科技教育与教育教学

① 科学技术对现代教育教学的影响

以多媒体和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，教育越来越走向网络化、国际化、个性化，并推动教育模式从印刷时代走向信息时代。这是世界教学改革发展的大趋势，也是当前我国素质教育深化发展的必由之路。
信息社会已经来临，初见端倪的知识经济预示着人类经济、社会生活将发生新的巨大变化，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标准。在中小学积极推进信息技术的应用与实践，是落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，深化基础教育改革，全面实施素质教育的需要，是培养具有创新精神和实践能力的新型人才的需要。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中也指出：“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息技术教育水平，使教育科研网进入全部高等学校和骨干中等职业学校，逐步进入中小学。”
现代教育技术对推动课程改革和教师专业发展的重要意义毋庸置疑。很多高校设有专门的教育技术专业，一部分高校专门从事教育技术教学和研究的教授专家，他们大都是注重理论研究，在理论基础的指导下关注教育技术的宏观研究，高瞻远瞩，居高临下，被称为学院派。以闫平教老师为代表，注重现代教育技术在教学中的实际应用，几乎不涉及理论，只讲教学中的实战技巧和软件应用，应用中讲究简单中的灵活高效。通常把这派称为“现代教育实用技术”。全国各省市的电教馆等部门也把教育技术的相关研究列为重要内容，也取得了丰硕的成果，如：基础教育信息化宏观发展研究，农村现代远程教育的理论与实践研究，基础教育信息化区域推进与区域协作研究，教育技术与课程改革的整合研究，教育资源的开发、建设与应用研究，信息技术环境下未成年人思想道德教育研究，“数字化校园”建设与学校现代化发展研究，教育技术领域高新技术研发与应用研究，中外教育技术理论与实践的比较研究，提高教师教育技术能力促进教师专业化发展研究，等等。

② 教育科技研究院和教育科学研究院的区别

教育科学研究院（高教所）简介

一、历史延革

高等教育学硕士学位授权点于1998年获得批准，武汉理工大学教育经济与管理硕士学位授权点于2001年获得批准。从2005年到2007年底，两个硕士学位授权点已有3届毕业生，共计毕业全日制硕士研究生53人。目前有全日制在校硕士研究生129人，我们确立了以“学科建设为龙头，专业建设为基础，师资队伍建设为关键，全面提高研究生培养质量，培养高素质的教学和管理人才为目标”的发展思路，教育经济与管理硕士学位授权点的各项工作取得了显著成绩。

二、学术队伍

目前从事本学科人才培养的教师有25 人，其中，硕士研究生导师23人。 教师队伍中教授 16 人，副教授 7 人，讲师 2人。教授、副教授分别占教师总数的 64 %、28%。教师队伍中，具有博士学位教师 12 人，具有博士学位教师占教师总数48 %，具有硕士及以上学位教师占教师总数的80 %。教师队伍中35岁以下 2 人，35岁至45岁 11人，46岁至55岁 10 人，56岁至60岁0 人，61岁以上 2人。

几年来，我们高度重视学术队伍建设，通过引进、培养、提高，基本形成了一支知识结构、学位结构、年龄结构，职称结构合理，具有开拓创新、团结协作、学术严谨、教风优良、学风端正、为人师表的学术团队。

三、科研及成果情况

三年来，我们围绕教育经济与管理及高等教育学学科建设与人才培养，先后承担国家级、省部级课题 16 项，其它课题 19 项。高级职称教师在国内外重要学术期刊发表学术论文414 篇，平均每年每人发表论文3.6 篇。出版专著及教材 25 部。三年来共计到校科研经费 357.5 万元，高级专业技术职务人员平均科研经费 5.18 万元／年·人。一些重要成果在学校的教育教学实践中得到了推广和应用，取得了较好的效果。两个学位授权点建立以来，形成了自己的学科研究领域和较好的科研基础，形成了教育与人力资源、高等教育投资与效益、高等教育管理稳定并具有特色的研究方向。

四、培养研究生情况

几年来，我们高度重视研究生教学与人才培养。先后多次修订研究生培养方案，突出理工大学教育经济与管理专业人才培养的特色，适应高等教育不断发展和改革的需要，培养的人才受到了社会的好评。先后有3名学生考上国内重点大学博士生。毕业研究生大部分在教育领域和其他企事业单位从事相应的工作，一些毕业生迅速成为了所在单位的骨干力量。

我们在学校各职能部门和有关院系，建立了多个实习基地，安排了大部分学生到相关岗位顶岗实习，参与学校的管理工作。同时，安排了一批学生担任助教，有15名研究生参与了“大学学习理论和方法”的课程教学，所有学生均参与导师的课题研究，担任导师的科研助手。通过三助工作，提高了学生的创新能力、实际工作能力和学生对于高等学校运行状态的了解。2005年研究生在国内公开发表学术论文 49 篇，2006年在国内公开发表学术论文 52 篇，2007年在国内公开发表学术论文 58 篇。其中，核心期刊论文30 篇。有5 名研究生被学校评为优秀毕业生。

③ 科学教育主要学什么

您好，科学教育专业学生主要学习统一的科学概念和原理，掌握生命科学、物质科学、地球宇宙和空间科学三大领域的科学知识与技能，受到严格的科学思维与科学方法的训练，形成良好的科学态度、情感与价值观，具有从事科学课程教学与研究开发的基本能力。
这个专业一般在 师范类院校 或者综合性大学 才会有。
下面给一个课程内容给你参考，具体不通学校不同。
科学教育专业主要课程简介
1．高等数学 Advanced Mathematics
预修课程：高中数学
主要内容：
包括函数与极限、导数与微分、不定积分与定积分、微积分的应用、空间解析几何和向量代数的基本知识、多元微分法及应用、重积分、曲线积分、无穷级数、微分方程等。
教 材：上海师大，高等数学（讲义），内部（该书拟定2005年正式出版），2004年6月.
参考书目：同济大学数学教研室，高等数学，高等教育出版社，1996年12月第4版.
同济大学数学教研室，高等数学例题与习题，同济大学出版社，1990年.

2. 基础物理学 General Physics
预修课程：高中物理学
主要内容：
以讲授经典物理学的基本知识为主，包括力学、热学、电磁学、光学等内容及有关实验，适当介绍近代物理学的内容。 以电磁学和波动光学为重点内容。
教 材：马文蔚改编：《物理学》（第四版）（上、中、下册），高等教育出版社1999年版
参考书目：程守洙 江之永编：《普通物理学》（第五版），高等教育出版社
倪光炯等编：《改变世界的物理学》，复旦大学出版社1999年版

3. 基础化学 General Chemistry
预修课程：高中化学
主要内容：
包括无机化学、分析化学的基本知识理论，如：化学平衡、化学热力学和化学动力学基础、晶体结构、元素化学、有机化学初步、酸碱滴定法、络合滴定法、氧化还原滴定法、重量沉淀滴定法等定量分析方法等。
4. 普通生物学 General Biology
预修课程：高中生物
主要内容：
包括细胞、植物、动物遗传、进化和生态学等部分。如：细胞的化学组成，细胞的形态结构，细胞代谢，细胞分裂，植物分类，动物分类，生殖和发育，遗传与变异，基因工程，生物进化，生命的自然史，生命与环境，生物圈，生态系统等。
5. 地球与空间科学 Earth and Space Sciences
主要内容：
地球与空间科学以地球及宇宙空间为研究对象，是科学教育专业的一门专业必修课，它既是一门基础学科，又是一门在现代国防和国民经济建设中有着广泛应用的学科。21世纪人类面临着日益严重的资源、环境及自然灾害问题，21世纪也是空间技术蓬勃发展的时代。地球与空间科学研究，不仅在航天、资源勘察、自然灾害的预测与防御等传统领域中发挥作用，在地球环境监视与预测、数字地球等新领域也显得越发重要，对国民经济和现代国防建设有十分重要的意义。
6. 中学综合课程实验理论与研究
study of middle school integrated science experiment
预修课程：无
主要内容：
《中学综合课程实验理论与研究》是研究中等学校理科实验教学的理论、方法和技能的一门课程。其教学内容主要包括物理、化学、生物各科典型实验教学的基本知识、实验教学的特点、实验教学技能和实验研究方法等。
7. 科学技术与社会 Science and Technology and Society
预修课程：无
主要内容：
本课程以宇宙、地球、物质、生命、环境资源等一些问题为线索，帮助科学教师对自然和自然科学研究的对象有一个概貌式的了解，并以人类进化、社会的科学文化、自然灾害与防治、现代科技进步和可持续发展等重大问题的讨论，旨在拓展科学教师的知识面，使他们对科技发展与人类社会进步有一个整体的认识。本课程是科学教育专业的一门必修课程。
8. 科学教学论 Pedagogy of Science
主要内容：
自然科学教学论是教育学、心理学、教学论、教学技术学等教育、教学基本理论以及自然科学学科特征在科学教育教学上的反映和应用，是一门边缘性、应用性的学科。在我国，开设统一的自然科学教学论还是一件带有创造性的工作，它包含的内容广泛，影响深刻，但是发展却十分迅速。在本科教育阶段将着重介绍跟形成教师职业能力紧密相关的内容。“自然科学教学论”将包括教学基本问题、课堂教学系统、自然科学的常见教学模式、自然科学教学的变革、自然科学的教学评价等。
9. 现代教学技术 Ecational Technology
预修课程：高中计算机
主要内容：
教育技术是一个分析问题和设计、实施、评价并管理那些问题的解决方案的完整过程。根据该定义，教育技术学是一门指导学生将先进的技术设备、思想方法应用于教育、教学并使之优化的学问。在结构和内容上“教育技术学”更多地应该归属于现代教育科学范畴，而不是归属于计算机多媒体和网络信息技术。
10. 科学 SCIENCE
预修课程：高中英语
主要内容：
本课程是一门跨学科的综合课程。它所涉及的学科包括英语、中学科学、教育和教学等学科。设置本课程的目的是为了进一步地提高师范生的科技英语，并了解国外的一些教育理念，为他们今后的全球化的基础教育打下一定的基础。
谢谢！

④ 教师为什么要开展教育科学研究

1、教育科学研究是促进教师专业成长和发展的有效途径。

2、教育科学研究是深化教育改革的重要前提。

3、教育科学研究是全面提高教育质量的可靠保证。

4、教育科学研究是繁荣教育科学、构建具有中国特色的教育科学理论体系的实践基础。

科学的教育离不开教育的科学。教育发展到了今天，教师有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识教育科研现象，探索教育规律的教育科学研究，已成为深化教育改革，促进教育发展的最重要的力量之一。

向教育科研要质量、要效益，走科研兴教、科研兴校、科研兴师之路是我们迎接挑战，解决问题的最佳选择。

⑤ 反思你对技术与教育关系的认识

1 信息技术与教育关系的变化 当世界上第一台计算机研发出来的时候，没有人认识到它会与教育产生不可分割的关系。 了解信息技术在教育方向上的发展，能够更好地帮我们了解计算机所代表的信息技术在教育 方面的作用，以及它们之间的的联系。 1.1 程序式教学与教学机器的产生 在20 世纪早期，教育工作者发现由于各种因素的影响，教师不能很好地解决、处理学生 的问题，所以开发出了程序式的教学模式和与之相对应的教学机器。这应该是最早期的信息 技术在教育方面的使用。在这种与信息技术结合的教学上，学生可以通过自己的能力进行选 择学习任务，不会因完不成学习任务而丧失对于学习的兴趣。学生通过这种程序式教学，会 对知识进行逐步积累，减少错误。而且与信息技术结合的教学可以使教师从繁重的教学中摆 脱出来，进行科研研究，推动教育的发展。可谓一举多得。 1.2 计算机诞生与计算机教学 在1945 年，世界上第一台计算机研发成功，它的研发目的是进行计算。但是随着时代的 发展，计算机的研发也得到了空前的发展，为计算机应用到教育系统提供了可能。计算机教 育从最初的向程序式教学模式学习到逐步转化为自己的教育方法。这种教育方法可以通过模 拟特定的环境增强操作者的经验；也可以通过问答方式来解决问题；还可以通过对某一方面 的问题重复性学习、研究，不断加深理解，巩固知识。可以说计算机教育就已经是现代信息 技术教育的核心。
2 信息技术对于教育方面的改变 从20 世纪开始，尤其是在一些技术发展迅速的国家，如美国。他们非常重视计算机技术 在学校中的推广，但也仅仅局限于对于计算机操作技术的学习。但是这些年来，他们改变了 原来的理念，改为注重信息化技术在教育系统变革中的作用，注重对于教师如何使用计算机 进行教学的教育，让计算机改变教育方式。随着信息技术融入了教育系统，其对于教育模式 的改变也逐渐彰显出来，具体表现为以下几点：通过对于人脑的监控，掌握了人脑各个区域 大概的功能，对于该区域的发展就有针对性；信息技术的发展，影响了传统的文化交流方式。 计算机传输的数据流包含了大量的信息，这种便捷性是传统印刷制品所不能替代的；对于学 习方式产生影响，在过去学习可以通过书本、文献等等途径进行学习。随着信息技术的发展， 学生可以通过计算机更加准确、快速地获取想要的内容，书本功能相对降低；在教育系统中 信息技术的融入，使得学生对于教育人员的评价不仅仅再局限于教师对于基础知识掌握的牢 固程度，更关心教师对于信息技术的运用，以及对于信息技术的推广。
3 对信息技术与学校教育重构的思考 21 世纪是中国各方面高速发展的时期，其中信息化发展更是举世瞩目。我们正在走一条对于我国来说一条全新的道路。但20 世纪美国信息技术在教育方面就已经小有成就，向他们 借鉴、学习、思考刻不容缓。通过对于其模式的借鉴，有助于我国少走很多弯路、错路，有 助于我国奋起直追。 3.1 起步阶段的相互融合 尽管从20 世纪中早期信息技术就与教育系统进行相互影响，但经研究证明，信息技术的 发展仅仅使教育在信息来源的方向变得更加广泛，对相应的学科进行了内容上的扩充。计算 机对于教育的辅助还表现在其作为学习机器上的强大能力。和课堂教育不同的是，信息化教 学是根据学生的需要进行，不像课堂教学那样千篇一律。计算机信息技术要求教学效果达到 最好，将教育过程进行优化。正是因为这样的目标，所以计算机教学变得局限化。尽管如此， 依靠信息技术进行教学仍然焕发着强大的生机与活力。可以说这证明了计算机教学所引导的 信息技术融入学校教育是正确的，是值得进一步发展的。 3.2 信息技术在学校教育发展因素 信息技术在发展中大致经历了三个阶段：用来对教育和与学习进行辅助，用于对教学资 源的查找，第三阶段是重新对计算机进行工具上的充分利用。信息技术在教育领域内也有两 次发展，这些发展共同证明了信息技术能否在教育方面得到发展，有很多因素共同制约。其 中一个很重要的因素就是教育因素。随着科学技术的发展，人们对于教育模式的质疑也愈发 严重，愈来愈多的人呼唤对传统的教育进行改革，正是在这种环境下，以高科技为被世人认 知的信息技术成功进入教育领域。二是科技水平的提高，尽管教育领域的改革为信息技术提 供了条件，但没有高科技的标签，信息技术终将被人类舍弃，所以科技水平的提高对于信息 技术与学校教育的关系起到了推动作用。 3.3 信息技术对于教育理念的要求 如今学校有很多已经经过了改革，适应了社会的要求，但是是否就适应信息技术需要就 因学校而异了。因此，学校要想适应信息技术与教育领域的融合，需要具有在以下理念的指 导下进行改革。其中包括：对已经立项的项目进行深入的探讨理解，教育学生懂得合作，树 立终身学习的理念。因为信息是不断变化的，技术是不断进步的，所以对于学校的要求也是 严格的。 3.4 信息技术需要硬件要求 信息技术与校园关系的转变不是一句话就可解决的，也不是学校办学理念适合就可以的， 他要求学校的现代化水平必须达到一定程度。拿最简单的网络来说，如果校园内空有计算机， 而没有网络连接，不能做到与其他人交流，这也不叫信息技术与教育领域的融合。同样如果 空有网络也是不行的，硬件设备的完备是信息化在学校发展的基础。
总之，以计算机技术引导的信息技术融入教育领域是大势所趋，是不可否定的。因此， 包括中国在内的各个国家都在大力推进教育改革，力图将信息技术融入学校教育当中。而且 各国都试图以信息技术与高科技技术作为教育优劣的指标。但是在发展信息技术，在试图将 信息技术与学校融合时，更应看清本国技术实力、教育水平、学生能够接受的程度。只有处理好这些，信息技术与学校的关系才能趋向于良性发展。

⑥ 科学技术革命对课程与教学的实践及理论有何影响

科学技术的发展对教育提出了新要求——培养综合性、创新型人才
二十世纪中叶以来, 科学技术的飞速发展，同时科学技术转化为生产力的周期也正在不断缩短,而在这其中,不论是科学技术的理论发展,还是向生产力转化的具体技术,都表现出了高度综合化的特征,这就对教育提出了培养综合性人才的现实要求。
一，科学理论的发展趋向综合化和科学与技术趋向一体化预示着当代科技的重大突破,不能只靠某一个学科或某一方面人才去解决问题,也就是说,单科的或局部的知识其应用度是十分有限的,而整体的、综合的知识才具有广泛的、巨大的应用价值。 这就要求基础教育不能过份地强调对单一学科知识的继承,而需要基础教育培养融合了数学、物理、化学、生物学、天体力学、计算机科学、地理学、生物学、大气科学等等众多学科知识的综合性人才
二，科技进步与人类社会发展趋向于一个有机的整体，不论是科学理论的发展,技术的进步,还是人类社会生存质量的提高,都不再是一件孤立的事件。科学、技术、社会三者紧密联系，呼唤着既具有“有价值的科学知识,又掌握科学之间的相互关系,同时又具有正确的科学价值观、道德观”的高科学素质的综合性人才。
三，面对科技高速发展的今天,我们应当更加注重培养学生的创新意识的培养。因此我们的基础教育应在承认教育的继承功能的同时,强调学生的创新和发展。有创新才有发展,这是当今社会基础教育的根本目标。所以学校教育不仅要教给学生具体的科学知识,更要注重对学生科学的研究方法与探究精神的教育,探究是连接教学与科学的桥梁,是创新意识的灵魂。可见,创新人才的培养需要基础教育以自然本身的综合性为背景,将自然科学教育视为一个统一的、综合的整体,适当软化已有的学科边界,以大科学观为出发点,通过引导学生的探究活动,使学生掌握思维的策略与技能,减少对琐碎知识细节的记忆。只有这样,我们的基础教育才能真正培养出适应新世纪的创新人才。

科学技术发展对基础教育学科课程设置的影响
高等院校各专业的课程设置，是培养人才的基本模式。当代科学技术、经济的发展向培养人才的模式提出了挑战，这就需要对课程设置的整体结构进行认真的研究。虽然诸多设课程理论各执一端，但都在促使课程设置朝着适应社会发展和经济要求的方向发展。我们从国外大学的情况，可以看出以下一些发展趋势：
1、强调理工文学科综合化教学
当前，许多国家都认为：工程科学发展是以社会需要为根据，又为自然、经济、政治等领域所制约的。因此，在大学课程设置上普遍重视理工文学科综合化，并已成为一个重要的发展趋势。近几十年来，由于科学的高度分化与综合，要求工程技术人员必须进入社会科学领域，和社会工作者共同解决建设中的一些重大问题。这就使人们逐步认识到，只有做好理工文学科综合化，才能扩大学生的知识面，才能扩大工程师的智力界限，从而增强适应性。因此，许多国家都在改变狭窄的专业训练或单纯的工程训练，在理工科专业的课程设置中安排一定比例的文科课程。从美国高等理工科院校来看，特别是一流的工科院校，都十分重视文科课程的设置。
2、强调基础理论课程教学
早在30、40年代，由于实用主义思想的影响，一些国家的高等院校普遍偏重于专业技术训练，比较忽视基础理论教学。由于五十年代后期的“空间冲击”，促使这些国家的高等院校意识到：只有掌握了坚实、宽厚的基础理论，工程师才能有所发明创造。随着科学技术日新月异的发展，他们又发现：应用科学比基础科学变化快，但应用科学又都是在基础科学的基础上发展起来的，只有牢固的掌握宽厚的基础理论，才能适应飞速发展的应用科学的需要。基于这种认识，许多国家的高等学校又都普遍重视基础理论的教学。在美国，理工科大学一般都强调基础宽厚、能适应将来变化的“通才”，整个四年的教学都是围绕加强基础进行的。在日本，大学新生必须先进“教养部”读一般教育科目，然后进入基础和专业基础课学习。西德在培养工程师的教育中，头两年也用来进行基础教育，称为“基础学习阶段”，后两年为“主课学习阶段”。从上述几所理工科大学的设课情况来看，我们可以看到基础课教学在朝着强化方向发展的趋势，并且具有起点高、基础厚、课程宽、选修多等特点
3、强调实践性课程教学
国外高等理工科院校在加强基础理论教程的同时，也强调实践性课程的教学，以便做到理论联系实际，培养全面发展的人才。比如美国许多大学的实验室和计算机都日夜开放，十分注重实验课程教学、课程设计和科学研究。由此，我们可以看出，在现代科技冲击的浪潮下，各国高等院校都已经意识到了课程设置的问题，在朝着综合性、基础化和实践性的方向发展。无疑，对于我们培养人才的模式也提出了挑战，应该针对目前我国的现状进行思考。这些问题解决的好坏，直接影响到学校是否能培养出符合社会需要的人才，是否能够适应现代科技发展的新要求。
3、科学技术发展促进基础教育手段现代化
科学技术的发展和教育手段是直接联系的。原始社会以前，人类是凭借着体态姿势和咿呀之语来进行信息交流的，教育的方式只能是口耳相传；经过若干年的演变，人类慢慢学会借助音节来表情达意，口头语言称为教育的主要手段；之后，文字的出现，特别是印刷术的出现，出现了书本。书本是以文字来表达、传递和储存教育信息，书本的出现是教育史上的一次大革命

⑦ 杭州有哪些小学科技教育的机构

教学《长方形的面积的计算》公式的推导时，先让学生猜测，自己动手摆学具，教专师再借助教学媒体充属分展示知识发生、发展和形成过程，突出公式推导的要点。先出示长5厘米，宽3厘米的长方形，再用1平方厘米的正方形去摆，看一共可摆几个，面积就是几平方厘米。重点是一共摆几个，让学生仔细观察画面：一个、一个1平方厘米的正方形依次没长边摆满，共摆5个，与长的厘米数一致；再沿宽边摆了3行。通过动态演示让学生发现：长方形的面积＝长×宽。在这课的教学中，教学媒体以它得天独厚的动态演示画面使学生生动、形象地理解了长方形的面积公式。并使学生利用己有的知识、能力和方法去探索获取新知识，培养了学生的探索能力和创造能力。既有效地解决了教学中的重点，突破了难点，使学生的个性得到最充分的发展，提高了教育质量。

⑧ 如何实现科学教育与人文教育的融合

每个个体不能独立的存在，与现实社会是紧密联系的。在对学生进行科学教育时，还应当同时进行人文的教育。如今科学技术发展的越来越快,则越需要人文精神来指导对其的合理应用,否则不仅不能造福人类,反而会带来严重的全球性灾难。比如，资源浪费、能源枯竭、环境污染、生态失衡、高智能犯罪、核扩散等，直接威胁到人类赖以生存与发展的物质基础。另外,科技的飞速发展使得社会生产和社会生活方式发生了巨大的变化,这就要求要通过人文教育对人的行为和社会生活方式进行规范和指导。在物理教学中渗透STS教育是把科学知识与应用、科技进步与社会发展、价值观与社会热点问题融合于教学过程之中,这样使在物理教学中的素质教育内容体现的更完整、更具有时代性。所以在物理教学中渗透STS教育能促进科学教育和人文教育的融合,使培养出的学生是具有科学素养的人才。学生既掌握了科学的基本知识和基本技能，又具有高尚的思想品德情操。能够用辩证的观点来看待科学、技术和社会的关系，明白合理地应用科学,可以造福人类,而不合理地使用科学,会给人类带来巨大危害.比如，学生通过物理学习能够将自家的用电产品合理使用，使得节能最优。
有利于将学生培养成为适应未来发展的公民
STS教育体现了一种新的教育观念，强调在物理教学中要使学生不仅要掌握物理知识,理解科学方法,培养学生的科学精神,还要理解科学与社会的关系、科学与人文的关系等,并且要培养学生的扩展能力(如信息处理能力、问题解决能力、创造能力和决策能力等),以适应社会发展的需要。传统的物理教育注重对物理知识概念的理解，能够做题，战胜中考。这样就大大削减了物理学习的本质意义，也不利于学生对知识的实际应用，从而使培养出来的学生不能适应社会发展的需求。新课程改革也强调对物理的学习应当“从生活走向物理，从物理走向社会”，培养具有科学素养的公民。这都要求在物理教学中要渗透STS教育。在物理教学中渗透STS教育进一步完善了教学形式，彻底打破了传统单一的以课堂教学为主的封闭型教学模式，形成了以学校、家庭、社会有机结合的开放的教学空间。因此，在物理教学中渗透STS教育有利于学生走出“高分低能”的阴影，有利将学生培养成适应未来发展的公民。
在物理教学中渗透STS教育是课改的要求，是培养学生科学素养的必然要求。而物理课堂是实现STS教育的主阵地，因此如何在物理课堂中渗透STS教育是一个很关键的问题，需要我们认真的研究、思考。

⑨ 目前国内关于青少年科技教育的专著有哪些

1、《陶行知文集》陶行知，江苏教育出版社，2001年3月
2、《新教育之梦》（朱永新）人民教育出版社，2002年7月版
3、《中国古代教育论著选读》（已经编好）
4、《苏霍姆林斯基选集》[苏]苏霍姆林斯基著译者：蔡汀王义高祖晶主编，科学出版社出版。2001年8月
5、《教育的经济价值》【美】舒尔茨著《教育的经济价值》,吉林人民出版社,1982年版,[影响现代比较教育类理论]
6、《终身教育引论》[法]保罗"郎格朗《终身教育引论》,中国对外翻译出版公司出版,1985年版[教育管理专业必读书目]
7、《明日之学校》（杜威著，赵祥麟、王承绪编译，华东师范大学出版社1981年1月第一版）
8、《民主主义与教育》（写于1916），[美]杜威,王承绪译,人民教育出版社, 1990年10月第1版
9、《教育和美好的生活》杨汉麟译，作者:(英)伯特兰"罗素出版社:河北人民出版社，出版日期: 2001年6月
10、《爱弥尔》[法]卢梭，李平沤译，商务印书馆, 1978年版
11、《教育过程》（美国，布鲁纳）邵瑞珍译文化教育出版社1982年2月
12、《教育过程最优化》[苏]巴班斯基吴文侃等译教育科学出版社2001-01
13、《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》[美国]罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译，人民教育出版社 1998.3.
14、《孩子们！你好！》苏联，阿莫纳什维利著，朱佩荣先生翻译，教育科学出版社出版，2002年2月，（《孩子们，你们好！》、《孩子们，你们生活得怎样？》、《孩子们，祝你们一路平安！》学校无分数教育三部曲）
15、《学习，别听学校的》（德国，菲拉"费"毕尔肯比尔著，江苏人民出版社，2000年9月注：此书为德国中小学教师必读书）
16、《和老师的谈话》（赞科夫）［苏］JI.B.赞科夫著杜殿坤译，教育科学出版社出版、发行
17、《多元智能》 [美国]加德纳著，沈致隆 译，新华出版社出版
18、《斯宾塞的快乐教育》（英国）斯宾塞著颜真译海峡文艺出版社出版
19、《教育诗》[苏] 马卡连柯著磊然译人民文学出版社1957年版。（三七作家，专门在2003-02-13的《南方周末》上推荐此书）
20、《大教育论》1957年，[捷克]夸美纽斯，人民教育出版社加以修改，用《大教学论》的书名重新出版。影响历史进程的一百本（社会科学类）
21、《普通教育学》[德]赫尔巴特：《普通教育学／教育学讲授纲要》，北京，人民教育出版社，1998年。
22、《教育科学与儿童心理学》，皮亚杰著,文化教育出版社1981年，傅统先译。
23、《科学与教育》（此书写于1893年）【英】赫胥黎（1825——1895），人民教育出版社版1990.
24、《教育漫话》（汉译世界教育名著丛书） [英] 约翰"洛克 著/ 徐诚、扬汉麟译/河北人民出版社/出版年：1999
25、《成功智力》[美国]R.J.斯腾伯格俞晓琳译，华东师范大学出版社，1999年11月
26、《人的教育》，福禄倍尔（福禄倍尔：幼儿教育之父）人民教育出版社，1991年版
27、《审美教育书简》，席勒著,范大灿译,北京大学出版社,1984年版。
28、《早期教育与天才》[日]木村久一，海南出版社，1977年版，王传璧译，邵道生校
29、《西方教育学名著提要》单中惠杨汉麟主编，江西人民出版社出版，2000年12月，
30、《西方心理学名著提要》主杨鑫辉主编，江西人民出版社，2002年12月
二、理论视野
31、《叶圣陶教育文集》叶圣陶著，人民教育出版社，1994年版，获得国家图书奖
32、《陈鹤琴教育论著选》， 吕静等编：人民教育出版社1994年版，
33、《爱心与教育》1999年，李老师的《爱心与教育》一书出版，这本书同时获得中共中央宣传部“五个一工程”大奖、冰心图书大奖和中国教育学会“东方杯”科研成果一等奖。李镇西著,四川少年儿童出版社。
34、《顺生论》（张中行著中国社会科学出版社1993年12月版）《望道杂纂——顺生论外编》（张中行著。2000年3月由群言出版社出版），（建议张中行将两本书合一）
35、《科学家论教育》（苏州大学教授周川著，江苏教育出版社）[马上出版]
36、《我的教育思想》（于光远）苏州大学出版社，2000年6月
37、《教育社会学》吴康宁著，人教育出版社，．人民教育出版社．1998．7．1．
38、《教育：我们有话要说》 [中国]编，中国社会科学出版社出版
39、《向瑞吉欧学习什么》（《儿童的100种语言》解读）（教育科学出版社）2002-08-
40、《别国的学校和我们的学校》；（英）埃德蒙"金著，王承绪等译，，人民教育出版社，2001年版
41、《有效的管理者》（杜拉克）求实出版社1985年版，吴军译，中译本12万字。
42、《中国教育思想史》郭齐家，教育科学出版社，1987.6[专著《中国教育思想史》曾先后在大陆和台湾出版，获全国第一届优秀教育图书一等奖及全国首届优秀教育理论著作优秀奖，以后又被外文出版社译成英文。]
43、《外国教育思想史》单中惠，陕西教育出版社，单中惠，朱镜人编著
44、《教育基础》（江苏教育出版社）
45、《班集体建设与学生个性发展》1999年，维果茨基，龚浩然、黄秀兰译，广东教育出版社
46、《为了21世纪的教育——问题与发展》联合国教科文组织编写，教育科学出版社，2003年版
47、《心理学》（江苏教育出版社）
48、《儿童发展》（江苏教育出版社）[美]劳拉"E"贝克著，2002年12月
49、《教育管理学》（江苏教育出版社）（赵中建译）
50、《组织行为学》（江苏教育出版社）（李瑞译）
51、《课程论》（江苏教育出版社）张斌贤译
52、《教育与心理测量》(江苏教育出版社,翻译稿)
53、《领导学：理论与实践》
54、《亚洲“四小龙”课程实践研究》北师大顾明远教授主编。福建教育出版社出版。1999年9月
55、《西方心理咨询经典案例集》 徐光兴主编，2003年6月
56、世界教育危机 【美】菲利普"库姆斯著 王英杰等译人民教育出版社 2001年版
57、《回答未来的挑战》1984,7 [美]J.W.博特金等/回答未来的挑战--罗马俱乐部的研究报告《学无止境》/上海人民出版社
58．《全球化与后现代教育学》, （加）大卫"杰弗里"史密斯著，郭洋生译, 教育科学出版社2003年版
59．《爱心与教育》, 李镇西, 四川少儿出版社1998年版
60．《学会生存——世界教育的今天和明天》, 联合国教科文组织国际教育发展委员会，华师大比较教育研究所译, 教育科学出版社1996年版
三、教改实践
61、《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）》。华东师范大学出版社，2001年10月
62、《当前中小学教育改革中的六大焦点问题》湖北教育出版社，2003年8月
63、《教育中国——50名流素质教育访谈》夏欣著，光明日报出版社，2002年7月
64、《素质教育学习提要》（教育部编写）生活"读书"新知三联书店出版2001年
65、《教师如何作质的研究》陈向明著，教育科学出版社，2003年版
66、《案例教学指南》郑金洲，2000年，华东师范大学出版社
67、《当代教育学》（修订版）袁振国著，教育科学出版社，2000年版.
68、《教育理想与信念》（肖川）岳麓书社出版2002年6月 《我的教学生涯》，上海教育出版社，1982年，（斯霞著（1910-？））江苏教育出版社，1985年
69、《我的教学生涯》，上海教育出版社，1982年，（斯霞著（1910-？））江苏教育
70、《李吉林小学语文情境教学—情境教育》（李吉林）山东教育出版社，2000年
71、《向孩子学习》主编：孙云晓；副主编：康丽颖。晨光出版社1998年12月出版。本书荣获共青团中央第四届精神文明建设"五个一工程"作品（图书）奖。
72、《青浦教育实验》顾泠沅、郑润洲、李秀玲著（上海教育出版社，1999年10月）。
73、《小学生心理辅导札记》（毛蓓蕾）（已经出版）
74、《教师角色与教师发展新探》,叶澜主编,教育科学出版社,2001年10月第1版。
75、《创造性思维与教学》《创造性思维与教学》陈龙安（台湾）中国轻工业出版社，1999年版
76、《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》2002年1月（美国）布鲁克菲尔德普瑞斯基尔著罗静褚保堂译 中国轻工业出版社出版
77、《透视课堂》（美）Thomas L.Good等著，陶志琼等译，中国轻工业出版社译者： 2001年12月
78、《自主课堂:积极的课堂环境的作用》(美)里德利等著沈湘秦译，中国轻工业出版社，2001-7-1 79、《培养反思力》著者：（美）S.G.Paris等著译者：袁坤译定价：14.00中国轻工业出版社，2001年7月
80、《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》[加]马克斯"范梅南著，宋广文等译，教育科学出版社，2003年版
81、《教学机智——教育智慧的意蕴》[加]马克斯"范梅南著，李树英译，教育科学出版社，2003年版
82、《理论与战略：国际视野中的学校发展》[挪威]波"达林著，范国睿主译。教育科学出版社2003年版
83、《关于美国教育改革的演讲》[美]欧内斯特"L"博耶著，教育科学出版社，2003年版
84、《走出教育改革的误区》藤田英典[日本]人民教育出版社，2001年版
85、《教室的革命——语文主题活动新探索》(浙江教育出版社褚树荣老师主编)2002年9月
86、《名人的教师生涯》（莫愁杂志主编马建强编著）
87、《21世纪中国教育向何处去》 蔡克勇著 1999年10月由吉林人民出版社出版。
88、《当代世界教育改革》 徐辉、徐仲林撰写 1997年1月西南师范大学出版社出版。
89、《一堂一亿七千万的课》(美)约翰"麦克唐纳著，当代世界出版社，2002年8月
90、《非常教师》，中国轻工业出版社（美）F. J. Stephenson 主编周渝毅，2001年7月
91、《爱的教育》；意大利，亚米契斯著；夏丏尊译，开明书店出版；
四、教育人物
92、《泛舟诲海》2001年5月(东缨著教育科学出版社)教育纪实文学三部曲之一。
93、《中国教育家评传》沈灌群上海教育出版社1989年,1989年全国优秀教育理论著作奖；1995年国家教委人文社会科学优秀成果二等奖（教育类硕士必读教材）
94、《中国著名特级教师思想录》江苏教育出版社，1996年7月，获1997年国家优秀图书奖
95、《中国著名校长办学思想录》江苏教育出版社朱永新博士（市长）主编
96、《中国著名班主任德育思想录》朱永新主编，江苏教育出版社
97、《教育的奇迹》（主编朱永新）
98、《外国教育家评传》，赵祥麟主编，上海教育出版社,1992年
99、《仁爱一生：诺贝尔和平奖得主特里萨修女传》屈雅君、刘铁英编译，珠海出版社，2002年7月
100、《孔子评传》匡亚明著,南京大学出版社,1990.12出版，此书获得中国图书奖

⑩ 科学技术革命对课程与教学的实践及理论有何影响

科学技术的发展对教育提出了新要求——培养综合性、创新型人才
二十世纪中叶以来, 科学技术的飞速发展，同时科学技术转化为生产力的周期也正在不断缩短,而在这其中,不论是科学技术的理论发展,还是向生产力转化的具体技术,都表现出了高度综合化的特征,这就对教育提出了培养综合性人才的现实要求。

首先，科学理论的发展趋向综合化和科学与技术趋向一体化预示着当代科技的重大突破,不能只靠某一个学科或某一方面人才去解决问题,也就是说,单科的或局部的知识其应用度是十分有限的,而整体的、综合的知识才具有广泛的、巨大的应用价值。 这就要求基础教育不能过份地强调对单一学科知识的继承,而需要基础教育培养融合了数学、物理、化学、生物学、天体力学、计算机科学、地理学、生物学、大气科学等等众多学科知识的综合性人才
其次，科技进步与人类社会发展趋向于一个有机的整体，不论是科学理论的发展,技术的进步,还是人类社会生存质量的提高,都不再是一件孤立的事件。科学、技术、社会三者紧密联系，呼唤着既具有“有价值的科学知识,又掌握科学之间的相互关系,同时又具有正确的科学价值观、道德观”的高科学素质的综合性人才。
最后，面对科技高速发展的今天,我们应当更加注重培养学生的创新意识的培养。因此我们的基础教育应在承认教育的继承功能的同时,强调学生的创新和发展。有创新才有发展,这是当今社会基础教育的根本目标。所以学校教育不仅要教给学生具体的科学知识,更要注重对学生科学的研究方法与探究精神的教育,探究是连接教学与科学的桥梁,是创新意识的灵魂。可见,创新人才的培养需要基础教育以自然本身的综合性为背景,将自然科学教育视为一个统一的、综合的整体,适当软化已有的学科边界,以大科学观为出发点,通过引导学生的探究活动,使学生掌握思维的策略与技能,减少对琐碎知识细节的记忆。只有这样,我们的基础教育才能真正培养出适应新世纪的创新人才。

科学技术发展对基础教育学科课程设置的影响
高等院校各专业的课程设置，是培养人才的基本模式。当代科学技术、经济的发展向培养人才的模式提出了挑战，这就需要对课程设置的整体结构进行认真的研究。虽然诸多设课程理论各执一端，但都在促使课程设置朝着适应社会发展和经济要求的方向发展。我们从国外大学的情况，可以看出以下一些发展趋势：
1、强调理工文学科综合化教学
当前，许多国家都认为：工程科学发展是以社会需要为根据，又为自然、经济、政治等领域所制约的。因此，在大学课程设置上普遍重视理工文学科综合化，并已成为一个重要的发展趋势。近几十年来，由于科学的高度分化与综合，要求工程技术人员必须进入社会科学领域，和社会工作者共同解决建设中的一些重大问题。这就使人们逐步认识到，只有做好理工文学科综合化，才能扩大学生的知识面，才能扩大工程师的智力界限，从而增强适应性。因此，许多国家都在改变狭窄的专业训练或单纯的工程训练，在理工科专业的课程设置中安排一定比例的文科课程。从美国高等理工科院校来看，特别是一流的工科院校，都十分重视文科课程的设置。
2、强调基础理论课程教学
早在30、40年代，由于实用主义思想的影响，一些国家的高等院校普遍偏重于专业技术训练，比较忽视基础理论教学。由于五十年代后期的“空间冲击”，促使这些国家的高等院校意识到：只有掌握了坚实、宽厚的基础理论，工程师才能有所发明创造。随着科学技术日新月异的发展，他们又发现：应用科学比基础科学变化快，但应用科学又都是在基础科学的基础上发展起来的，只有牢固的掌握宽厚的基础理论，才能适应飞速发展的应用科学的需要。基于这种认识，许多国家的高等学校又都普遍重视基础理论的教学。在美国，理工科大学一般都强调基础宽厚、能适应将来变化的“通才”，整个四年的教学都是围绕加强基础进行的。在日本，大学新生必须先进“教养部”读一般教育科目，然后进入基础和专业基础课学习。西德在培养工程师的教育中，头两年也用来进行基础教育，称为“基础学习阶段”，后两年为“主课学习阶段”。从上述几所理工科大学的设课情况来看，我们可以看到基础课教学在朝着强化方向发展的趋势，并且具有起点高、基础厚、课程宽、选修多等特点
3、强调实践性课程教学
国外高等理工科院校在加强基础理论教程的同时，也强调实践性课程的教学，以便做到理论联系实际，培养全面发展的人才。比如美国许多大学的实验室和计算机都日夜开放，十分注重实验课程教学、课程设计和科学研究。由此，我们可以看出，在现代科技冲击的浪潮下，各国高等院校都已经意识到了课程设置的问题，在朝着综合性、基础化和实践性的方向发展。无疑，对于我们培养人才的模式也提出了挑战，应该针对目前我国的现状进行思考。这些问题解决的好坏，直接影响到学校是否能培养出符合社会需要的人才，是否能够适应现代科技发展的新要求。
3、科学技术发展促进基础教育手段现代化
科学技术的发展和教育手段是直接联系的。原始社会以前，人类是凭借着体态姿势和咿呀之语来进行信息交流的，教育的方式只能是口耳相传；经过若干年的演变，人类慢慢学会借助音节来表情达意，口头语言称为教育的主要手段；之后，文字的出现，特别是印刷术的出现，出现了书本。书本是以文字来表达、传递和储存教育信息，书本的出现是教育史上的一次大革命