合作课堂教学模式

㈠ 如何运用小组合作教学模式

小组学习教学模式的说明与操作
一、小组学习课堂教学改革的基本目标
用贴近生活，贴近学生的活动（语言、事例）留住学生的兴趣，真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。 第二学期开学第一、二周目标：形成“合作型小组学习”课堂的基本模式（1、教师规范使用指令。2、学生习惯使用课堂礼仪。3、初步形成小组合作学习。）
二、小组学习教学模式说明
小组学习教学模式就是学生在教师3种指令下，团结3位同学以3种礼仪愉悦参加3个左右的活动（4个3）
（一）、3个左右的活动
把课程教学内容安排成3个左右的活动，并且每个活动要有简明的具体要求。
（二）、教师的3种指令
1、三击掌，其目的是让学生停止活动并把注意力集中到教师这里来。
2、举起手指，其目的是向学生发出指令，提出具体要求。
3、嘘，其目的是让学生安静，在学生或教师讲解过程中学生还不安静时使用。
（三）、团结3位同学
4位同学组成一个同思共进学习小组。在课堂内外都像家庭的4位兄弟姐妹，互相帮助、共同进步。
（四）、学生的3种课堂礼仪
1、举手，其目的是让课堂有序。
2、站立，其目的是让学生受到尊重，并锻炼胆量。
3、礼貌用语，“我是第几组的某某”、“我的回答完毕”，“谢谢”，其目的是让学生养成礼貌用语的习惯。
三、小组学习课堂教学模式的操作步骤
教师在开展每一个学习活动时按如下步骤开展学习指导：
第一步：先由各个小组成员自主学习。（此步骤要求学生每人每科必须有一本课堂练习本）。
第二步：由小组成员在组内讨论、交流、展示学习成果，供本小组成员共同分享。（组员展示时要求其他小组成员用课堂练习本做好记录）。
第三步：小组讨论形成统一答案后在班内进行展示。（要求各小组指定一名成员做好其他组展示内容的记录）
即：自主思考→交流、合作、讨论、组内展示→班展示
第四步：教师小结
四、小组学习课堂教学模式的基本要求
1、小组划分的要求：
（1）座位的安排要合理（即4人一组）。
（2）男女比例分配要适中
（3）学生性格搭配要互补
（4）优势学科与弱势学科要结合好
（5）阶段性随机调整。
具体做法：（1）每组学生编好座位后每个学习小组4人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为1、2、3、4四类，1类学生我们称作特优生，2类学生称作优秀生，3类学生称作待优生，4类学生称作后进生。
（2）小组内的基本机构人员设置：设组长一名，主抓本组全面工作。根据学生各科成绩的不同安排人人组内科代表，每人负责1-2科的作业收交和前置作业的批改工作。
（3）组内应有组名、目标、组训（口号）、组规。
2、教学设计的要求：
（1） 应设计有前置作业，前置作业的设计应符合简单性原则、有序、有用、有趣、分层的原则，要贴近学生生活实际。
（2）把学习内容设计成几个活动，且每个活动有具体的操作要求。
3、课堂小组合作学习的要求：
（1）要检查前置作业，至少一个活动在组内展示。
（2）要有学生辅导学生，小组内有合作。
（3）小组成员之间应互帮互助。
4、学生交流展示的要求：
（1）展示时习惯使用课堂礼仪。
（2）交流展示要求更多地关注中下游学生，同时应选择最佳时机, 组织合作交流。①不能独立解决或完成时, 开展合作交流。②在教学重难点处, 组织合作交流。③问题解决需要考虑多种因素时, 组织合作交流。
（3）做到热烈讨论，尽情展示，安静倾听。
5、教师课堂的要求：
（1）习惯使用3种指令。
（2）讲解时间一般不得超过20分钟，教师尽可能地让学生去说、去评、去讨论，教师只是一个组织者，一个评判分析者。课堂上教师要讲的只是讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识。其余时间教师的主要任务是到各小组给学生纠偏、点评、总结、释难。
（3）清晰的指令、热情的鼓励、恰当的评价
6、课堂评价的要求：
（1）必须有小组团体评价和小组个人评价。
（2）课堂结束时应做简单总结，提醒未参与活动的小组积极参与。
五、小组学习教师与学生培训的内容提纲（开始创建时的培训）
（一）教师培训内容
1、小组合作学习的优势
2、如何打造团队？
3、教学设计
4、如何开展小组合作学习？
5、前置作业
6、课堂评价
（二）小组长培训内容
1、小组长的职责
2、小组长在履行职责过程中遇到了哪些困难？
3、小组长献言献策（谈做法成功的事例等）

㈡ 课堂教学中怎样进行合作

面对新课程改革不断深入发展的态势，作为初中语文教师，应当对自己的教育教学工作进行审视与回顾，重点研究学生的身心发展特点，研究各种先进的教学改革经验，对照新课程改革的各项要求，借鉴吸收，以更加优化的教学模式促进教学成效提升。在当前的教学活动中，注重体现学生主体地位，以自主合作探究的模式引领学生更加有效深入地学习。
一、充分发挥预习环节作用，使课前预习与课堂探究密切配合、融为一体。作为初中语文教学活动的有效组织环节，课前预习的作用不能忽视，教师应当将其作为开展整个教学活动的重要组成部分，尤其是发挥其与课堂教学活动之间的密切配合作用，提高教学效率。首先就是对教学过程进行全面的设计安排。在进行教学过程的设计中，将课堂教学的两个重要方面与课前预习环节有机结合起来，一方面是教材中的基础内容，这样的内容学习如果挤占课堂教学优先的时间，显然不是科学的设计，要将其作为预习的基础要求，让学生在课前预习环节完成这些方面的内容，将课堂时间节省出来，另一方面将预习活动中学生遇到的难点问题作为设计探究题与组织探究活动的重要参考依据，提高两者之间的关联度。其次，在教学内容的安排上面注重联动，虽然预习活动主要依靠学生的提前学习解决基础性知识内容与搜集学习难点，但是另外一个角度来看，教师完全可以将自己在教学活动中需要重点突破的内容，以预习提纲的形式蕴含在其中，让学生对将要在课堂学习中进行研究与突破的内容进行提前学习与研究，这样，整个课堂探究教学活动就能够进一步提高教学效率。另外，在整个合作探究教学活动多组织中，还将预习环节的学习活动与课堂教学中的环节进行遥相呼应，一方面，以课堂教学活动的教学目标指导整个课前预习环节的内容与方式，另一方面，预习活动中反馈出来的各种学习信息也是笔者对教学方案进行完善与调整的重要方面，在每一节课教学之前都安排课代表对学生预习情况开展搜集，提高教学成效。
二、充分发挥合作探究作用，使个体思维与集体研究有效支撑、相互作用。在初中语文教学活动中开展小组合作研究教学活动，一定要将学生的个人学习活动与小组这样的集体学习研究活动密切结合起来，既要防止学生在小组合作学习里面还是各自为政，这样就弱化了学习小组这一学习载体的功能，也要防止学生过于依赖小组，对自己的思维活动放松要求，没有能够深入进行思考与分析研究。 首先就是进一步训练学生深入思维的能力。
作为小组教学模式的组织者，老师要向学生阐述小组合作学习的基础，那就是在每一个成员深入思考与研究的基础上，集体进行深入思考研究，才能够提高研究学习的层次与宽广度。要求学生在小组学习里面，首先对探究题进行深入的研究，依靠自己的知识基础与思维能力，自行寻找问题答案，在此基础上进行讨论研究，比较相互之间的学习差异，以及提出难点所在进行研究，可以进一步提高合作研究学习的效果。其次，在教学中，要求每一个小组都发挥集体协作作用，在每一个学习小组里面都明确了一名成绩较为优秀，同时组织能力较强的学生作为组长，在独立思考的基础上，由组长牵头进行分析研究，因为每一个小组里面都均衡地分布了不同层面的学生，需要在合作研究之中集聚集体智慧，同时对中后学生发挥引导作用。此时，优秀生要善于发挥示范引领作用，中后生要勇于提出自己的见解与疑问，在集体的学习研究中全面实现学习目标。另外，在合作教学中还要注重对学生归纳能力的培养。因为完全依靠学生的小组合作学习得出的答案，科学性与全面性等方面还需要进一步提炼与完善，这一活动环节的教学方面，要交给学生自己来完成，引导学生自主回答，集体补充，最后教师指导学生进行总结，对学生的学习成果与回答内容进行整理，提高学生的梳理能力。
三、充分发挥教师点拨作用，使自主探究与思维启迪融会贯通、螺旋上升。部分教师认为开展小组合作探究教学活动，就是完全抛弃教师的讲解，其实这样的理念是不科学的，学生自主探究学习是基础，许多环节还是需要教师的引导与点拨作为引领，全面提升探究合作教学成效。首先，在教学中给予学生充分的学习空间，但是始终掌控整个教学进度安排，在学生开展分组学习的过程中，于各个小组之间进行巡视，了解学习进度，及时作出科学调整。其次，在教学中发挥对学生思维引导作用。在学生遇到学习困难的时候，或者具有普遍性的难点问题，都会进行启发引导，重点是引导学生的思维向着正确分析解决问题的角度深入开展，以教师的点拨活动与学生的研究学习相互作用，共同促进教学成效提升。另外，在教学中还注重师生互动，在学生完成自主探究之后，让学生进行成果交流活动，营造浓厚氛围，促进教学活动有效开展。
综上所述，在初中语文教学中，教师一定要紧扣重点，狠抓关键环节，全面提升自主合作探究教学成效。

㈢ 基于分组合作的课堂教学模式中，教师应从哪些方面发挥主导作用

强调自主学习、合作学习、探究学习，是本次课程改革中关于学生学习方式的一个新突破。分组学习充分体现了新课程理念，被越来越多地应用到教学实践中。所谓分组学习，是将班级分成若干小组，以小组为单位进行的共同学习。它打破了传统的课堂教学模式，有利于促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，也在一定程度上弥补了大班额班级授课制的缺点。
开展合作学习，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。要使合作学习卓有成效，教师要精心设计分组学习的各个环节，要从学情分析、目标设置、任务安排、组织形式、策略选择、过程展开、反馈评价等全程设计。还要加强实时监控和指导，注意对各个小组的合作学习进行观察和介入，为他们提供及时有效的指导，使小组合作学习不偏离正确的教学轨道。合作学习的效果，同教师的科学的指导是分不开的。
一、科学划分学习小组。分好学习小组，是合作学习的基础。分组之前，教师对全班学生的学习情况要进行全面了解与分析。要了解他们的知识基础、能力水平、以及学习兴趣、学习态度、学习习惯和学习方法等，调查了解的方法，可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。如果是一个全新的集体，教师对学生以及学生之间还缺乏基本的了解时，教师可以通过学生的自我评述或者用以前的成绩作参照进行初步分组。经过一定时间的了解之后，根据小组协作的不同阶段重新分组。
应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，按照“互补互助、协调和谐”的原则，把学生分成学习小组。常见的分组形式有以下三种：⑴差异组合式，即异质分组。教师可以先确定一项关键属性作为分组依据，将性质不同的学生混合编组，常见的是依照学生成绩的好与坏进行分组。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，有利于小组内学生互相影响，相互带动，共同提高，有利于合作精神的培养；而组间同质又缩小了小组间差别，为全班各小组间的公平竞争打下了基础，从而真正实现在合作基础上的竞争。⑵就近分层式，即同质分组：选择一项关键属性作分组依据，将性质相近的学生放在同一组。同质分组一般来说适合于个别化教学管理模式，性质相近的学生接受同样的学习任务，有助于老师开展分层教学。但是，长期同质分组容易养成成绩优秀学生盲目自信的心理和学习困难学生过度自卑的心理。⑶自由组合式。由学生自由组合学习小组，这样小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于开展共同学习。
二、精心设计合作学习任务。对合作学习的内容要进行精心选择和设计，布置的学习任务应该适宜开展集体探究，教师在设计过程中要充分考虑学习内容是否有利于小组成员之间的协作，是否既有分工又有合作，是否既强调每个人的能力发挥又需要小组的沟通、协调。另外，还要注意合理控制难度，选择恰当的设问角度，问题要具有启发性，表述要简洁、明确。学习任务的设计除了从知识点角度设计相关的实验、讨论题目，还可以特意设计一些培养学生合作技巧、能够促进小组成员交流能力提高的题目，让学生能够真正又学习知识又在过程中得到锻炼。比如教师可以在设计教学活动时，专门设置一些需要访谈和沟通的环节。
教师要合理安排学生的合作学习活动时间。有的老师提出问题后，只给学生三、两分钟，甚至不足一分钟时间让学生去合作、去讨论与研究，自己还不时地在一旁提醒学生“快点、快点，时间不多了”。往往是学生刚刚进入角色，其思维刚刚展开，还来不及把自己的想法、创意阐述、表现出来，教师一声令下，使“合作” 草草收场。当然，课堂教学是要受时间的限制，不可能给学生过多的时间和空间，但是我想既然安排了学生的合作学习，就应该保证学生主动参与活动的时间，让学生真正地参与合作，这就需要教师在课前就有充分的估计和安排，并根据课堂教学的实践情况灵活安排。一般说来，一堂安排分组学习2—4次为宜，每次活动时间控制在7—15分钟之间。
三、促进学生全面参与合作学习。在分组学习中经常会出现这样的现象，每个小组中，往往都是个别优等生唱“主角”，当“演员”，这几位同学控制了整个讨论，而其他同学只能唱“配角”，当“观众”，这样的分组学习是一言堂的缩影，不能真正面向全体学生，其结果当然是两极分化比常规教学更严重。
既要防止个别优等生“惟我独尊”，不给其他同学发言的机会，也要防止个别学习困难的学生趁机偷懒，做“自由乘客”或“搭便车”。首先，要加强对学生的教育，一方面，要教育学生充分认识到分组学习的特点和优越性，认识到沟通、交流对提高自己的重要性，既珍惜机会，积极主动的完成自己负责的任务，又善于溶入团队的整体工作，学会同其他学生的配合、互动，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的；另一方面，要教育学生学会互相尊重， 让学生认识到每个同学都有表达自己观点的权利，但同时也有倾听别人观点的义务，不管自己的观点多么重要，发言地必须控制在一定的时间之内，不能侵占别人的时间和机会。其次，要指导每个小组进行明确的分工，使每个成员都有明确的职责，从制度上保证全员参与，要使每个成员都有明确的角色意识，如做记录、监督发言时间、概括整理本组观点、代表小组在全班发言等，这些职责需要事先明确。另外，这种分工要采取轮流转换的形式，以保证每个学生都有机会担任不同的角色，得到全方位的锻炼。
四、指导合作学习的方法。小组讨论的目的不是各自观点的简单相加，而是产生比原来更为丰富和深刻的认识和观点。但是，在小组讨论过程中，学生往往你讲你的，我讲我的，似乎在陈述自己的观点，等到每个人讲完了，讨论也就结束了，合作学习的实际效果大打折扣。因此，教师要指导学生合作学习的步骤和方法，使学生懂得合作学习和个人学习的区别，懂得如何讨论，如何交流，如何归纳，如何帮助等，与其他同学进行真正的对话，以优化合作的过程。比如要指导学生养成认真倾听的习惯，提醒学生尊重同伴，不打断别人的发言，即使对他人的发言有意见或听不明白，也得控制住自己的激动情绪；在倾听别人发言的基础上，记住别人发言的内容，逐步学会抓住别人发言的精髓，正确领会别人的意思；并从中摄取有用的信息，通过分析、比较、辨别、综合来充实自己的观点，使之为我所用，要让学生在相互启发甚至相互问难的过程中将思考和认识展开和引向深入，从而保证合作的实际效果。再如，指导学生养成讨论结束后进行小结和归纳的习惯，要归纳出讨论结果达成共识的部分，小结出存在疑问之处分歧之处，以便在集体交流时向同学老师请教，并推荐一名代表在集体交流时汇报本组讨论结果，小组代言人可根据小组的小结和归纳，整合结论，根据讨论表提示发言。
五、进行科学、客观的评价。评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作应是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈和促进作用，一是要让学生了解自己的技能的掌握状况进行及时调整，二是要使学生享受到成功的喜悦，树立自信心；同时培养他们的进取精神与竞争意识。
评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否具有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价：①小组成员关系：学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务；②与他人的信息交流情况：信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确，理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感。③学习动机：相信学习的过程是快乐的、学习更多的来自内部动力。④学习中的投入：表达自己思想和情感时是否充分、是否有强烈的愿望表达自己、倾听他人讲解是否更认真、是否坚持不懈完成任务。⑤问题解决结果：个人贡献是否突出、结果本身的价值。⑥学业知识和技能的掌握情况：学科知识的理解与应用、交流与解决问题基本技能的掌握、研究技能。
合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不能等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。比如可以设立最佳合作小组奖作为对合作任务完成出色的小组的奖励，这项荣誉为该合作小组的全体组员享有。对于个人，可以设立最佳表现奖、优秀个人奖等单项奖作为对个体的奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾公平和效益的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组成绩评价的关键。

㈣ 小组合作在高效课堂中的模式有哪些

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作者：caizuqua… 文章来源：本站原创 点击数：7291 更新时间：2010/4/1 18:05:14

小组合作学习是高效课堂最主要的学习方式
恩施市实验小学 蔡祖泉
任何一种学习方式的习得都不是一朝一夕之功，需要天长日久的训练和坚持。小组合作学习形式比个体学习更复杂，因为学生得同时参与到学习任务与小组任务中去，更需要从班级文化层面上去营造合作的氛围，才能使合作学习从形式走向实质，从而更有效的达成学习目标，实现课堂教学的高效。
我们知道，提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程改革中的一个亮点。小组合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式，也是实现高效课堂的主要途径之一。这一学习方式顺应了我国倡导实施素质教育的课堂教学变革，是对传统教学模式提出的挑战；它使学生学习的主体意识和个性发展得到张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用；为学生自主探索、主动发展创造了较大的空间。
把小组合作学习作为课堂教学的一种主要的组织形式，体现了课堂教学中学生的主体地位，表明了教师从过去关注如何“教”转向到如何引导学生“学”的行为转变。但在实际的教学过程中，由于教师对小组合作学习的理解运用把握不准，导致在教学实践中，合作学习的效果未能很好的发挥出来，有时甚至出现了低效与无效为合作而合作的现象，影响了教师对这一学习方式的认识和高效课堂建设的深入推进。
小组合作学习在改善课堂内的学习气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面成效显著，引起了世界各国的关注，成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。实际上合作学习的主张并非始于今日，从古以来就有学者提倡合作学习的观点。古代孔子说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”“三人行，必有我师焉。”这说明一个人的学习力量是单薄的，必须重视小组间每位成员的力量与智慧。美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的教育改革之一。”
一 、什么是小组合作学习
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。
小组合作学习重在提倡教师充当导演，学生当好演员，巧妙地运用师生、生生、组际之间互动，把导与演分离。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威--服从”关系变成了“指导--参与”的关系，教师不再把自己视作为指挥者，而是合作者，尊重学生潜能和主体地位，把大量课堂时间还给学生，让他们相互磋商，彼此分享，创造一种积极互赖的关系，促进整个教学过程的发展，实现课堂教学的高效。小组合作学习活动使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的自主探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。
二、小组合作学习中的误区
纵观目前的课堂教学，小组合作学习已引起了老师们的关注，各班相继也成立了学习小组，课堂内也出现了三五成群，你争我议，煞是热闹的景象。但深入了解，细心观察，一片热闹声中出现的是合作学习被虚化的现象，小组合作学习还没有真正发挥其应有的作用。
误区一：分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四至六人小组，座位的编号往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的,这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质,不同层次的学生进行优化组合,优势互补,相互促进。这样还可能导致有的小组能力很强，有的小组差一些，这样小组发展不平衡。可见，小组的成员组成对学习的效果也很重要，是不能随意安排的。
误区二：合作时机不当。合作学习是课堂教学中的一种主要方法，而不是教学方法的全部，并非任何时候都可以进行合作交流，不能为了合作而合作。有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，有些问题又太难，超越了学生的理解能力，都不适宜于合作学习的开展。合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果过于频繁，反而会适得其反。小组合作学习的任务通常根据教学内容来设计。一些原本只需通过简单自主学习就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流，是大可不必的。
误区三：合作分工失衡。我们在课堂上经常见到老师“钦点”的小组长在小组内复制教师的权威，俨然一个小老师，操纵甚至包办小组活动。小组长大多是能力较强、成绩较好、活泼外向、喜好表现的学生。有的学生在小组合作学习中不一定能够友好相处，有的学生成了“独裁者”，大权独揽，垄断了操作任务，不让他人插手；有的成了旁观者，不习惯也不善于主动思考，不知如何学习，更不知如何交流，久而久之，产生了依赖心理，学习处于被动状态；更有学生乘此机会思想游离，说一些或做一些与讨论主题无关的事。
误区四：合作组织欠佳。有些课堂片面追求合作气氛，教师呈现问题后，不留给学生片刻思考的时间，容易造成优生一言堂。如果没有一个良好的合作氛围，就会导致课堂纪律散漫，出现大量的课堂教学“边缘人”，教学效率事倍功半，合作学习流于形式。有的教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。在课堂上，我们常常会看到这样的情况，当学生就提出问题叽叽喳喳讨论时，教师要么背着双手，在学生中踱来踱去，要么象征性地这一组插一言，那一组提一句，只待预先设定此环节所花时间一到，命令交流。结果，出现学生针对学习内容各自作答，表面看来热热闹闹，实则没有思维撞击的火花便草草收场。有的学生乘机开小差，说空话。导致小组活动流于形式，学习效率低下。
误区五：评价不全面。表现在只注重对小组学习结果的评价，而忽视了对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。只注重对小组中个人的评价，缺乏对小组捆绑式的长效评价机制。
三、小组合作学习的有效教学策略
看小组合作学习是否有效，一看学习内容是否有价值；二看全体成员是否人参与；三看是否有思维碰撞、情感交流和合作效果。
为了鼓励每个组员参与活动，提高合作学习效率，切实推动学生的发展，实现课堂高效，提出以下小组合作学习的有效策略。
（一）组建结构合理的合作学习小组
组建合作学习小组时，应当注意结构的合理性。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样有利于组内成员之间取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优势互补。因为合作学习需要多样性，而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点，使全组成员形成更全面、更深入的认识。
（二）做好合作学习小组的成员分工
小组合作学习中，有的学生无所事是，其重要原因就是分工不明确。在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。
所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工。
1．小组长。他的任务是指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。因此要选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。
2．联络员。负责小组与教师及其它小组的联络和协调。因此要选择比较灵活，性格外向，善于交际的同学担任。
3．记录员。负责记录小组的活动、决议、讨论结果。因此要选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快，字迹清楚的学生担任。
4．报告员。负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。
每个组员不仅要明确自己的任务，而且使他们体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，有效提高了合作学习的实效。
（三）发挥合作学习小组成员的作用
为了确保有效合作学习的开展，应对组内各成员（重点是小组长）进行专门的培训。
1．督促小组长积极组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养组员合作学习的意识。
2．指导组织者在交流过程中进行灵活调控。让会说的先说，不会说的先听后说，简单的问题让后进生先说，促使不同的学生得到不同的发展。对回答正确的同学给予肯定，出现意见分歧时，请组员说明理由，当出现冷场时，组长带头先发言，起表率作用。
3．引导记录员善于收集组员在交流中对同一问题发表的不同意见，并指明报告员及时准确地向全班汇报。
（四）创造和谐的合作学习环境
1．教师要为小组合作学习创造一个民主、和谐的学习环境。在合作学习中，充分尊重学生，注意调动学生特别是学困生的学习热情。在这时候，教师要以学生的身份参与到小组合作学习中，对合作中出现的情况予以及时地引导、鼓励，让每位学生在合作学习中既学得高兴又有所收获。
2．给学生提供充足的合作学习时间。有些教师在上课时很喜欢用小组合作的方法，但往往不等学生讨论完毕就喊停，小组学习流于形式。因此，教师应给学生提供充足的时间，让每个学生都有发言、讨论的时间，这样的合作学习才有成效。
（五）关注小组合作学习技巧的培养
在组织合作中，学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，并掌握一定的合作规则。
1．学会表达。小组讨论交流时，采用小组长指定轮流发言，小组成员围绕一个问题轮流发言（可先指定后进生发言），力求每个成员都参与交流，提高弱势群体的参与意识。
2．学会倾听。合作小组成员必须认真听清教师的提问，听懂小组的分工要求，听明白其他同学发言，不随意打断或插嘴。
3．学会思考。教师要让学生学会独立思考，要注意指导思考方法，从扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。
4．学会辩论。在交流的过程中，教师要正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩，使用积极、文明的语言进行辩论，避免出现过激言语。
5．学会互助。合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，要提倡学生在小组学习中互相帮助、互相鼓励。当小组代表发言精彩时，相关的组员也应受到奖励。
6．学会宽容。教师要创设和谐、民主的学习氛围，让人感到轻松和愉悦，产生好学的动力，保持活泼、尊重、自信、进取的态度。
7．学会欣赏。在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人。可用“你的见解真棒！”“这种算法很好，真了不起！”“你们小组有这么多种解法，真聪明！”等激励语言。
8．学会相处。在组织小组合作学习活动时，使学生明白只有人人参与、团结协助，才能取得良好成绩，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不可取的。
（六）把握好小组合作学习的需求
教师应根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的时间组织合作学习。
1．选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，选择一些解决问题方法多样，有一些争议并依靠个人力量较难完成，学生质疑问难中主动提出的问题，以及较复杂、较综合的学习内容及重难点进行合作学习。
2．当学生思考出现困难时，意见发生分歧时，知识需要拓宽时，问题涉及面大时，学生回答不全面时，当学生主动提出有探讨价值的问题时进行合作学习。
3．在合作之前，要留给学生足够的独立学习思考的时间，只有当学生在解决某个问题“百思不得其解”时进行合作学习才有效。同时，教师要保证给学生充分的操作、探究、讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会，有相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
（七）做好合作过程的多元评定
教师的评价要体现鼓励性、针对性、指导性和全面性。
1．重视个人评价与小组集体评价相结合，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促、互评。
2．重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，也要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价；注重个人评价与小组评价相结合，建立长效的评价机制。
3．重视口头评价与形象评价相结合，教师应掌握好课堂评价的杠杆，如用一句真诚的话表扬，用一个赞许的目光赞许，用一张精美的贴画激励，还可用等级和评分等多种方式对合作小组进行鼓励。
总之，在建设高效课堂的过程中，我们必须重新审视小组合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，真正做到课堂上以学生发展为本，不断去完善小组合作学习的方式，让合作学习焕发出生命的活力，真正让学生在小组合作学习中共同成长、共同发展。

㈤ 体现小组合作学习的课堂教学模式有哪些

一、小组合作学习的意义与可行性。老师讲得累学生学不会，用大量时间去弥补课堂教学的不足，用大作业量完善知识的掌握不足，是当今教育的普遍现象。如何让老师讲的轻松，学生学的愉快，成为迫切的任务。从捷克教育家夸美纽斯提出班级授课制理论，清末传入我国，极大地提高了教学效率与质量。但是，到现在，其缺点也渐渐暴露出来，主要是注重知识的传授，忽视了方法与个别教学。加之大班额现象，造成中差生得不到很好关注。总有较多差生拉班级成绩后腿。教师在讲与练时间分配上很是苦恼。课堂上一直以讲为主，觉得都是重点，丢下那个知识点都不放心。而学生却在老师的讲解下坚持不了几分钟，特别是低年级学生，20分钟以后课堂就难以驾驭。一些中差生更是听不懂、听不进、不愿听，就这样，一天天互相煎熬着。这样，在班级授课制下的小组合作学习就应运而生。小组合作学习理论与实践已有多年，在我校却只有个别教师做了一些尝试，只是刚刚起步。小组合作学习是班级授课制的补充和完善。
也有人对在大班额下搞小组合作有异议，认为实行起来不方便；也有人认为不适合低年级。这样的争论其实是不必要的。本学期，学校在4年级语文进行了“阅读式课堂教学”的尝试，它的两个重要组成部分是“阅读”和“小组合作学习”。可以说，可行性得到验证。也取得了一些好的经验，为在全校推广做了尝试。下面我就小组合作体现形式谈些看法，也是对近一学期来4年级教改尝试的简单总结。
二、小组合作是阅读式教学的重要组成。以下是我对小组合作体现形式的粗浅看法，供大家讨论。
首先，在小组内，自主学习与集体讨论相结合，自主学习是基础，相互合作是补充，共同学习共同进步是目的。就教师布置的学习任务，一般应当以小组为单位，先各自研读、思考、判断并形成自己的答案。然后，小组内交换意见，形成较统一的共同答案，或相持不下，借助老师来统一。这一过程非常重要。它是自主学习与小组合作的基本要求。无自主就无学习，无合作就无小组。自主的过程正是获得知识的过程、思考的过程、体现方法的过程、暴露知识缺陷的过程乃至学习态度的过程。这些过程都在合作中得到体现。
弄清了自主、合作及自主与合作的关系，接下来是自主及合作的体现形式应当是什么样子。先说自主。内容决定形式，课堂上需要自主学习的内容又有哪些呢？教师展示了阅读提示后才是自主学习的开始。其实课堂上的阅读提示无非是字词句段篇章修辞语法等内容。所有这些都需要从读开始。因此，自主很大程度是从自读开始，到自思。（当然了，有时也可以是由他读到自思。）自读的形式有默读、朗读、齐读、小组读等等。但是，千万不要为读而读，读是为解决思的问题。自读作为自主的形式，较为浅显好把握，而自思就有些体现难度。学生是否在思、思的怎样是关键。问题到这时就必须结合合作了。
如果阅读式课堂教学中自主学习的形式是自读、自思（自悟），那么合作的形式则有更多种，且不太容易把握。
当学生通过自主学习对阅读提示还无法解决，就要借助组内讨论去解决。组内讨论是每个人逐一阐述自己的观点，还是由一个或个别人发言，往往是由题的难易程度和组内意见一致性情况而定。而发言应当先由学习程度较差的同学开始，这样才能让合作一下子就体现出必要性。而让学习好一点的同学先发言，虽更容易形成一致答案，却不利于体现合作，更主要是容易掩盖错误答案，不易体现获得知识的过程。另一种方法也可以由小组长（或组内主持人）主持发言。小组长应具备两方面能力，一是学习能力而不仅是学习成绩，二是组织能力，包含语言表达、人际关系、个人威望、协调等方面。小组长要善于平衡各组员发言，也即难易分配、发言次数等的分配。然后是组内小结，一般应由组长归纳，征求组员同意，确定代表小组的发言人。发言时有两种情形，一是回答老师提问；二是其他小组回答后发表本组不同意见。
以上是小组活动体现形式的一般过程，而影响小组活动效果的因素更多，也决定了其能否达到要求，是否能很好地体现学生主体地位，培养乐学、会学、兴趣与能力。
1.教师设计问题与提问形式。什么问题需要小组活动，小组如何活动，教师在备课时都应该设计好。问题内容的设计决定了如何提问。要有预设，并结合课堂生成调整。问题简单了，活动就流于形式；不具体，学生无以适从；太细小又易形成满堂问、个别答，使小组活动走了样儿。同样，提问一定要针对小组，而不是总针对小组长，要同对小组内要求相一致。既要照顾各组提问次数，又要以内容难易、小组水平、发言欲望相协调。预设时教师一般是有估计的，特别是难点知识的提问，但同时又要及时课堂巡视，既解决学生困惑，又掌握课堂动态，做到心中有数，提问是对问题设计、学生掌握情况的检验，是课堂上的直观体现，因此提问大有讲究。其中一定要克服前半节课提问有板有眼，后半部分乱了章法，回到满堂问，或个别答的老路。
小组活动也不光是提问、思考、讨论、交流、回答师生互动一种形式，在阅读式课堂教学中读是非常重要的环节。小组活动以读的形式体现应该是常态。小组齐读，轮读，比赛读，挑战读、接读、分角色都可以。大家在教学实际中也摸索了许多好的办法。譬如挑战读，一组读其他组是听众，但听众有听众的任务——找错误。大家都有事情做，都是参与者。既充满兴趣又充满挑战。对快熟提高学生读书水平和兴趣极有帮助。最近，学校组织几名教师参加了省教科所组织的大阅读教学展示活动。其中于永正老师等三人倡导的五步阅读方法对指导我们培养学生阅读很有参考价值，值得深入探究。小组读的形式多种多样，在教学实际中摸索、求他山之石为我所用都是好的办法。在读书中培养出的集体荣誉感、互助精神、竞争意识、团队力量，远超出掌握几个知识点的重要性。读的形式与读的内容需要教师在编写教案时精心策划，还要在课堂上精心组织实施，其中也少不了教师点拨、点评、示范等。
阅读特别是小组阅读是阅读式课堂教学最大特点。是克服长期以来语文课上无读书声最有效的方法，也是让语文课回归本来面目的有效途径。
2.小组的管理。由于我校班额较大，分组只能以前后桌四到六人为一组，采用班级授课下的小组合作。这种形式，只能相对增加了学生学习主动性，主体地位得到有限体现。往往稍不留意，就又变回到纯粹的班级授课制下的满堂灌。因此，对学习小组的管理要下些功夫。
首先是全体科任老师对小组的认可，并维护它的存在，让它在每一课时都有体现；让分组学习在学生学习活动中成为自然而然的习惯，在师生心目中扎根、发芽、成长。没有存在便谈不上一切。
其次是小组成员的组成。每个小组中学生的性格、学习能力、知识水平相互协调，特别是小组长还要有一定的组织能力、语言表达能力等。小组成员也可以适时适事调配。
第三，小组内外要引入量化与竞争。小组合作学习最大忌讳是合作流于形式。课堂上看起来挺热闹，听起来都在说话，似在议论，其实学生都在做自己的事。有的早已跑题。
组内记分，增强责任感，组间量化评比，激发学习动力，鼓励与提高差生。互助合作以共同提高是小组合作的目的之一，组内记分要既督促鞭策，又加压增力带帮扶，应当做为小组的任务之一。切忌组内批斗，挖苦。渐渐失去中下生的支持，也就失去了生命力；组间量化评比要及时，还可同奖励办法相结合，是小组合作学习的强大生命力之所在。
让小组成为优生展示自我的平台，越来越好；让差生在小组内克服自卑、封闭、惰性，激活内在，学习成绩与自信得到提高。激励必不可少。
第四，小组活动的时间与方法指导。一节课小组合作学习的次数一般以2到4次为宜，最多不超过5次；每次时间2到5分钟。次数过多或时间太长或太短，或降低了小组活动效果，或达不到目标。这些，需要教师在备课时精心设计，而不是课堂上随意而为。设计次数多少和时间长短，要由教学内容需要来确定。
学生小组活动时教师的巡视很重要。不仅看学生对知识的讨论，还要指导小组以正确的学习方法。
第五，小组的课外管理。小组合作学习不只体现在课堂上，还表现在课下、课外（校外）。阅读式课堂教学重在培养学生学习能力。预习与知识拓展延伸，也是课堂教学的重要组成部分。这些都要需要课下、课外（校外）学生去完成。既可以是独立完成，也可以小组合作完成，或者先独立后合作完成。每个学生完成预习、拓展知识的渠道、方法、能力、条件都不尽相同。而现代信息手段给学生课外合作提供了可能，要鼓励、提倡学生用QQ、微信、微博、邮箱等多种手段完成合作。电脑上不只能玩游戏、聊天。
另外，小组合作还可以延伸到课外阅读、写作。这些都需要我们进一步探索。

㈥ 浅谈如何在课堂教学中构建合作探究学习模式

21世纪是知识经济的时代,知识经济强调知识在经济运作中的基础地位和作用；强调人的创造力开发在经济发展中的价值；强调高新技术在经济发展中的主导作用.这种“知识经济一体化”的发展趋势,迫切需要与之相适应的新型人才.
一个在学校中度过9年的孩子, 如果整天被动的学习、机械的训练和简单重复,很难想象他们能适应未来社会的发展需要？因此,我们要培养能用自己的眼睛去观察,能用自己的头脑去思考,能用自己的语言去表达,具有健全、独立人格的新时期的建设者和接班人.
新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式,就是为了培养这种新型人才而进行的一种研究和探索.下面,我从三个方面简单谈谈自己的认识和想法:
一、 理论思考
所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的,它是在教学条件下的高品质的学习,是一种积极、主动的学习.
它有以下几个特点:①能够自己确定有意义的学习目标.②能够针对学习内容自主选择恰当的学习方法.③在学习过程中积极参与,主动学习,即参与学,又参与教.④对自己的学习过程有正确的评价,并能做出相应的调整.所谓“合作学习”是相对“个体学习”而言的,是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标,进行明确的分工,并在过程中相互帮助的一种学习组织形式.
所谓“探究学习”是相对“接受学习”而言的一种学习方式,即从学习和生活中选择和确定研究题目,在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是在学习过程中培养学生探索精神和创新能力.
它具有以下特点:①学习目标的方向性更强.②具有较强的生活实践性.③研究手段的多样性.④更加重视学习过程的操作.
概括起来讲,在指导学生学习过程中,我们要大力倡导充分的自主,有效的合作,适度的探究.
我们之所以倡导自主、合作和探究学习方式,其理论依据是:
1、对“以人为本”的教育理念的思考.20世纪,人本主义心理学家卡尔罗杰斯提出了“以学生为中心”、“以人为中心”的教学理论,倡导一种“非指导教学”、“自由学习”、“自我指导的学习”等教学观点.之后,美国心理家布鲁纳提出的发现学习法、前苏联当代教育家苏霍姆林斯基的“培养个性全面和谐发展的人”的理论等等,都充分体现了“以人为本”的教育理念.我们之所以特别强调倡导自主、合作、探究的学习方式,源于“以学生为本”,基于对学生的尊重.尊重学生,意味着尊重学生的选择,尊重学生的需要,尊重学生的个性.关注和尊重学生是教育取得成功的首要条件.
2、学会学习的思考.1972年,联合国教科文组织发表了一部影响巨大的教育报告――《学会生存―教育世界的今天和明天》,在这个报告中,提出了“明天的文盲将不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人”.这是向全世界教育机构发出的警告.随后,国际21世纪教育委员会在1995年向联合国教科文组织提交的报告里,把“学会求知”作为未来社会教育的四大支柱之一.
3、在新颁布的《语文课程标准》当中,明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,并把它作为语文教学的基本理念.

二、自主、合作、探究学习方式是导学研究的基本收获
我校所进行的自主、合作、探究学习方式的导学研究这项课题,包括了识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五大方面.目前,重点对阅读教学、综合性学习进行了初步探索.在探索的过程中,我们主要就学生学习方式和教学操作方法进行了研究:
（一）阅读教学方面
在实验过程中,我们通过研究典型课例,研究学生的需求,总结以往的经验,强调教师的反思,重视导学策略研究,力求为学生的自主、合作、探究学习服务,初步总结出了以下几方面的导学策略:
师生合作再现情景.自编自导,创设情景；师生互动体会感情；自主设计朗读方式；还原情景亲身体验.
设身处地,创设情景.让学生自主体验文中角色的内心世界,理解课文内容,和作者产生情感共鸣.
在讲《难忘的一课》时,“我是中国人,我爱中国”是文章的主要线索,我们创设情景,让学生体验当时的感受,在课本上,一笔一画地书些“我是中国人,我爱中国”这句话.
发现空白,展开想象.启发学生发现文章的空白之处,根据课文的前后联系,通过想象,补充空白,形成一个完整的认识,便于把握作者的整体思路.《地震中的父与子》中,父亲营救儿子时,儿子在干什么？父子相见后,家长,警察、救火队长等他们又是怎么说的,这两个场面在文中是空白,通过启发、引导,形成一个完整的认识.
提出不同的意见,引发讨论.在教学中,教师故意提出或者借助学生的问题,引发两个或几个不同的意见,让观点不同的学生依据课文内容或已有的生活经验,展开辩论,最终达到自悟的学习.
自主确立学习目标,展开讨论.在充分预习的基础上,学生站在教师的立场,为大家提供本课的学习思路,并且监督学习过程,教师参与学生的学习,体验学习的整个过程.
分组合作,达成目标.在团体合作学习的过程中,师生共同确定学习目标展开比赛,一个大组根据学习目标谈对课文的理解,另一个大组进行概括总结.
自编自导课本剧:根据课文的具体内容,让学生自编自导课本剧,再现课文内容,用表演的方式达到学习的目的.
围绕课文焦点,展开辩论.教师或学生找着课文的焦点,组织学生就某一个问题展开讨论,达到探究问题的学习结果,学生设计辩论方式,并监督辩论的过程.
根据学习内容适当拓展.按照学习目标,学习完课堂内容,如果有必要形成完整的认识或引申训练,在补充相关的内容,进行拓展训练.例如,在《一夜的工作》教学中,让学生欣赏相关的诗歌,再如让学生自编歌谣等.
拼拼画画.在讲解课文内容时,为了让学生形成比较形象直观的认识,达到变抽象的文字为生动的画面,可以画课文,也可以画课文的部分,也可以画想象,使学生通过拼、画的形式进行学习.
生生互动,出谋划策.先确立学习目标,一方同学在完成某一学习任务时,可先让另一方同学为自己出谋划策,然后筛选学习策略,达到学习的目的.
对比探究.在进行语言文字训练的时候,教师有目的的选用另外一种写法的语言片段,和课文中的语言片段形成对比,在学生讨论中,比较写法的优劣,效果的差异,达到训练的目的.也可以允许比着课文的片段,自己用另外的方式来写,体会效果的不同.
装装糊涂.例如,让学生为老师出主意想办法怎样朗读；老师有个问题不明白,请同学们帮助解决等.
实施自主、合作、探究学习方式导学研究,使我们深深的体会到:教师的教学、知识、业务水平等受到了极大的挑战,对教师的教学艺术要求更高了,对教师本身综合素质要求提高了.
（二）综合性学习
综合性学习是与识字、阅读、习作、口语交际并列的一种新型课程.它体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展,体现为语文课程与其他课程的沟通,书本学习与生活实践的紧密结合,体现为自主、合作、探究学习方式的运用.
1、综合性学习具有以下几个特点:①语文学习的实践性、知识的综合性.综合性学习,需要深入社会去调查研究,收集资料,生成调查研究报告,因此具有很强的实践性.综合性学习,特别强调知识的整合和综合运用,所以,它具有很强的综合性.②语文学习的自主性、能力的综合性.综合性学习,主要是在生活实践当中,进行的自主学习,它重视培养学生解决问题的综合能力,它体现了由学习到运用,有运用到学习,螺旋上升的发展进程.③语文学习的探索性、活动的综合性.综合性学习是在教师的指导下,以学生的创造性学习为主体的一种探索活动,其形式丰富多彩,它体现了学生的独立设计、独立策划、独立展示等过程.④学习过程的合作性、评价的综合性.综合性学习与识字、阅读、习作、口语交际最重要的区别就是具有很强的合作性,从确立专题、调查研究到成果展示都需要大家的合作.对综合性学习的评价,不在于学生单个作品水平的高低,而在于培养学生探究精神和创新意识.除了教师的评价以外,我们格外注意学生的自我评价和相互评价,重视综合性学习的整过程,重视学生的合作态度,重视学生自主发现问题并探索问题,重视评价学生的知识、能力的综合性.
2、综合性学习的具体操作步骤如下:①帮助学习选择题目,打开思路,学生自主形成调查研究提纲方案.②组织学生到生活中调查研究,积累第一手素材.③指导学生整理、归纳、完善、调查研究获得的材料.④做好展示准备,形成策划方案.⑤展示汇报专题研究的成果,力求形式多样.
3、主要专题:一年来,我们主要确立了以下几个专题,指导学生进行综合性学习:广告与生活；百部好书向你推介；走进鞍山；新城风采；“变”在我们身边；走近名人；中国的传统节目趣谈；话说成语；议莲咏荷；我的动物朋友；秋的收获.
通过进行综合性学习,提高了学生的实践能力、创新能力,对学生所学的知识,已掌握的能力有了新的发展,同时也有了新的挑战；各学科互相交叉,互相融合,达到了一种新的学习境界.

㈦ "先学后教，小组合作学习课堂教学模式怎样提高教师能力

1、在传统教学中，学生缺少自主探究、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。
2、经过多年的实践，我们始终存在这样的困惑：像我校这样的普通农村中学，以往的教学模式和课下个别辅导及补课并不能大幅度的提高整体成绩，尤其是合格率。
在这样的背景下，我校将“在课堂教学中，教师教什么、怎么教，学生学什么、怎么学”作为教改的方向。于是自07年4月至今，我们先后赴山东杜郎口中学、江苏东庐中学学习，借鉴浙江余杭高级中学、河南永威中学等办学经验，并逐渐使其本土化，初步形成了适合我校的“以学为主，当堂训练”的教学模式。
二、小组合作学习的优势
小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
1、小组合作学习有利于强化学生的主体意识，调动学生学习的积极性。
开展小组合作学习，能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，真正成为教学活动的主体。学生在小组合作学习之后要以代表发言或黑板板演的形式进行成果展示，在这个过程中，学生要全员参与，同时还有小组之间的竞争。在展示过程中，学生都会认真倾听，仔细观看，思考、分析别人观点与自己观点的不同之处，一旦发现自己的探究结果有问题，或承认、或放弃、或修改，尽量吸收他人意见中的合理因素来完善和改进自己的探究方案。最大限度的调动了学生学习的主动性，提高了课堂教学的实效性。
2、小组合作学习有有利于提高不同层次的学生的能力。
我校是一所农村中学，多数学生基础较差，很多学习任务无法单独完成，而且现在的学生大多都是独生子女，又缺乏合作精神。所以在“以学为主，当堂训练”的“后教”环节中，不是让教师讲，而是通过“兵教兵”的小组合作形式，达到“补差”的目的，同时，尖子生通过帮助潜能生纠正错误，教学相长，更加透彻的理解知识，增强能力，养成合作精神，又达到了“培尖”兵强兵的效果，使不同层次的学生都有所提高，也在一定程度上弥补了教兵、练兵时间上的不足。
3、小组合作学习有利于教师及时、准确获取反馈信息。“以学为主，当堂训练”中的先学就是通过学生自主学习，发现疑难问题的过程，然后通过小组合作，解决疑难。各组暴露出的共性问题，及时反馈给了教师，教师根据反馈过来的学情信息，及时调整教学内容，进行有针对性的辅导，提高课堂效率。总之，一句话，只讲学生不会的，真正能起到对症下药，药到病除的神奇效果。
4、小组合作学习有利于形成正确的评价，培养学生良好品质。
小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。
5、小组合作学习有利于建立和谐平等的师生关系。
小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。
6、小组合作学习有利于减轻教师工作强度，提高学生学习效率。
合作小组的兵管兵、兵督兵、兵查兵、兵教兵缩短了教师工作时间，提高了学生学习效率。如语文、英语学科背诵篇目的检查，由原来的教师检查每个学生背诵，变成教师检查组长，组长检查组员，教师的工作量只是原来的四分之一。
三、合作小组的建立
1、科学分组
学期初，在编排学生座位时由各学科任课教师根据学生的性别、学业成绩、 学习优势（ppt）、气质类型（ppt）、学习兴趣、学习习惯等几个因素进行分组，其中性别和学业成绩作为分组的优先要素，再依据其它几个因素进行微观调整。通常是每4人一个小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。在每个小组中尽量要有一名优等生，2名中等生，一名潜能生，优等生最好跟潜能生一桌，两个中等生一桌，两桌成绩、纪律互助互补。这样，每个小组的整体水平基本一致，做到异组同质，这利于各小组在同等条件下展开竞赛，是科学评价各组学习效果的前提。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助“兵教兵”的活动，让潜能生在合作学习中得到提高，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到提升，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。一段时间后，要依据学生的变化进行组间人员的调整。
2、合理分工
每个学习小组确定后，根据整体情况，就要给每个组员封官加爵，明确职责了。一般在一个小组中，四个人都要有事做，有官当。可以安排一个正组长，一个副组长，一个监督长，一个记录员。根据学生能力、成绩的情况，最好由优生当正组长负责辅导潜能生，如：检查潜能生的古诗文背诵、作业完成情况等等。副组长是小组中能力次之的一位，负责第三位同学的学习。监督长是小组中的潜能生，负责监督组内的学习完成情况及上课纪律，他多半学习习惯不好，要想管住别人，显示自己的威风，在监督组员的同时只好严格要求自己。剩下的一位就是记录员，负责记录组员的表现。这样，每个人都会为自己是官，都能管别人而感到自豪。让潜能生没有自卑的感觉，让优等生也有了约束，四人捆绑在了一起，心自然会往一处想，力也会往一处使了。
3、小组的文化建设
（1）创设组名——各学习小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使组员相互鼓励、奋发向上、团结协作。
（2）形成组训——学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发组员的进取心，形成小组的凝聚力。
（3）确定目标——小组讨论后，制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、自主学习、合作交流、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确。
4、学生培训
学期初对起始年级的学生进行《赵全营中学小组合作学习常规》的培训，力争在一个月内形成良好的小组合作习惯，通过课堂观察对各班合作小组的组建、习惯的养成进行达标验收。
5、适时调整
一个合作小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可视情况而调整。这种变化包括组员之间的调整、组内分工的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。

㈧ 如何看待小组合作学习在课堂教学中的作用

采用小组合作学习方法有利也有弊，利大于弊。下面先谈谈“利”：
其一，小组合作学习有利于学生之间的相互交流。一般的教学方法，学生在课堂上很少有直接交流的机会。小组合作学习给学生提供了自由的交流环境，为畅所欲言提供了机会，有利于提高学生的语言表达能力。个体的思维能力是有限的，而小组集体的思想意识可能迸出与众不同的火花，产生意想不到的效果。
其二，小组合作学习，有利于建立新型的师生关系和同学关系。小组合作学习，老师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中进行交流。“亲其师，信其道”，良好的师生关系是提高教学质量的重要因素。同时，小组合作学习在活动中学习其它同学的学习方法和品德意志，从而提高自我。由于有公平竞争机制作前提，小组成员之间的感情会更融洽。
通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力。
小组合作学习法打破传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，也让教师的主导作用更明显，摆正了教师的主导与学生的主体之间的关系。当然小组合作学习也有一些问题。我总结以下几条：
1、分组不合理。其主要表现在：①组与组之间的不平衡；②分组过大，不方便交流，一个小组内4个成员为最好；③对于一个小组，组内的成员只是硬性的按照不同能力相互合作兵教兵的模式组合在一起，教师较少考虑小组内成员的性别、性格、文化背景，致使某些时候学生的合作交流出现问题，最终对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生影响。
2、同学关系不协调。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展，使小组合作学习不能有效进行。
3、小组合作流于形式，缺乏实质性的合作，很多学生趁小组合作交流之际聊天，脱离课题闲聊，做小动作，尤其是自理能力差的学生差。有些学生把小组交流当成简单的对答案，没有真正的讨论和合作，有些小组就把合作交流停留在独立学习的层次上，相互不交流，这些都导致小组合作交流不能顺利进行。
4、学生参与程度不均衡。在教学实践中，大家有可能发现：好学生在小组交流中参与的更多，有的时候，一个好学生可能一节课发言达十多次，这样使更多的困难生成了仰望者，久而久之他还有自信吗？小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，而且好学生往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，致使他们直接从好学生中获得信息，不再进行思考。"
5、在小组合作交流活动中 ，教师往往只注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，重视总体，忽略了个体，这样也不利于学生的发展，尤其是对困难学生。
我认为我们教师应该在小组合作交流中发挥组织者、引导者、监督者和合作者的作用。教师应该教会学生有更多的时间去管理好自己的合作学习，这需要人们进行深入的理论分析和扎实的实践研究。

㈨ 导学·合作课堂教学模式如何让学习增值

导学·合作课堂教学模式是我校在新课标背景下进行的课堂教学改革，虽只进行了一年时间，但已初步显示了优势。华师大崔允漷先生在《课堂转型就是让学生的学习增值》中说：“如果我们简单地将学习分为想学、会学与学好（数量与质量），那么课堂学习有如下四种值：一是动力值，即学生想学习的愿望；二是方法值，即学生会学习的方法；三是数量值，即学生所学到的知识与技能；四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。”我认为让学生的学习增值就是使学生的学习动力增强、学习方法优化、学习能力提升、知识价值转化，而不是单指时间、空间以及课堂知识传输的容量大。
科学研究证明：合作学习能使学习增值。施莱文是研究合作学习最有影响的美国心理学家，他在1996年对52个合作学习的研究成果做了分析，结果是：33项成果表明能提高成绩，16项表明与接受式学习没有区别，3项表明比接受式学习差，由此我们可得出以下结论：合作学习和接受式学习相比，更能使学习增值！
我们进行了高一年级师生的问卷调查，同样也证明了导学·合作课堂教学模式能使学习增值。大环境不变，教育仍有可为。有行动就会有变化。课改本身是新事物，是符合规律、具有生命力的，但对于实践的教师而言，从领悟课改精神到摸索出成功的模式是一个不断学习、不断改进的过程。我们的课改实践仅一年，仍处于发展中的量变过程，但在老师们的努力下，成效已初步显示。
一、学生的学习环境变了，想学的愿望强烈了
1.课改初期高一年级每个班进行了班级文化建设，以塑造文化励志的氛围
在班主任的指导下，我们每个班进行了以下班级文化建设：班徽的设计及释义、确立了班训和班级目标、制定了班级评价制度、墙壁挂有班级励志名言、后墙有学习专栏和小组评价栏等。在班级中塑造了文化励志和小组合作竞争的学习氛围，为导学·合作课堂教学模式改革创设了良好的外部环境。
2.帮助学生创设更加安全、和谐、温馨的学习环境
美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求、安全上的需求、情感和归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求。心理学家研究表明：人在确认心理安全和心理放松的状态下，思维最敏锐、最活跃。
在课改的前期性教育活动中，我们教育学生在小组合作学习中要相互尊重，同学之间的关系是平等的，可以畅所欲言，每位同学都有发言权，不应该嘲笑任何同学的任何观点。因为教育在前，所以学生们在开展合作学习时，情绪比较放松，心理比较开放，思维比较活跃，胆小的学生和学习“负积累”的学生，也开始敢表达自己的想法了。
3.从静态的集体背景到动态的集体力量
在班主任和任课教师的共同努力下，学生的小组合作学习开展起来，学生们在小组合作学习时相互促进的氛围浓厚，相互启迪、相互促进；在小组合作学习中产生的合作与竞争的氛围使学生情绪高涨、思维活跃；在小组合作学习中，学生们分工负责,团结协作；学生们有了更多来自同伴的监督与约束。这些都印证了布鲁纳说的这句话：“同伴间的相互作用也是一种内部动机，在小组中，小组成员总是对其他成员产生着影响，能有效地促使其学习主动性的发挥。”
二、学生学习观变了，学生更爱学习了
1.学生在教师引导和学习实践中领悟着先学后教的意义
“先学后教，以学定教”是我们学校的教改宗旨。我们首先引导学生为什么要“先学后教，以学定教”。
（1）让学生明白了为什么要先学
①学生独立预学在先，自己能够理解、掌握、整理的内容自学在先，让学习发生结构性变化，为“课堂学习”建构一个前置性平台；
②学生在先学中产生疑惑并提出问题，产生认知冲突，带着问题进课堂，有针对性地学习；
③通过教师引导讨论、展示、检测等方法暴露学生的问题在先，教师点拨、精讲、评价在后；
④学生掌握学习的主动权，表现在学习中的主体意识和积极主动的学习态度。
（2）让学生明白了为什么要后教
①教师的教是针对学生预学中的疑惑有的放矢的教，教是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自主预学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨；
②教师的教是针对课堂上讨论、展示、检测等环节中学生暴露出的问题，精准地教；
③教是精准的帮助学生发展，以实现课堂时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。
维果茨基的“最近发展区”理论是“先学后教，以学定教”的理论依据。当学生能够独立解决某问题时，称这问题处于该生之“现有发展水平（区）”；当其不能独立解决某问题，却能在教学的情境中，在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题，则称此问题处于其“最近发展区”。
先学后教能让学生自己解决现有发展区的问题，提高学生自主学习的能力，以学定教能使学生在自主学习的基础上，在教师的点拨下解决最近发展区的问题，学生先学得越充分，现有发展区的问题解决得越好，教师引导下学生解决的最近发展区就越大，学生的潜能被激发得就越多。
2.体会到了合作探究的意义
为了能让学生理解合作探究的意义，我们讲了心理学的“头脑风暴效应”的案例：有一家公司面临这样一个严重的问题：严冬季节，美国北方密密麻麻的电线上积满了冰雪，以致压断线路，造成事故。依照事先定好的讨论规则，有人提出设计电动清雪机，有的提出用电流或者震荡术扫雪，而有人却提出可否用直升机带上几把大扫帚去扫雪，这一方案乍一听令人失笑，但有一位工程师却受到启迪，想出了用直升机螺旋桨搅起的风扫雪的点子。
头脑风暴法的意义在于它能集思广益，它使每个参与者“思维共振”、“智力互补”，在思想的相互撞击中产生新的思维火花，得出意想不到的、富有创造性的问题解决方案。我们引导学生在讨论中每个人都自由、自信地参与，但是呈现出来的每个观点属于团体；鼓励学生积极表达自己的观点，即使自己的观点是建立在其他人的观点之上，只要进行了扩展和发挥，就值得肯定，与生成一系列观点一样有意义。在这样的鼓励引导下，学生的思维火花迸发得越来越多。

㈩ 如何在小组合作的教学模式下创建高效课堂

教育心理学的原理告诉我们，正确的教育方法是，诱导学生自由地发挥出天才潜在的能力。对孩子来说，最佳的诱导方式是做游戏。孩子在游戏中能学到多少知识，发挥出什么样的能力，是无论如何想象都不过分的。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基有一句名言“要无限地相信孩子的潜能。”
要正视每个学生的潜能，要承认他们的差异性和个性特征，要聆听其独特的内心世界和精神声音，要尊重其特有的观察、思考和解决问题的习惯和方式，让学生在课堂上的主体地位得到充分的尊重。我认为课堂上师生所表现出来的不应是传统意义的教与学的关系，而首先是一种道德关系，体现道德关怀，尊重学生的情感，积极建立一种平等对话式的朋友型的师生关系。要尊重学生的个性，关注学生的学习经历，营造体验感悟氛围，鼓励培养积极的心态，赞美每一次智慧的闪光，进而提升思维品质，培养良好习惯。教师可以将自己的生活经验，自己的思考渗透到课堂教学中，将个人对生活的观察、思考融入课堂。让课堂教学返璞归真，回归简约，给人清爽之感。
一、让快乐、高效成为数学课堂教学的主旋律。
从02年新课改的起始年起，我就沉醉于课堂教学的研究之中。期间，深一脚浅一脚地一路探索下来，竟也收获了许多。我认为教师职业是个良心活，真正做好了不容易。对教育的责任心及对学生的负责态度是做好这一工作的精神源泉。若说教学有捷径的话，那么保持学生的学习兴趣，保护学生的自信心就是捷径。兴趣从哪里来？只有教的东西学生会他就有兴趣。怎么教会呢？最重要的是确定恰当的学习起点，听不懂就是消耗时间。办法是降低难度，适时表扬鼓励，一表扬教师就和蔼可亲了，学生喜欢老师就会喜爱他所教的学科。为使学生充满兴趣，我尝试将每节课设计成一次游戏，一场比赛，甚至一台综艺晚会。课堂是生产快乐的地方，是激情燃烧的殿堂，学生的每次开怀大笑就是我最沉醉的时刻，一张张绽放的笑脸就是课堂上最亮丽的风景线。为践行这些理念，我一直置身于课堂教学的研究与实践中，逐渐摸索出一套适合学生学习与提高的教学模式——《全程小组合作》教学模式，初步形成了自己的课堂教学特色。该模式能体现全员参与，全程掌控，全面提升的特点。这种课的上法集中体现在“有效组织学生学习”。通过分组、分层次、学生讲题等方式，最大限度地调动学生学习的积极性，在课堂上，不仅仅是师生交往，一个人的学习很多同学给予关注、补充、鼓励，学生学习有序，教师点拨到位，对不同层次的学生最大限度地挖掘学习潜力。
二、《全程小组合作》教学模式的操作情况及上课程序。
所谓全程小组合作，是指各小组成员间课上、课下，多角度、多方位地全过程合作。根据教学实践，我整理归纳了小组划分、任务分配、角色分工、穿插提问、分数评价、学习程序、收获性作业、激励进步、课下合作、抢答展示、分层检测、课堂总结、讲评反思、成长档案、组长培训、每日两题等十六个方面的具体操作情况。
1、小组划分。每4人一个小组，8人一个大组，每个大组包括两个小组。分组采用就近原则，前后两对同位即可成为一个小组。如果有条件，最好按学习等级划分。分组后，由各小组成员根据平时的学习成绩商量确定4人的层次，按成绩高低，每人对应A、B、C、D层中的一个层次，A层是组长，D层学生一般是现阶段的学困生，之后，由课代表记录各组四个层次分别代表的同学姓名。由于每个大组包括两个小组，小组活动时可分开独立进行，亦可一个大组共同进行，所以每组的成员又按小组的角色细分为A1、B1、C1、D1和A2、B2、C2、D2。各组员的层次不是一成不变的，每次阶段性测试之后，要对层次进行调整，实行动态管理，以激发大家的干劲，形成比学赶超的良好风气。
2、任务分配。每次小组合作上台展示前，教师要进行任务分配。为了使大家全面预习，更充分地学习，上课的前一天晚上，每位同学都是预习第二天要展示的全部内容。第二天上课时，一般采用抽签方式，由教师将总的学习任务进行分解，尽量平均地分配到各小组，由小组成员协作完成。无论任何课型学生不预习就不能展示，学生通过对新知识的自主学习与探究，感知了新知识的形成过程，并通过小组互动和合作交流，使问题得以解决。由于对所展示的每个题课前都做了预习，因此，其他组展示时，本组能够提出问题，有时还能获得抢答的机会。
3、角色分工。课堂展示前，每小组的四位成员要商量确定每人担当的角色，派出本组的最优阵容。教师规定四角色要完成的任务是：一人分析讲解；一人点出本题用到的知识点及本题的关键点；一人说注意事项，进行友情提示；最后一人对本题进行总结、拓展、提升等（这一角色一般由组长担当）。展示后的点评打分，将主要依据第一个角色——讲解人的层次进行评定，如果是D层同学讲解的，其分数将比其他层次的分数高，因此，各组会尽可能地选派D层同学讲解，这样会大大增强这些学生的自信心与学习热情，达到人人提高的目的。
4、穿插提问。课堂展示时，各小组轮流进行，展示本组任务时，各成员的收获是不言而喻的。但是，如果其他小组展示时，做观众的那些学生就不能保证人人有收获，有的学生根本就听不进去。为了解决这一问题，经过思考及反复实践，做了这样的改进：一方面，“观众”可以通过抢答方式提问“演员”，可随时插话，当然也要注意倾听，否则保证不了提问质量；另一方面，“演员”也可即兴设问考“观众”，这种双向的穿插提问都可依据参与人的层次计分，这样就大大提高了每生的参与积极性，提高了课堂效率，使大家每一分钟都有或多或少的收获。
5、分数评价。依据教育规律，学困生、中等生与优生之间存在知识、能力、自信心等各方面的差异。不同层次的学生做同一件事所付出的努力是截然不同的，为此，我们应承认差异，更要尊重差异，要鼓励暂时落后的孩子不断进步。本着这一原则，我先设计了一个各层次对应分数的预案，后经全班同学民主通过，最后确定为：A层20分；B层30分；C层40分；D层50分。比如说D层同学，他（她）在课堂上参与的每一项活动若成功的话以50分为参考分记分。为了使分数统计简洁化，各组自己累计得分，指定B层学生负责对分数累计、记录，并于统一时间点评报分。对于报出的分数若有疑异，任何组都可随时质疑。通过分数评价，可大大提高这一年龄段孩子的学习兴趣，收到良好的学习效果。
6、学习程序。不管上何种类型的课，基本采用“课前预习——课上展示——课后复习”的学习程序。每节课下课前5～10分钟，教师引领大家预习下节课主要内容，布置任务（即下节课展示的所有题目），进行预热，为学生课后的自我加热进行铺垫。上课的第一件事是预习交流，由学生总结这节课涵盖的主要知识点，之后，对教师精选的典型题目进行展示，每组的展示都力求通过各种角色将此题分析透彻，达到举一反三、触类旁通的效果。随着预习时效性的增强，课上学生的展示会出现惊喜不断、异彩纷呈的热烈气氛，学生的学习积极性异常高涨。
7、收获性作业。让收获成为学生课后作业的最强音，让作业成为课堂快乐学习的延伸。学生的课后复习主要是通过做“收获本”作业实现的，这样可以让课内的收获延续到课外，我尝试了一种“反常规”的作业布置与书写方式：①写什么？写今天自己在听讲、展示、课下交流等活动中收获最大的、最值得总结归纳的精华问题。题目自选，数量自定，因人而异，可充分体现自己的个性。②怎么写？针对某一问题，可围绕分析、解答、知识点、易错点、关键点、规律提炼、总结提升、拓展延伸等方面进行整理书写。为使这些作业在以后的学习中更好地为自己服务，教师建议学生采用双色或多色笔书写需要标注、旁批、点评的重要语句。③成效如何？应该说效果显著。一些学生这样形容自己的感受：每天写这种收获性作业就像在海边拾到美丽的贝壳，回到家要精心地一颗颗串连起来，可观赏亦可积累收藏，感觉特过瘾。还有学生说，看到自己写的东西有种赏心悦目、爱不释手的感觉，写了还想再写。从设计这种作业的意图来讲有如下功效：避免抄袭，减少无效劳动；培养创新能力；提高解题的规范书写；锻炼归纳总结能力；作为师生书面交流的阵地，教师可以经常通过一些激励性评语与学生交流、鼓劲等等。许多学生的作业做得特别精彩，让我体会到了教学相长的乐趣。就我而言，以前不太喜欢看作业，而现在是期待着每日必做的功课——看作业。为使作业带来的功效更加显著，陆续开展了作业星级小组评选、贴星等活动，大大调动了学生的学习热情。我们的作业也逐渐发展为一种作业文化，成为教学诸多环节中最亮的一笔。
8、激励进步。这方面工作可以说是无处不在。突出体现在以下一些环节中：（1）课堂展示。在各组上台展示的过程中，只要感到某个同学或某一小组在诸如站姿、语言、声音、分析讲解水平、协作意识、总结提升等方面表现出色或者进步很大时，全体师生会用掌声向他们表示祝贺。有时这掌声完全是情不自禁、有感而发的真情流露，而被祝贺的同学会将此作为影响心灵的大事铭记在心，久久不能忘怀。（2）作业批改。每天一打开学生的作业本，与学生的交流便流于笔端。这交流可以是对学生提出的问题的解答，也可以是对成长中的孩子的思想困惑进行的引导，总之，学生们很信任老师，我也以此为契机经常写一些激励性评语鼓励他们，这对他们的成长进步起到了重要作用。（3）测试之后。每次阶段性测试之后的试卷讲评课上，我会将进步较大的学生请上台，一一同他们握手，表达老师对他们的最真诚的祝贺，这时最灿烂的笑容会挂在他们脸上，而没被祝贺的同学也会暗暗下定决心，下次走上台去的应该有我。这样使得班中比学赶帮的气氛异常浓厚。
9、课下合作。小组合作的最大优势是小组成员间的课下合作。因为有许多问题，学生是不需要通过问老师解决的，采用“兵教兵”策略最为恰当。为使这种“兵教兵”策略更有针对性，教师建议小组内4名成员互相结对子，实行组内帮扶。其中，A层与D层一对，B层与C层一对，这样责任比较明确，学生离开老师照样可以学得热火朝天，班里时常会呈现出许多小老师在紧张工作的景象。为使学困生的学习有更强的内驱力，使这种合作更加主动、认真、富有成效，我采用了“任务驱动”的方式：一种是课堂上请各组居于同一层次的学生通过板演进行测试；另一种是小组展示时这些同层次学生的能力比试，这样做的目的是挖掘学生心底的健康向上的力量。应该说，学生课下的合作，会给每个孩子带来最富有成效的提高。
10、抢答展示。在新授课、练习课、复习课、试卷讲评课等一系列课型中，有时会出现学生不能或不适合独立展示的情况，比如，一个单元的起始课，学生的知识还不系统、处于初学状态，这时老师的讲解与点拨是必不可少的。但是在老师的讲解过程中，怎样能最大限度地调动所有学生的听讲注意力是非常关键的问题。为此，经过反复思考实践，最后采用了这样的办法：教师在讲解过程中即时设问，每位学生都可以起立抢答，答对者可按层次加分，若同一问题被两人或两人以上同学抢到，则要按照民主通过的三原则进行谦让，只这一项改革，就引起了全班各层次同学的极大兴趣，学习气氛异常火爆，大家听讲也格外认真，提问、质疑、研究的景象此起彼伏。下课前，各组会对抢答情况通过报分环节予以公布。
11、层次检测。学生之间展开的竞争，应该是建立在同一水平线上的公平竞争。我们承认差异，更要尊重差异。为此在作业要求及小测试中，我会兼顾到这种差异。比如说，D层学生的作业，被教师划定“很好”等级的，可能在A层学生这里只是“较好”，因为完成好同样的任务，D层学生要比A层学生付出更多的努力，因此，老师应该对学困生给予足够的宽容与关怀。在课堂测试中，让同一层次的学生比赛，会更有实效性，测试结果会为后面的学习带来动力。除了关注学困生，对A层优生的培养拔高更加不容忽视。课堂上经常给他们安排富有挑战性的任务，锻炼他们的能力，他们身上还肩负着“火车头”的重任。还有B层C层，都要合理安排，人人照顾到，总之，课堂上每个孩子都动起来了，课堂教学就高效了。
12、课堂总结。为了锻炼学生尤其是一些优等生的总结归纳能力，我在各种课型的课上都会设计学生总结环节。复习课上，每节会有一名学生担任主讲人，要求在上课开始后的前5分钟引领全班同学复习本课涉及到的重要知识点。他们的讲解必须建立在前一天晚上认真备课的基础上，抱着对全班同学极度负责的态度，既锻炼自己的能力又不耽误大家的时间，老师课前会对主讲人进行培训。试卷讲评课上，会安排组长总结点评本组成员的进步情况及试卷分析等；新授课下课前的几分钟将有一名或几名学生对本节课的收获上台进行小结。对学生的总结情况一定要做出评价，这样有利于他今后的改进及全班参与总结学生的整体水平的提高。这一项举措为学生今后的学习与发展将起到不可估量的作用。