教育教学论为

1. 我国当代教育教学理论有哪些

个人认为下列理论比较重要，应该了解。

1、三大学习理论。

2、三大教学理论。

3、主体教育（裴娣娜）、尝试教育（邱学华，洋思模式、杜郞口模式等）、新基础教育（叶澜）、新教育实验（朱永新）、生本教育（郭思乐）、情境教育（李吉林）、成功教育（罗明、刘京海）等。

附：

1、主体教育思想的基本观点：

（1）学生是自身生活、学习和发展的主体。学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的、暂时的、而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对长期的。学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。学生是有着自己特定的学习与发展方式的自己成长的主体。
（2）现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程。
（3）现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。学生的主体性集中体现为他们的独立性、主动性和创造性。发挥和培养学生的主体性是实现全面发展教育目标的必由之路。发挥和培养学生的主体性本身就是现代教育的一项重要目标。
（4）现代学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。建立合理的师生关系是体现主体教育思想的关键所在。合理师生关系的要点是平等民主、相互尊重。学校中所有的人际关系都应体现平等民主、相互尊重的原则。

主体教育是一种以自评性、主动性和创造性为基本特征的教育思想，也是我国新世纪最有生命力的一种教育思想和教育流派。

主体参与、合作学习、差异发展、体验成功是主体教育的关键词，也是主体教育的基本策略。

主体参与型班集体的建设、班级小组合作管理等是班级管理实践中比较常见和成功的做法。

2、赏识教育：

周弘认为：好孩子是夸出来的，而在教育过程中对学生的批评会伤学生的自尊心。

寻找闪光点，赏识激励、树立自信是赏识教育的三个关键词，也是实施赏识教育的基本策略。

北京光明小学的“我能行”教育，卢勤的“告诉孩子你真捧”等教育实践中，都渗透得赏识教育的思想。

3、成功教育：

相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功。

创造机会、帮助成功和体验成功是成功教育的关键点和基本策略。

坚定每一个学生都能成功的基本信念，不要歧视和放弃每一个学生。

刘京海提出一系列成功教育的思想：

（1）三个相信的教育信念：相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功。（三论：猴子论，老婆论，和尚论）

（2）第一次提出成功是成功之母的思想；反复成功导致自我概念积极；自我概念积极是人格健康的核心。

（3）成功教育的三个要素：积极的期望，成功的机会，鼓励性评价。

（4）成功的三个阶段：帮助成功，尝试成功，自主成功。（圈养，散养，野养）做中学，做中思，做中创。

（5）三位一体的成功：教师，学生，家长。

（6）成功教育研究的逻辑关系：问题，原因，对策，效果。主要问题，主要原因，主要对策，主要效果。

4、尝试教学：主要观点：“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。

5、新教育实验：核心思想是：为了一切的人，为了人的一切。

2. 考编中教育教学理论包括什么

(1)课程计划、课程标准

课程计划, 是根据教育目的和不同类型学校的教育任务, 由国家教育主管部门制定的有关教 学和教育工作的指导性文件。

课程标准, 是课程计划的具体化, 是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、 有关学科教 学内容的指导性文件。

【方法】在考察概念选择题时,我们往往通过概念的落脚点来进行辨析,但对于课程计划、 课程标准这对概念的备课, 这种方法则不适用, 各位考生需要通过两个概念的定语部分来进 行区分, 课程计划是一个总的指导性文件, 而课程标准是每门学科的指导性文件, 各位考生 若在考试时,看到是针对每门学科的,那考察的这个概念是课程标准,反之则是课程计划。
(2)直线式教科书结构、螺旋式教科书结构

直线式教科书结构, 就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻 辑结构来展开呈现在教科书中,使各种知识在内容上均不重复的编排形式。

螺旋式教科书结构, 就是把同一课题内容按深度、 广度的不同层次安排在教科书的不同阶段 重复出现,使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广,逐级深化。
【方法】 直线式教科书结构与螺旋式教科书结构最根本的区别是, 前面内容在后面的学习过 程中有没有重复出现, 若重复出现了则是螺旋式教科书结构, 若没有重复出现则是直线式教 科书结构。

(3)形式教育、实质教育

形式教育的主要任务在于发展学生的智力,至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。 实质教育的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识, 至于学生的智力则无需进行特别的 培养和训练。

【方法】形式教育重能力,轻知识 ; 而实质教育重知识,而轻能力。

(4)班级、班集体

班级是学校为实现一定的教育目的, 将年龄和只是程度相近的学生编班分级而形成的, 有固 定人数的基本教育单位。

班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的, 以共同学习活动和直接性人际 交往为特征的社会心理共同体。

【方法】 对于班级和班集体这两个概念的掌握, 各位考生可以通过概念的落脚点来进行辨析, 班级是一个基本的教育单位,而班集体是一个社会心理共同体。

3. 现代教育教学理论有哪些

现代教育教学理论--现代教学观：
教学观支配着教师的教学实践活动，决定着教师在教学活动中采取的态度和方法。由教师的教向学生的学转化是现代教学观。现代教学观要求使用发展的观点看待学生，着眼于调动学生学习的积极性和主动性。教给学生学习的方法，培养学生学习的能力，即着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力，以适应不断变化的世界。
一、教学以及教学观的含义
教学是学校的中心工作，是育人的基本实践活动。
教学观就是教师对教学的认识或对教学的主张，具体地说，就是教师教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的认识。教师从这一认识出发，确定教学目标，选择教学方程，并决定了教师在教学中对教育对象所采取的态度。因此，有什么样的教学观就有什么样的教学行为，不同的教学行为必然导致不同的教学效果。
二、现代教学观基本主张
1、学科教学的最终目标是促进学生的全面和谐发展。
教学的基本价值、基本作用、基本任务都决定了教学的最终目标是全面育人。
在教学过程中以诱发学生的“主动性”为出发点，渗透“教育性”，着眼“创造性”，贯穿“实践性”。从而达到学生主动参与，在学习中受到教育，发展能力等教学的根本目的。

2、从以“教育者为中心”转向以“学习者为中心”
（1）在教育教学中调动学生的积极性
应正确认识：1.教师与学生在教学过程中的地位。2.教学过程是师生互动的过程。3.学生是具有能动性、充满活力的人。
（2）创建全新的教学方法。
从四方面转变：1.从注重学生的外在变化转向注重学生的内外变化。2.从强调学习的结果转向强调学习的过程。3.从单纯的教师教转向师生共同活动。4从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。
3、从“教学生学”转向“教学生自己学”。
现代教师观
教师观是教师的教育观念，是教师对教师职业的特点、责任，教师的角色以及科学履行教师职责所必须具备的基本素质等方面的认识。
它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。
一、关于教师
教师定义广义：凡是增进他人的知识技能，影响他人思想品德形成的人，都可以称作老师。
狭义：指学校教育活到中的教师。
1、教师的作用
（1）在人类社会发展中的作用
传递和传播人类的文化科学技术知识，对人类社会的延续和发展起着桥梁作用。2.培养人良好的思想、塑造人高尚的品德。
（2）在教育过程中的作用
在教育过程中，教师起着主导作用。这是因为：第一，教师是代表社会要求的施教者。第二，教师是专门的教育工作者。第三，教师是教育活动的组织者和领导者。教师的主导作用和学生的主动性的发挥相辅相成。教育的过程的客观规律是：教师主导作用的正确的、完全的实现。其结果必然是学生主动性的充分发挥。
2、教师在社会中的地位
教师既然在人类社会的延续和发展中起着重要作用，他们的社会地位自然应该是崇高的。在我国，一直存在着尊师的优良传统。随着经济的发展和社会文明的进步，教师必将成为让人羡慕和受人尊敬的职业。
二、现代教师观念的基本内容
教师的教育观念是教师在教育教学中形成的对相关教育现象、特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识，它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。
1、现代教师的使命
（1）努力学习，提高自身素质。
（2）担起“重塑中国人”的重担，实施素质教育，切实提高民族素质。
（3）勇于创新，并形成自己的教育特色和教学风格。
2、现代教师的劳动特点：
复杂性、示范性、创造性、长期性、前瞻性
3、现代教师应具备的素质
（1）正确的教育观念
（2）良好的职业形象
（3）多元的知识结构
（4）多向的教育交往
（5）完善的能力结构
（6）健康的心理素质
4、现代教师应具有的专业精神
（1）敬业乐业精神
（2）勤学进取精神
（3）开拓创新精神
（4）无私奉献精神
（5）负责、参考精神
现在学生观
学生观即人们对学生的基本认识和根本态度，是直接影响教育活动的目的、方式和效果的重要因素。
学生是发展的人
1、学生是具有生命意义的人
2、用发展的观点认识学生
（1）学生身心发展是有规律的。
（2）学生具有巨大的发展潜能。
（3）学生是处于发展过程中的人。
（4）学生的发展是全面的发展。

4. 我需要一篇有关教育教学类的论文5000字左右。

《如何让师者更有魅力》

今天我学习了《如何让师者耿有魅力》，结合8年的教学经验，感受到“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多。”教坛几载风雨，备尝苦辣酸甜，也深深认识到：爱是教师最美丽的语言。要当好一名教师，就要爱岗敬业，热爱学生，爱得专心致志，爱得无私无畏！热爱学生是师德教育的核心。教师的职业道德品质是否高尚，主要从以下方面看：看他否忠诚于人民的教育事业，能否坚定不移地全面贯彻执行党的教育方针；看他是否热爱学生，能不能做到既教书又育人，还要有一种无私奉献精神。随着社会的发展，党和国家对教育的深切关注，真诚地热爱学生已被视为当代教师的师德之魂。
一、热爱学生是建立平等民主、和谐师生关系的基础。
任何教育的结果，都是伴随着一定的师生关系产生的，其结果的好坏有时受师生关系好坏的影响，不同的师生关系往往导致不同的教育结果。今天的学生需要有一个安静、和谐、健康的学习环境。这也是江总书记在《关于教育问题的谈话》中不断强调的。而要做到此点，师生关系的建立必须是“民主型”的。因为在民主型的关系中，由于师生之间注意协商、沟通，关系比较和谐，学生的情绪就会轻松愉快，有个良好的学习心境。在他们所认同的目标或要求的指引下，主动积极地参与各种学习活动，学习的积极性和热情都高。反之，若师生关系是“专制型”、“放任型”的。则会带来学生情绪上的紧张或放任，造成内心烦躁、恐惧等，在这种情况下就不会有高效的学习，学习效果也不会好。这种情况，正如英国教育家洛克所揭示的：“儿童从导师方面受了无情的言语和鞭鞑，他的心里，就充满了恐怖，恐怖立刻占据了他的整个心理，使他再也没有容纳别种印象的空隙了。”
在教育过程中，教师与学生之间要进行多方面的互动，会产生种种矛盾。倘若教师没有尊重，关心和热爱学生，即没有与学生沟通关系的法宝“博爱之心”。不把其视为亲人，视为可倾吐心声解决困惑的朋友，让他们感受到亲人般的关爱和保护。要真正化解这些矛盾是不可能的。有时由于学生偏见或教师有“宁给好心，不给好脸”的观念和行为，可能会产生学生对教师的“好心”的误解。但是教师只要走出这种爱的误区，注意以正确的方式去体现对学生的尊重、爱护和关心，就能为建立民主、和谐、平等的师生关系奠定良好的基础，进而很好地化解矛盾。因此说，热爱学生是建立民主、平等、和谐的师生关系的基础。
二、热爱学生是做好教育工作的重要条件
学生的成长不只是阳光、雨露、面包和开水就能完成的。他们需要一样与植物和其他动物所不同的东西——这就是火热而真诚的心。中国有句古话：“爱人者，兼其屋上之鸟。”老师对学生的爱，会被学生内化为对教师的爱，进而把这种爱迁移到教师所教的学科上，正所谓“亲其师，信其道”而“乐其道”，因此爱的教育是我们教学上的巨大推动力。教师关心学生，就能载起我们教育界称之为严格要求的那条很难驾驭的小舟。没有这种关心，小舟就会搁浅，用任何努力也无法使它移动。教师热爱学生有助于学生良好品格的培养；有利于创造活泼、生动的学习氛围，使学生保持良好的学习状态；有利于……而这一切，都是做好教育工作必不可少的条件。
1．理智公正。在教育中，我对学生的爱是理智的，而不是盲目、冲动的。盲目的爱缺乏是非感，无明确的目的性，不能有力地引导学生向好的方向发展，不能有利地抑制和消除学生自身的不良因素。在教育中，我对学生的爱是正直、公正、坦荡、无私的，不是偏狭、庸俗的。因权势而爱，因门第而爱，因金钱而爱，这种爱会败坏社会风气，污染学生纯洁的心灵。如果我们希望学生成为有热爱美好事物而仇恨丑恶等行为的真正公民，我们就应当真诚地对待他。
2．坚持“三不”。不挖苦学生。当学生做错事时，我耐心开导，不挖苦、不训斥，不拿大话威胁恐吓。不体罚与变相体罚。如有的学生因作业没写好，或没有按我的要求去做的，我不是像有的老师那样让学生写上十遍、二十遍，而是单独找他谈话，帮他找出原因。不心罚。“心罚”即对学生内在心理和精神的惩罚，它是与体罚相对应而言的。比如，有的教师说学生“生来就不是读书的料，还有脸往这儿坐。”“灌铅的脑袋！”“死榆木疙瘩！”……这种心罚侮辱了学生的人格，刺伤学生的自尊心，伤害他们的情感，损伤了他们为人的尊严。大家想想，学生真的遇上这样的老师日子该多难过。所以，我们应爱护学生。维护其自尊心，尽量避免对学生造成伤害。“老师的生命是一团火，老师的生活是一曲歌，老师的事业是一首诗。”……有关对教师以及教师职业的赞美之词确实不胜枚举。但我们应常常进行一些反思，思考一下我们的行为是否与那些赞美之词相符。
3．严爱结合。现实中往往爱好学生易，爱差学生难。我就要求自己不仅要爱“小天鹅”，还要爱“丑小鸭”。采取学生能够理解、接受的方式对待学生，即严爱结合。首先，我善于在尊重关爱学生的基础上对学生提出严格要求。其次，我善于在严格要求的过程中去体现对学生的尊重友爱，努力创条件，使他们获得成功。并且做到爱得得体、严而有理、有度、有方与有恒。
二十一世纪呼唤着高素质、多层次的人才培养，高素质、多层次的人才培养呼唤着素质教育，素质教育也呼唤着高尚的师德修养。江总书记《关于教育问题的谈话》是高瞻远瞩、语重心长的。不错，教师担当着教育下一代的重任。唯有高尚的师德修养，才能振兴教育，也才能实现中华民族的伟大复兴。爱是教师美丽的语言，我们教师应有那颗与学生沟通的法宝——博爱之心，用爱去对待学生，影响学生，关心他们的成长。正如浙江某私立中学校训所言：爱护自己的孩子是人，爱护别人的孩子是神。倘若我们每位教师都是“神”，那么，我敢肯定师生关系始终是一片片晴朗的天空。
4．以身作则、为人师表是师德的人格力量
在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，教师是教人怎样做人的人，首先自己要知道怎样做人。教师工作有强烈的典范性，为人师表是教师的美德。教师以身作则，才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。

5. 教育教学理论有哪些

高中生物教学大纲（试验修订版）的特点及其理念
教育部制订的《全日制普通高级中学生物教学大纲（试验修订版）》（以下称新大纲）已于2000年3月颁布。新大纲于2000年秋季在山西、江西、天津、辽宁等十省市扩大试验，以后逐步在全国推广，并最终取代1991年版的现行高中生物教学大纲。新大纲的颁布是我国生物教育发展中的一件大事，将对我国生物教育的改革和发展产生重要影响。本文将对新大纲的特点和基本理念作一些分析和介绍。

一、基本情况

20世纪80年代以后，我国的高中生物教学大纲有过多种版本，如1981年版、1985年版、1990年版、1991年版和1996年版（供试验用）。2000年版新大纲是在1996年版大纲的基础上修订而成的。1999年5月教育部组织成立了大纲修订工作小组，同年6月小组开始工作，至2000年1月完成大纲送审稿。在6个月的时间里，小组召开了三次工作会议，先后两次将修订稿送交审查委员和部分教师征求意见，又根据这些意见对修订稿进行了反复的修改，最后经教育部的专家组和领导审查通过后颁布。新大纲的问世是许多生物学教育工作者共同努力的成果。

此次高中生物教学大纲修订工作是我国“跨世纪素质教育工程”的一个组成部分。根据教育部基础教育司的规划和“跨世纪素质教育工程”的要求，我国中学生物学课程在今后10年中将有两次大的变化。一是在2000年完成对现行初中教学大纲和高中的教学大纲（供试验用）的修订，并将修订后的大纲付诸实施；二是在2000年启动21世纪国家生物学课程标准的制订工作，并陆续进行初中和高中生物学课程标准的试验、修订和实施。21世纪的国家课程标准从理念到内容都会有更大的变革。此次修订而成的新大纲将成为由现行大纲向21世纪国家课程标准过渡的一个重要阶梯。

二、大纲修订的依据、原则和指导思想

（－）修订大纲的依据

1．根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中国基础教育课程改革指导纲要》的基本精神，《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》以及国家有关文件的规定和要求。

2．江西省、山西省和天津市试用1996年版普通高中生物教学大纲的经验和反馈意见。

3．教育部基础教育司对于这次大纲修订工作提出的任务和要求。

4．国内外有关科学教育和生物学教育的研究成果。

（二）指导思想和原则

1．落实第三次全国教育工作会议的精神，使新大纲体现全面推进素质教育，尤其是培养学生创新精神和实践能力的要求。

2．在教学内容的选择和教学活动的安排上，要综合考虑学科体系、个人发展和社会需求三者之间的关系，不能过于强调学科的完整性和系统性。

3．适当减少教学内容，降低难度，以减轻学生学业负担，使教师有更多的时间安排一些探究和实践教学活动，使学生在主动学习的过程中获取知识、发展能力、形成正确的态度观念。

4．思路要新，步子要稳。此次修订既要反映时代的特点、生物科学的进展和当今生物学教育改革、发展的趋势，又要充分考虑学校教学条件、师资水平和学生基础等方面的实际情况，以及不同学校和学生之间的差异性和多样性。

三、新大纲的主要变化

1996年版普通高中生物教学大纲只在江西、山西、天津两省一市进行了试验，其他省市的教师对该大纲可能不够熟悉。因此，本文将对照1991年版大纲来说明新大纲的主要变化。

要说明的是对这门课程的希望和要求，因此改用课程目的更加贴切。

课程目标是对课程目的的具体说明。课程目的只是概括地、抽象地表述了课程的方向和意图，课程目标则是根据课程目的而提出的明确而便于操作的要求。

这两项内容的表述方式也有明显的变化。以往的大纲习惯用“要求学生掌握……”，“使学生受到……教育”等语句，体现了以教师为中心的、在教学过程中注重教师“教”的课程理念。新大纲则强调以学生的发展为本，从学生学习和发展的角度提出了课程目的和课程目标，即指出了学生通过该课程的学习应当获得的学习成果，如“学生通过高中生物课的学习，将在以下几个方面得到发展”“获得……知识”“学会……方法”“养成……态度”“树立……观点”等。不难看出，这样的表述方式更加强调学生的主动学习和发展，突出了学生在教学中的主体地位。这不仅反映了新的课程理念，同时也对教师提出了更高的要求。

新大纲中的课程目的和课程目标包括知识、态度观念、能力三个领域。

1．知识领域。课程目的对知识领域的要求概括地说明了两层意思，一是要求学生获得生物学基础知识，二是要求学生了解并关注这些知识的应用。强调对知识的深入理解和应用是近年来许多国家生物学教育发展的共同特点，新大纲也力图使我国的高中生物课程在这一方面得到加强。

课程目标对知识领域的要求作了更加具体的阐述，概括地说就是生物学基础知识、自我保健知识、生物学知识的应用和现代生物科学技术成就等四个方面。其中生物学基础知识和自我保健知识是经典要求，新大纲未作较大变化；对于生物学知识应用的要求有所提高，教师在教学中应给予充分的重视；现代生物科学技术成就则是新增加的内容要求，这一点在选修课中有更加突出的体现，特别是生物技术的内容大量选入中学生物课程，在我国生物课程的发展中是一个明显的变化。

2．态度观念领域。在态度观念领域，新大纲在原有的辩证唯物主义和爱国主义教育要求的基础上，增加了对学生科学态度、科学精神、创新意识和科学的世界观等方面的要求。新增加的这些要求是构成学生科学素质的一个重要方面，也是生物课作为自然科学课程应该完成的重要任务。

态度和观念领域的目标同以往的大纲要求相比变化很大。首先是标题的变化。以往我们将这一方面的要求称为德育或思想教育目标，这一次改称为态度观念目标，意在强调从学生发展的角度提出要求，它所涵盖的内容也更加丰富。其次是要求的内容明显增加。新大纲由1991年版大纲的两个方面的要求增加为4个方面的要求：（l）使学生形成生物学的一些基本观点、树立辩证唯物主义自然观、逐步建立科学的世界观；（2）增强爱国主义思想情感，这里还特别要求学生正确认识我国的生物资源和生物科学技术发展的状况；（3）树立人与自然和谐统一、可持续发展的观念；（4）养成科学态度、初步具有创新精神和合作精神。新大纲增加态度观念领域的要求实际上是提高了这一领域在课程中的地位，使之符合素质教育的需要。最后是这些目标更加具体、明确，层次分明，能更好地结合生物学课程的教学内容、特点和自然科学课程的属性，便于教师在教学过程中落实。例如，态度观念方面课程目标的第一条，首先对生物学基本观点作了具体阐述，这些基本观点是树立辩证唯物主义自然观的基础，后者又是建立科学的世界观的基础，而这些观念的确立，都离不开生物学知识的学习。因此，这一条目标表述为“通过生物学知识的学习，初步形成生物体的结构和功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点、生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步建立科学的世界观”。
3．能力领域。在能力领域，课程目的和课程目标包括五个方面：即操作能力、收集和处理信息的能力、与科学观察相关的能力、科学探究能力（实验能力）、科学思维的能力和习惯。其中，操作能力和与科学观察相关的能力是多年来一贯的要求，而收集和处理信息的能力、科学探究能力、科学思维的能力和习惯是新大纲增加的内容。

能力目标的第二条“具有利用课本以外的图文资料和其他信息资源进一步收集和处理生新大纲包括七个部分和附录。这七个部分是：课程目的、课程目标、课程安排、教学内容、教学中应该注意的几个问题、教学评价和教学设备。附录是关于教学要求层次的说明。同1991年版大纲相比，删去了“选材原则”一项，增加了“课程目标、教学评价、教学设备”三项内容，对课程意图和要求的阐述更加明确、具体。

6. 教育教学论文的组成要素

这个你自己去看被人发表的文章呀（创新教育研究）等等这类的，这些知识需要你自己去琢磨印象才会深刻

7. 教育教学论文的写作指导

（一）主题的写法
教育教学论文只能有一个主题（不能是几块工作拼凑在一起），这个主题要具体到问题的基层（即此问题基本再也无法向更低的层次细分为子问题），而不是问题所属的领域，更不是问题所在的学科，换言之，研究的主题切忌过大。因为涉及的问题范围太广，很难在一本硕士学位论文中完全研究透彻。通常，硕士学位论文应针对某学科领域中的一个具体问题展开深入的研究，并得出有价值的研究结论。
教育教学论文是学术作品，因此其表述要严谨简明，重点突出，专业常识应简写或不写，做到层次分明、数据可靠、文字凝练、说明透彻、推理严谨、立论正确，避免使用文学性质的或带感情色彩的非学术性语言。论文中如出现一个非通用性的新名词、新术语或新概念，需随即解释清楚。
（二）题目的写法
教育教学论文题目应简明扼要地反映论文工作的主要内容，切忌笼统。由于别人要通过你论文题目中的关键词来检索你的论文，所以用语精确是非常重要的。论文题目应该是对研究对象的精确具体的描述，这种描述一般要在一定程度上体现研究结论，因此，我们的论文题目不仅应告诉读者这本论文研究了什么问题，更要告诉读者这个研究得出的结论。例如：“在事实与虚构之间：梅乐、卡彭特、沃尔夫的新闻观”就比“三个美国作家的新闻观研究”更专业更准确。
（三）摘要的写法
教育教学论文的摘要，是对论文研究内容的高度概括，其他人会根据摘要检索一篇硕士学位论文，因此摘要应包括：对问题及研究目的的描述、对使用的方法和研究过程进行的简要介绍、对研究结论的简要概括等内容。摘要应具有独立性、自明性，应是一篇完整的论文。
通过阅读教育教学论文摘要，读者应该能够对论文的研究方法及结论有一个整体性的了解，因此摘要的写法应力求精确简明。论文摘要切忌写成全文的提纲，尤其要避免“第1章……；第2章……；……”这样的或类似的陈述方式。
（四）引言的写法
一篇教育教学论文的引言，大致包含如下几个部分：1、问题的提出；2、选题背景及意义；3、文献综述；4、研究方法；5、论文结构安排。
⒈问题的提出：讲清所研究的问题“是什么”.
⒉选题背景及意义：讲清为什么选择这个题目来研究，即阐述该研究对学科发展的贡献、对国计民生的理论与现实意义等。
⒊文献综述：对本研究主题范围内的文献进行详尽的综合述评，“述”的同时一定要有“评”，指出现有研究成果的不足，讲出自己的改进思路。
⒋研究方法：讲清论文所使用的科学研究方法。
论文结构安排：介绍本论文的写作结构安排。
⒌“第2章，第3章，……，结论前的一章”的写法是论文作者的研究内容，不能将他人研究成果不加区分地掺和进来。已经在引言的文献综述部分讲过的内容，这里不需要再重复。
各章之间要存在有机联系，符合逻辑顺序。
（五）结论的写法
结论是对教育教学论文主要研究结果、论点的提炼与概括，应准确、简明，完整，有条理，使人看后就能全面了解论文的意义、目的和工作内容。主要阐述自己的创造性工作及所取得的研究成果在本学术领域中的地位、作用和意义。同时，要严格区分自己取得的成果与导师及他人的科研工作成果。

8. 教育教学理论是什么

教育教学理论包括:教育学和心理学。《教育理论》这本书的内容包含量很大，不妨看看。对你的招聘有帮助