教学管理和教学质量管理

⑴ 如何理解教学管理的核心是教学质量管理教

9月25日，襄州区中小学2014年教学工作会石桥镇举行，区教体局长蔡继革出席会议并发表讲话。

局机关科室负责人、区教研室和全区中小学校校长、教导主任参加会议。上午，小学组在石桥镇中心小学听课和观摩，中学组在石桥一中活动，两个会场同时进行，下午小学组和中学组相聚在石桥一中举行会议，会议紧张有序，圆满完成各项议程。

校园环境清新优美
走进石桥镇小的校园，在主路的树上悬挂着“探索德育培养途径，着力提高教育质量”、“抓安全着眼细处，保质量精细常规”、“弘扬国学经典，传承中华美德”、“加强生命教育，书写精彩人生”四条横幅，在主路的尽头的墙壁上，镶嵌着“求真”两个大字，展示出学校的内涵是以“求真”文化，不仅丰富了以德树人的教育教学氛围，而且突出了学校未来把“安全、质量与行为养成并重”的工作理念。
石桥一中，教学楼上悬挂着“深化课堂改革，落实常规管理，全面提升质量”、“完善制度严要求，规范管理创特色”、“打一场提高教育教学质量的攻坚战”、“积极推进素质教育质量，打造自主高效课堂”的巨大条幅，体现出一中人重振教育雄风的决心，也给与会人员以振撼。
课堂教学高效务实精彩纷呈
小学组听了石桥镇小提供的两节课，一节是赵永波老师的五年级品社课《父母的爱》，赵老师用优美的音乐开课，把同学们很快带入的课堂的学习中，在课堂上所举的事例信手拈来，对学生循循善诱，同学们讨论热烈积极互动；另一节杜贵汉老师的五年级科学课《桥》，杜老师用山村孩子们坐着滑道去上学的视频，引起孩子们对新知学习的强烈欲望，让学生们通过动手实验，自主学习探究得到结论；中学组听了石桥一中张玉凤的语文课《秋天的怀念》，张老师的基本功扎实，放手让学生参与知识的学习，学生们在老师的引领下，感情得不到了升华，区教研室在评课时，“做张老师的学生是幸福的”可见这是一节成功的课；另一节彭文霞老师的数学课《三角形全等的判定》，彭老师没有给出答案，而是引导学生积极动手操作，小组合作研究，自己得出知识来。四节示范课，是成功的，也给与会人员启示和引领。

大课间展示各具特色
石桥镇中心学校一贯把“两操一活动”作为对学校考核的主要项目，每年组织学校进行展演，有利的促进了活动的开展。
此次两个学校大课间展示各有特色，着装统一的学生，伴着嘹亮的《运动员进行曲》，迈着整齐的步伐，手臂摆动有力，昂首挺胸走进操场，做起《武术操》一招一式，虎虎生威，有板有眼；在《童年》的歌曲声中，校园里孩子们翩翩起舞，整个操场动了起来；极具民族特色的扭秧歌，一至是石桥镇小的保留节目，扭动起来，整个校园像是一片红色的海洋；全校同诵《弟子规》、《诫子书》，进行国学经典的教育，是学校对学生进行德育教育的又一新的举措。两校课间的展演让与会人员赞不绝口。

校长经验交流百花齐放
中午，全体与会人员在石桥一中食堂吃份饭，顾不上休息，下午的议程又开始。上台发言的校长，都立足本校的实际工作作法，毫无保留的进行经验交流。石桥一中校长李君立《抓常规严管善导 提质量务实求真》，道出了学校发生翻天覆地变化的原因；襄州四中校长孙元武《发挥“三大推手”作用 增强校本教研实效性》，坚持以问题、活动、评价为推手；张湾中心小学校长郭红丽《且行且思抓管理 渐行渐美君子路》，从“优质管理催生正能量”、“强化责任焕发新激情”、“大气大雅濡养真君子”三个方面介绍管理经验；石桥镇中心小学校长周汉富《以课题研究的思想 抓好学校常规管理》，重点介绍了学校课题研究与常规教研，集体备课与电子教案，课题研究与课堂教学改革，课题研究带动各项工作创新等方面阐述了学校如何进行常规管理的。校长们的发言，可谓百花齐放，精彩不断，引起了台下阵阵掌声。
教研室讲座指导引领
区教研室分别对上述四节示范课进行点评，随后，区教研室主任曾化辉以《与课改同步 重质量提升》为题，提出全区中小学构建“高效课堂”模式的思考：从学校层面而言，重在组织培训、小组活动、小组管理、小组评价。就全区而言，重在改进导学案，跟岗、集中、专业与评价培训以及组织教研论坛。并向大家展示了今后，教育教学的新动向，如《未来课堂》、微课程等让大开眼界。
会上，区教体局党委书记、局长蔡继革，亲自为上一年中学九年级中考、六年级期末考试的优胜单位进行了颁奖，并作重要讲话 。

⑵ 如何理解教学管理的核心是教学质量管理

世界上许多发达经济体的质量管理规范的ISO9001标准的科学总结，具有通用性和指导。 ISO9001标准的实施，可以有助于改善和提高组织的质量管理体系，促进国际经济贸易活动，消除贸易技术壁垒，提高组织的管理，可以起到很好的作用。归纳起来，主要作用和以下几方面的意义：
的实施ISO9001标准有利于提高产品质量，对消费者利益的保护，按照ISO9001质量提高
信誉通过该系统建立了有效的应用，推广的产品和工艺，产品质量的稳定和提高企业持续改进管理体系标准，无疑是一个让消费者受益最有效的保护，同时也增加了合格供应商的信誉给消费者的产品。
其次，提高企业管理能力
ISO9001标准的，鼓励企业制定，实施质量管理体系，采用过程方法时，通过识别和管理众多相互关联的活动，以及这些活动和连续监测系统的管理和控制，以达到客户接受的产品。此外，质量管理体系提供了持续改进的框架，增加顾客（消费者）和其他相关方的满意度。因此，ISO9001标准提供了一种有效的方法，有效地提高了企业的管理能力，增强市场竞争力。
三，有效的为企业的持续改进和持续满足顾客的需求和期望
顾客的需求和期望是不断变化的，这促使公司不断改善产品和工艺。质量管理体系要求恰恰为企业改进产品和过程提供了有效途径。
四个有利于促进国际贸易，消除技术壁垒
国际经济技术合作，ISO9001标准被作为相互识别技术，ISO9001质量管理体系认证体系的基础上，也获得国际互认识别，并纳入合格评定程序。 WTO / TBT协定（WTO / TBT）是一系列的协议，世贸组织达成，其中涉及技术法规，标准和合格评定程序之一。贯彻ISO9001国际标准提供了一个共同的语言和国际经济技术合作的共同准则;获得质量管理体系认证，已成为一个强大的武器，参与国内和国际贸易，增强竞争力。因此，在实现消除技术壁垒的ISO9001标准贸易壁垒排除起到了非常积极的作用。

⑶ 什么是教学质量什么又是教学质量管理

教学质量可以笼统来地讲即是学生经过源一定时间的学习后所达到的水平。而教学质量管理就是通过有效的管理、协调和控制促使教学效果达到课程计划、教学大纲和教科书所规定的要求。很显然学校如果只有教学计划管理、教学组织管理而无教学质量管理那么教学过程管理将是不完整的，因为检验教学过程管理有效与否的标志之一就是教学质量问题。

⑷ 如何能够加强教学质量管理

(1)加强教学质量管理首先要对教学质量有一个科学性的认识。教学质量是指学生全面的发展其中既包括学习成绩方面也包括品德、身体、审美能力、劳动观念、动手能力、创新能力等方面的发展。加强教学质量管理就是要全面看待学生的发展质量并以此为指导思想展开教学质量管理活动。

(2)要从教与学两个方面来认识教学质量问题。教学是教与学的双向活动是教师教与学生学活动的有机统一因此教学质量管理应从这两方面入手而不应单单把眼光注视在教师的教上。从某种意义上说学生的学习质量比教师的教学质量更为重要。学生有没有自学能力学生善于不善于提出问题、分析问题学生有没有养成学习的兴趣这些都应该列入教学质量的范畴。教学质量管理就应该在这些方面制定出相应的评估标准并订出具体的管理措施。否则就会出现光有“教”的质量而无“学”的质量的局面即学生考试很出色因为教师在做大量习题、猜题等方面“教学有方”但却没有同样出色的思维能力更谈不上创新能力形成人们常说的高分低能情况。

(3)教学质量管理要面向全体学生不能只针对少数拔尖学生。真正出色的教学质量体现在各种层次的学生都能在原来的基础上有所提高有所发展。只注意那些尖子学生的质量发展情况置学习接受能力较差的学生于不顾不是真正的全面质量管理。一些学校为了让升学率提高几个百分点有意不让一些学习成绩较差的学生参加有关的考试这严重违反了教育法规剥夺了学生的受教育权利当然也不符合全面质量管理的要求。

(4)教学质量管理要体现一种全过程的管理。也就是说在实施教学过程的每一阶段、每一环节都存在一个质量管理的问题。要从单纯检验教学质量的结果转向检验教学的全过程包括教学计划的制定、教师的备课上课、作业批改、学生的辅导、学生的预习、听讲、作业、实习、考试等等每一阶段、每一环节都要提出明确的要求采取相应的管理措施从而达到整体教学过程的最优化。

(5)要确立全员教学质量管理的观念。全员教学质量管理是指全体教职员工都参与学校教学质量管理工作不但主要科目的教师要参与其他科目的教师也要参与不但上课的教师要参与不上课的学校后勤辅助人员也要视情况为学校教学质量管理提供条件。学校则要建立一种全员岗位责任制通过科学的评估和奖惩手段调动全体教职员工的积极性。

以上这些方面只能说是一种对教学质量管理的观念上的认识真正的实施模式还谈不上因为迄今为止这方面的研究在国内教育管理学界还几乎是一片空白。我们相信随着我国教育科研的进一步深入一种既能保持过去较扎实的质量传统又能对学生的全面身心发展有极大促进作用的教学质量管理模式一定会设计出来。

⑸ 如何抓好课堂教学质量管理

仅供参考：
一、切实加强课程管理。
要严格按照上级教育行政部门规定的课程、课时计划，把各种课程开全开足，决不随意加课减课。把教师在课程计划执行中有无违规现象，作为评选先进的依据，并与奖惩挂钩。
学校对每天的教学活动实行全天候管理，校长、教导主任、值班教师每天从早读、晨会开始到放学结束，进行巡视检查，如发现私自调课、不按教学常规上课，课堂环节脱节、不完整，随意上自习进行或未按规定时间放学等现象，都作为教学事故记录在案，并根据“一评三考”奖惩条例进行处理。
二、切实加强课堂教学管理
教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。教师要根据各年级、各学科学生的基础和不同特点，制定教学目标，使"向40分钟要质量"的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。课堂教学是提高教学质量的中心环节，是实施素质教育的主阵地。教师要牢固树立“以学生发展为本”的思想，优化教学方法和教学手段，努力提高课堂教学效率。面向全体，因材施教，积极实行启发式、讨论式教学，开展研究性学习和合作学习，引导学生质疑、调查、探究，努力构建自主、合作、探究的课堂教学模式，培养学生创新精神和实践能力。针对本校教师课堂教学中暴露出来的问题现具体安排如下：
第一、把功夫下在课前。
教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，经常上高质量的课就更不易，其功夫应该下在课前。教师要认真钻研教材，虽然我们备课是直接下载，但也要仔细研究备课，写好批注与反思。必要时采取集体讨论的方式备课。必须严格做到六个统一，即统一教学计划、教学内容、教学进度、教学资料、测验考试和教学目标。
第二、把力量放在课内。
教师每堂课尽可能做到优质高效，必须遵守几点原则：（1）必须明确本堂课教学目标；（2）必须让学生积极参与教学活动；（3）必须当堂检查、反馈和巩固。
教导处对课堂教学质量的管理办法是：（1）随堂听课，不打招呼，听后个别交换意见，提出要求和建议。（2）对于不带教案，作业未批改上课的要按照“一评三考”的实施办法严肃处理。（3）组织教师评选优质课活动，促进教学质量的进一步提高。全校教师都可以听，然后进行评课，共同研讨课堂教学改革的经验和做法。
第三、把补困加在课后。
在教学过程中，要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的，总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。教师决不放弃每一位学生，不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。学校将会建议采取如下措施：（1）建立后进生成长档案；（2）任课教师必须对任课班中的后进学生做到心中有底，教学时要分层次教学；（3）教师须利用课余时间对后进学生进行个别辅导；（4）经常与后进学生谈心，鼓励他们克服心理障碍，只要他们有所进步，就给予肯定和鼓励。
第四，精选课堂教学例题、习题、作业题。
1、作业的形式要多样，可分口头、书面、思考、制作、测量、观察、调查等，中高年级学生适当布置一些课外阅读作业，力求能开拓学生知识面，启发学生思维、培养学生能力。
2、作业的内容要精选，份量适当，难易适度，并具有层次性、思考性、应用性、开放性。严格按照上级规定，控制作业总量，既不加重学生负担，又能保证练习质量。课堂作业必须当堂完成。
3、作业的规格要统一，严格要求学生认真、按时、独立完成作业，做到书写工整、格式规范、步骤清楚、书面整洁。
4、批改作业要及时、认真、细致、不漏批错批。当天的作业当天批改，作文必须在下次习作前批改结束，作文批改要有总批和眉批，批语要有针对性、指导性，字迹要工整。
5、重视作业的讲评，对学生作业中出现的主要问题，要及时讲评和纠正。对好的作业要予以表扬，同时督促学生订正错误，对无力订正的学生应进行面批。
我们要求教师对课堂教学的例题、习题和学生作业题做到精选精改，注重效率。
第五、坚持学月检查制度
每学月对教师的备课、上课、作业批改等情况进行一次全面检查。每次检查要有结论、检查人要签名，加盖学校公章并做详细记载。每次检查后，学校要在教师会上总结，对工作做得好的要表扬鼓励，对存在的问题要实事求是地提出，限期整改。
第六、加强过程管理。
对教师的教学工作除了平时的常规检查，随堂听课外，加强对个别教师、不安心教学教师的管理。采取分阶段、有重点、有针对性地转变其思想，提高其业务能力。方法为：一听（听课堂教学）；二看（看备课笔记、作业批改）；三座谈问卷（开学生座谈会、问卷调查，了解教师的教学情况）；四总结提高（在上述调查基础上，指导其总结成功的教学经验，以发扬光大；指出其在教学中存在的问题，并提出改进措施和意见）。全面解决"教"和"学"之间存在的实际问题，保证学校教学活动有秩序、高质量地正常开展，有培养全体教师严谨、认真、一丝不苟的教学作风，加强课堂教学管理。
第七、教师操作。
教师要耐心细致做好后进生的思想工作，让后进生树立信心。坚持日常转化。任课教师每周利用课余时间，与后进生进行谈话，补习至少一次，在课堂上教师对差生要多启发诱导，多提问差生，多检查他们的课堂作业。对他们取得的每一点进步都要及时进行鼓励，让他们找回自尊和自信，树立起奋发向上的动力。最后一名差生进步了，整体质量就自然会水涨船高。
第八、自我提升。开展“一帮一、齐进步”结对子活动，后进生主动找“先进生”，取得他们的帮助，提高自身的成绩。
第九、家庭协助。调动家长的积极性，号召家长每日检查孩子的作业，帮助孩子弄懂学习内容，耐心做孩子思想工作，提高孩子学习成绩。
第十、落实新课改理念，课堂教学要实现“四个转变”：一是由重教向重学转变。要求教师从学情出发，根据学生设计课堂教学，并合理运用教学手段和方法，注重学法指导；在评价一节课的优劣时，我们更多关注的是学生是否学会了学习，学的是否投入、是否精彩。二是由重结果向重过程转变。改变教师直接将结论抛给学生，再布置相应习题让学生进行强化训练的做法，倡导教师注重揭示知识的形成过程，让学生在动手操作、合作交流和观察分析中自己归纳，得出结论。三是由重传授向重指道转变。要求教师注重对学生学法指导，并创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，调动学生的积极性。教师还要学会倾听和等待，让不同层次的学生都能发表自己的意见和见解。四是由落实一维目标向实现三维课程目标转变。教师要引导学生学会生活，学会做人，培养学生积极乐观的人生态度和强烈的社会责任感。

⑹ 什么是教学管理

教学管理是运用管理科学和教学论的原理与方法，充分发挥计划、组织、协调、控制等管理职能，对教学过程各要素加以统筹，使之有序运行，提高效能的过程。教育行政部门和学校共同承担教学管理工作。教学管理涉及教学计划管理、教学组织管理、教学质量管理等基本环节。

(6)教学管理和教学质量管理扩展阅读

教学管理包含过程管理、业务管理 、质量管理、监控管理几个方面的内容，教育行政部门和学校共同承担教学管理工作。教学管理涉及教学计划管理、教学组织管理、教学质量管理等基本环节。

研究与实践成果是指教学管理者在新形势下对教学管理规律研究形成的调研或咨询报告、教研论文或专著以及取得的成果。该项考查的主要内容有：

1. 教学管理人员在管理中形成的调研或咨询报告；

2.教学管理人员参与教学研究立项情况；

3.教学管理人员撰写和发表的教研论文或专著；

4.教学管理人员取得的成果和获奖情况。

教学质量监控是依据质量标准对教学环节进行的质量检查或评估。开展评估，还要制定相应的评估方案，成立评估机构，组建评估队伍。评估内容包括评教、评管、评学和单项评估。为增强评估的时效性，还要有与评估配套的保障机制及奖惩制度。该项考核不但考查评估的系列文件，还要考查评估的过程和效果。