课堂教学情境的创设

㈠ 创设课堂教学情境要注意哪些问题

创设教学情境需要注意哪些问题？
一、情境认知教学的产生与发展
20世纪版,人类的学习观念经历权三大观念的变化,第一种观念是行为主义学习观,强调学习是“刺激—反应”的连接过程,它强调了外部环境刺激对学习主体的重要作用,但忽略了学习主体自身的重要作用。第二种学习观是认知学习观,强调学习是学习者对知识的内部理解和自我建构过程,强调了学习者自身对学习的重要作用,但忽略了外部环境对学习者的重要影响。而在20世纪末期兴起的情境主义学习观,在建构主义学习理论的指导下,更加注重在实践的基础上通过探究与对话来看待学习,它综合了行为主义学习观和认知主义学习观的优点和价值,是一种比前两种学习观更为稳定、更为先进的学习观,已在国内外教育实践中广泛应用。
作为一种先进的教学观念,情境教学在我国的发展适应了新课程改革的具体要求,通过具体情境创设,教学能满足各个层次学生的发展要求,达到我国素质教育以人为本,促进人的全面发展根本目标,实现课堂教学的有效性。
二、政治课堂情境创设的特点
情境创设作为情境认知教学法的重要环节,对于一堂课教学起着关键作用。

㈡ 简述课堂教学情境的创设方法。

【答案】
在教学实践中常用的方法有：(1)利用直观因素创设教学情境。直观因素包回括各种答直观手段，比如录像、幻灯、电影、实物、图片等。直观因素最易于创设情境，直观因素包含了具体而生动的情感因素。在课堂教学中播放一段影视短片能直接将学生带入情境之中。(2)利用活动因素创设教学情境。活动因素包括课堂模拟活动、游戏活动、表演活动、器具操作、行为表演等。活动可以制造气氛，活动蕴含多种教学因素。(3)利用认知因素创设教学情境。认知因素包括创设问题情境、讲解知识产生的背景资料来营造教学情境等。利用认知因素创设的教学情境，是最贴近教学内容的。要善于创设问题，形成问题的情境，激发学生的求知欲望。(4)利用语言因素创设教学情境。语言因素包括语言营造的情境和语言描述的情境。语言本身是包含了情感因素和认知因素的，比如，声情并茂的朗读可以制造情境氛围。(5)用虚拟情境的方式创设教学情境。这是指利用各种因素营造虚拟的情境。借助想象去营造情境是行之有效的方式。想象情境是学生通过想象，在已有经验的基础上，将表象重新组合成新的情境。
【答案解析】

㈢ 怎样创设一个良好的教学情境

（一）创设教学情境的一般程序\x0d1．明确教学目的、研究教学内容,分析教学内容各维度教学目标的落实点\x0d课堂教学总是要完成一定的教学目标,有一定学习内容的预设.教学情境是为完成课堂教学目标和内容服务的,因此,教师要创设一个好的教学情境必须认真学习和弄清学科课程标准中相应阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三维目标在本课教学中的具体落实,弄清课程的性质、目标、学习的内容框架,认真学习和落实课程标准中相应的教学和评价建议.许多教师在长期旧课程的教学中形成了过于依赖教材的习惯,备课中对自己使用的课本研究的很多,上课时基本按教材的顺序照葫芦画瓢进行教学.但是,他们却没有认真去读、去理解课程标准中有关学段目标、相应学习领域的具体标准以及课程实施建议等,自然,他们就很难根据新课程的要求创设适合自己班级学生认知状况、生活实际、蕴含多维目标要素的学习情景.新课程主张要用教材教,而不是教教材.教学不只是课程的传递和执行,更是课程的创造与开发.教师要由对教材的挖掘钻研者走向对课程开发的设计者,课程资源的开发和利用,是保证新课程实施的基本条件.教师要在教材面前有所作为.教师根据自己学生的实际,根据本地社会政治经济发展实际和课程资源状况对教材进行选择、取舍、重组等是教师的专业自主权.\x0d2．了解学生实际认知状况和生活经历,使用与学生生活和实际经验密切相关的教学情境素材\x0d教学情境是为学生主动积极建构性学习的学习环境,教师所创设的教学情境当然必须符合学生的认知状况,必须贴近学生生活.一位课程专家指出：“你要把学生领到你要他去的地方,你必须知道他现在在哪里”.好的教学情境一定是学生熟悉的,是学生个人经历中可以找到或相似的、可以理解的东西.你要创设一个成功的教学情境,你就必须了解学生,熟悉学生的生活,了解学生认知状况.教师应当通过家访、与学生交谈、以及师生共同参与各种活动等各种机会,深入了解学生,积累各种有用的素材和信息.只有这样在我们创设一个教学情境时,才能在学生熟悉的生活中找到并筛选出学生感兴趣的、具有挑战性的、能自由参与探索与创新的课程资源.当然我们还要注意,教育既不能脱离生活,也不能简单的还原为学生的生活；教育必须高于生活,教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越.\x0d3．认真在较为丰富的课程资源中进行筛选\x0d新课程要求教师必须要有课程资源的意识,把可利用的校内、校外、自然、社区的课程资源以及信息化的课程资源都开发利用起来,这样我们才可以有大量可供选择的素材,并从中筛选出最适合的用于创设教学情境.与传统教科书相比,课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的,它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点,给学生多方面的信息刺激,调动学生多种感官参与活动,激发学生兴趣,使学生身临其境,在愉悦中增长知识,培养能力,陶冶情操,这是传统教科书所无法代替的.在新课程的实施中教师面临的不是创设一个或几个好的教学情境,而是每节课的教学情境都是恰当的、有效的,这需要大量的课程资源的支持.我们应当树立新的课程资源观,发挥课程资源的作用,使各种资源和学校课程融为一体,更好地为教育发展服务.学生应该成为课程资源的主体和学习的主人,应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源,为自身的学习、实践、探索性活动服务,教师应该成为学生利用课程资源的引导者.教师不仅仅是知识的传授者,应该围绕学生的学习,引导帮助学生走出教科书,走出课堂和学校,充分利用校外各种资源,在社会的大环境里学习和探索.同时,教师还应当成为课程资源的开发者和利用者,充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值,提高利用率.\x0d4．精心设计教学情境和教学方案\x0d当我们准备创设教学情境和制定教学方案时必须解决下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发利用）、主要的教学情境与教学行为的选择、教学组织形式的设计、教学方案的编制.在创设教学情境时我们可以设计几个方案,必要时要有代表性地选择对象征求一下学生的意见,也可以多与其他教师进行一些讨论,然后再确定教学情境创设的方案.在教学设计和教学情境的创设时要考虑为学习者建构对知识理解提供合理的概念支架.这种支架中的概念是为学生对问题的进一步理解所需要的,为此,事先把复杂的学习任务分解,并在教学情境设计中将各种要素蕴含其中,以便把学习者的理解逐步引向深入.传统课程的教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前,学生看到的是思维的结果——教学结论,而看不到思维活动的过程.在新课程的课堂上,具有创造性的教师应该使课本上的知识“活”起来.影视导演对剧本的处理是一种再创造,同样的,教师并不是教材和参考书的“留声机”,而是要针对学生的心理特点和已有知识、对教材进行科学的和艺术的加工和拓展,从而形成可以操作的教学思路.这是一个教学再创造的过程.重要的是“用教材教,而不是教教材”.\x0d5．准备教学设备和试操作\x0d利用创设的教学情境进行教学需要大量信息技术手段的运用、课程资源的开发和运用,将涉及大量学生的动手操作、分组合作、交流研讨的学习活动,可能涉及大量设备器材的使用、素材的收集、活动的组织等.为了在课堂教学中不出或少出差错,课前教师必须认真检查设备的准备,复查小组活动方案的可行性,必要时还要试操作.\x0d6．做好学生可能出现问题的预案\x0d学生的发展是在主体活动中的发展,因此在课堂上要真正获得发展,惟有在学习主体——学生积极参与建构数学的活动中才能实现.建构活动是学习主体经验对课程资源的意义加工和重组,由此数学教学过程中调集学生已有的经验并促成其与要学习的内容间发生相互作用而建立起实质性非人为的联系就显得尤为重要.教师在教学方案的预先设计中,可能已经对学生的直接经验有所估计,但只有在与学生的教学交往中,才能对学生拥有的直接经验的状况做出准确判断.如果课堂中获取的反馈与预先估计有不一致时,我们应该对教学做出调整,使教学成为学生已有直接经验的逻辑归纳和引申,增加教学的体验性和生成性.在创设教学情境的过程中,充分做好学生在课堂教学中可能出现的问题的预案也是十分必要的.\x0d7．教学中应用\x0d在课堂教学中按照事先创设好的教学情境和教学程序展开教学.教师应当充满激情地利用所创设的丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利,为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；教师应当作为学习参与者,平等参与学生的研究,注意发现学生思维中的闪光点,并与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误.教师还要成为学生学习的促进者,积极地旁观.学生在自主观察、实验或讨论时,教师要积极地看,积极地听,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习.教师要给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨.教师还要注意培养学生的自律能力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神.教师对课堂教学中出现的突发情况和学习中的问题,要运用教学机智加以解决,成为学生学习的引导者.

㈣ 创设教学情境的什么是教学情境

教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应专的客观环境。从狭义属来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。
在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。
新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。

㈤ 情境创设在教学中的作用

1.创设情境能够让学生们内化数学，实现日常经验的数学化

我们学习数学的目的不是为了应对考试，而是使生活中能够轻松地运用数学知识，更好地进行社会交往活动。现实生活里小到菜市场买菜时的算零钱，大到宇宙飞船升空时的数字程序运算，无时无刻不与数学息息相关。因此数学生活化是数学教学的一个重点。如何把数学和生活紧密联系在一起，此时就运用到数学情境的创设。在我们的课堂教学中，讲授的是课本知识，很少有跟生活相联系的。因此创设生活情境就显得尤其重要了。对于乘法口诀的背诵，大多数小孩子都能滚瓜烂熟，但是脱离了背诵顺序就显得没那么流畅了。如果平时不创设与知识相对应的生活情境，那么遇见应用题中出现的生活情境时，很多孩子可能连题目要考什么都不知道。如：小明买了两箱水，每箱水有九瓶，问小明一共买了几瓶水？当面对这样的问题时，小朋友似乎显得比较木讷。同样是运用乘法，同样在乘法口诀表的计算中，可是小朋友却很难回答出结果，甚至无法理清题目中的意思。因此在平时的课堂教学中，即便是讲授规律性的东西，也要适当穿插生活情境，这样才有利于学生的理解，同时也能使学生学会运用知识于实际生活中。如此当学生平时去超市买东西的时候，自己也就自然会计算了。自己就会主动地将数学和生活紧密结合在一起。在苏教版二年级上册的《表内乘法》的教学中，书中给出一幅小朋友去游乐园坐火车的图片，见图2。

在老师创设的情境下，同学们知道了每节车厢坐4人，当询问2节车厢坐多少人时？同学们除了用加法即4+4=8之外，还可以用数一数的方式，然后算3节或者4节，通过直观感受和操作得出了4乘以十以内数的乘法规律，通过此方法，不仅有助于学生对乘法口诀的记忆，更有助于他们对于乘法的理解，同时加深了他们在生活中运用数学知识的欲望。通过此类图片和情境创设的长期运用。二年级的小朋友在超市买东西时就能够快速运用加减法和十以内的乘法，从而让数学真正的生活化，同时也使生活经验促进数学的学习与理解。

2.创设情境能够拓展学生对知识的理解，推动了学生创新意识的培养

学习需要的是举一反三，触类旁通。知识是无穷的，我们不可能全部都知道，但是可以将学习过的知识联系起来，做到由一知二，创设情境就能起到这样的作用。在苏教版五年级上册的《小数加法和减法》教学中，书中的例题给出一幅图，创设了小朋友去超市买东西的情境，如图3所示。

图3中有钢笔，单价是8元，笔记本，单价是3.4元，讲义夹，单价是4.75元，水彩笔，单价是2.65元，告诉学生小丽买了1本笔记本，小明买了1个讲义夹，小芳买了1支水彩笔，问小明和小丽一共要用多少元？拿到这个问题，学生先根据图中的信息找到解决问题所需要的条件，然后列式。在列式的时候出现了多种解题思路。有学生列出4.75+3.4=？的算式，这正是今天要教授的小数的加法，接下来老师会讲授如何列竖式计算，并讲解每一步算法的含义。但大多数学生此时会采用4.75元表示4元7角5分，3.4元表示3元4

角，元角分分别相加，就得到7元11角5分，因为10角等于一元，就是8元1角5分，换成小数就是8.15元。这种算法是学生基于对超市买东西情境的基础之上，运用平时算钱的方法进行计算，虽然和我们要讲授的知识有出入，但却实实在在的解决了问题。因此，情境的创设会促进学生思维的发散，推动学生创新意识的萌发，加剧了算法多样性的教育进程。

3.创设情境能够帮助学生进行简单有效的深刻记忆，使学生更快掌握数学知识

数学不单单只有理解，有些数学知识点也是需要我们背诵记忆的。但这并不违背数学具有逻辑性的特点，我们可以理解很多的数学知识，但是并不是理解之后就一定能够记住的，因此我们要采取一些方式帮助我们记忆，这时候创设情境就发挥着至关重要的作用。在苏教版三年级下册的《认识年月日》的教学中，对于大月和小月的记忆，同学们存在着一些问题，虽然知道大月和小月分别是哪几个月，但是随机抽查的结果并不好，也就是说学生的记忆效果并不是很好。后来老师通过先和学生们一起看表格找规律，然后再配上以规律为基础的记忆儿歌和左拳记忆法，经过几轮的反复练习，大家就能很快地记住了大小月份分别是哪几个月了。一提到月份，他们就能很快说出该月份是大月还是小月。之后又开展了用手势表示大小月份的游戏，即大月大拇指朝上，小月大拇指朝下，平月拇指持平。在游戏的熏陶下，学生的学习积极性高涨，记忆能力也有提升。可见合理创设故事、儿歌、游戏等情境，有助于学生知识的记忆，使其又快又好的掌握数学知识

㈥ 如何进行课堂导入和创设教学情境

如何进行课堂导入和创设教学情境

情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成各种意境。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好数学教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。那么，怎样才能发挥好数学教学中的情境效应，激活课堂，创设出生动活泼的“高效课堂”的教学氛围呢？
一、优化课堂导入，关注学生的注意状态。
优化课堂教学的导入，不断提高课堂教学导入的艺术，是上好每一节的前提。一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。
如何优化课堂教学的导入，提高数学课堂教学导入的水平，是一项值得研究的教学艺术。我在多年的小学数学教学中，极其注重探索和掌握数学教学的导入艺术，通过实践，使数学的课堂教学取得了教好的效果。现将我的一些思想与方法提出来供大家研讨。 （一）、问题导入新课
所谓“问题情境”是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛中，使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习数学，这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。因此，在新课导入中，以导为主，为学生创设“问题情境”，使课堂教学真正地活起来。

㈦ 什么是教学情境举例说明三种创设课堂教学情境的方法

就是创设学生学习的氛围，激发学生学习的兴趣，讲课时候，讲跟内容相关的比如播放动画，讲故事，做游戏将学生吸引住，又有利学生的理解，即可

㈧ 如何创设有效的问题情境提高课堂教学的有效性

数学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”增强教学效果，而有目的创设的教学环境。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握教学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境，从而提高课堂教学的有效性。

新教材卡通画很多，数学知识一般与图画相结合，并且有较明显的故事情节。上课时我们老师只是问图上有谁美丽请你来说说这个故事。形容词一大堆，让学生一个一个说过去，这样几分钟过去了，还没进入主题，这种情境对学生的数学学习是实在无益，这只是表面的热闹、花俏，因此，我们必须真实的创设一种激发学生求知欲，激发学生的学习兴趣的情境。教学的美是内在的、隐性的，数学教学一般不能像语文那样绘声绘色，直接描绘。当然，数学有时候是枯燥的，我们需要创设一些情境，让学生觉得数学就在身边，也是看得到摸得到的。数学课的情境创设必须讲究实效性，一个短小的故事、几个有思考性的问题、一次操作、一次实践活动、一次小比赛甚至开门见山的做几道数学题等都会激发兴趣，唤起他们的参与情感，激活他们的思维，目的是为了他们更好的学习，而不是为营造表面的情境而“作秀”。

数学课的情境设计应遵循以下原则： 1、 目的性原则。 就相关内容的教学而言，特定情境的设臵不应仅仅起到“敲门砖”的作用，情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要设臵情境，设臵了情境后应该达到什么，教学目标应做到心中有数。 2、趣味性原则。 兴趣是最好的老师，问题情境的创设要针对学生的年龄特点 和认 识规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，教师应根据当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的欲望。 3、 现实性原则。 数学来源于生活，又服务于生活。因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴进学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉进数学和生活的距离，培养学生的数学意识。 4、 思考性原则。 问题情境要有一定的数学内涵，要有足够的数学信息，要有利于学生的思考。问题情境不要只是求一时热闹、好玩，只考虑到观赏性，而失去应有的“数学味”。要能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息，进而提出相关的数学问题。 那么究竟如何提高数学课情境创设的有效性在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。

淡化“生活味”，强化“数学味” 我们常说数学在生活中，但生活却不全是数学，数学与生活还是有区别的，不能混为一谈。生活是感性的、具体的，数学却是理性的、抽象的。生活中的具体事物只有在被抽象成数学符号时，才可能被称之为数学。在倡导学习“生活中的数学”的今天，我们必须清楚的认识到数学与生活的区别。不认识到这种区别，一味把数学生活化，一定程度上会不利于学生数学思维的发展，也会影响学生对数学这门课程的正确认识。为此，我们应当注意防止用“生活味”去完全取代数学课所应该有的“数学味”。 如一位老师在上《有余数的除法》一课时问学生：喜欢体育运动学生都会回答：喜欢，老师再说：看来，每个小朋友都很喜欢。瞧，我们学校的小朋友正在开运动会呢！（课件出示主题图），操场上多热闹！你从图上都看到了那你能根据这幅图提出一些用除法计算的问题这样，就很快激起学生探究的欲望。

㈨ 如何创设有价值的课堂教学情境

一、现实背景及意义《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设进入了误区，使情境创设“变味”、“走调”，失去了应有的价值。出现了为创设而创设，只图表面热闹、牵强的情境；出现了创设对教学没有起到应有的作用，甚至出现了不少问题和偏差的情境；出现了主次不分、本末倒置的情境等等。为使情境创设更好地发挥对数学教学的服务作用，因此选此课题进行研究。通过对本课题的研究旨在探索出一条从生活中去发现数学问题，用数学知识解决数学问题，培养学生解题能力的教学之路，提高学生的学习质量，培养学生对未来知识的探索和发现能力。促使教师更新教学观念，优化课堂结构，能在教学过程中创设不同的情境使学生的创新意识、探究能力得到提高，也使老师成为现代教育技术的专家，提高教学质量。二、概念界定（一）对于引入数学课堂中的“情境”，指的是与学生的生活环境、知识背景密切相关，并且是学生感兴趣的、有利于学生发现数学知识和通过自主探究活动来学习的“数学情境”。（二）“情境创设”是教师根据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和学生的心理特征，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜、亲近等情绪，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，发展他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力，达到提高教学效果的目的（三）“创设有效的教学情境”就是呈现给学生良性有效的、有意义的数学信息，能引起学生学习数学的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其发现问题、提出问题并最终解决问题。（四）在教学过程中创设符合学生年龄特征的，与学生的实际生活紧密相连的情境进行教学，不仅能使学生学到数学知识，还能使凝结在生活情境中的丰富的数学内涵、数学思想、数学的精神和美，随着教学的尽现在学生眼前，使学生的情感、态度、价值观等方（一）面也得到较好的发展。从而使课堂教学焕发出生命的活力，提升生命的价值三、本课题国内外研究述评及预计的研究突破（一）本课题国内外研究述评综观近几年新课程实施过程中对情境教学的研究，大多从理论层面切入的为多，而从实践的层面，如何引导一线教师通过实践教学，将情境教学真正落实在课堂中，使之常态化，成为提高课堂教学效率，促进学生情感体验和能力提高的一种常用教学模式，研究得还比较少。（二）本课题预计研究工作突破1.通过反思新教材实践效果，找出新教材生活情景教学设计的不足与不成功的地方，并提出优化方案。2.贴近教师课堂教学实际，提高教师课堂教学质量。四、理论依据（一）《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”因此，进行情境创设的研究是课改的需要。（二）我国心理学家潘菽指出，心理活动是由“知”和“意”组成的，即分成意向活动和认知活动两种。所谓认知活动，就是人们对客观事物反映的活动，包括感知、思维等心理活动。意向活动是人们对客观事物的对待活动，包括情绪、意志，欲念等心理过程。这就是心理活动二分法。心理学理论中的二分法为“有效教学情境”的创设提供了有力的理论依据。（三）建构主义（constructivism）的核心思想是强调以学生为中心，人的认识本质是主体的“建构”过程，即主体借助自己的认知结构去主动建构知识，强调“情境”对意义建构的重要作用。认为学习应在与现实情境相类似的情境中发生，重视师生、生生之间的社会性相互作用在建构中的作用。（四）原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开创性和系统性研究。他们依据当代思维科学的最新成果，对问题情境教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题情境教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。（五）第斯多惠认为：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。当然，要唤醒学生主动参与的积极性，还需要教师巧妙的创设情境，学生才能从被动转向主动，才能全身心的参与教学活动，从而取得良好的教学效果。（六）情境主义的学习理论情境主义主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于知识向真实生活情景的迁移。五、研究内容及预期目标（一）研究内容1.情境在教学中的作用。情境创设在数学课堂教学中的作用。情境设计的数学本质性，情境创设的目的性、合理性，情境创设如何为数学学习内容服务。2.情境的创设方法。课堂教学设计中的情境创设方法的研究，即如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的情境。3.创造性地使用课本中的情境。如对现行教材中的情境设计的合理性的分析，使之更有效地切合我们学生的生活环境和学习环境。4.通过情境教学，研究学生“自主性”的培养与“创新精神”的树立，由“被动接受知识”逐渐转变为发现问题、提出问题和解决问题的过程。5.“教”与“学”的正确评价。（二）预期目标1.通过本课题的研究，促使教师从思想上重视对课堂教学情境的创设。2.通过本课题的研究，使教师能正确地、有针对性地创设课堂教学情境。3.通过本课题的研究，使教师能充分地利用课程资源，灵活地创设出合理的数学情境4.通过本课题的研究，创设有效的学习情境，转变学生在数学课堂上的学习方式，有效地提高学生学习数学的能力。5.通过本课题的研究，改进教师的教学，激励学生的学习，全面了解学生的数学学习历程。形成对学生学习过程和结果的正确评价。六、课题研究的方法与原则（一）课题研究的方法1.行动研究法。针对“创设情境”研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。2.个案法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。3.实验法。通过实验的方法，实施制定的实验计划，在实验中观察学生学习活动变化，总结规律，构建对策体系。4.经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。5.文献法。对其他研究成果文献进行归纳整理。（二）遵循的原则1.针对性原则。材料或活动情境要针对课堂教学的内容而创设，为实现教学目标而服务。2.趣味性原则。数学教学不仅要关注知识和技能、过程与方法，还要关注学生的情感态度与价值观。情境创设的材料与活动应尽量新颖有趣。对材料或活动的直接兴趣，能有效地激发学生的学习动机，唤起学生强烈的情感体验。3.开放性原则。就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态，学生思考的空间广阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题。答案不唯一。4.探究性原则。维果斯基认为，教学的本质特征不在于“训练”、“强化”已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能，让学生主动参与、自主思维。作为教学情境的材料或活动，应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强烈的探究欲望和创造机能。七、研究措施（一）课题组成员及任务分工张惠斌：教学校长，小教特级教师，聘请为承担此课题理论指导工作。王亚琴：主要负责人，全面策划，制定课题研究的各项工作计划，具体实施措施以及组织学习，收集资料，召开课题会议，撰写实验报告等。张惠玲、孙玉婷是主要的实验实施者，根据方案的要求，参加学习，参与实验，并收集资料，进行实践研究，撰写案例分析、论文，并作好课后反思，进行阶段小结。（二）实施方法1.课题组全体人员认真学习教育科研基本知识和关于养成教育的理论，使课题组人员能在科学的理论指导下进行研究，以保证课题研究的科学化。2.课题研究人员要在认真学习先进理论的基础上，对原有的教育教学实践进行反思、总结，以期形成具理论含量的教育经验。同时，密切关注国内同类研究的动态和成果，以利于在对照中明确自身研究的地位和方向。3.把本课题研究作为学校教育教学工作的一个重要组成部分，把本课题的研究纳入学校工作重点，特别加强在课堂教学领域的研究。4.课题组定期进行组内交流活动，共同探讨，统一协调，以保证学校课题研究的顺利开展、圆满完成。5.建立科研档案，注意资料的收集和随时整理，以保证课题取得预定的研究成果。