课堂教学的点

⑴ 教师进行课堂教学，一定要抓住哪些关键点

老师作为人类灵魂的工程师，主要的任务就是传道授业解惑，而对学生传道授业解惑的过程，百分之八十的时间是在课堂上，课堂教学是每位老师必须要进行的教学活动。如何完成一堂出色的教学任务，把知识传授给学生的过程中引导学生自主学习，养成学习的习惯，做到举一反三，同时自己也能提升课堂教学能力，是每位老师要思考的问题。

课堂教学中，学生老师的互动是关键，之前提到，学生需要在课前做好预习，在预习过程中，肯定会遇到各种困难问题，老师需要针对学生的问题进行知识点的讲解。学生自主学习，并不是说老师不用教了，完全由学生自己来消化，而是老师要起到一个引导的作用，解决学生在课前、课中、课后遇到的问题，将知识点细化。另外，为了检验学生的学习成果，学习成果的展示既能够锻炼学生能力，又能够让老师发现学生在学习过程中存在的问题。

⑵ 说说课堂教学的基本技能有哪些

解决方案1：一、吃透教材、巧设情境，是提高课堂教学效果的关键教学是教师的教和学生的学所组成的共同活动，教师的教对于学生来说，又居于主导地位。因此，我认为要想提高课堂教学效果，教师首先要把教材吃透，要掌握教材各部分知识的来龙去脉，以及教材里每一道例题和练习题的编者意图，对这些，教者只有仔细琢磨，深入钻研，做到胸中有书，才能解决教什么的问题。同时，在吃透教材的前提下，还要研究教材内容与现时生活的最佳落脚点，巧设教学情境，激发学生兴趣，引入新知。只有这样，才能引导学生去合作探究，掌握新知识，也只有这样，才能解决怎样教学的问题。1、掌握知识的系统性，才能统观全局数学是一门系统性非常强的学科，知识之间联系非常紧密，任何新知识都是在已学过的旧知识基础之上发展起来的。所以，教师只有掌握教材的系统性，教学时才能做到瞻前顾后，将前面的知识为后面的新知识做好铺垫、搭桥;学后面的知识又能有计划地复习和运用前面的知识。如果教师没有掌握教材的系统性，教学中就可能把完整的内容零敲碎打，分成许多部分独立地去教学。这样不仅教起来费劲，费时间，学生学起来也不好懂，难以记忆，而且更重要的是不利于发展学生的智力。因此，能不能系统地掌握教材，有没有统观全局的思想，直接影响着课堂教学的效率。那么怎样钻研才能系统掌握教材，又能统观全局呢?我的建议是:第一，要注意抓住反映事物本质的概念进行教学。如:单位“1”这个概念，不仅对分数的理解是一个重要的基础，而且在以后全部分数应用题、百分数应用题的教学中，它也是一个很重要的概念，因此，在学习分数乘法时，必须把这个关键的问题让学生彻底理解，这样，在教学工程问题应用题、百分数应用题时，学生就不会感觉理解困难，很明显，单位“1”是贯穿分数、百分数这部分教材始终的一个最重要的概念，因此，在分数部分教学一开始就要紧紧地抓住它，通过种种形式让学生透彻地理解单位“1”的意义。第二，研究各单元各部分之间的关系。《分数再认识》这部分知识，是在三年级分数初步知识基础之上进行教学的，所以教师在教学时，必须对三年级分数初步认识的教学进行分析，从而，才能对五年级的《分数再认识》进行升华、拓展，展示教材的编写意图，从而达到教学目标。第三，找出新知识与旧知识的联系。如:工程问题的应用题解答方法跟相遇问题的解答方法基本是一致的，教学工程问题应用题时，就可以引导学生与相遇问题进行比较、发现，这样对学生理解工程问题是有帮助的。第四，要了解知识引申变化的情况，掌握教材的深度。为了使学生对所学的知识能够透彻地理解，灵活地运用，要在立足教材和超越教材上研究引申的练习题，但不要超越编者的意图，掌握教材规定的知识范围和所学的知识难度，加深钻研，细心琢磨教学目标，就不能偏离教材的要求，盲目地加大题目的难度，甚至搞题海战术，这样做既浪费时间，也影响教学效果，还会增加学生不必要的作业负担。2、只有教师理解得深，才能深入浅出教师在课堂上的作用是授业和解惑，是学生的合作者和引导者，教学效果的好坏，对疑难问题是否清楚，主要是看教师对知识是否能正确、深刻地理解了。因此教师在教学之前，对所教学的内容一定要做一番认真的研究、分析，以达到透彻理解，熟练地掌握，才能在课堂教学时做到深入浅出，如:在四年级教学《小数点移动引起小数大小变化的规律》一节时，为了让学生透彻理解小数点的移动引起小数变化的道理，可先提出四个为什么，引导学生根据这些问题自己进行探究，学会弄懂，找出每个问题的答案，搞清它们的来龙去脉。(1)为什么一个小数中的小数点位置一变，小数的值就变了呢?(2)为什么小数点向右移动小数就变大了呢?(3)为什么小数点向左移动小数就变小了呢?(4)一个小数的小数点每移动一位，小数大小的变化，为什么是十倍的关系呢?这些问题如果课前教师对这部分教材做了研究，理解得比较透彻，在课堂上才能引导学生深入浅出，点拨到位，起到事半功倍的效果。3、只有领会了编者的意图，才能重点突出在教学中，教师在备课时，对教材的准备题和例题进行分析、研究，努力理解编者这样安排的意图，分清例题的主次再确定教学重点;同时，还要把教学内容与生活实例最佳结合点如何在开篇的教学情境中体现出来是非常重要的。所以，教师通过对教材的研究、分析，领会意图，如何运用最佳情境进行教学，做到心中有数，如:在教学三年级《搭配中的学问》一节内容时，教师可引导学生把生活中的“石头、剪子、布”的游戏作为教学的开篇，提出的问题是，有几种不同的搭配方法?有几种你能赢?这样，学生把生活中有趣的游戏与本节的搭配问题有机地结合起来，从而引导学生在具体的情境中，经历观察、猜测、实验、验证等活动，找出简单事件的组合数，从而完成教学目标。几年来，教学研训工作的实践，使我深深地体会到:教师只有系统地掌握教材的内容，认真地研究教材中的每一个问题，透彻地理解编教材编者的意图，那么他们在教学时，就能从教材的全局出发，重点突出，深入浅出，教学效果一定会好的。二、改进教法、注重生成，是提高课堂教学效果的重要途径教师通过对教材的深入研究，摸准教材的重点、难点后，还要进一步考虑运用什么样的教学方法，使学生乐学、好学。小学生年龄小知识少，接受能力有限，生活经验不足，数学知识在生活中落脚点难以找到，这样更需要教师在教学时讲究教法、研究学法。教学方法可以是多种多样的，不同的教材，不同的年级学生可以运用不同的教学方法，选择教学方法要从各校学生的实际出发，不要强求一律，不要照搬他人的经验及做法，但也有几条大家可以共同遵循的规律，以下几条仅供借鉴:1、从学生已有的生活经验引入新知识数学是一门严谨而系统性强的学科，各部分知识联系密切，新知识往往是旧知识的深化和发展;数学又来源于生活，根据这一特点，教学时，要抓住新旧知识的交接点，数学知识在生活中的落脚点，通过课前的搜集、整理，课上提问、发现，把难点化成几个小问题，顺利过度到新知。如:在教学《认识百分数》一节时，课前可让学生搜集百分数在生活中的应用例子，在具体的实例中，找出百分数的话题，教学时，可让学生先汇报提出有关百分数内容的问题，教师适时引出问题，巧设悬念，探究新知，学生感到新知不新，理解到位，突破了教学难点。2、运用直观操作，分散教学难点学生获得知识的过程是由感性认识到理性认识的过程。在教学中，注意从实际出发，充分运用直观教具和学具，使学生认识建立在大量的感性材料的基础上，获得较牢固的理解了的知识，并逐步发展抽象思维能力，同时也提高了学生的学习兴趣。如:教学六年级《圆的周长》一节时，教师充分创造时间、空间，让学生小组合作，动手实践，探索圆周长和直径之间比值的规律，展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直观操作、研究交流，揭示圆周率的意义，使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动的经验。3、注意引导学生体验知识的生成过程教学实践使我们清醒地认识到，我们今天的教是为了明天不需要教，学生今天的学习是为了将来离开学校在实践中能够自学。因此，在课堂教学中，教师传授知识固然是重要的，但是更重要的是培养学生的能力，这就需要我们教师在教学中注意引导学生体验知识的生成过程，调动学生学习的积极性，启发打开思路，想问题，自觉主动地去获取知识。如:在教学三年级上册《可能性》一节时，教师在引导学生感知发现的基础上，重点与学生探究、验证，首先引导学生做实验前的准备，教师介绍实验材料并说明实验要求，小组商量活动方案，小组汇报活动方案，然后合作实验初步推测，学生在小组实验交流汇报的基础上，教师将各组的意见展示出来，最后师生共同推理、验证、归纳:打开盒子，看到盒子里的球，联系刚才的实验结果，你明白了什么?可能性的大小到底和什么有关?如果给你一枚一元钱的硬币，将它掷出，结果会怎样……在课堂教学中为学生营造主动参与的氛围，让学生体验学习数学知识的快乐，使学生在课堂上始终保持旺盛的求知欲。三、超越教材、培养能力，是提高课堂教学效果的必要措施教学实践使我们认识到，师生共同努力解决了学生学懂的问题，刚刚完成教学任务的三分之一。因为“懂”，只是学生把教材的新知识弄明白了，这并不等于学生真正掌握了新知识，他们往往离运用新知识去解决问题还有一段距离，还没有形成技能技巧。因此，立足教材、超越教材的当堂训练，培养学生的思维能力是教学过程中的重要环节，为了提高训练的效果，我们应该注意以下几个问题:1、要明确训练的目的性训练时要防止盲目地多练，否则多而杂，抓不往关键，结果加重了学生的负担，效果并不好，训练的内容防止脱离实际，追求偏、难、怪的现象，从每节课来看，应该紧紧围绕本节的教学目标进行训练，反对那种脱离教学内容，急于追求拔高的训练，教师只有对学生掌握知识的现状和教材的重点、难点有机地整合，做到心中有数，适当地调整教学预案，训练的针对性才强。2、训练要注意由浅入深，循序渐进一般来说，一节新课，课堂最好有十至十五分钟的训练，特别要注意训练题的数目不要过大，应用题的语言叙述和题目结构要清楚简单，不要在数字语言上干扰学生对本节课主要知识的理解，在可能的情况下，可以让学生口述或口算一些问题，以检查学生理解的情况，但要注意训练题的形式，避免学生死套书上的语言来回答问题，教师要结合本节课的知识点，自编一些适合学生年龄特点、生活阅历的习题，以便能看出学生对知识是否理解了，真正让学生体会到生活处处有数学，从而也培养了学生解决生活实际问题的能力。如果学生掌握得非常顺利，耐用效果非常良好，这时，教师可立足教材，超越教材，引出运用本节课知识解决生活中问题的例子，引导学生合作探究，也可以引导学生结合本节课的知识点，提出一些生活中的实际例子或问题，大家合作交流解决，真正使本节课内容升华。3、不同水平的学生训练时应有不同的要求学生的知识基础，学习自觉性和学习的效率是不相同的。考虑到这个实际，在教学中特别注意因材施教，在训练中也应经常安排两套作业，这样做，教师花费的时间和气力都比较大，但是满足了不同学生的不同要求，调动了每个学生学习的积极性，从效果上来看，还是比较好的。在教学实践中，我深深地感到:复习巩固所学的知识，提高技能技巧是非常重要的。因此，我们除了要搞好每节的基本训练外，还要注意上好复习课。复习课不是简单的知识重复，更不是让学生单纯地做题就能奏效，在复习课中，除了要有针对性地做一些弥补知识缺陷的工作以外，师生应当把主要时间和精力放在对所学知识做一番总结归纳整理的工作上，使知识在学生头脑中形成一个系统的整体。这样做，可以将知识化繁为简，不仅使学生记忆掌握，而且对旧知识进行了一次深化，这对发展学生的逻辑思维能力起到了极好的促进作用。总之，在教学和研训的实践中，我深深地感到:要想提高教学质量，又不加重学生的负担，最重要地一环是改进课堂教学。但改进课堂教学的关键又与能否吃透教材有着密切的联系。只有教师对教材的系统性掌握得好，又善于体会理解编者的意图，再有符合儿童心理特点和认识规律的教学方法，那课堂教学一定会生动活泼。我相信，只有我们教师肯于动脑，能花力气，不断学习，勇于实践，一定会掌握课堂教学规律和教学艺术。

⑶ 课堂教学从哪些方面

有效课堂教学主复要是为了制实现课堂教学的高效与科学化。而新课程改革中，课堂教学主要是体现三维教学目标：即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的科学高效的达成。其实质是要求老师在课堂教学过程中关注知识教学、思维训练和学习体验这三个方面。那么，如何评价这三个方面在教学课堂中的有效体现呢？
一、 关注知识技能的可检测性。这是通过考试检查成绩来体现学习效益的。是课堂教学中的显性标志。
二、 关注学生学习过程的主动性，也就是看学生在课堂合作探究之中展现出来的思维的深度与广度。是有效课堂教学中的核心价值。
三、 关注学生的学习体验的积极性，也就是在课堂教学过程中，老师如何设计引导学生的爱好、兴趣，激发他们的学习热情。这是有效课堂教学中的保障系统。
因此，在新课程教学课堂中，要解决的关键问题即如何把知识教活，有效促进学生的智慧成长：激活有效课堂教学中的兴奋点；优化新课程教学设计的着力点；有效评点新课程校本教研的引爆点；突出思维，抓住新课程学业评价的关键点。这“四点”也就是我们平常所说的上课、备课、听评课和考试评价。
这些方面都能做到，也就实现了课堂教学的有效化。

⑷ 课堂教学重难点解决问题

理解知识点，首先是要理解这部分内容整体的知识结构和内容间的逻辑关系，专再把属相应的教学内容放到知识的结构链中去理解。其次是理解整个单元的知识点，特别是要详细地知道每节课的知识点，在教学中做到不遗漏、不添加。如果知识点是某单元或某内容的核心，是后继学习的基石或有广泛应用等，那么它就是教学重点。教学重点一般由教材决定，对每个学生是一致的。

⑸ 课堂教学模式应该注意哪些要点

小学数学练习课是以巩固数学基础知识，形成数学技能、技巧，培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务的课。是小学数学重要课型之一，约占总学时的60%，地位十分重要。生本课堂理念下的练习课，就是通过预学、互学、评学三个基本教学环节，通过自主练习、小组交流、班级展示、拓展延伸、评价反思等活动，让学生积极主动参与学习，巩固和掌握数学基础知识，训练基本技能技巧，培养初步逻辑思维能力，发展数学观念，提高解决实际问题的能力，渗透思想品德教育，培养学习习惯，提升数学素养。
一、常见练习课的分类
练习课是在学生已经理解并且初步掌握知识的基础上，在教师的指导和帮助下，以学生自主练习为主的一种课型，可分为单项练习课和综合练习课两种。单项练习课注重巩固性基础练习和专项练习，综合性练习课则注重深化练习和发展练习。
1．单项练习课。单项练习课任务比较集中，一般分为三种：一种是在新授课之后，针对教材某一个重点或难点知识安排的强化练习；第二种是针对某一些容易混淆的知识，为提高学生准确把握知识的能力而安排的专项练习；第三种是针对平时作业中比较集中的共性问题和普遍性错误，进行纠偏和查漏补缺的针对性练习。单项练习题的设计要体现基础性、层次性、针对性，要面向全体学生，形式多样，扎实有效。
2．综合练习课。综合练习课的重点是学生通过练习能更深刻地理解和掌握知识间的内在联系和本质规律。根据练习任务目标，一般分为三种：一种是变换情境与素材，增加知识综合性，拓展学生解决问题思路的拓展性练习；一种是寻求解题规律，提高学生分析问题和解决问题能力的技能性练习；一种是反思学习过程，感悟数学思想方法的提高性练习。习题设计要层次清楚，由浅如深、由易到难、由简单到复杂，逐步提高。根据学生实际设计一些有一定难度但通过学生的努力又能做出的练习题；内容间要紧密衔接，达到知识横向、纵向沟通，利于建构知识体系和拓宽解题思路。
二、练习课的基本模式
小学数学各种类型的练习课都可以应用“预学—互学—评学”三个基本环节，通过小组合作的形式展开教学。由于任务目标与其他课型不同，练习课的基本模式也具有其不同之处，一般情况下可采用以下基本模式：

预 学

互 学

评 学

1、预学。
一般包括两个基本环节：情境导入，明确目标；基本练习，强化基础。这两个环节可以调换顺序。
情境导入，明确目标。
主要是创设情境，激发兴趣，明确任务，呈现目标。其中包含前置学习的组织与检查，创设问题情境，交代本节课学习任务，明确学习目标。前置学习、创设情境的基本要求与《小学数学“三学小组”模式新授课教学流程及基本要求》相同。本环节主要由教师引导或学生主持等形式进行，大约用时1-2分钟左右。
基本练习，强化基础。
主要是应用多种形式的基本练习，巩固强化已获得的“四基”。如：通过基本概念、定理、公式、法则、方法等的识记、复述、背诵、辨析、解释等方法，巩固基础知识；通过基本运算的口算、速算强化练习、算理算法解释辨析、应用运算顺序和运算法则的演算、验算，推理过程、结论与方法的解释，图形与几何的测量、画图、计算等，训练基本技能；通过回顾新授知识学习的活动过程经验、生活经验、社会实践经验等，反思体验基本活动经验；通过数学思想方法的直观解释、应用体会等，感悟基本数学思想方法。本环节由教师设计一组与教材例题紧密联系的基础练习题，学生自主练习，独立完成，然后在小组内交流，帮助学困生寻找知识的缺漏根源，及时帮扶，查漏补缺。大约用时3-5分钟左右。
2、互学。
包括两个基本环节：重点练习，深化理解；交流展示，反馈拓展。
①重点练习，深化理解。
重点练习的主要是强化重点，深化理解，综合应用，纵横沟通。主要内容包含：设计一组重点练习题组；设计一组导学问题；提出练习要求或练习方法指导。大约用时5-8分钟左右。
单项类重点练习：由教师选择或设计一组单项的、能体现核心知识点、可以考查学生核心知识理解、掌握或应用能力的练习题；设计一组结合新授课教学重点的、能促进对重点知识深化理解的导学问题，引导学生进行自主探究。
综合类重点练习：由教师设计一组单项或综合性的、能体现知识纵横联系、可以训练学生综合运用知识的练习题；设计一组结合新授课教学重点的、能促进对重点知识深化理解的、促进知识综合应用的导学问题，引导学生进行自主探究。
不管哪一类重点练习，都由学生先独立围绕导学问题学习，把个人不能解决的问题、存在的疑问、已经总结出的规律与方法、别出心裁的想法，先做好记录或整理好思路，为小组交流、班级展示做好准备。
②交流展示，反馈拓展。
交流展示的主要功能是反馈学生导学问题的学习情况，交流经验，提出共性问题，互相启示辨析，拓宽思路，开阔视野，加深对重点知识理解，牢固双基，形成技能。有两个小环节：小组交流和班级展示。这是练习课的核心环节，大约用时8-15分钟左右。
小组交流：重点练习以后，在小组内围绕练习题组和导学问题，按照学习要求和方法指导提示，由各组员交流练习情况，核对解题过程与结果，得出正确的方法与结论；同时把共性问题集中起来，进行集中讨论，寻求解决的方法，化解个别性问题，解决不了的共性问题，整理好后在班级展示时寻求帮助。本环节一般由组员轮流主题汇报，其他组员补充，尽量减少汇报时间，增加讨论时间。组员要分好工，如确定主题汇报、归纳整理方法、整理共性问题、补充发言人等。一般情况下，低年级两人组交流，高年级四人组交流；简单的、难度不大的单项练习两人组交流，稍复杂的、难度大的综合性练习四人组交流；技能性练习两人组交流，思维性练习四人组交流。小组讨论交流时，要有具体的任务、时间、方式、组织形式、评价等方面的要求（可在出示导学问题时，以“小提示”的方式出现），保证小组内每个成员都有发表意见的机会。
班级展示：在小组交流基本结束以后，全班以小组的形式进行展示。一般情况下，由具有代表性的小组进行展示或提出疑问，教师组织学生围绕这些共性问题、难点问题再进行深入讨论、合作探究。组织形式上，先由一个小组展示，其他小组通过组间互动补充完善。班级展示根据需要灵活选用小组指定发言人展示、小组代表展示、小组部分代表展示、全组展示、多组同台展示等多种方式进行。展示结束后，学生会发现自己存在的问题，这时教师要适时让学生对自己的问题进行改错，并进行反思，寻找出错的原因并及时加以纠正。纠正后，要引导学生总结同类题型的规律，加深学生认识。
3、评学。
评学环节包括两个基本环节：综合练习，应用提高；评价定向，反思升华。次序可以调换。
综合练习，应用提高。
为了让学生养成应用意识，拓展思路，提升思维层次，培养良好的思维品质，课堂结束阶段，可以根据之前出现的问题与疑难，设计一组数量与难度适当的综合练习题，以作业或检测的形式进行独立练习；也可设计一些联系生活实际的拓展题、趣味数学题，使学生所学的知识能灵活应用。
综合练习题以课本习题为主，尽可能一次性呈现，由学生独立完成。拓展题可根据教学时间和学生实际灵活安排，即可课内完成，也可在课外完成。
练习后，一般由教师集中批阅，也可以在课堂上采用小组交流的方式集体批阅。对练习中出现的共性问题，教师要分析原因，并及时采取相应的补救措施，对个别性问题要督促学生自己及时订正。一般控制在6-10分钟左右。
评价定向，反思升华。
练习结束后，及时反馈练习效果，应用学生、小组、老师的多元评价方式，对学生个人及小组表现给予平价；同时结合基本练习与综合练习完成情况评选出本节课的优胜小组。评价要定量评价与定性评价相结合。
一节课的末尾，可以用“我的收获”、“我的发现”、“我的提示”、“我的感受”、“我的思考”等形式组织学生对课堂练习进行反思，引导学生对核心知识进行强化，对系统知识进行构建，对基本方法进行提炼，对基本规律进行总结，对基本学习情感进行关注。提倡、鼓励学生通过解题后用自己的语言归纳概括出练习课所涉及的解题方法和技巧，使学生主动、自觉、全面地认识自己的学习；也可以由教师根据具体教学内容，或设置有趣的问题让学生思索回味，或设置悬念引发学生对下一课时教学内容的兴趣。一般控制在1-3分钟左右。
以上只是一般数学练习课的基本模式，教学时，要根据具体学习内容和年级特点灵活把握，适当调整，不可机械套用。
三、练习课应该注意的几个问题
1、内容确定要合理。
练习课要有明确的教学目标，要深入钻研教材，突出重点，紧扣难点，理解教材编排意图，发挥教材中习题的作用和功能。单项练习，可将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编；综合性练习中，可以适当调整教材习题的难度，适当补充针对性习题，加大练习量，进行综合训练。
2、练习设计要科学。
练习设计要由浅入深，有层次，有坡度，环环相扣，节奏明快。
一要典型。要围绕教学重难点设计练习，针对学生存在的问题展开练习，帮助学生巩固和掌握基础知识和基本技能，提高解题的能力。
二是难度要适当。由易到难，由浅入深，由单一到综合，有一定的坡度。如果选题难度太大，超出大部分学生的思维能力水平范围，想不明白，议不充分，将会影响课堂教学的正常进行；如果选题太简单，则不利于激发学生学习动力。
三是要有层次性。通过基本训练、简单运用、重点训练、综合运用、问题解决、拓展创新等多层次的练习，理解和掌握知识，发展学习能力，训练技能技巧。
四要有弹性。题量要适中，既避免无目的随机式的盲目练习，又避免密不透风的题海战术。要照顾到不同层次水平的学生，让全体学生都有练习的机会，促进各个层次学生的发展。题目难度要有弹性，要预设过渡性练习，降低学困生的学习坡度。
练习题一般以题组形式出现。如基本练习时的巩固性题组，重点练习时的层次性题组，揭示规律时的对比性题组，发展能力时的拓展性题组，构建体系时的沟通性题组等。利用题组，展示知识的发生、发展、形成过程和内在联系，促进知识的迁移，促进学生知识结构的调整和重建。
3、学习方式要适当。练习课要以练习为主，适时合作，适当指导，做到练、议、导、评相结合，促进学生达成目标。要重视培养学生独立思考和解决问题的能力，要在学生充分自主学习的基础上进行交流展示。
练习课中导学问题设计十分重要。导学问题设计要选准问题点：如，重点练习题的核心点、常见习题错因生发点、知识内在联结点、规律性知识探求点、易混知识关节点、综合运用衔接点、思维方式转折点等。导学问题设计详见《小学数学导学问题设计例谈》（《走向生本》2015年第二期）。
4、教师引导要适宜。
教师引导贯穿于教学各个环节。小组交流时，教师要深入小组中间，了解各组任务完成情况，遇到关键问题及难点问题，既现场指导帮助解决问题，又及时反馈各小组的学习动态和进展，把握第一手资料，为班级展示时的引导收集必要信息。班级展示时，教师要根据展示情况，及时予以引导，帮助学生释疑解惑、深化理解、突破难点、提炼方法、总结规律，同时进行交流展示技能、互动方法、学习习惯、学习品质等学习素养的训练。班级展示时，教师还要把控展示的方向，避免走偏、跑调；控制展示的时间，避免冷场、重复或低效；把握展示的深度，直指数学本质，避免只关注表面现象或形式上的东西；关注展示的广度，适时引导同化或顺应，沟通知识、方法、情感体验间的联系，开阔视野，拓展思路，举一反三。
5、学习评价要客观。
在练习过程中要对个体和小组学习状态、学习效果、合作交流意识、学习品质、学习行为为习惯等方面及时进行评价。评价轮次要合理，在大的学习活动单元结束时集中定量评价或定性评价，不可频繁；评价机会要适当，可在需要激情、强调、转折、小结、出现创新、出现意外等情况下，随机进行定性评价；评价主体要多元，学生个体、小组、教师都是评价主体，要视情况灵活确定，避免教师一言堂评价，也要避免学生的泛泛评价；评价要客观，以正面激励和引导为主，避免出现“恭维式”或“斗地主”式评价。
6、课堂组织重实效。
练习课要设计具有创意、形式新颖、内容联系实际的练习形式，使其具有自主性、主动性、竞争性、合作性、趣味性，促进学生积极思考，体验成功的乐趣。如果组织形式单调或习题选取单调，仅限于模仿与套用，学生容易产生消极情绪和疲劳。要根据课堂教学中出现的实际问题调整教学方案，不能刻意追求环节完整或死守各环节的次序，而忽视实效。

⑹ 课堂教学有哪几个基本环节

课堂教学有5个基本环节，分别为观、思、读、讲、练。

1、观：

对教师而言，是要根据教学目标和教学内容，利用多媒体教学课件、录像、挂图、实物、模型、实验等手段，展示丰富、直观、生动的观察材料，并针对材料提出有目的性、切合学生实际的问题或问题组，使学生对所学内容发生兴趣、产生问题、引起学习动机。

对学生而言，观是认识世界的主要途径之一。伟大的生理学家巴甫洛夫有句名言：“观察、观察、再观察”，正是他独特的洞察力，才发现了许多生物学领域的奥秘，创立了新学说。

学生应在教师设问的引导下，运用包括视觉方法、听觉方法等多种感官，对各种观察材料进行感知，获得对生物概念的初步认识，这也要求学生具有敏锐的观察力。

2、思：

教师在教学中应注意培养学生包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等在内的多方面能力，而思维能力又是各种能力的核心。培养思维能力，关键是要教给学生科学思维的方法，如比较法和归类法、分析法和综合法、抽象法和概括法、系统法和具体法、归纳法和演绎法等等。

教师在教学中，有目的地渗透多种思维方法，使学生在不知不觉中进行科学地思维，从而掌握多种思维方法并自觉运用这些思维方法。另外，“思”这一环节也可以说是贯穿整个模式的核心环节，每一个环节都需要学生的思维作为前提，这也是学习过程中S－O－R理论中最关键的O过程的核心内容。

3、读：

前苏联教育家凯洛夫认为：教科书是学生知识的主要来源。的确，教材是前人知识和经验的概括和总结。学生对生物教材的阅读，不是识字和鉴赏，而是对其文字所蕴涵的生物概念、规律的理解和掌握。

教师在教学中，不应抛弃教材，而应充分利用教材，引导学生善于阅读，学会阅读；同时教师也应为学生提供更多的阅读材料或者激发学生通过各种途径自己去选择阅读材料，真正学会学习。

4、讲：

教师要深入研究和全面了解教学大纲和教科书的知识体系，熟悉学科内的逻辑结构和知识间的前后衔接及学科间的有机联系，教学中贯彻系统有序原则，做到少讲、精讲，使知识更加系统化、条理化。

另外，教师要树立正确的学生观，尊重学生在教学中的主体地位，允许他们畅所欲言，民主地思考、分析、质疑。通过讨论和发言，促使学生潜在的各种能力的开发。

5、练：

教师要针对教学内容特点，精心选择、设计形成性或研究课题，通过示范、讨论、作业、报告等形式，解决生物问题，进而巩固所学知识，促使学生认知结构的变化。同时要特别注意收集反馈信息，及时发现教与学存在的缺陷，共同采取矫正性补救措施，以达到预期的教学目标。

学生应通过讨论、练习、作业等形式，努力运用生物概念和规律，解决实际问题，并不断总结解释生活中生物现象的方法和手段。

学生巩固所学习的知识，校正所学知识中的错误概念和结论，或运用所学知识中的概念和规律解决自然现象和生活实际问题，并将获得的抽象性知识应用于实践，达到真正掌握概念或原理的目的，做到知识的迁移和能力的形成，实现其各方面的发展。

(6)课堂教学的点扩展阅读：

课堂教学的主要类型：

1、认知性问题。回答时，学生只需对事实或其他事项作回忆性的重述。

2、推理性问题。回答时，学生须对所接受或所回忆的资料进行分析及整合。

3、创造性问题。回答时，学生须将要素、概念、已有知识等新组合或采用新奇、独特的观点做出异乎寻常的反应，此类问题没有单一性质的标准答案。

4、评价性问题。回答时，学生须先设定标准或价值观念，据此对事物进行评价判断或选择。

5、常规管理性问题。 在新课堂中，教学所关注的重点转向了学生素质的提高，因此，对课堂中的提问无论是功能要求，还是提问类型都需要更新与拓展，提问要为问题情境创设、为学生能提出新的问题服务，不断增加创造性问题、方法性问题、探究性问题等，使提问成为开启学生智慧之门的钥匙。

⑺ 如何寻找课堂教学的最佳切入点

天时地利人和 天时是指拟创业项目的市场机会，完全陌生的项目很难成功，完全不陌生的没有银子可赚，总的来说是处于市场导入期的项目比较容易让人走向成功； 地利是指拟创业人员选择的运作方式，现在常见的有网络运作，地面运作，但最值得学习的是网络和地面相结合的运作方式，这既不脱离现实，又不错过21世纪如日中天的电子商务；另外的运作方式还指是单打独斗创业呢还是加盟连锁企业，还是结合两者的优点选择新的方式； 人和是把自己所处的人群圈，乞丐要创业，首先肯定要从乞丐入手去做市场分析，不可能从皇室成员入手进行市场分析，这个例子有些极端，能够引起思考与重视就好。 分析人群的时候，必须从自己的经济情况，思维习惯，再到社会活动方式等着手，扩展到与自己认识的人，俗话说物以类聚人以群分，就是专门为现在要创业进行人群分析的人准备的；分析了人群后进行创业目标消费人群定位，定位完了着手准备精确的细分定位。 细分定位就要确地找出适合目标市场的产品或者项目，比如，可以找一款针对汽车的用品，既能起到保养汽车又能起到节省开支的产品，那么目标客户就比较好确定了，几乎所有开车的人都需要这样的产品，同时会很喜欢用这样的产品，这样市场就容易切入进去，当然，前提是，这个市场机会还是正处在导入期的。 具体的产品资料请上我的空间查阅《适合懂汽车的朋友创业的项目》一文，里面有详细介绍。

⑻ 课堂教学的优点和不足

传统教学法也存在很多问题：传统的教学方法是黑板加粉笔，但经济数学教学中仅借助“黑板+粉笔”，学生会感到抽象，难以消化和理解。如教师对于某些概念的讲解，往往只是简单地讲述，而对于其形成过程，由于缺乏演示工具，通过口述和板书又难以充分表达其变化的细微过程，所以，舍弃直观的背景，以一种静态的语言直接抛给学生一连串的概念和法则已成为传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生在理解概念时由于缺少经验的支持，而对概念的形成过程的了解感到茫然。传统教学模式单一，表现在经济数学课堂上大多是教师讲学生听，教师写学生记，教师问学生答，缺乏学生学习的主动性和针对性，不能适应所有知识接受者的思维方式。传统教学中板书费时、效率低，课堂上教师书写板书总是占用了大量宝贵的课堂时间，尤其在习题课中更为突出，复杂题图绘制困难且费时，板书常写常擦造成教师劳累，影响课堂效率和授课容量。

⑼ 如何搞好课堂教学

一、 要善于激发和调动学生学习的积极性
从我任教化学两年多的过程中，发现部分学生或多或少都有不想学、不愿学的厌学现象。当然，我想造成学生厌学现象的原因是多方面的，但我想主要原因是这部分学生可能是在家长压力下来到学校读书，而他们自己则完全没有学习要求和方向,加上本身基础普遍较差、学习又不得法，难免会产生恶性循环的厌学现象！那么面对这样的状况，我作为化学教师亦体会到，教师不但要在备好课，深入研究教材基础上，而且还必须善于激发和调动学生学习积极性。否则，作为教师就难以有效地收到良好教学效果！下面就我所教化学课，谈谈自己是如何激发和调动学生学习积极性几点体会和认识吧。
1、先要做好学生的思想工作。因为只有对学生进行良好的思想教育引导工作并且方法正确，对头，才有可能改变学生学习方向，提高学习劲头和兴趣。
2、课堂教学，要讲思想性、科学性、艺术性，力求吸引学生。因为一个教师，如果道德不高尚，举止不文明，知识浅陋，加上教学语言又枯燥无味，没有一丝幽默感，教法不灵活，古板，对学生没有一点“魅力”的话，是难以使学生愿听他的课，爱上他的课。
3、有效运用激励手段。因为我在一个学期教学中，发现现在的学生一般家庭条件较好，从小娇生惯养，对学习压力负担大，心理承受能力比较脆弱！他们尤其需要教师和长辈采取激励手段来激发和调动学习积极性。因为从另一方面来讲，教学中最可怕的是学生对学习的冷漠和厌恶，而要防止这种情绪的出现，除了教师本身要有水平与威望之外，最有效办法是抓住他们身上的积极因素，不断地对学生进行激励。事实也说明，这确实可收到一定效果。例如，由于我在教学过程中当看到学生取得一点成绩或一丝进步时给予他们由衷的夸奖，赞扬时，发现他们这部分学生比以往积极而愿意学习了！这给我的感受确实是“没有爱就没有教育”，教师应该给予学生强大的爱，作为教师尤其值得用情感激励、目标激励、榜样激励等手段来激发和调动学生学习积极性。
二 在抓好双基础上，要善于突出重点，突破难点，善于点破学生。
因为我推广教学，发觉要上好一堂课，当然要抓好双基，抓好关键之外，还必须突出重点，突破难点，善于点破，必须有所取舍。不能采取满堂灌，不能面面俱到，否则，难以抓住重点，难点，要不然即使教师用心良苦，而学生所得无多！这必然会挫伤学生学习的积极性！下面让我谈谈自己在化学课堂教学过程中是如何做好这方面的工作的。当然让我们首先看何谓重点难点吧。
作为教学重点是指教材中最基本，最重要的知识和技能。它是考试经常要考的知识点。所以，教学重点应成为教师组织课堂教学活动的主线及主攻方向。亦只有让学生从根本上掌握了重点，才有可能有效提高教学质量。当然，作为任何一位教师，只要注意深入钻研教材，吃透教材，要抓住重点相信并不很难，难就难在如何在教学中突出重点。下面就我的体会，我认为一般可采取以下几种措施：
1． 首先在讲课前，教师要用简明扼要的语言介绍重点，并指明学习方向。
2． 可能时用实验让学生感知重点内容。
3． 用带强调性的语言把学生兴奋点集中到重点内容学习上来。
4． 用一定量练习，以便于学习巩固和加深理解。
5． 重点内容在板书时要较突出，详细等。
而至于教学难点是指学生难理解或难掌握知识、技能。而在这些教学难点中往往是教材中较抽象，易混淆，带综合或逻辑性较强的内容。所以，要突破难点，关键是找出“填在什么地方”，而采取有效措施以帮助学生没法“填好它”。当然，这“填”的办法，通常不妨采取以下几种措施：
1、化难为易。即教师运用通俗，易懂的语言把知识讲透彻，让学生听明白。
2、化抽象为形象。即就是教师运用实验或其它直观手段来帮助学生理解难点。
3、化烦为简。即教师对烦琐的知识应一步步讲解透彻，待条件成熟时，再做必要的总结提高。