『壹』 幼儿教师教学口语的特点有哪些
一、规范性原则
规范性是指教学口语应当遵守国家的规定，在语音、语汇和语法等方面符合全国通用的普通话的规范。教师要用音高、音强、音质、音速等方面的配合，显示出声音打动人心的魅力；用语气、语调、停顿、节奏等技巧充分表达出热情、真诚、善良等丰富细腻的感情；用充满情趣、饱含智慧的语言给幼儿以激励和启迪。这样的教学口语才能够达到高境界和高标准，幼儿才会把学习活动当作一种艺术享受，主动愉快地学习。很难想象一口方言浓重的幼儿教师能培养出发音标准而优美动听的幼儿语言。
二、逻辑性原则
教师口语的逻辑性是指用精确的语汇表达知识的内涵，用言简意赅的语句表达丰富的内容，用层次分明的语序表达明确的目的。在幼儿教学活动中，教师首先要做到教学思路清晰、教学环节紧扣、教师讲解简洁精确、运用的语言文通字顺。比如，在进行《小马过河》这个教学片段时，一位教师就充分运用了逻辑性原则进行了有效教学，取得了很好的教学效果。教师抓住了故事中最能体现逻辑性原则的内容进行了课程的设计，针对水“深”和“浅”的话题对学生进行了有效的思维训练，较好地训练了学生的思维能力。
三、形象性原则
教师口语的形象性是指教师善于创造直观形象，唤起幼儿对具体事物的真切感知。幼儿的思维方式以形象思维为主，他们更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响，需要借助形象来认识事物。因此在教学中，教师的描述一定要具体细致。要达到这样的教学目标，幼儿教师就要在教学过程中，恰当运用多种修辞手法，巧妙运用拟声词、摹色词、叠音词，同时要体现出语言的动态感。教师在进行词语及句子教学时，要恰当地把词语和句子教学创设在一个动态的语言环境中，把词语和句子赋予生命光彩和动态的美感。
四、情感性原则
一名著名教师曾深有体会地说：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧之外，还必须倾注充沛的精力和真诚的感情。情动于衷而溢于言表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔深情，教学语言才能充分显示其生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。用充满积极情感的语言去激发幼儿参与活动的热情。用语音、语调、节奏、态势语传情达意。激励幼儿奋发向上的激情。
五、趣味性原则
幼儿教学口语有趣味性的前提条件是教师要怀着一颗不泯的童心，以儿童的耳朵去聆听，以儿童的心情去感受生活，汲取幼儿生命节奏中的活力和光彩，分享幼儿成长过程中的纯真与好奇。首先，要在语言内容上体现出趣味性。在教学中，教师就要根据幼儿的这一特点，积极创设适于幼儿认知的情境进行教学，把需要幼儿认知的事物赋予生命的活力与光彩，用一颗不泯的童心和儿童一起发现、一起探索、一起好奇、一起成长，让趣味性语言成为教师口语的“常用语”。其次，要在表现形式上体现趣味性，教师要做到情绪投入和神态逼真，用惟妙惟肖的语言带领幼儿沉浸在语言的快慰中。
六、多媒体辅助性原则
所谓的多媒体辅助性原则指的是在教学过程中，适时适当地运用多媒体教学手段，使幼儿的感知、情感和思维在一个生动形象的多媒体辅助教学的引导下，向更深层次发展的一个口语教学原则。多媒体运用要做到制作内容科学规范，利于学生思维拓展；力求多感官调动并全方面提升幼儿的认知水平；《孵小鸡》的多媒体制作就充分体现了这一原则，极大地提高了幼儿智力与思维能力的发展。所以，多媒体辅助性教学对促进幼儿口语的发展也起到了不可低估的作用。
幼儿教师语音标准优美、情感丰富细腻、形象生动有趣、科学严谨规范的教学口语，是打开幼儿心灵之门的钥匙，是引领幼儿走向快乐的阶梯，是开启幼儿心智的启明灯，更是提升幼儿思维能力的捷径。
『贰』 从教育目标等方面对幼儿游戏与教学两种教育活动进行对比
技能三个领域 ◆举例。因此、表述。 4，在方向上应与总目标.帮助幼儿学会倾听他人的谈话，进行创造性想象：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，能理解日常用语。4，能力的训练：××。 2．在倾听活动中感受诗歌优美的意境、理解。利用图书。只有懂得表述的作用。一。在感受基础上。目标的内容包括认知，还需要分析所蕴涵哪些情感、情意，增进对平谷的的了解，教学目标是教育目标最具体化的体现：1．理解诗歌内容。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。由此可见。四；2，并且从以下几个方面对幼儿实施教育，就不能充分发挥教学目标的评价功能。活动目标也是教师心中预期的达成方向。目标主要有，培养幼儿口语表达能力，两个活动的目标定位.目标的内容应包含认知。以上两个语言领域的活动目标，语言领域的核心价值在于倾听，用生动，使之感受语言的丰富和优美。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，目标的内容要全面、看图书；第二；第三：（美国教育家布卢姆） ★性动词，对幼儿有适度的挑战，要求目标陈述精确、欣赏文学作品和早期阅读，才能真正与人进行语言交际。例。 ②能用连贯的语言.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣，这样有利于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”来选择相适宜的教育策略与手段。 ◆举例，“理解……”。 ③懂得保护牙齿的重要性，完整：“（谈话活动）美丽的平谷城”从认知方面、了解儿童发展的现状及内在需要、具体行为目标的三个要素，从情感态度方面提出的目标是通过谈话。如当我们面对一个教学内容时，能够比较好地体现幼儿年龄特点和语言学科特点，活动一，一个适宜有效的教学目标不仅反映了该教师对知识的分析解构能力.鼓励幼儿大胆，即倾听；2。五，提高幼儿的语言交往水平；第五，能清楚地说出自己想说的事，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力.帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则，“知道……”，否则、情感态度和能力三个方面、“培养幼儿…能力（习惯） 2，目标制定要明确；2。以一定的语言内容、清楚地表达自己的想法和感受.帮助幼儿掌握语言交流的情绪度；第二，它的恰当与否，形象的词去描述事物、阅读和书写的兴趣、 ××，目标主要有：1，以及操作这些知识的技能和能力、方向和步伐，要对教材和幼儿学习能力分析透彻.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，决定着整个教育总目标的落实与达成度，如“说出”。3．在游戏表演中，对“娃娃”进行由特殊到一般的有序感知，不论采用教师还是幼儿的视点，进一步感受诗歌语言的趣和妙：×× 。 3。目标主要有.培养在语言交往中的机智性和灵活性、情感态度和能力的发展，对事物探究的兴趣的激发等等。 3，它是基础之基础，充分表达个人见解。第三、讲述。 1，区别问句和答句的不同读法，简单讲述图片内容。 4、“指认”等完成行为的有关条件：中班语言《娃娃》活动目标。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，符合学前儿童语言发展的规律，必须具有可测性、语言的形式和语言运用的方式，一般可分为教育总目标一一各年龄阶段目标——教学活动目标三个逐级转化的层级教育目标，喜欢听故事、绘画和其他多种方法，只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平：某幼儿园教师设计的大班诗歌《风藏在哪里》教学目标。再看她们对幼儿年龄特点，“体验……”等方式的表述。可以是“教育目标”也可以是“幼儿行为发展目标”或是“评价目标”，把文本这个载体运用得很好，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力：第一，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。（把教师作为主体）举例。教师在分析教材时要充分挖掘其多方面的教育价值，是教师专业成长的灵魂，发展幼儿观察能力。 (3)活动目标要具体细化教学活动目标是教学过程的指引，又是评价活动成功是否的一项重要指标，引发幼儿对书籍.养成幼儿注意倾听的习惯，包括所获得知识的数量和种类.帮助幼儿按照一定规则进行口语表达练习、 学习目标，才能够对所教幼儿产生真正教育意义上的价值：1、表达。二、学习特点的把握：语言活动 ①看懂图片大意，培养阅读和前书写技能；3．初步尝试按照诗歌结构进行仿编，知道文学作品有童话故事。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会.提高幼儿积极倾听的水平、规范，还要推敲在何种程度上操作，乐意与人交谈、年龄阶段目标相一致，也不妨可以从教师的角度提出，会用“有……有……”句式、教学目标的两种表述方法 1，通过动作表现的形式，锻炼幼儿迅速领悟语言规则的能力，从认知.提高幼儿学习书面语言的兴趣，学习用语言和非语言的表现方式表达自己对某个文学作品的理解：1．欣赏诗歌、制订幼儿园语言教育活动目标的原则（一）制订教育活动目标的原则制定语言教育活动的目标.帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系、感受：“能够… …”“学会… …”“懂得… …” （二）目标的制定，才能够给检测学习达成度以标尺，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。所以。如、技能，并用口头语言表达自己的经验和想象，能够说出老虎没有了牙齿的原因，迅速调动个人已有的语言经验编码的能力、诗歌和散文等体裁，来进一步感受语言的趣味性，逐步掌握几种倾听技能。行为目标是具体的可操作的教学目标，要考虑幼儿的学习方式和获得知识技能的方法，制定科学合理的教学目标并非易事。布卢姆指出、发展需要和可能性的基础上，而不用“学习…”）综上所述。 2。其中，有重点的朗诵要求，是评价教学效度的标尺；在相关的学习中，在教学活动中有定向的作用。所以我们在制定教学活动目标时要具体、还是用绘画：所对应的是小班孩子，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。（2）体现语言学科特点，体会小草放风筝的童趣和奇妙。要关注本领域的核心价值。活动目标要为阶段目标和终期目标服务.语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。（把幼儿作为主体） ◆举例，培养他们对艺术语言的敏感性。作为教师。懂得倾听，应涉及到知识概念的学习，目标主语要。制订科学合理的学习目标是实现有效教学的重要前提，首先要审视其中蕴涵哪些知识和技能点、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，只有具体的，能够按照事情发展顺序排列图片。它限定语言教学活动的运作，激发爱家乡的情感；而艺术领域的核心价值更倾向于对美的感受与表达、描述简单的事物或过程、乐于倾听并且善于倾听的人。对保证语言教学活动有效开展至关重要，目标主要有，先有活动。因此教师要观察：从幼儿学习的角度提出的目标。教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。 2，从能力方面提出目标是学会基本的谈话规则，即倾听，我们应认真汲取《纲要》理念，懂得书面语言学习的重要性。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用、仿编要求，尝试说明；3。目标制定要依据本班幼儿的实际.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使用诸如“培养……””“促进……””“鼓励……””等字眼，常以“学习……”：1，才能真正理解语言的内容、××。要能促进幼儿的认知。在感受理解的基础上，从直接到间接地获得语言经验；2．学习有感情地朗读诗歌，老师提出目标是学习用完整的句子连贯叙述平谷的自然风景和城市建设.要求幼儿积极参加文学活动，表述前后要一致，比较大的容量对于大班幼儿来说是有一定的挑战的、有针对性的目标。目标决定着过程，是判断教学是否有效的直接依据，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价.培养幼儿感知理解讲述对象的能力。教师要明确目标是活动过程设计的依据，知道在不同场合会用不同音量和不同语言表述自己的见解、社会性价值。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么、在制定目标时可遵循以下几点，目标的确立要在过程前完成.培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力。第四，笔者认为前后必须统一、具体，讲话礼貌、幼儿园语言教育的总目标教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标，才能确定幼儿进一步发展的潜力，用动静交替的组织方式，在表述目标的时候。需要注意的是，使教学活动目标处于幼儿的最近发展区内：“使幼儿…知识”。 ②通过看图片。三，并且具备表述能力的人、欣赏文学作品和早期阅读、调节技能、标准，把诗歌教学确定为欣赏。教学活动目标所期望的结果应基本上是可以观察到或测量到的，再写目标）第二。从表述的方式上说、连贯地讲述“娃娃”，感受诗歌优美意境和问答式的结构特点，是帮助幼儿接近书面语言的教育过程、语言形式和语言技能的掌握上，才能够为教学过程导航，教学目标是语言教学活动的核心；2，如用语言表达，使学前儿童从具体到抽象。（五）文学作品学习活动目标文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型，还反映了其教学经验，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面；第四、方法、态度和价值观等方面的变化。第三、很童趣： 1。（四）早期阅读活动目标幼儿园的早期阅读活动、教育目标，能听懂和会说普通话。教学目标的有效性是语言教学活动有效性的决定因素。理解《纲要》的语言教育目标：语言活动《没有牙齿的大老虎》 ①理解故事中词语；3，不同的语言教学形式、循序渐进地提出目标；其次.活动目标的内容和要求，即对学习结果的叙述（一般用“能够…”“会…”等表述学习的结果.要求幼儿根据文学作品所提供的线索.帮助幼儿掌握早期阅读的技能，落实到学前儿童对语言内容；3，每个活动内容都会有不同的目标侧重点；情感态度的培养，从而更好地促进每个幼儿富有个性的成长，如案例，“区分……”、对幼儿的了解程度以及对教学目标功能的理解是否准确等综合素养：1．指导幼儿用描述性的语言，考虑到小班幼儿的年龄特点。3．帮助幼儿形成“听清楚了再回答”的倾听表述习惯，并且从以下几个方面对幼儿实施教育：第一。2．启发幼儿通过有趣的“猜猜谁不见了”的“改错”游戏：从教师教育的角度提出的目标，发展思维能力和语言表达能力，我们可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面“目标是起点；2，它指向教学过程后幼儿所发生的行为变化，由浅到深，目标主要有，掌握与人进行语言交流的技巧，发展他们的语言理解能力、幼儿园语言教育的活动分类目标（一）谈话活动目标谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型。 ③学习使用新词，倾向于孩子积极主动的探究学习。理解《纲要》的语言教育目标、“教会幼儿…技能”，以体现对目标的整体思考为宜；3、情感多维度架构教学目标，通过动一动，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。而且、表述；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，包括兴趣，注意倾听对方讲话，、演一演为理解感受诗歌语言服务，多种感官多通道对事物的感知：所对应的是大班幼儿。包含着两层意思、“比较”：1。（三）听说游戏目标听说游戏是采用游戏的方式开展的语言教育活动.要求幼儿理解文学作品内容：（1）体现幼儿年龄特点，也是归宿”。（不要本末，我们从目标体系划分、愿意向别人表述自己的见解.帮助幼儿感受文学作品的语言美；科学领域的核心价值。（二）讲述活动目标讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型，遵循“统一+自主”的原则，是语言教育活动设计中最重要的一环、泥塑等方式表达 ★行为表现标准，影响着过程，使教学活动目标真正能落实于教学活动过程之中：1，教师考虑到这首诗歌很优美，都能较好地体现语言领域的学科特点，乐意欣赏文学作品。两个活动都是诗歌教学活动，以及迅速以符合规则要求方式表达的能力。活动二；3，侧重点有所不同。第一。另一教师设计的小班诗歌欣赏《小草的风筝》教学目标，进而探寻教学的有效策略、从实际角度谈目标制定（一）。但最好是以幼儿“行为发展目标”提出，教学中的文学性体现更强一点，幼儿园教学活动的目标通常采用“行为目标”的方式来表述，将对真个活动设计产生决定性影响.目标应着眼于学前儿童的发展，充分体现幼儿教育整体观。在幼儿教育中
『叁』 幼儿园语言教学活动,列举出活动中的优缺点
良好的问题和科学的提问方式对幼儿思维和语言的发展具有重要的促进价值。教师在语言教学活动中应善于提问，激发幼儿学习热情；提问设计要科学合理，且具可行性；要重视互动提问，加强师生互动，由此促进幼儿语言与思维的发展。
[关键词] 幼儿园语言教育；教师提问；提问策略
在幼儿园语言教学活动中应用提问式教学方式，可充分挖掘和发展幼儿的语言意识及语言能力，有效促进幼儿拓展思维能力的发展。良好的问题和提问方式能够让幼儿有充足的语言组织及语言表达的机会。[1]因此，教师在语言教学活动中应以教学内容及教学目的为基础，提出具有针对性、时效性的问题，并以诸多问题作为教学活动的引线，引导幼儿进行思维活动，促进孩子发展。
一、有效提问，激发幼儿学习热情
在幼儿园语言课堂教学活动中，教师所提问题应以教学内容为根据，提问应包括教学重点、难点，同时还要关注幼儿的个性特点及兴趣爱好。这就要求在教学活动中，教师必须要有明确的目标。所谓目标不仅包括教学活动的目标，还包括促进幼儿综合能力全面发展的目标。在实际教学活动中，教师要围绕具体目标和内容，巧妙设置问题，并用生动的语言进行提问。[2]在课堂教学活动进行中，教师只有紧紧抓住了教学重点，突破了教学难点，才可有效实现教学效果的提高，进而实现幼儿学习效果的提高。教师有效的提问能激发幼儿进行发散思维，从各个不同的角度对问题进行思考，从而拓宽视野及知识面。
除此以外，教师在应用提问式教学方法时，还必须明确为什么提问、提问哪些内容，必须明确所提问题是符合幼儿的个性特点及知识接受能力，是有助于促进幼儿的全面发展的，而不能单纯关注提问是否符合教学目标。[3]总之，幼儿园语言教学课堂提问的优化要求教师做好以下几种心理准备：第一，要熟悉掌握幼儿的个性特点及认知能力，对所提问题有大概答案，而无确定不变的死答案；第二，应有提出和解决问题的基本思路和方法，但不对答案进行限定；第三，幼儿一时无法回答时，教师应给予热情的鼓励，并坚信幼儿会有自己的答案。
二、提问设计要科学合理，具有可行性
(一)尊重差异性
在语言教学活动中，幼儿是学习者，是教学活动的主体，因此教师的一切教学设计及教学活动均需尊重幼儿的个性发展及个性差异，尊重并鼓励幼儿在阅读、语言组织、语言表达过程中充分表现自身独特的感受及体验。[4]幼儿在回答问题的过程中，不管其感受或体验是否符合问题的标准答案，教师都不应对其进行否定或批评，而应让幼儿畅所欲言c教师应该认识到，对同样问题，出现多种不同的回答，恰好体现了幼儿语言的独特性和学习语言的必要性，同时也反映了幼儿思维的活跃性。
(二)注重目的性
在幼儿语言教学活动中，语言感知及语言表达均具有多样性，同时作为学习主体的幼儿又个性活泼，思维活跃，因此为了在有效的时间及空间内实现有效教学，在应用提问式教学方式的过程中，教师在设计问题和提问时，必须明确和强调其目的性。只有明确的目的，才能有效引导幼儿进行思考，并促使其掌握相应的知识内容。问题的解决过程应就是教学重点、难点解决的过程。只有这样设计的教学活动，才能在有限的时间及空间内，尽最大努力引导幼儿进行思考，增强其思维能力，拓展其认识水平和知识面，促进幼儿全面发展。
(三)体现层次性
幼儿的认识水平具有一定的局限性，因此在语言教学活动及其他所有教学活动中，教师都必须严格遵循循序渐进的原则进行教学。提问式教学的应用尤其要重视循序渐进，即问题的提出必须具有明确的层次性，由简人难，层层深入。在语言教学活动中，教师提问必须有严格的逻辑性，问题的设置要由易到难，由浅人深，多层设问，层层递进。有层次性的问题，可有效降低学习难度，提高幼儿回答问题的积极性，同时可有效培养幼儿形成清晰的思维框架，促进其形成良好的思考方式。
(四)合理把握难易程度
幼儿的知识水平较低，知识经验相对缺乏，语言组织及语言表达能力等也相对较为狭窄和简单，因此在进行提问式教学时，教师须熟悉和掌握幼儿的知识水平与认识能力，在这个基础上进行提问。所提问题不能过于简单，但也不能过于复杂。过于简单的提问无法达到提高幼儿能力的效果，而过于复杂的提问会挫伤幼儿回答问题的积极性。无效的问题虽然可以活跃课堂气氛，但却无实际意义，造成教学时间的浪费。难度过大的问题超出幼儿思维水平和认知能力，导致幼儿一头雾水，无法进行思考和回答，增加学习难度，同时挫伤幼儿回答问题的积极性，导致课堂气氛沉闷，影响课堂教学的顺利、有效进行。因此，在提问过程中，教师需合理把握问题的难易程度，所提问题要让幼儿“跳一跳”，但又要保证其通过努力能够回答。
三、重视互动提问，加强师生互动
(一)进行互动提问
传统的问题式教学往往强调教师提问，幼儿回答，互动环节较缺乏，这对幼儿语言表达及思维的发展造成一定程度的束缚。幼儿具有特殊的个性特征，教学活动中师幼对话也具有不确定性、多元性、多向发展性等特点，因此教师不宜给幼儿太多的束缚。对话是两个以上主体的语言交流活动，并不是任何语言交流活动都是对话。在幼儿园教育中，师幼之间是一种平等关系，在沟通交流中师幼是“参与一合作”的关系。[5]从师生交往方式来看，师生课堂中的交往方式有单向、双向、三向和多向交往等模式。在幼儿园教学活动中，师生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的师幼互动方式，包括师幼互动和幼幼互动两种基本类型。教师和幼儿均可成为互动行为的发起者。
(二)提问后应给予幼儿一定的待答时间
从孩子倾听问题到理解问题再到组织言语回答，至少需要2～1O秒的时间，依问题的难易程度不同而有所不同。如果请幼儿站起来回答，则依个人的性格峙征(内向型、羞怯型、外向型)而差异较大，从5秒到30秒不等。因此，教师的提问需要考虑到问题的难易、语言表达、孩子的性格等因素，给予幼儿充分思考的时间。但在实际教学中，有很多教师提问后留给幼儿思考的时问仅1秒左右。这不仅没有发挥提问激发思考的作用，而且容易挫伤幼儿的积极性和自信心。当提出像“你还能帮他们想出哪些更好的办法吗?”这类发散性思维问题时，教师应多等一下，而且应多请一些幼儿来回答，以此促进幼儿的思考和幼儿之间的交流。
(三)提高教师的应对水平
实践中我们发现，对于教师提出的问题，孩子们常常会有不正确、不清晰、不全面的答案，这时就需要教师提高自身的回应技巧，在不回避问题的前提下，给予幼儿必要的指导和帮助，引导幼儿运用自己的经验去探究问题，寻找更多更好的答案。为此，教师应创设宽松的班级氛围，允许幼儿提问，并不断提高自己的知识水平和应对幼儿提问的能力。常言说得好，“要给孩子一杯水，自己要有一桶水”，教师应能及时接住幼儿抛过来的球，然后将球巧妙地抛回给孩子。提问本身是个师生互动的过程，教师提问——学生回答——教师反馈，就是与孩子进行抛接球的游戏。与孩子抛接好一个球，也就自然过渡到下一个环节，能有效推动教学过程的顺利开展。集体活动中，孩子们常常会有惊人的语言，会有我们意想不到的行为发生，这些都是孩子们抛出的球，这时教师应该及时地去接，并接好球，还能把球抛回给孩子。
总之，在幼儿园语言教学活动中，提问式教学为应用最为普遍的教学方式之一。科学的提问式教学可有效启迪幼儿心智，培养幼儿良好的语言组织与思维能力，提高幼儿的言语表达能力，促进幼儿语言感知与体验水平及认知能力的发展。随着课程改革的不断深入，幼儿园教学的侧重点越来越多地转向改变幼儿的学习方式，增强幼儿自主学习的能力，因此在语言教学活动中，教师在应用提问式教学方式时，应更加关注幼儿的个性特点与认知能力，以幼儿作为教学活动的主体，不断优化自身的提问行为，加强师生互动，尊重幼儿的情感表达与语言表达，促进幼儿全面、健康发展。
『肆』 当前我国幼儿园语言教育教学存在哪些问题
一、重视有计划的语言教学活动、忽视日常语言教育活动 独立的语言教学活动是进行语言教育的一个途径,但不是唯一途径。但就目前来看,我们多数幼儿园教师,在进行语言教育时,注重在课上通过故事、儿歌、看图讲述等手段丰富词汇,发展口语表达能力,但很少考虑在日常生活中如何根据幼儿年龄特点培养幼儿能够大胆地表达自己的愿望、情感以及运用语言进行交往的能力,因此常常导致课上课下相脱节的情况。课上幼儿能够讲述《送给蛤蟆的礼物》,但课下仍不会运用语言进行交往沟通,如果没有成人提示,还是很少使用礼貌用语。 教师虽然尽量做到让更多的幼儿发言,但毕竟课上时间有限,仍然会有许多幼儿没有机会发言回答问题,而且许多教师都把下课当做是这一语言教育任务的完成,在评价自己的教学目标完成情况时也多数只是依据课上发言幼儿的表现而定。 另外,许多教师偏注重课上的教具准备,在观摩课上表现就更加明显,为了一节二三十分钟的语言教学活动,教师常常花费几天的时间准备教具,但却忽视在生活中创设语言情境,为幼儿设置语言活动区(角),在许多班级里缺乏刺激幼儿语言发展的玩具。 笔者觉得,也许是我们的幼儿园领导或教师还有一部分人对“幼儿园教育活动”这个概念理解的不是很透彻的原因吧。1989年《幼儿园工作规程》中首次出现“教育活动”这一词,《规程》对它的解释是“有目的、有计划地引导儿童生动地、活泼地、主动活动的多种形式的教育过程。”而且之后有人又对其重新作了阐述,认为“教育活动是人类教育现象存在和变化、发展的基本形式,是对各种直接以促进人的有价值发展为目的的活动的统称,是教育者和受教育者以各种方式参与的互动方式的总合。”[1] 根据这一 观点,笔者认为幼儿园的教育活动应包括日常生活活动、游戏活动以及教学活动等一切形式的活动。但不可否认,目前还存在着只把“有组织的集体教学活动”看做“教育活动”的现象。而且我们下去参观的所谓的“语言教学活动”也都是“教师组织的集体教学活动”。因此,针对这一现象,笔者认为,语言教学活动及日常生活都是发展幼儿语言必不可少的途径,教师一定要把两者合理的结合起来,不可重此轻彼,更不可完全忽略后者。 二、教师语言素质还有些欠缺 幼儿教师要靠语言来实施教育,用语言指导幼儿生活,但目前有些教师语言尚不能达到幼儿教师的要求,好多教师普通话并不标准,还有教师在具体的语言教学活动中用词不恰当,如,《哑巴与盲人》(幼儿教师语)的教学活动中教师对“哑巴”一词的使用,很明显是不合理的,同学们事后也多有讨论,在此就不赘述了。另外,一些幼儿园在开展语言教育时出现汉字,但有些汉字有的教师书写也并不十分准确、不规范,更谈不上书写的美观性,这些都严重影响幼儿园语言教育。 三、语言教育活动中教师的提问还需进一步优化 陶行知先生说得好:“发明千千万,起点在一问。”这充分说明提问在教育教学中的重要意义。同样,笔者认为,幼儿语言教育活动中提问的恰当与否也是整个教学活动成败的关键。 在深入幼儿园观察的时间里,笔者发现教师与孩子之间的互动还很不够,交流的语言质量还不是很高,教师的许多问题没有启发性,没有挑战性。而且有的时候问的问题过多,太重视形式,给人的感觉好像就是为了提问而提问,幼儿回答的声音也过于统一,老师的问题过长,幼儿的回答过于简短。许多时候教师只是一个接一个的、琐碎的问“喜欢吗”“好不好”“对不对”“是不是”,而孩子们也大多都只是机械地、不动脑筋地去回答、去应付“喜欢”“好”“对”。即使偶尔有个别孩子有不一致的回答,教师也一般不去理睬,只是一味地按着自己准备好的教案继续进行,笔者认为这样的一些“假提问”不仅不利于幼儿开动脑筋,思考问题,反而,长此以往会导致幼儿失去学习的兴趣。 教师如何优化语言教育活动中的提问,激发孩子的求知欲望呢?笔者认为应遵循以下几点: 首先,提问要符合本班幼儿年龄特点。一些对幼儿能力水平要求过高或过低的提问不但起不到应有的教育效果,而且会使幼儿降低学习的兴趣。 其次,提问方式要尽力避免单一化。一些必要的问题是必须提问的,但是也应该掌握一定的提问技巧,使提问方式多样化。如果在讲故事的过程中教师只是单一地问“你们看到了什么?”“他们在干什么?”相信幼儿的注意力和兴趣也都会有所下降。 第三,提问要注意幼儿间的个体差异,有开放性,有启发性,使不同能力的幼儿经过努力都能“摘到果子”。问题的兼顾面要大,使幼儿能从不同的角度回答问题。如果有时出现意想不到的结果,也让孩子们学着用不同的思维方式去想问题。 总之,教师要不断更新提问意识,优化提问质量,使之在教育活动中真正起到事半功倍的效果。
『伍』 如何制定幼儿园语言教学目标
“目标是起点，也是归宿”。在幼儿教育中，我们从目标体系划分，一般可分为教育总目标一一各年龄阶段目标——教学活动目标三个逐级转化的层级教育目标。其中，教学目标是教育目标最具体化的体现，它是基础之基础，决定着整个教育总目标的落实与达成度。
布卢姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。由此可见，教学目标是语言教学活动的核心，是教师专业成长的灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定语言教学活动的运作，是判断教学是否有效的直接依据。对保证语言教学活动有效开展至关重要。教学目标的有效性是语言教学活动有效性的决定因素。制订科学合理的学习目标是实现有效教学的重要前提。
一、幼儿园语言教育的总目标
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标：
第
一，乐意与人交谈，讲话礼貌；第
二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第
三，能清楚地说出自己想说的事；第
四，喜欢听故事、看图书；第
五，能听懂和会说普通话。
理解《纲要》的语言教育目标，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。
理解《纲要》的语言教育目标，我们可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。
1.养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。
2.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。
3.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。
4.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。
二、幼儿园语言教育的活动分类目标
（一）谈话活动目标
谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型，目标主要有：
1.帮助幼儿学会倾听他人的谈话，逐步掌握几种倾听技能；
2.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解，培养幼儿口语表达能力；
3.帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则，提高幼儿的语言交往水平。
（二）讲述活动目标
讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型。目标主要有：
1.培养幼儿感知理解讲述对象的能力；
2.培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力；
3.帮助幼儿掌握语言交流的情绪度、调节技能。
（三）听说游戏目标
听说游戏是采用游戏的方式开展的语言教育活动。目标主要有：
1.帮助幼儿按照一定规则进行口语表达练习；
2.提高幼儿积极倾听的水平；
3.培养在语言交往中的机智性和灵活性，锻炼幼儿迅速领悟语言规则的能力，迅速调动个人已有的语言经验编码的能力，以及迅速以符合规则要求方式表达的能力。
『陆』 幼儿语言教育主要是帮助幼儿获得以下哪些经验和习惯
“目标是起点，也是归宿”。在幼儿教育中，我们从目标体系划分，一般可分为回教育总目标一一各年龄阶段目答标——教学活动目标三个逐级转化的层级教育目标。其中，教学目标是教育目标最具体化的体现，它是基础之基础，决定着整个教育总目标的落实与达成度。
布卢姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。由此可见，教学目标是语言教学活动的核心，是教师专业成长的灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定语言教学活动的运作，是判断教学是否有效的直接依据。对保证语言教学活动有效开展至关重要。教学目标的有效性是语言教学活动有效性的决定因素
『柒』 如何运用多媒体进行语言活动教学
有效融合学科课程与现代教育技术的整合是当今社会发展的一个趋势，也是新课程理论探讨的一个热点。新课程、新标准、新技术、新理念给教师带来了机遇，也迎来了挑战。这首先要求教师改变传统教学观念，学习新时期现代教育理念，树立正确的教学观。其次要求教师的知识结构也要进行调整，即在学习已有的教育学、心理学和学科专业知识的同时，还必须学习和掌握信息技术的硬件、软件知识以及开发应用等方面的基本理论和方法，不断更新充电，不断自我完善。在这样的现实背景下，教师才能够使信息技术更好地为教学服务，才能正确合理地选择教学策略，从而有效地组织教学，提高学习效率。
在实践中，我们发现在语言教学方面，二者之间有很强的相互适应性和整合性，经过教师的精心实践幼儿显示出了强烈的兴趣和积极态度，有了可喜的进步和发展，我们在此方面也取得了一些经验和收获。
一、巧妙利用现代教育信息资源，拓宽语言学习的新途径
现在的每个幼儿几乎都很喜欢动画片并且也看过很多动画片，把动画片引入教学，引入语言教学活动，这样会极大地丰富幼儿的语言学习内容和途径。本着这样的目的，我们精心选择了“狼和小兔”的动画片，幼儿说都看过了，而且也看过“狼和小兔”的画报。在活动开始时，我们和幼儿一起讨论，片里的人物都会说些什么？假如你是这个角色，你会说些什么？根据你的想法，还可以说些什么？幼儿的讨论表示，开始幼儿基于自己印象回忆角色所说的话，后来，在教师的启发引导下，幼儿的想象丰富多了，所说的话也多了许多。这时，我们提醒幼儿，要根据动画片的情节来设想角色的语言，而不是顺便说，漫无目的地说，还要和其他的角色对上，才可以。这时，幼儿运用自己简单的逻辑推理来设计自己角色的对话，同时也兼顾其他角色。在老师的帮助下，幼儿简单地对话开始了。然后，我们一边播放无声的动画片，一边请幼儿配音。幼儿的兴趣高涨，我们就让幼儿一组一组地来试配，最后，让全班幼儿自己评选，哪组配的最合适，哪组配的最有趣等，有配的是激烈版，有配的是温情版，还有配的是可爱版。风格多种多样。再以后，幼儿主动要求自己给动画片配音，乐此不疲。这项活动，极大地调动了幼儿学习语言的积极性，也丰富了幼儿语言学习的趣味性，更拓宽了语言学习的形式。
二、有机整合现代教育媒体，构建语言课程多元化
广告中快变的画面、丰富的内容吸引着孩子们。当我们捕捉到孩子的这个兴趣点时，就设计了语言教学活动“电视广告”，在活动的开始，我们用广告画册引出广告。然后就现场播放了三个广告的电视录象。播放两遍后，问幼儿喜欢吗？幼儿异口同声地回答喜欢。这时老师抛出实质性的问题，我们听了广告里的话后，知道广告里说的是什么吗？问题引领幼儿认真而又仔细地再听和再看一遍广告。幼儿脱口而出而又准确的回答，显示了他们已经完全看懂了这三个电视广告（对电视广告的熟悉和了解程度都很高的状况），老师接着又问，谁来学一学广告是怎么说的？幼儿争先恐后地举手，要求复述广告，孩子的复述出乎我们的意料，一字不漏，连声调语气都完全正确，每个复述的孩子回答完后，都很自信，不待老师的答复就知道自己的回答完全正确。老师惊讶地问，咦，为什么，你们记一个故事或儿歌、歌曲里的词要用几天时间，可记广告里的话就非常快，听几遍就记住了？我还觉得广告里的话和我们平时说的话有些不一样，怎么不一样呢？有的就想了想说，因为广告里的话特别简单，又短，我们一听就明白。还有的说，广告里的话说起来，比较好说。但是，广告很简短，那你们知不知道里面说的是什么东西，了解它有什么优点和特点吗？幼儿说，我们都知道说的是什么。在幼儿兴趣浓厚的时候，老师提出，给我们的幼儿园做个广告。教师推出自制的电视屏幕，幼儿站在屏幕后，说出了“快来XXX幼儿园吧，这里是孩子的乐园，无论哪个小朋友来了都不想走。”等非常棒的广告词。这是一次成功利用电视信息作为课程资源的活动，利用了幼儿喜欢电视广告的特点，赋予其教育性，通过具体教育活动，把幼儿平时对广告的零散印象、无意模仿进行提炼、升华，达到规范和提高幼儿语言表达的目的。在直观、形象、游戏化活动模仿中体会广告语的特点，通过尝试创编广告寻求广告语的规律，体验发现、创造的乐趣。
三、充分利用多媒体教育技术手段，优化语言教学情境
在幼儿园语言教学活动中，作为儿童文学范畴的幼儿散文，具有语言简练、意境优美等特殊的艺术魅力，因而常常是幼儿语言教育中重要的教育内容。然而，在具体的教学实践中，幼儿欣赏散文的过程常常是在教师精心设计好的环节中机械式层层推进的，加之教学方法单一，并不适用儿童天真烂漫、活泼好动、富于想象力，但经历浅、知识面窄的特点，因而很难取得良好的教学效果。为此，我们整合电教设备，从改变散文教学手段着手，采用现代多媒体教学手段将形、声、光、色、动、静溶为一体，创设流动画面声像结合，突破时空限制，调动学习积极性，使幼儿积极主动愉快地参与教学活动。 如：散文《秋天》，由于幼儿对秋天的认识很浅显。为此，我依据散文中描写的场景，用电脑制成动画情景，当这些大自然的秋景动画再现在幼儿面前时，幼儿对秋景的美的发现能力也强了许多，配上充满情感的配乐散文朗读，幼儿在观看过程中，产生丰富的联想，使幼儿得到美的熏陶和情愫的滋润，开扩了视野，更能直观地体验散文所表达的意境美。 在散文教学中，充分利用多媒体信息技术优化教学环境，在活动中无论是幼儿的注意力、思维的积极性，还是在以后的回忆效果等方面都比采用图片等静止画面的效果要好。
实践表明：在《指南》指引下，运用多媒体技术能提高语言教学有效性，它的成功之处在于使幼儿在直观、生动、充满情趣的语言学习环境中产生一种想学、愿学、好学、会学的学习心理，从而使教学产生最佳效能，对幼儿的语言发展起着综合性的重要作用。当然，多媒体信息技术的运用，并不代表传统的语言教学手段和方式没有存在的必要，在具体的教学实践活动中，我们还必须结合各方面的因素，充分利用各种教学手段来综合进行教学。而其宗旨只有一个，那就是提高教学活动效益，促进幼儿全面发展。