下三点：
2.精心设计每一节教案教师在弄清每节课的教学目标后， 抓住这节课的重点、难点、设计出有效教学方法，有趣味性，有吸引力，板书要设计的形式优美，布局合理，有概括性，能突出本节课的重点、难点。
3.精心组织一堂课的教学做到每堂课要求明确，讲得少而精，练得多而活、所谓课“少而精”，就是指抓住教材的精华。学生练习要多而活，其含义指教师要相对的少讲，只讲重点难点和学生不理解的地方，主导作用要发挥在点子上；应尽量让学生多练，充分发挥他们的主动精神。学习是一种认识活动，须经学生反复实践才能把知识转化为技能，因而，某些知识应以不同方式循序渐进地反复多练。
二、改进教学方法，教会学生学习方法过去在“应试教育”的影响下，那种“注入式”的教学模式使学生所学知识死，能力低，产生厌学情绪，而未来的知识经济社会是一个终身学习的社会，传统的教学方式已不能适应社会的发展要求，所以一定要改变教学方法，让学生学会学习，达到“教是为了不教”的目的。在基础教育阶段，学生的学习过程首先是教学生好学、乐学、善学的过程。教师应充分利用电教化教学手段，创造学习情景，激发学生的学习兴趣，积极主动地思考问题，使学生热爱教学活动。另外，指导学生建立起定向预习、听课、笔记、复习、作业、自查的学习习惯。在课堂上，教师引导学生多问为什么，学生思考、讨论为什么，最后由学生自己说清为什么（即说学习过程），由此提高学生分析问题、解决问题的能力，逐步养成良好的自学习惯，提高自学能力。为他们终身学习发展，在未来知识经济社会更好地发挥他们的创新能力奠定基础。
三、加强辅导，转化差生，调动学习积极性在基础教育中，“差生”是无校不在，无班不有。要想大面积的提高班级的教学质量，必须抓好“差生”的转化工作。作为人师我们应有意识地缩小与“差生”之间的心理距离。每个人都有自身的长处和优点，作为差生也不例外。教师应及时发现“差生”身上的闪光点，有意识的在全班同学面前大加赞扬，为其树立自信心。同时，善意的指出他们缺点，告诉他们如果相应的计划，积极创设和提供显露他们的优点和本领的机会、环境和条件，从而促使他们取得进步，专差为优。
四、课堂管理是提高教学质量的保证课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人员，时间与空间等各种因素，及其关系的过程，他不仅有助于维持良好课堂教学秩序，约束和控制有碍学习的问题行为，并且有助于激励学生潜能的释放，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效益，因此搞好课堂教学管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证，而且是提高教学质量的有效途径。课堂是一个特殊的社会舞台，教师要保持良好的课堂秩序，就必须建立制度化的课堂规则，明确规范学生在课堂中的行为。
五、保持良好的课堂风气课堂风气即课堂成员之间持续而稳定的互动所形成的某些占优势的态度与情感的综合状态。不同课堂往往有不同的风气，有的课堂积极而活跃，有的课堂风气拘谨而刻板，有的协调而融合，有的却冷淡而紧张，通常情况下，课堂风气与课堂规则直接影响课堂风气。反之，课堂风气的状况也影响着课堂规则的制定。例如，课堂中存在着学生上课时不认真，吵吵闹闹，课前课后很少预习复习等风气，在制定课堂规则时就要侧重学次生活方面的规则，改善学习风气，如果学习太重学业成绩，恶性竞争，甚至勾心斗角，就要求侧重友爱，合作，互动等道德方面的规则，改善学生之间的人际关系。
六、建立良好的师生关系教师与学生之间的问题是教学中最基本的问题，教学过程中师生的基本活动大致包括教师的教、学生的学、师生交往。这里主要谈谈师生人际关系问题，师生人际关系是指教师与学生之间的沟通，接触等相互作用中形成的人与人的关系，正常的师生关系在教学活动中起着十分重要的作用，因此它是教师教的活动与学生学的活动发生的前提，教与学总是在师生交往的背景下进行的。如果没有教师与学生的相互接触，互相沟通，互相作用就不能提高课堂教学效果。因此师生人际关系状况直接影响教师教，学习学的积极性，影响课堂气氛从而影响课堂教学效果。例如，如果学生师生各关系融合，有助于学生人格的发展，同时有助于形成良好的班风、校风，但值得注意的是教师以一定要协调好师生关系，对学生同样的对待，不能失去自己在学生心目中的威信。
总的来说，要提高教育教学质量，教师良好的自身素质是基础，正确的学生观是前提，学生学习的兴趣和爱好是关键，优良的教学方法是手段，良好的师生关系是保证。
6. 新教师如何提高掌控课堂教学的能力
新教师提高掌控课堂教学的能力：
具体化为教师根据课堂上的各种信息灵活的调节课堂教学的内容、教学目标、环节、节奏、氛围、时间等一切因素，使课堂教学顺利开展的行为。 课堂掌控能力是一种综合能力，是由多种单项能力组成的和谐统一的整体。主要内容分为课堂组织管理能力、课堂察言观色能力、课堂及时反馈能力以及课堂系统把握能力。
一、课堂组织管理能力 教师在课堂教学中，要根据课时目标、教学内容、学生实际，用各种管理方法吸引学生注意，激发学生兴趣，活跃学生思维，使之自觉、积极、主动地参加获得知识和能力的活动。互动生成的课堂中，学生思想活跃、热情进取，思维表现出强烈的自主性、独立性，但是因年龄、阅历的因素，思维仍停留在浅层次上，但集体组织观念淡化。面对世界观尚未完全形成、行为还不成熟的莘莘学子，教师的课堂组织管理技能将直接影响课堂教学效果。
整个课堂组织管理如能得心应手，教学过程便会如行云似流水，教师便可以把更多的精力用在捕捉学生的学习信息、处理声称问题上，便能和学生意趣盎然的沉浸在知识海洋的起伏跌宕中。通常课堂管理方法有：创设情境法、表情感染法、停顿吸引法、目标指引法、趣味激发法、设疑法、激励法、竞赛法、暗示法和人文评价法等。
二、课堂察言观色能力 捕捉信息指的是从课堂的信息源中，发现教学所需要的、有价值的问题。教学中随机事件何其多，相应的教学资源何其多。教师就可挖掘、开发、引申、利用、见机行事，使“麻烦”不再“麻烦”，反而成为有价值的教学资源，优化教学。这是从意外不确定生成中捕捉有用的信息。
教师还可以从学生的认识冲突上捕捉有用信息。随着学生课堂主体性的增强，质疑、反驳、争论的机会增多，师生之间常常会产生认识上的冲突。教师应从学生困惑的焦点、理解的偏差、认识的冲突上去捕捉有用的信息。
三、课堂及时反馈能力 课堂及时反馈能力指教师对课堂上的各种信息迅速及时地进行分析对比、综合判断、推理和反映的能力。如果对来自学生、环境的信息迟迟不作出反馈，课堂教学就不能很好的控制，也就难以完成学习任务。
课堂及时反馈能力主要指课堂信息的分析判断能力和重组课堂信息能力两个方面。 课堂上，教师要根据学习内容、学生反馈出来的已有学习经验、学生的心理特点以及教师自身的专长，灵活的选择教法，因势应变，以适应教学的需要。
四、课堂系统把握能力 课堂系统把握能力是指教师能够正确把握教学目标、稳定教学节奏、控制教学结构的能力。把握教学目标要求教师从整体、全局，适时适情的掌控课堂，并随时监控自己的掌控是否有助于掌控目标的实现，并能根据课堂实际情况对自己所定的教学目标进行反馈和调控。
总之教师在课堂上要随机应变及时掌握学生的动态调整教学方法和策略，顺利完成教学目标任务。
7. 如何有效提高教师课堂教学能力的策略与方法
课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，内是素质教容育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教学”，“如何评价教学的有效性”的基础上，结合小学数学新课程的课堂教学，探讨提高课堂教学有效性的几点策略。
8. 如何提高高校教师的课堂教学能力
如何提高课堂教学能力
（一）提高控制课堂教学的能力
教师对于课堂教学的组织、驾驭能力,是完成教学任务、实现教育目的根本保证.因此,提高教师控制课堂教学的能力,是提高课堂教学质量的关键所在.
课堂教学的控制,就是对课堂教学中的主要变量（教师、学生、教材、教法等）进行适当合理的调节与控制,引发学生对知识的吸引力,使之沿着教师的思路成功地进行学习的过程,其基本结构如下：
教师接受信息－－教师处理信息－－教师启发信息－－学生接受信息－－学生处理信息－－－学生输出信息－－－ 反馈信息.
由此不难发现,影响课堂教学控制的因素是多方面的,其中课堂教学的外部环境、学生的实际水平、教材等等,都会对课堂教学控制产生影响.而教师的水平是影响课堂教学控制的主要因素,在这个过程中,教师始终起着主导的作用.那么教师如何提高课堂教学控制的能力呢?
1、提高教师的修养水平
在课堂教学中主要表现为教师对自身的情感、仪表、举止等方面的约束能力.这是实现课堂教学控制的根本前提.著名教育家加里宁曾经指出：“一个教育工作者,必须很好地收敛自己,他应该感到,他的一举一动都处在严格的监督之下,世界上任何人也没有受到这样严格的监督.”教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成,影响教学效果的实现.
课堂教学应当是有激情的.如果教师语言简洁风趣,亲切和蔼,语调抑扬顿挫、轻重适当,学生就会在这种情感的感染下,很快进入问题情境.反之,如果教师情绪失控,动辄发火,学生就会焦虑不安；如果教师没精打采,口授随便,那么学生也会情绪低落,心中的反应也只能是死水微澜；若教师情感过度,渲染过重,语调始终高昂激越,学生就会趋于疲惫麻木,继而产生逆反心理,如此种种情形,都难以使学生产生与教师产生情感上的共鸣,影响教师对课堂的控制.同样,教师的仪表、举止等如果失度,也会分散学生的注意力,影响课堂气氛.因此,教师首先必须加强自己的修养水平.
2、提高教师运用语言水平
课堂教学语言是一种工作语言,它受教学规律的制约,受各学科性质的支配.在教学中,教师的语言表达方式和质量,制约着学生的智力活动方式和效率.科学的使用教学语言,是实现课堂教学控制的保证.
课堂教学语言应具有科学性.课堂教学的主要任务之一,就是向学生传授系统的科学知识.因此课堂教学语言必须具有科学性,做到准确、精练,有条不紊,合乎逻辑.
课堂教学语言应具有启发性.在教学中,能否引起学生积极思考,能否打开学生的思路,能否引导学生独立、主动地去获取知识,是实现课堂教学控制的关键所在.因此,课堂教学语言必须具有启发性,通过启发性的语言激起学生的求知欲望,对学生想知而又不知的内容,予以恰到好处的点拨,既要把问题点到,又不把话说尽,给学生留有思考的余地.
课堂教学语言要生动形象.教师要善于应用形象的语言,激起学生的创造思维,引发学生丰富的想象.
3、提高教师的应变能力.
在课堂教学中,还要求教师必须具备能够处理各种意外情况的能力,对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握,及时处理.弄清他们的希望与困难,并根据这些信息及时调整教学节奏,使其张弛适度.或迂回插入,慢慢导向课本中心,或更弦易辙,调整教案中原有设想,转换讲述角度.特别是对学生中稍纵即逝的有价值的信息,要及时捕捉,合理利用.
4、提高灵活运用教学方法和各种教学媒体的能力.
实现课堂教学控制,教师必须能够根据各种条件变化,灵活选用教学方法和教学手段,要努力运用启发式教学法,利用先进的教学媒体,如采用电化教学手段,制作多媒体教学课件等,使教学内容更加生动直观.也可多种教法并重,提高教学质量,还可以活跃课堂气氛,利于课堂控制.
总之,注意提高教师控制课堂教学的能力,一定会收到良好的教学效果.
（二）提高课堂教学能力的途径
我们学校一贯都十分重视师资队伍的建设,特别是这几年学校一直把构建一支结构合理的高素质的师资队伍作为办学兴校的头等大事来抓,在全国范围内引进了一大批新教师.大大充实了我校的师资力量,基本上刚从高校毕业的年轻人.他们热情高、干劲大、有朝气、不保守,敢于改革创新,学校也极大可能地为新教师成长提供更多的平台,已经有师徒结对、新教师讲课比赛、教师技能比赛、听评小组的评课、请专家来校指导、外出学习等形式.有绝大部分教师课堂教学能力在不断提升,教学成绩也比较理想,他们的成长总结起来基本上有以下的途径：
1、在独立思考和学习中培养.
面对课程改革,教师要学会独自思考,即认真地反思及总结,独立思考是教师教学能力提高的根本途径.现在的教学对教师教学能力提出了挑战,如何将自己的教学设想转成教学行为,更好地将自己的东西传授给学生,促进学生的全面发展,是教师要深思的事情.教师只有独立思考,才能教学目标、教学能力有更深刻的理解,才能够深入钻研、不断创新,才能够依靠自己的力量分析问题、解决问题,并且在这样的过程中得到进步.例如教师要备一节课,首先应该是自己先独立理解教材,领会课标、教参的精神,然后根据自己的教学能力、班级学生的基础,独立设计出符合自己教学水平、符合学生实际的教案来.这样的过程,凭的全都是教师自我的积累,发挥的全都是教师自己的才智,那么得到提高的才可能是教师自己.
2、在借鉴中感悟.
借鉴他人经验是提高教师教学能力的重要途径,但借鉴不是临摹、效仿、照抄,而是从经验中悟出道理.借鉴不是借“标”而是悟“本”,绝不是“东施效颦”（见《庄子,天运》,美女西施病了,皱着眉头,按着心口.同村的丑女人看见了觉得姿态很美,也学着她的样子,却丑的可怕.后人把这个丑女称作东施,东施效颦比喻胡乱模仿,效果很坏.）作为一名新教师,在课堂教学上是新手,我们要虚心吸取经验,走进课堂听评课,听不同类型教师的课,建议新老师先听课后上课,虚心请教有丰富经验的同行教师,感悟课堂教学的真正本质,将所见所悟融合在一起,形成自己的教学风格.
3、在同行交流与合作中提升.
交流与合作是教师教学行为的主要组成部分.教学中我们不仅需要具有竞争意识,而且更需要合作.随着信息传递的迅猛发展,对教师素质也提出新的要求,其中能有效地与他人进行沟通交流,团结协作,主动参与社会活动,勇于承担责任是新时期对教师的基本要求.教师的合作是教师提高自身教学能力的有效途径.教师通过交流与合作能获得心理支持,共同分享成功,分担问题；通过交流与合作可以从同事那里获取教学信息和灵感,产生新的想法；教师在合作过程中,潜移默化地影响着学生,展示给学生,用无声的语言告诉学生合作很有益,教师也在身体力行他们所倡导的信念；作为一个集体,教师通过合作可以获得比个人努力更多的成绩；通过分析材料、计划及共同努力,可以减轻自己的负担,所以,与同行交流合作,是教师能力培养、提升的又一重要途径.
4、在课堂实践中探索.
教学能力是后天获得的,教学能力是在实践中提高的.实践是检验真理的唯一标准.因此,实践就成了教师形成和发展教学能力的重要途径.课堂是教育研究的最前线,在理论中实践,把自己所学的基础教育课程改革的理论,再运用到实践中去,是对已学理论的检验,这样一个良性循环系统,可以使教师的教学能力得到不断提高.
5、在反思中前进.
（1）反思教学能力形成与提高的渠道是否畅通----“开源助流”.
反思的目的在于：分析教学能力形成的障碍,通过排除而“开源”；分析渠道梗阻的原因,通过打通而“助流”.
（2）反思各种教学能力强弱----“扬长补短”.
经过分析、努力,让强得更强,弱的不弱.
（3）反思各种教学能力的效用----“高低兼顾”
经过分析、努力,让教学效用高的继续高,教学效用低的不再低.
反思可以分成三阶段:
课堂前反思：此阶段为备课,预测学生的反应及学习状况,所以藉由搭配课堂后反思：一次次的训练自己的预测能力,使之更精准.
课堂中省思:在课堂中观察学生反应,并迅速拟定教学策略,需要良好的临场经验,而这正是新手教师最缺乏的.
课堂后省思：上完课后针对之前的课做全盘检讨,例如：提问是否适当?活动参与度如何?学生的接受程度…等,作为下一次课程安排的依据.举个例子,首先教师因为遭遇到问题而心中浮现问号:「为什么小明上课总是不专心?」,当我们在课堂中遇到这种情况,总是忍不住要骂学生.其实本来已经充满挫折感的学生,更因为我们这一骂而对学习失去兴趣.针对这问题,教师可以先藉由省思想出可能性,再去寻找解决方式.可能性一、孩子可能有身体上的疾病.可能性二、孩子可能听不懂,所以无法专心.虽然班上的同学年纪皆相近,但所处的认知发展阶段可能不同,有的可能已经到了具体运思期,有的还在前运思期,所以挑个最浅显易懂的解释方式,以实际操作代替口述,应该会比较有效.
总之,在中学教育中,教师肩负着很大的责任.然而,只要我们有敬业精神,练实基本功,善于思考,善于深入实际进行教学,教师的课堂教学能力是可以提高的.
9. 青年教师如何提高课堂教学能力
浅谈如何提高青年教师的教学能力
虽然青年教师朝气蓬勃、年轻有活力，但由于刚涉教师岗位，教学经验明显不足，教
学能力明显欠缺，只要我们稍加留心，不难发现青年教师在教学过程中能力上存在的问题。
针对青年教师课堂教学能力的提高，
从学校管理者角度来说，
首先要创设情景，
引发和培养
教师愉悦情感。
即要创一流的校容校貌，
建立良好的学风校风，
了解每一位教师的家庭状况、
年龄特征、心理倾向，气质、性格特征、健康状况、性格差异、兴趣爱好、事业成败、人际
关系、工作能力，理想信念等，全方位考虑，全面安排工作。在工作中，随时发现每一位教
师的闪光点运用物质的的精神的方式给予鼓励。
满足他们的合理要求，
使每一位教师始终处
于一个最佳状态——学校的主人。能受到组织的关心、培养、
任用，
从而产生强烈的事业责
任感——这是我们引发培养良好心境的首要条件。
从教育者自身的角度来说，
还必须充分发挥自己的主观能动性，
有意识的掌握自己的心
境，作心境的主人。
注意课前愉悦情感的引发和培养，人的情境由外界条件引发，
消极的刺
激使人情感低落，烦闷，
积极的刺激使人感到精神愉快。
教师在课前培养良好的心境，
消除
不良心境，
可以进行积极刺激。
想一想组织对自己的关心，学生特别喜欢听自己的课，
做一
做自己喜欢的事。总之，
在课前几分钟，
甚至在更长的时间内，选择能使自己愉悦的事情来
做，来回忆进行有效的刺激，都会使你感到快乐。形成良好的心境，消除不良的心境，以利
于课堂讲授。
每一个青年教师的成长过程都是不断地总结经验和不停地自我反思的过程，
都离不开对
自我和他人的教学实践活动的经验总结和成败反思，如何能更好的提高一堂课的工作效率，
我认为针对青年教师课堂教学的具体环节，循序渐进地做到以下几点：
1
、认为做好课前的准备工作
在课堂教学进行之前，教师首先做好课前的准备工作，首要工作就是对课堂教学目标、
内容、
方法等重要的教学因素进行详细周密的计划和安排，
这种教学设计先于课堂教学而存
在，
其设计是否合理与质量高低对课堂教学的效果来说是至关重要的，
因此我们把课堂教学
的设计能力作为教师课堂教学能力的一个组成部分。
在此基础上，
青年教师还要做好以下几
步工作。
首先第一步要写好教案，
设计合理的教学目标，
教师要在深刻把握总体教育教学目
标的前提下，
制定出具体的课堂教学目标及各章节的教学目标。
另外这里面还要注意对教学
对象的定位，
是给什么样的人讲课，
不同的授课对象要求不同的层次和深度，
同时要合理地
使用教材，
写教案时要备有多种教材，
教案不是教材的翻版，
每一个概念和方式要从多种教
科书中选择适合学生的教法，研究利用何种讲法使学生更明白，理解得更透彻。
其次，在写教案的同时，每堂课之前还要做好上课的准备，比如对第二天要讲的内容，
要预先对内容进行安排，
列出提纲，
对于青年教师来说，
因为教学经验不够导致对教学的控
制力不低。因此最好能够在每次课前自己试讲一下。
再次，
要重视辅导和答题工作，
在上一门课前有条件的话最好能让老教师先担任一两次
辅导工作，这样可以把本门课的内容进行系统复习同时可以吸收老教师的教学经验。
2
、课堂上应该注意的一些事项
真正的课堂教学能否按计划实现达到较理想的教学效果，
除与教学设计本身的精确程度
有关，重点还要看课堂教学的操作或传授能力和教师
课堂教学的管理能力。其中，课堂教
学的操作能力指教师在实际课堂教学中对教学设计的执行与临场发挥水平，包括语言能力、
板书能力、
教具使用能力、思维分析能力、注意力的分配与协调能力、
教学的组织及应变能
力等。
教师的课堂教育管理能力则是着重指教师对影响课堂秩序的学生方面的因素的管理能
力。
10. 浅谈新教师如何提高课堂教学能力
一、开展观摩课研究 学习模仿的目的是为了扎实基础，开阔视野，最终目标是能够学为所用，有所创新。 1、模仿老教师的课。我们有很多老教师、骨干教师在教坛上任教多年，他们就在我们的身边，看得见，摸得着，随时随地都可以请教。 2、模仿开课、观摩课。主要是了解上级教育业务部门推介的新教学理念，实践他们倡导的教学模式和教学方法，这是要先学好一定之规。 3、模仿名师的课。观看诸多名师精彩的录像课，仔细拜读名师经典的课堂实录，认真研读他们的教学反思和众多的评论文章，做到博采众长，集思广益。 二、开展精讲课研究 1、一学期深入研究一课。 采取集体备课——一人讲课——主讲人说课——众人评课——主讲人到另一班再上课，从而收到了一人讲课、众人评课、共同提高的效果。如我校开展的“高效课堂”教学研究活动，学校要求每位教师每学期精研精讲一节所教学科课，在教师正式讲课之前，要求他们做好充足的准备，可以是个人备课，也可是集体备课，也可在同年组其他班级试讲，这样在教师准备过程中，他的各项教学基本功就会逐渐得到夯实，每学期都如此，那么他的课堂教学水平就会得到极大提高，我校已连续4年开展这样的教学研究活动，目前，我校教师的课堂教学已具备了“推门即听课，课课高质量。”的较高水平。 2、连续深入研究一课 通过分教研组定教材——新教师上课——多次集体听课——多次人人“对话”——总结评价等过程，使老师们所要上的“课”更能符合教学的新理念、新要求、新原则等。在磨课（即人人对话的过程）过程中，每个参与者在陈述自己的理解和认识时，不仅要对某一教学环节、存在问题等加以肯定或否定，而且还要努力从理论视角或从实践层面表明自己的思考依据。授课教师在此基础上写好“再教设计”。即：静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 3、多人深入研究一课 就是在教研组内，指定同一内容教材，发挥教研组成员个人教学风格，独自钻研教材进行个人特色备课，然后进行集中展示。在观摩后的研讨中，淡化教师观摩活动中的成功与失败之处，将教师的关注点集中在对教育行为的分析、研究上，引导教师分析不同的教育行为对学生产生的不同影响，挖掘其中的教育价值。通过研讨，引发教师各种观念的碰撞，让教师各抒己见，这样不仅充分发挥了教师的个人教学特色，而且充分发挥了教研组成员的群体智慧，有力地促进了课堂教学效率的提高。 三、开展课堂教学反思活动。 1、反思成功之处 将教学过程中达到预先设计的教学目标、引起师生共鸣效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到更高层次。 2、反思不足之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。 3、反思教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。所以，教学机智的积累就是教师自己教学智慧的积累，我们要在平时的工作中对“反思教学机智”加以足够的重视。