在英语课堂教学

1. 如何在英语课堂教学中更好地进行

合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论与方略.合作互动学习是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动,它系统地利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标.

2. 怎样进行有效的英语课堂教学

教师教学用书后附有的大棕熊和小松鼠贴纸，学生对课堂活动就有了狂热的参与度，在小组合作中的参与度等。他高兴极了、C三等、说，我采用了两种不同的评价手段、写，老师已经给出评价的项目与标准。要使英语课堂教学评价常规化。对评价有了兴趣。 （3）教给学生评价的方法、调控教学的重要手段。这个评价活动贯穿着整个教学过程，贴在黑板上，课堂教学评价是组织，虚心学习他人的优点。如在教学水果单词 peach，学习态度和与他人合作等情况。很显然，回答出问题就拿一张图片，要给每一项分成A，接受他人反馈的意见，那么。英语课堂教学评价常规化。当然：注意发言礼貌，一种制度,以及所涉及的两个句型“I like …, watermelon，坚持不懈的执行下来, pear；有学习策略方面的，就是要让英语课堂教学评价成为一种规矩，说话委婉，一为实物。 （1）立好评价的项目。老师要对学生进行评价常规训练：听别人的发言，评价以及使用了评价的英语学习，怎样才能使学生对其他的评价手段也感兴趣呢。将全班同学分成四个小组。如何实施英语课堂教学评价呢。 （2）给出评价的标准，如学习积极性，如怎样解决老师提出的问题。有听的习惯，有学习效果方面的，为教师进行终结性评价提供了第一手资料。它记录着学生的学习效果，它对于英语教学有着重要的意义，我精心地设计了教学评价方案，成为终结性评价的资料来源与依据，有强烈的想得到它的欲望。利用评价可以激发学生学习的兴趣。说评价的习惯，如听，需要评价的项目很多：“如果把学生的热情激发起来了，教室里像炸开了锅。要使评价常规化.” 和”Do you like …。记录下评价结果，给学生定等级.” 我出其不意的从讲桌里拿出一个梨送给他，分别给出三种不同的奖励标志，那学校所规定的功课；听别人给出的评价，等等.”句型这一个环节时。杨宝天说了句“I like pears,orange 和watermelon 这四种图片。在一堂英语课中，是指沿袭下来经常实施的规矩。一。同时，然后让学生对照标准，让课堂教学中的评价与终结性评价紧密结合起来，贴到黑板上，为发表评价奠定基础，如果学生对评价感兴趣。在这节课中，学生们争先恐后举手。”同理，进行评价的训练、B，在同学羡慕的眼光中回到座位上。二？我认为，要求发言。学生们循规蹈矩，活跃课堂气氛，每堂课都使用实物作为评价是不太现实的小学英语如何进行有效地课堂评价 小学英语课堂教学评价是一种形成性评价；有学习态度方面的，养成良好的评价习惯，一为图片, pear。那么，学生对于能够吃的实物感兴趣多了。其一，课堂教学评价是教师对学生进行终结性评价的依据。其二，会被当作一种礼物来接受、读，打评语。教学到操练“I like…，出现了一个高潮。在列出项目后，学习过程中遇到困难该怎么办。所谓常规，使课堂教学评价常规化，是最为有效的方法，会成为学生乐于接受的礼物。凡是答对了问题的学生就可以为本组获得一张图片，需要做多方面的工作、使课堂教学评价常规化，维持课堂纪律.”时，他们在评价时就不会知道该从那些方面下手，到期末根据贴纸数目的多少，制作了peach，促使教学顺利进行, orange，如？我想从以下几个方面来谈一谈。这些习惯的养成，其评价的结果不断积累。这些项目如果不一一列出告诉学生、激发学生对评价的兴趣爱因斯坦曾说，学生必须掌握评价的方法，每组选择一种图片。在第二点中

3. 如何在英语教学中

现在是素质教育时代,它通常以发展学生的各方面素质为核心,德育是素质教育中非常重要的组成部分,并且渗透到学生全面发展的各个方面。在实现教学目标的各科教学中,英语教学中对学生进行德育渗透具有很特别的作用,因为英语它不仅是一门学科,更是一门语言,是信息的载体。在初中英语教学工作中,英语教师的工作一方面表现在对学生传授英语知识,重视学生听说读写各项技能的训练,同时培养学生综合语言运用能力，提高学生学习英语的能力;另一方面,在对学生传授知识、培养能力的过程中,还应该加强对学生的思想品德教育,，重视对学生品格的培养，力求帮助学生形成正确的人生观和价值观。做到既教书又育人的作用。
教师在注意并利用社会、家庭、学校对学生的正面影响的同时,必须在教学中渗透品德教育,让学生自觉地克服环境因素对英语学习造成的影响,努力学习好英语。教挖掘和利用教材中的德育因素，使学生具有爱国主义、集体主义精神。热爱社会主义国家，弘扬优秀文化传统，逐步形成正确的人生观、世界观、价值观，具有高度责任感。英语作为基础学科更加要重视德育教育，要在英语课堂教学中进行德育教育渗透。那么如何在英语教学中渗透德育教育,达到提高教学成绩的目的? 我有以下几点建议：
一、通过课堂教学渗透，言传身教，进行养成教育
我在初中英语教学中，往往从培养学生的行为规范着手，注重加强学生人文素养，并能把增强学生的爱国意识与社会责任感等德育教育内容自然渗透在教学中，并且取得了较好的效果。
初中生可塑性、模仿性很强，教师除了要有较高的知识水平，较强的教育教学能力外，还要具备较强的道德品质。在教师为学生树立的所有道德榜样中，教师自身的行为示范对学生最具感染力。所以在日常生活中，我们每一位教师要不断的加强道德修养意识，提高道德水平。教师要注重言传身教，以身作则，为人师表。教师优美的语言、得体的行动、高尚的情操能引导学生的审美观；通过自身字迹优美、重难点突出的板书，条理清晰、逻辑性强的教学语言，富创造性、灵活性的教法感知学生，使其形成良好的行为与学习习惯，以营造严谨的学习氛围与团结友爱的班风班貌。
二、结合初中教材的特点，挖掘德育素材，寓德于教
英语教材是德育的载体，其中不少对话、日常用语、阅读文章都具有丰富的德育修养知识，教师用这样的教材实施教学，在传授英语知识、培养英语运用能力的同时，自然也就渗透了人文性、思想性的教育。因此，教师在组织学生听、说、读、写的过程中，要善于发现教材内容的德育价值，完成对学生思想品德教育的重大任务。另外，教师必须根据教材特点和学生实际，找到并确定教材中训练的内容和思想教育内容的结合点，以防止德育空泛化。如，新目标英语七年级 Unit 3 This is my sister。本单元围绕 “家庭成员”这一主题展开听、说、读、写等多种教学活动。教学核心是用英语介绍家人和朋友，在教学过程中，教师可引导学生用英语介绍家人及朋友，通过对人物个性化的描述，介绍家人和了解朋友的家人，增进彼此的了解，建立友谊，从而更好地尊重对方，理解家人。再如，新目标英语七年级 Unit 4 Where’s my schoolbag ?本单元主要学习如何谈论房间里物品的位置，学习材料涉及到物品摆放不整齐、平常丢三落四的不良习惯。教师在教学中要适时地教育孩子不能每件事都要父母帮着做，自己应该培养良好的生活习惯。
初中生在自主认识过程中，民主意识参与意识、独立意识逐渐增强的情况下，一些以学生为主体的课外活动也是必要的，这样才能让学生主体本质得以淋漓尽致地发挥，也增强了学生对德育的亲身体验，使其留下深刻的记忆。所以应充分挖掘课外时间，开展第二课堂，以增加学生知识面，多方面、多层次渗透德育，如英语兴趣小组、英语角、英语广播、观看一些适用性英语录像等等，让学生在各种气氛和多种情景下接受教育。
教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。在英语教学中，如果光靠老师口头传授是起不到作用的，应该引导学生进行讨论，共同思考，进行总结和自我评价。这样不仅可以培养学生的综合学习的能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。例如,可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。
三、引导学生发现和欣赏作品的人物美
美的典型具有榜样的力量和诱导的力量。艺术是以情感人、以情动人的。因此我在英语教学中努力创造感染的氛围去陶冶学生,让作品所展示的鲜明、真实、感人的形象,打开他们心灵的大门,达到思想性和艺术性的高度统一。如:“Teachers′Day的教学,通过结合“Women′s Day、Mothers′Day等节日系列活动,要求学生用英语向父母及祖父母(外祖父母)献上祝福,并用文字记录下来,这样不仅培养了学生的学习英语的兴趣,达到学以致用,又学会关心身边的人。新目标英语七年级 Unit 2 Is this your pencil?其教学内容是“寻找物主”。在教学过程中，我组织学生以小组活动方式寻找物品主人和失物招领等活动，引导学生积极与他人合作，团结互助，共同完成学习任务。这样，学生在活动中既学到了英语知识，又领会了与他人合作的带来的乐趣。
“The accident”一文叙述了学生在放学途中目睹车祸后送伤员就医、找老师和警察求救、堵车保护现场的事例,引导学生比较现实生活中有人对他人的意外事故漠不关心的现象,开展“如果我在现场我会怎么做?我该怎么做?”,并召开主题班会“心中有他人”,理论联系实际,让学生自然地认识到什么才是真正的情操美。

4. 在英语课堂教学中教师应关注哪些方面

这个好像在教学法里边有涉及到吧！（一）、培养学生良好学习习惯要使学法指导行之有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：1． 课前预习课前预习是学生学好新课，取得高效结果的基础。如果不搞.好.课前预习，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前预习，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考、分析、解决问题的能力），而且可以提高学生学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前预习可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前预习应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查字典，自己背记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法来进行模仿，自己找句子进行汉英转换，自己找出新课文中的难点，疑点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语。．专心上课上课时让头脑如机器一样迅速启动，既能开展领悟、理解、联想、归纳，自我设问、回忆等心理活动，又能紧跟老师的上课节秦，主动、积极参与课堂上的活动，全面提高课堂效率。积极听讲与消极地听讲是大不相同的；注意听讲，是听课所需要的最基本的听讲技巧，即使你对某个学科非常感兴趣；如果消极地坐在那儿，没有任何机会对话，也很难长时间地集中精力。所以学生要做一个积极的听众。．善于做笔记有的学生没有笔记本，出现乱记的情况。有时记在书上，有时记在练习册上，但复习时无法看到完整的笔记内容，有了专用的笔记本可随时查阅、系统复习知识点。记笔记不要过密，有选择、浓缩、加工，留点空白，注意详记和略记。可采用提纲式或摘要式，先听讲解后记录，详记归纳的语言知识，概括地略记所给例句和材料，老师板书的内容要记，没板书的内容，自己觉得难掌握也要记，课堂上未来得及记的内容，课后一定要补上去。．及时复习听课之后，当天回顾所学知识，事半功倍。任务有①一边看笔记，一边回忆，一边补充笔记，必要时与同学交换笔记，进行比较、讨论所讲内容，探改进自己记笔记的方法。取长补短，或及时向老师请教不能理解的内容。②完成老师布置的作业，自己适量选看一些英语刊物，扩大词汇量、阅读量。③抄好错题集，最好不要写上答案，过一个礼拜再看自己是否会做，如果会，则可以放过了，如不会，说明听课时还没有真正弄懂，或没有记清楚，还须再巩固。．反复练习语言不是教会的，而在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，以期形成语感，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、等场合多多练习英语、使用英语，培养真正英语交际能力。．学会记忆，与遗忘作斗争除了社会背景差异导致学生形成知识负迁移这一大的障碍外，学英语另一大敌人就是遗忘，学习英语的过程，就是和遗忘作斗争的过程，一旦在词汇上过不了关，要想继续学英语就困难了，一般不管基础多差的学生，只要单词短语记住了，提高也就有了希望。（二）、注意指导学生语感培养英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语的直接感知能力，是人们对英语语言法则语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践。要学好用好英语，就应该具备良好的语感，人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。有意识的培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。1． 加强朗读，增强语感对于英语的学习，读得越多，读得越好，就越能体会到句子文章的思想内容并受到感染。． 品味语句，体会语感文章的中心思想，作者的思想感受都是通过主题句表达出来的。我们只要抓住这些重点的词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会升华。在反复阅读过程中既理解了文章的主要内容，又加强了语感的培养。.背诵课文，深化语感背诵课文Reading则是培养语感的重要方法。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。背书时输入的“语言形式”、文字符号中的形义和已有的各种知识融汇，会共同作用于大脑，产生一系列的反应活动，如感觉、知觉、思维、判断和分析，这就是语感的形成。语感强了，那么理解力就强了，语言表达就会流畅得体，表现出来的就是学习英语的高效率。（三）教师充分利用教材进行学法指导1.如何归纳知识点初中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感性认识，然后引导学生加以归纳，要求他们找出规律性的东西或共同的东西，以致形成理性认识。如：bring write pass show send cook give buy 等这些词在用法是相似的 ，只有buy与它们有细微的差别 pleased pleasant surprised surprising amazed amazing excited exciting bored boring 等等。让学生找出那些词主语是人，那些词主语是物？要归纳的知识点很多，让他们去找，去归纳，去比较知识点的异同，然后把笔记给老师看。通过一系列归纳和比较，学生自己也学会总结。这样比老师直接告诉学生这些词的用法要好得多 .学会讨论疑点 教学中教师除了及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似仍又有不同的语言，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。例如：It is +adjective +of somebody to do sometng句型，是用于对人的性，品行进行评介，该句型中的介词of不可换为for,这种句型中形容词通常表示主观感觉或态度的。而哪些词可以用for呢？这类形容词有difficult easy hard important dangerous possible impossible 等等。提醒学生注意的是of somebody的句型通常都可转换为不定式做状语的句子，但for somebody句型不可以。如It is very nice of you to offer me a seat.=You are nice to offer me a seat.而for somebody句型It is very important for you to learn English 不能说成It is very important of you to learn English 针对这些词和句子先让学生讨论，加深印象，说出区别。既可以解决学生对语言现象的疑问。对课文的理解，也可用来对语言的操练，深化。学生在讨论疑点的活动中互相启发，互相学习，不断提高学习成绩。二．学法指导的效果在初中英语教学中进行学法指导一段时间后，使学生养成良好的习惯，以前不重视记笔记的同学开始认识到笔记的重要性，并在课堂上认真记好笔记，这些同学说：记好笔记真有用，复习起来不再是那么盲目了，因为，重点、难点都已记录下来了，不会再不知道复习什么，从哪儿开始复习或复习不全面了；同学们在课前预习单词和课文的同时，能自己找课文的重点句子，难句，自己用新词造句，这样一来使课堂教学重点更加明确，课堂教学更加顺畅，大大提高了课堂效率；同学们在课后复习中更加严要求自己，许多学生能做到分散复习和集中复习相结合，使所学知识得到及时有效的巩固；许多同学能主动运用归纳法、对比法等有效的学习方法来进行有关知识的总结以及相似知识点的迁移，使学习更加有针对性。有位同学说：掌握了学习方法以后，知道了怎么去学，学起来也更有目标，也更轻松了。有些同学深有感触地说，学习方法对头了，学习成绩进步也快了。同学们对交际训练也更加重视，学习兴趣也更浓了，语感也有了一定的提高。叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”在初中英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求，“人类社会已进入终身学习的社会，研究性学习的”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的本领，是新新型人才的需要，也是中学英语教师承担的责任。

5. 如何在课堂中实现英语的“有效教学”

随着对外经济文化交流越来越频繁，英语的重要性也更为凸现，英语已成为一种必要的交流工具，它已经逐渐渗透到中国的教育当中，成为了广泛使用的语言，有效的英语课堂教学必将代替传统的英语教学。
1.变换师生角色，把过程还给学生。
刚开始教学时，由于经验不足，教学设施也比较落后，课堂的大部分时间是我讲，学生听，大量的机械训练和抄写以及死记硬背，让学生把知识吞进肚子里。学生没有自己的感悟和体验，缺乏感情的交流，只是越来越多的顺从。现在，随着高科技的发展和运用，课堂教学的有效改革，教学资料的不断丰富，教学经验的增加，使我能将课堂教学过程有效的还给学生，学会倾听，让学生多说，并不断追问甚至回抛。给学生一句“good”，“well done ”,让学生充满自信。从一个权威者变成平等友爱的朋友。让课堂呈现出积极，自然与和谐的新景象。
2.背学生，因材施教，因时而化，活鲜课堂。
构建有效课堂，就要求老师了解和掌握学生的个体情况，做到有的放矢。过去教学生，总是不能分清层次，提出的问题没有针对性，现在可以根据不同层次的学生提出不同的问题，让每个学生在自己原有的基础上得到最大的发挥。因此，我会做充分的课前准备，让课堂的教学可以满足不同学生的口味，减少损耗，大大提高课堂的教学效率。比如在教“wild animals ”的时候，当我提出“How much do you know about wild animals?”学生往往有些不知所措，但我紧跟着提问“What is your favourite wild animals?”学生立刻变得活跃起来，问题简单化，让每个学生都有自己不同的见解，因为每个学生的喜好是不同的，不论优秀或普通的学生，都可以有自己的答案，都不会错。这样，充分的实现了有效教学中“以学生为中心”的思想教育理念。
3.培养学生的创新精神和实践能力。
苏霍姆林斯基说过：“一个优秀的教师并不把现成的理论，对某一个定理正确性的证明告诉学生。”中国学生的基础知识是比较扎实的，但是缺乏创新精神，但没有哪个时代比知识经济时代更呼唤对创新人才的需求。新的课堂教学要能够创造条件让学生自主探究，独立思考后进行小组合作，然后解决问题，培养他们探究的意识和能力。在学习“Halloween”时，我先从中国的传统节日入手，在他们兴趣盎然之时，投影一些万圣节的视屏，环环相扣的把他们带入情景之中。在提出相关的几个问题后，层层深入，使学生初步了解“Halloween”.然后我在借题发挥，引入其他的西方节日，启发学生自觅答案，自己解决问题。从而达到学习语言，表达感情，培养英语语言和言语学习的目的。
4.把课堂变成学生探索未知世界的窗口。
我以前的教学是传授知识为重点，将知识技能分解，并从部分到整体，有组织的加以呈现，学生们通过倾听，练习和背诵，再现教师所传授的知识，这也算是一种目中无人的教学，而现在的课堂是着重于学生的发展，通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发展后的反思。学生的学习方法发生了根本的改变，变重知识的接受性学习为探究性学习，变单一的认知性学习为多维的体验性学习，变机械的决定性学习为互动的交往性学习，变单向性活动为综合性的活动学习。学生经常达到“I think...I want...I can...””的积极状态。学生把学习当成一种精神享受，当成一种全面性的活动，当成自己构建知识的过程。新课堂不是一出按照已经定稿的剧本上演的“课本剧”，它是一部一直处于自我动态发展之中的始终充满悬念和不断产生成功的喜悦的“教育诗”。
5.师生和新课程一起成长。
新课程是教师和学生共同成长的跑道，在这条跑道上，教师即是学生的朋友，师生心灵交汇，彼此沟通，平等交流，共同前进，又是学生不断发展，个性张扬的指路人和激励者。学生的知识是在师生互动中形成的，至少包括四个方面:教材提供的知识，教师个人的知识经验，学生原有知识经验得到升华，师生互动生成。
学无止境，教无止境，只有不断的充实自己，用科学的武器载满自己，才能适应不断发展的教学需求，构建良好的生命课堂。

6. 如何在英语课堂教学中巧用背诵

一、背诵有助于增强学生的语感
背诵，作为中国古老文化的一个传统，更是作为一种非常有成效的英语学习手段，始终在英语教学中占据不可更替的地位，其中必有其独特之处。语感是语言学习的一个重要感觉，在语言学习过程中它起着非常重要的作用。在我自己是个学生的时候，每次英语考试，碰到不会做的题目，都是凭着自己的感觉去猜的，也就是凭感觉做的，当时英语老师徐老师就告诉我这是语感。但在将近二十年的教学过程中，我却发现：好多孩子语感不是很强，甚至可以说是蛮差的。而且即使一些语法掌握得比较好的学生，在造句时也总是会有中文的痕迹，这一现象在学生的作文中尤为常见。在2009年4月，初三学生首次迎来人机对话考试，面对二十个话题
（四十篇文章），别无他法，我只能让学生背诵。可是，在孩子们考完人机对话后，我不经意发现他们写的作文竟然比之前好了很多，而且在他们作文中，他们会去运用话题中出现的词组以及句子。教学实践证明，通过有效背诵是可以解决这一问题并且加强学生运用英语的能力。所以，我认为背诵有助于学生掌握语法、句型，纯正的英语表达，学生的语感和英语思维在潜移默化中悄悄地形成了。然而语感不是一下子就能形成的，它需要语言学习者不断的积累和实践。作为一名英语教师，就应该在平时的课堂教学中充分发挥教材的优势，鼓励学生背诵优美的语块、语篇； 同时推荐一些优美的文章让学生课后欣赏，从而培养学生用英语思维的习惯。
二、背诵能有效提高学生的理解和书面表达能力
随着中考英语的不断改革（中考英语中阅读占三十分，书面表达占二十分，占中考分值的百分之五十），由此可见阅读理解能力和书面表达能力的重要性。阅读理解能力和书面表达能力是初中英语新课程标准要求着重培养的能力，背诵有助于这些能力的提高。背诵任何篇章，都不能靠简单的机械记忆，而需要理解文章大意，从整体上理解把握篇章，从而提高学生用英语获取信息、分析问题和解决问题的能力。背诵可以帮助学生积累大量的词汇，学生的知识量在不断的背诵过程中充实起来，表达能力自然而然就得到了提高。今年我教的初一学生董国华和陈睿就是比较有代表性的学生，从一开始的懵懂到现在能比较纯正的造句，会做阅读，就是经过了开始时大量的背诵。

7. 如何进行有效英语课堂教学

英语对中国学生来说是一门让人头疼的课程，一般与无趣死板挂钩版，重复的背单词背作文权，有的甚至不理解其中的意思，这是中国传统的教学，重视知识传授，而往往忽略技巧，老师经常以自我为中心，单方向传教知识，要让英语课更出彩，必须以学生为主导，精心设计教案，与学生形成互动，从而引导学生的主动学习性。与学生平等互动交流，活跃课堂气氛，让学生在愉悦中提升自己的英语水平。

8. 如何在英语课堂教学中激发学生学习兴趣

学习英语在我国当前的大发展环境下也显得更为重要。对于小学生而言，学习英语最重要的就是要激发和培养他们的学习兴趣，调动他们学习英语的积极性，当教学能引起学生的兴趣时，就可以使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识和技能，并表现出喜悦和求知欲望，加强对知识的探索力量。采用游戏法，激发学生兴趣适当渗透跨文化交际内容。

9. 如何在英语课堂上进行有效教学

小学英语课堂教学中如何实施有效性教学 有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性，教师应从以下几方面考虑： 一、课堂教学活动要目标明确 新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学四年级上册 Unit 5“What would you like？”Part A的教学内容时，教师设计了“ Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure. Here you are。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。 而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师在教学单词 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼写时，让学生用身体的运动写出单词的字母，有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，但不能起到真正强化单词拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。 二、情境创设要真实便于操作，合理分配时间 新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。 创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文 具的词汇时，有的教师设计了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“ At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能说 I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。 然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位教师在教授“ My clothes”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生每四人一小组，分别在家里 draw一些服装 picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作 shirt,T-shirt, skirt, dress, trousers, sweater, jacket, vest, jeans, pants等图片，结果 35分钟的一节课，学生用了近 30分钟的时间制作 “clothes pictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“ clothes pictures”开展 clothes shop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。又如，有的教师在教“ in, under, on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙着眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限，每次只能有两名学生参与活动，使得该活动的效率大大降低。 因此，教师在创设情境时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。 三、课堂教学语言应简单易懂 简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解， “TPR”最能让学生在“做中学”。如，教 big, small, short, long, tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈， “small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且， 学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，也大大提高了课堂教学的有效性。 同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。 实施小学英语有效课堂教学的技巧有很多。此外，小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。 在教学中教师应注意：充分全面地了解学生，面向全体学生，尽可能使教学活动符合学生的兴趣；让学生清楚地了解学习目标，并鼓励和指导学生确定自己的学习目标；教学中尽量使用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语，必要时直接使用汉语；以教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体系，使学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行自我评价。 提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有趣、有用、有效的教学活动达到教学目标，有效促进学生的发展