Ⅰ 生本教育下如何进行有效课堂教学
生本教育下，如何进行有效课堂教学，让课堂更精彩呢？我在教学中做了一些探索。 首先，有的放矢，胸有成竹。 作为教师我们应明白一堂课为什么教（学生成长）、教什么（知识和技能）、怎么教（过程和方法）、什么用（价值）、得什么（情感）。教学中，教师注重落实三维目标的过程和方法教案设计，精心设计教学过程，目的是使教学内容能有效的传达，加强教学目标与教学过程之间的联动，突出教学目标对教学过程的引导，调动学生学习兴趣，在师生互动中解决问题，来落实教学中的知识目标、过程与方法、情感与价值观三维目标。只有目标明确，重点难点清楚，才有利于教学中突出学生的主体地位，教师在教学中的引导作用，才能有的放矢。教师通过创设学生分析、讨论的探究性问题情景，才能胸有成竹，灵活自如，游刃有余。 其次，创设情境、唤起热情 创设一种其乐融融的课堂氛围，使地理课变得生动有趣，学生自然而然地就会爱学了。教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。给学生建立一个温暖的、彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。创设问题情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。在地理教学中，联系生活，获取情境。利用学生身边熟悉的事物，引导学生，从现实生活的经历与体验出发，让学生扮演角色，融入情境，拉近学生和新知识的心理距离，吸引学生的注意，诱发并触及学生的精神需要，唤起学生的学习兴趣和热情，启迪学生的思维，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，从而调动学生全部主动参与能力、掌握各种地理能力。在地理教学中，我用POWERPOINT制作《旅游景观审美特征》多媒体课件插入大量风景名胜图片，通过设置问题来引导学生讲解旅游景观特征，同时案例分析了石阡旅游景观特征，使地理知识得以延伸。只要我们留心找情，精心设境，以情引境，因情化境，做到情境交融，浑然一体，就会使地理课堂更加精彩。 其三、探究问题、抓重攻难 根据《课程标准》和学生实际，根据教学目标来确定“探究点”，设计探究层次，选择的“探究点”应是教学重点、难点和关键。我在旅游景观审美教学时，为了要让学生充分动起来。通过问题导航的形式，引导学生学习落实目标，释疑解难。让学生带着石阡有哪些著名景观，请说明景观特征，让学生去看书读图，查找资料，努力完成目标要求。对学习目标中独自解决不了的问题，需要师生、生生互助解决，可以相互交流，相互提问。 其四、渗透德育，引领做人 我在旅游景观审美教学时，转换角色，让学生做一个导游，我紧紧抓住教育时机，及时对学生进行行为引导，要求学生守时，要求学生注重自己的仪表。这种有针对性的即时引导比干巴巴的说教效果肯定要好。这样做，很好地体现了地理教学要渗透德育的要求。并且，学生的表演，也达到了活跃课堂气氛、增进教学趣味性的效果和目的。教师最后引导学生作为一个主管县旅游领导如何发展石阡旅游业，问题设置思维含量高，探究价值大，有助于培养学生的创新精神和创新能力。教师通过旅游业成功的事例，一步步地引导学生认识到，不能放弃机会，要敢于争取，要给自己创造机会。只要爱自己不懈奋斗，就会达到目的。从而激发学生的生命意识、自我意识，形成自尊自信、自立自强、从容应对挫折、坚强不屈等良好的心理品质。这样的教学，对于完善学生的人格，加强学生的品格修养，促进学生心理的健康发展，无疑具有重要意义。我通过师生齐唱“欢迎你到泉都走”歌曲，城招天下客，投资石阡，建设石阡，将石阡变得更美丽。话外有音，耐心细致的引导，循循善诱的启发，使学生深刻认识到得到交友的重要性，从而令人信服地揭示了“朋友多了路好走”的道理，增进了学生的交友意识和交友愿望，培养了学生的合作意识。这样的教学，突显了新课改重视对学生进行行为引导、提高学生行为能力的理念。 在运用新的教学理念作指导，改变了教学方式，转换师生角色，让学生充当学习的主人。教学的过程中，我由衷地感到，地理课变了，变得鲜活而富有生机。每次走进课堂，看到学生们如花的笑脸，听着他们发出的由衷的掌声，我的心是甜的，是课程改革的春风带来了地理课堂的春天。
Ⅱ 怎样构建生本教育理念下的物理高效课堂
一、以生为本，用实验激发学生学习的欲望，提高学生的动手能力和创新能力
生本教育演绎的是积极、轻松、优质、高效的课堂教学。它的核心理念就是高度尊重学生，以学生“乐学、会学、主动地学”为标志，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨。
在初中物理教学中，我们要善于引导学生从生活走向物理，激发学生的求知欲初中教材，很多物理知识就在学生的身边，布置一些生活中可以观察到的现象，让学生思考生活中的一些问题，无疑会培养学生良好的学习习惯，激发学生的求知欲。实验现象往往是形成学生学习兴趣的思维基础，能激发学生的求知欲望，形成持久稳定的学习兴趣，从而提高学习效率。 如演示细线割冰、瓶吞鸡蛋、纸锅烧水等实验，要求学生能用所学物理知识解释现象。使学生一开始就感受到生活中的物理是无处不在的、生动的、有趣的。
由于实验所表现的物理知识是最直观，最原始的，正是对课本知识的延伸和补充，有助于学生养成爱观察、爱动手的能力，重视学生，关注学生，让学生成为活动的主体。尤其是学生的小实验、小制作以及一些探究性、开放性的实验，例如：学习《浮力》一节时，通过学生自制的教具，进行探究阿基米德原理，提出了多种改进实验减小误差的设想，通过操作，发现浮力无处不在，让学生能够用学过的知识去分析问题，解决问题。
此外，还可以把部分验证性实验改为探索性实验，在实验思想上进行创新设计，让学生充分动脑、动手，发挥学生的主体作用，培养学生的创新性思维和意识。例如，凸透镜成像的规律、平面镜成像的特点等实验改为先探究实验后总结。通过实验，学生由被动学习变为主动探索，大大地调动学生学习的主动性和积极性；另一方面也直接培养了学生的动手能力，观察能力，自我解决问题的能力和自主创新的能力，比单纯由教师演示实验效果好得多。
初中物理是培养学生创造性思维的最佳时期，物理课中开展生本教育，注重基础知识传授的同时还注意创新意识和创新能力的培养，不仅能培养学生的创造力，加深对物理概念和规律的理解，又能培养学生的观察能力，动手能力，诱发创新欲望，还能使学生体会到成就感，从而激发学生的心灵深处那种强烈的探索欲望，从而提高教育水平，真正实现“从生活走向物理，把物理应用于生活”的教学理念。
二、以生为本，提高教师自身的素质和学生的思维品质
毋庸置疑，我们现在的教师当年在学校学习时，接受的都是师本教学模式，在这种模式下成长的教师，无疑都已经习惯了师本模式。要想全面实行生本模式，教师首先要统一认识，在平时教学过程中不断进行学习和反思，从专业精神、专业修养、专业知识、专业技能等方面不断完善自我，实现教师的可持续发展，才能摆脱根深蒂固的师本模式，坚持生本教育的理念，打造出智能化的生本教育高效课堂。
生本教育的核心就是接近自然，放飞孩子的天性，而这种天性既是一种人类的生存逻辑，也可以从大自然为人类提供的种种未确定性中找到信息。在生本教育的课堂上，老师只是引导者，剩下的时间都交给学生，学生才是课堂的主人，让学生在乐中学、学中乐，从而提高学生的思维品质。特别是以实验为基础的物理科学，绝大部分的概念和自然规律都由实验归纳得出。根据初中学生的心理特征及物理学科特点，做好物理实验，有利于否定思维定势，有利于培养学生的实验观察能力和思维能力，为此，教师必须善于设疑，如教材上的一个覆杯留水演示实验，很多同学认为是水的粘性把纸粘住了，可再做一个试管水留实验，通过这个实验使学生确信了大气压的存在，再做相关实验一步步把教学内容引向深处，先给学生以丰富的感性认识，再到具体抽象，使学生对大气压有深刻的认识。让学生带着问题去钻研，主动探索，锐意进取，从而培养学生独立思维能力。
三、以生为本，鼓励学生积极参与，提高课堂效率
实行生本模式以来，大部分教师都反映：课堂容量太大，时间太有限，如果课堂上拿出时间让学生讨论，就会影响到教学进度，于是很多教师又回到了最原始的师本模式，实行满堂灌。其实，一堂课的内容再多，只要找到几个重点和难点，让学生积极参与，在课堂上小组内讨论，在教师的点拨下，理解和掌握重点和难点，有些知识，学生自学就可以理解的，这样反而可以帮助他们准确理解记忆知识，大大的提高课堂效率，实现真正的生本教育。
其实，生本教育在教学方法中也提到要“以学定教”，要求教师要根据学生的学习情况随机应变，灵活安排适合学生的学习活动，调节教学进度，安排多些时间给学生，真正做到“以学生为本” ，保持每个学生的学习积极性与主动性。课堂教学不管怎么改革，它永远都是一个与时代同行的话题，都要从学生的实际出发，坚持“一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生”的理念，积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，敢于说出自己对知识的理解，真正使学生成为学习的主人，提高课堂效率。
总之，要在课堂教学中真正落实好“生本教育”这一新举措，有效地达成课堂教学目标，我们还需要循序渐进，不断探究，集百家之所长，才能达到理想之育人效果。
Ⅲ 生本课堂教学中教师应该怎样教
“生本教育”的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时，也使教师得到真正意义上的解放。
生本教育的教师观是让教师从“纤夫”变成 “牧者”。有的教师单纯的认为，“牧者”就是把羊儿赶到草地上，让它们自己吃草、吃饱，我们就可以悠闲自在，得到解放了。那么教师的解放是不是意味着教师可以完全对学生放任不管，任由学生自由地发挥呢？通过这一段的理论学习和课堂实践，我认为答案是否定的。相反的，，在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应当发挥得更为高级，更为无形，更为超脱和得体。相比传统的教学方式，教师要在备课、设计课堂方面花更多的心思，动更多的脑筋。那么在“生本”课堂里，教师应该做些什么，才能让学生自已主动地去学，而且学得积极、欢快、高质、高效呢?
一、教师要充分信任学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学。
刚开始实施“生本教育”，有些教师只是在形式上放开，而在实际操作时，总是担心学生这没学到，那没学好，非要让学生按照自己思维框架去学习，那就会束缚学生的手脚，压制学生的学习天性，大大削弱学生的创新能力。教师要在思想上完全放下包袱，把学习的主动权完全交还给学生，这样，学生才能有足够的自主学习的空间去自由发挥，自由创造。
二、教师要善于创设能激发学生学习欲望的教学情境。
“生本教育”强调学生主动去学，但不是所有的学生都会很自觉地、主动地去学习，这时，教师就要想办法激发学生主动学习的欲望。创设适合的教学情境，是激发学生学习欲望的好办法。如我在教学《郑成功收复台湾》一课时，通过角色体验，让学生去做文中的荷兰殖民者揆一，向全班同学承认自己失败的场景，并争取让更多的同学来演示这一时刻。学生一见带有竞争性，于是就产生了浓厚的兴趣和强烈的好胜心，在兴趣和好胜心的驱使下，他们产生一种强烈的去探究课文内容的愿望，并从课文向外延伸拓展，调动自己已有的知识与经验。
三、教师要高度尊重学生，多用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定。
“生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。因此作为老师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心投入到学习中去。像“太好了！”“棒极了！”“谢谢！”“真让人难以相信，你们会想出这么好的办法来”等等这些激励性的语言，教师要经常挂在嘴边。尤其时我们刚刚开始进行生本教育实验，学生还没有完全从过去的那种“师本”教育模式中走出来。老师的肯定和鼓励对他们来说就是放开脚步主动前行的一种动力。学生只有在老师的激励下，尝试了成功的喜悦，学习愿望得到了满足，学习的积极性才会日益高涨。
四、教师要善于抓住学生的心理特点和兴趣来进行教学设计。
中学生的生理和心理还没发育成熟，在知识认知方面还以形象思维为主。因此，在课堂教学中，只是一味的交流、讨论，时间一长，学生就会出现心理上的倦怠，学习效率就大打折扣了。因此，教师要多利用他们平时比较感兴趣的一些事来创设学习情境帮助他们提高学习的兴趣，攻破学习的难点。设计小游戏，组织学习竞赛，进行角色表演，这些教学活动的恰当运用，都会使学生保持高涨的学习热情，学习的积极性和注意力长时间集中。
五、教师要注重小组合作学习的组织引导，帮助学生创设和谐的学习环境。
“生本”课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。在学习小组的组建上，小组成员搭配要注意均衡性，每个小组要吸收兼顾到各个学习水平的学生。这样，在小组学习时，优秀学生能够带动和帮助学习能力相对落后的同学，各个小组也才能展开公平的竞争。另外，教师还要注重对小组长的培养，尤其是培养他们的组织领导能力，如何带领小组成员高效的完成任务，只有小组长充分发挥他们的作用，小组合作才能有实效，教师才能减轻自己的负担。 在对小组的汇报交流进行评价时，教师不要只注重评价个人的成绩，更要突出整个小组的学习成果。这样，通过创设有利于人际沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的绩效。
正如郭教授所说的那样，在生本教育的课堂里，教师应当是“牧者”，他把“羊群”带到水草茂盛的草地，让羊儿欢快地、自由自在地吃草，而他自己则在不断地寻找、发现新的、肥美的草地，并时刻警惕恶狼的出现。
Ⅳ 在小学语文课堂如何落实生本教育理念
践行生本理念，打造语文高效课堂我校语文学科全体教师积极学习生本教育理念，结合我校三学一练主流教学模式，积极实践，不断创新，努力实现生本高效课堂。“三学一练”即：自学—同学—导学—精炼。自学：自主初学感知环节。是预习或初学过程，学生用所学习知识和方法来完成新的学习内容。目的是让学生积极参与学习过程、体验学习过程，成为学习过程中的主人。在学习中培养自主自发自觉、好学好问好思考的良好学习品质。同学：互动交流讨论环节。是交流借鉴合作提升的过程。目的是加深对知识重点、难点的解决，加深感悟和体验，培养学生合作、协同的能力和解决问题的能力。导学：展示反馈提升环节。是展示反馈、点拨提升的过程。目的是对前两个环节中的学习成果，进行展示反馈，对感悟进行点拨、提炼、提升。精练：巩固训练知识内化环节。是运用知识解决问题，实现知识内化的过程。我校低年级语文课堂教学遵从“一心一意奔识字”的原则，把识字教学作为课堂教学的重点。在教学中运用多种形式的游戏引导学生快乐识字，并在过程中渗透识字方法的教学。如让学生在小组内交流自己是如何记住生字的，自己认为难记的字让小组内的其他成员帮助，小组内解决不了的全班一起想法。在交流过程中，教师引导学生提炼出加一加、减一减、偏旁识字、生活中识字、顺口溜识字等多种方法，不断强化练习，逐步实现学生自主识字，为中高年级的学习打下知识和习惯的双重基础。我校中高年级的语文课堂教学主要抓住两个点：课文学习和课外阅读。引导学生对课文进行学习的目的是在研读文本的过程中让学生学习和掌握规范运用祖国的语言文字来表情达意的方法；通过理解感悟课文内容所表达的情感受到情感熏陶，引导学生树立正确的人生观和价值观。这也正是语文教学当中要实现语文学科的工具性与人文性统一的表现。当然，语文教学还要树立大语文观和大阅读观。因此在学习课文这个范例时我们还将大阅读引入课堂。在前置性学习时布置学生查找阅读与课文之中任何一个知识点有关联的课外阅读资料。在课堂学习时对课外阅读资料的交流，既深化了对课外这一范例的理解感悟，又丰富了学生的语言积累和知识储备。课文学习结束后，通过教师向学生推荐阅读经典书目或篇目，将学生的阅读活动再向前推进一步。我校中高年级语文课堂教学的大体流程分为两课时进行。每课时前布置相应的前置性作业。第一课时的前置性作业主要是让学生通过自学认过生字、熟练朗读课文，了解课文大意。课堂上通过小组合作学习、全班交流汇报，解决生字词的认读。然后让学生在课上自学课文，要求读思结合，标画重点语句，记录读书感受。第二课时的前置性作业主要有两个，一是让学生通过再次深入阅读看看自己从课文中读懂了什么，从哪里读出来的，是怎样读懂的。二是让学生查找阅读相关的课外阅读资料。课堂教学时以小组合作学习，全班汇报交流的形式，通过研讨课文的字、词、句、段等信息，体会作者是如何表达中心的。在小组交流、展示和学生自评、互评的过程中，教师适时参与到其中，抓住课文的关键点进行点拨、提升，讲学生浮于表面的讨论引向深入，透过文本抓本质，体会蕴含的情感，学习表达的方法，进行感情朗读。做为帮助者，当学生在互学过程中遇到困难时，要及时进行启发和解惑。另外，作为教学的组织者，教师要时刻关注学生的学习交流活动，运用适时的鼓励性、肯定性评价语重发调动学生参与的积极性，使整个教学过程始终呈现出积极主动的氛围。课堂最后设计与教学内容相关的练习，或说或写，让学生的思想进一步升华，语文实践能力进一步提高。学贵有疑，不会提问就没有思考，没有思考就不会学习。因此在进行前置性学习的时候，我们还要求学生在记录自己学习所得之余要提出自己学不明白、解决不了的问题。课堂学习时，把这些问题先在小组同学的过程中讨论解决，小组内解决不了的再放到全班交流时解决。当然，孩子的质疑能力需要教师的引导，让他们有开始漫无边际的、肤浅的提问到最后能提出有价值的问题。生本教育，给语文课堂教学带来了无限生机和活力。我们将在今后不断的实践和探索中，完善学校主流教学模式，打造出具有我校特点的高效语文课堂。
Ⅳ 生本理念下的教学过程应怎么写
生本理念指导下的生本教育将学生作为课堂的主人,教师充分关注学生、与学生一起积极参与课堂学习,在和谐平等的课堂氛围中,促进师生共同进步。小学语文教学对于培养学生的阅读能力、思考能力起着十分重要的作用,所以在小学语文教学中贯彻生本教育的理念显得尤为重要。 一、明白生本教育的具体内涵 生本教育即“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育。生本教育既是一种具体的方式,更是一种先进的教学理念。生本教育强调让学生成为课堂的中心、成为学习的主人。与传统的师本化、填鸭式教学死板、僵硬、单方面的教学方式相比,生本理念指导下的生本教育有着巨大的穿透力、冲击力与感染力。在“一切为了学生”的价值观的指引下,教师应在课堂上充分关注学生,与学生平等的交流沟通,用引导的方式帮助学生提高独立思考、解决问题的能力。 二、 生本理念下的小学语文教学要创新 小学语文课堂是孩子最初接受人文知识熏陶,培养鉴赏能力、表达能力的场所,所以小学语文教学有着十分重要的作用。叶圣陶先生曾经说过,“教就是为了达到不需要教”,这种观点和生本教育的理念不谋而合。教师应当摆脱“传授者”的身份,引导学生掌握正确的学习方法。在具体的小学语文教学过程中,笔者认为以下几点将会促进教师更好的将生本理念落到实处,推进小学语文教学更好更快的发展。 (一) 课前演讲 展示自我 教师应充分利用小学生好奇、争强好胜的心理特点,充分调动学生参与课堂教学的兴趣。例如在正式上课前留出五分钟让学生走上讲台展示自我,向同学们简要介绍自己在语文学习中的心得,例如自己在课外学习中读到的最喜欢的一篇散文、一首古诗;或是向同学展示自己创作的作文或诗歌。通过这个小小的课前活动,可以锻炼学生自主学习的能力,同时通过上台演讲的方式充分锻炼学生的概括能力与口头表达能力。教师还可根据学生的表现给学生打出分数,增强学生的竞争意识。 (二)小组讨论,集思广益 生本理念指导下的小学语文课堂是学生们表现自我的天地,学生是课堂真正意义上的中心。在面对一片新课文时,最重要的不是老师的讲解,而是学生“自己学——大家一起学”的过程。在课堂中,教师可将学生分为几个小组,小组内部选出自己的组长。在新课开始前的预习工作中,由小组长分配任务,每个学生先自己搜集资料并每人提出一个自己学习中的问题。例如,在学习《江畔独步寻花》这首诗歌之前,小组长分配任务,组员分别搜集关于作者杜甫、除课文以外的其他六首《江畔独步寻花》、诗歌内涵分析等信息,然后每人提出一个自己预习过程中遇到的问题。比如有的学生可能会对为什么自己学习的诗歌有的是每句五个字,而这首诗歌是每句七个字产生怀疑,而产生的一系列困惑就是“大家一起学”这个过程要解决的问题。每个小组在组内讨论各个组员提出的问题,得出一个自己认为较为合适的答案。最后由组长选出一名同学在所有同学面前进行汇报,大家共同思考,共同寻求解决问题的办法。在这个过程中,教师只是一个引导者的角色,教师隐藏自己的身份,让学生充分展现自我的学习潜力。在小组汇报完毕后,老师可根据学生讨论的情况进行点评,使得学生能够更好的理解课文内容,同时修正同学自学过程中的一些缺陷与不足。 (三)联想式教学,开拓眼界 此外,提高学生学习的兴趣在小学语文教学中至关重要。联想能力(即想象力)是小学语文教学应该带给孩子的重要能力之一。所以,教师可通过课文内容的联想,一方面提高孩子的学习兴趣,另一方面锻炼孩子的想象力与创造力。低年级的语文教学主要是拼音与识字,教师可将要学习的拼音与汉字与相关的图片或视频相联系,进行形式多样的识字游戏,提高孩子学习的兴趣,鼓励孩子通过想象、联想等方式记住所学的内容。中年级的学生已经掌握了基本的汉字,可以较为顺利地进行文字阅读。此时,教师应引导学生增加课外书的阅读量。例如在学习《论语》相关篇章时,可鼓励学生阅读插图讲解本的《论语》,在学生可接受范围内进行课外阅读,增加课外知识的积累。对高年级的学生的要求就更进一步,鼓励学生在学习课文内容后进行联想,读写结合,多写读书感悟,以充分提高表达能力。 (四)加强学生间的互动 取长补短 在教学活动中,学生与学生之间的交流较之学生与老师的交流要更为顺畅。共同的学习经历使得学生之间更能理解对方在学习过程中的感受与心得。所以,加强学生间的交流,帮助学生可以看到对方的长处以及问题,互相取长补短,可以更好的促进学生的学习进步。例如,教师可让学生互相批阅作文,指出对方作文里存在的问题并提出自己的修改建议。在这个过程中,学生既锻炼了自身的鉴赏能力,又可以吸取同学作文中的经验教训,弃其所短 取其所长,为自己未来的学习奠定良好的基础。同样,老师也可让同学互相批改默写作业,通过批改他人的作业,学生可以加强对错别字的记忆,防止自己在考试中犯同样的错误。 生本教育是全世界教育界大势所趋的教育方式,有着传统教育模式难以企及的优势。生本教育充分尊重了学生的天性,让孩子充分释放他们的潜能,激发孩子内心中对真、善、美的追求与向往,培养他们的自主学习能力。生本理念下的小学语文教学再次焕发了生命的活力,在高效高质完成课本内容的基础上,陶冶了学生高尚的情操,培养了学生的综合素质。
Ⅵ 如何建构"生本导学"数学课堂教学模式
十月金秋，天空已略带—丝寒意。我有幸去南京参加了全国生本教育研讨班，在丹阳市六中高二(20)班听了一节荆志强老师的数学课。内容是立体几何，整堂课下来，荆志强老师都显得很轻松，他自己没有讲一道题，没有讲一个概念，也没有做—次总结，这—切都由学生自己完成。学生自主讲解例题，学生自主概括做题方法，学生自己出题拓展延伸。自此至终，荆老师都是用欣赏的眼光和鼓励的掌声“串联”一堂课。课堂上学生的表现让我们一行六百人的听课老师叹为观止，这样和谐、民主、平等，学生全员自主参与的课堂令我们赞不绝口。这样的课堂完全颠覆了传统的教学模式，学生代替了教师，课堂成为了学生的表演舞台，学生真正成为学习的主人。前来听课的老师有的刚开始半信半疑，荆老师的课会不会有表演的成分呢?会不会是提前已经做足了“准备”呢?课后学校还特地安排荆老师为我们做了一场“我们是如何践行生本教育的”专题报告。同时又临时做出—个决定：让荆志强老师在同一个班为上午因为受大雾影响交通而没有按时听到课的老师再上一节观摩课。这样的安排似乎打消了很多人的疑虑：如果荆老师上午的课真带有表演成分的话，那下午和我们在—起作报告的荆老师已经无法事先“彩排”了吧?大家带着忐忑的心情再次聆听了荆老师的一堂课，结果大家很“失望”：学生依然是课堂的主角，一个学生上台讲解后，马上会有另一个学生快步上前进行补充或质疑，然后第三个，第四个又跑了上去，四五个学生一起站在黑板前，手拿教鞭，你指我点……所有的老师都对这样的课堂赞叹不已。那让我们再来了解一下荆志强老师的事迹：江苏丹阳六中高级教师、镇江市学科带头人。多次被评为先进工作者，先进党员，两次受到市“记功”表彰，镇江市“讲三德，做三好”标兵。2008、2009、2010连续三年被评为丹阳市教育系统“十佳新人新事”，在教学中积极开展“生本教育”的创新实践，把新课程的美好理想和实现中、高考下的常规教学有机融合，把繁重的课堂讲授变为轻松机智的主持，学生从被动的听众变成课堂活动的主角，颠覆了传统课堂，转换师生角色。把课堂变成剧场，小品，相声的舞台；媒体上说他上课如同：王小丫主持的《开心辞典》学生非常开心；李咏主持的《幸运52》中学生人人幸运，毕福建主持的《星光大道》每个学生都享受成功的快乐。他教的班级是—列动车组，给每—个学生都安装了一只“内燃机车”，一起奔跑。培养的学生不仅成绩优，而且口才好，能力强。连续多年中、高考均取得优异成绩，学生综合能力在轻松高效的课堂中得到提高。参加完全国生本教育研讨班回到单位后，我的心久久不能平静。以前也听说过生本教育，说生本教育如何好，学生学得很快乐，老师教得很轻松，但自己还是没有真正研究过生本教育，可从南京回来之后我的教学观念也发生了微妙变化。于是我开始静下心来开始阅读有关郭思乐教授关于“生本教育”的书籍及别人践行生本教育后的体会心得和取得的成果。我由当初的茫然无知到如今的略知一二，才发现生本教育的基本理念：为了让教育激扬生命，以学生发展为本，以生命为本……生本的课堂改变了以往以师为本的教学，真正实现了以学生白主发展为本。将学习真正地、彻底地交还给了学生，从而全面和极大地激发了学生的学习积极性和潜能，使学生发现自我，实现自我，信心高涨，在兴趣盎然的学习过程中，让学生的潜能得到空前的发掘和运用，从而形成了高质、高效、生动、快乐的自主学习和自我发展机制。生本的课堂彻底改变了以教师教得好为好课标准的状况，教师在课堂上的作用和价值，不再表现为口才有多好，而是如何引导学生，使学生学得更好。一堂成功的生本课，大部分时间都是学生在老师的引导下进行自学、小组讨论、班级发言等。课堂真正成为了学生的舞台。生本的课堂改变了对学生评价的传统方式，建立了有利于学生全面发展和个性发展的行之有效的评价方式，同时也有效地解决了学生的厌学问题。生本教育采用评研式的评价模式，使学生在自评、互评、全班评的过程中优化了学习效果，深化了对知识和技能的掌握，同时还避免了习惯性评价所带来的各种负面效应，如惧考、低分造成的自卑沮丧，为应付考试而学习的不良心态等。生本的评研遵循学生的自主发展规律，不采用“揠苗助长”式的破坏性评价，而是“静待花开”，花期一到，自然百花齐放，姹紫嫣红。生本教育课堂逐步树立学生自信心和责任感，懂得自尊、自爱，并且逐步形成良好的学习习惯和生活习惯。充分信任学生是生本教育的根基。学生获得学习动力，变“要我学”为“我要学”。只要给学生充分的发展空间和舞台，学生就能有学业的成功、人生的成功。这次生本考察，激发了我的改革激情。因为生本教育的实验成果让我赞叹，更让我看到了教育的希望之光。我从中得到这样一个启示：教学改革必须坚定地从课堂改革切入----我们的课堂不能再这样继续灌输下去了。要彻底改变满堂灌、低效率的课堂教学模式，努力构建以生为本、充满生命律动的课堂模式。学生是教学中最重要的资源，要回归学生主体地位，改变学生学习方式，真正把教学交付给学生，放手让学生自主学习、合作学习、探究学习。接下来我要努力引导学生进行生本教学，和学生讲清道理，采用多种形式鼓励学生上台展示自我，与学生做真心朋友，了解学生所想所需、烦恼忧愁、身心健康等。同时我努力学习开展生本教学的具体做法，精心设计前置作业，小组合作探究，学生上台展示，评价激励超越。总之，在今后的课堂上我会慢慢尝试生本教学，让生本走进课堂，不断完善，相信学生无所不能，让学生真正感受到学习带来的无穷乐趣、享受成功的愉悦。因为课堂呼唤“生本”。
Ⅶ 如何创建高效的生本教育课堂
随着新课程改革的不断推进，初中语文课堂教学模式发生了很大的变化。以爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，更加适合了现代初中生的接受能力和思维方式，受到了广大学生的欢迎，也极大地提高了教学效率和质量。因此，我们初二语文备课组教师在探索新课改背景下的初中语文课堂模式进程中，积极打破传统的模式，坚持以人为本、以学生为本的教学理念，科学制订切合学生实际的三维教学目标，在课堂教学上突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，积极参与课堂教学，采用合作学习，增加讨论环节，以学定教，力求学生自主发展。在教学实践中取得了较好的效果。
【关键词】新课改；初中语文；课堂教学模式
《义务教育语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”因此，我们初二语文备课组老师深信：语文新课程改革背景下的课堂教学应从提高学生语文素养和个性发展为宗旨，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，全面落实“一切以学生的发展为根本出发点”的教学理念，重新建构崭新的、高效的初中语文课堂教学模式。
当代教育学的研究成果表明，“教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。”当前的初中语文教学正走入教与学矛盾冲突的发展瓶颈。既要改革以教师为主角不顾学生感受的注入式教学，又要反对以学生为绝对中心的散漫式教学。于是，我们在教学实践中对语文新课程改革背景下的课堂教学模式进行了初步探索，试图在老师的“教”和学生的“学”之间寻找最佳契合点。
一．以人为本，教学相长
传统的教学，真正忽略的是人的发展。过去的我们为了完成教学任务深入钻研教材，精心设计教学流程，精雕细琢了每个教学环节,尤其是上公开课、评比课，更是耗尽了全组乃是全校老师的集体智慧，课堂上学生按教师预设的套路走，老师成了出色的领衔主演。结果是学生成了老师的最佳配角。为彻底改变这一现状，为实现我们自身教学观念和教学方式的真正转变，首先我们通过自学、研讨等方式多次再学习新课程标准，领会其核心理念；利用备课活动、教研活动的机会学习、探讨课改名校的做法，从而使我们对全国及整个上海课改的形势有了清醒的认识，增强了改革的紧迫感。二是结合我校实际，经过筛选，我们积极学习山东杜郎口，南京溧水东庐中学的课改经验，尝试并体验返璞归真的以人为本的人性教学。如今我们已将“一切以学生的发展为根本出发点”的教学理念，自觉地转化为个人的教学行为。
学生学习方式的转变，则需要我们老师去引导。我们在教学设计、课堂教学中着力构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式和空间，促使学生去质疑、去思考、去探索、去发现，让学生敢说、会说，愿意并善于同他人合作。目前，学生的学习方式已由过去被动地接受、自我封闭、等老师教，转变为自主学习、合作学习、探究学习。
现在我们组的语文课堂教学已实现了几个转变：不是老师的主讲堂而是学生的主学堂，不是一言之堂而是百家争鸣，不是靠死记硬背的积累，而是靠主动积极的思维和与之相伴的情感体验，不是被动的接受式而是主动地探究式。也改变了一种评价：不看老师讲得是否精彩，而是看学生学得是否主动，以学定教；实现和谐自由的课堂，真正把学习变成学生自己的事情。教师在教学实践中体验着成功的快乐、体验着与学生一起成长的快乐。
二、教有目标，学有方向
所谓教有目标，就是指在教学设计中，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对语文课堂进行目标的设置，这是语文课堂从单调平面的教学向丰富立体的教学转变。三维教学目标，是课程实施中教师对学生学习结果的预期，它是具体的、可操作的，是指导教学过程的准则。它具有一定的灵活性，可由教师根据教学计划和学生的学习状况进行把握和调整。因此，在设计三维教学目标时，我们首先认真分析教学内容，把课程标准和教材信息转化为自己的信息，进一步吃透文本中的着眼点。如：目标的着力点、内容的重难点、资源的开发点、落实的知识点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等等。
其次我们通过多种途径的摸底调查，力求做到全面了解学生的现有水平、学习需要、学习环
Ⅷ 如何构建生本教育理念下的课堂教学
1、当看客做闲人，一节课下收获少；浮光掠影，不求甚解；找“全解大哥”帮忙，找“版网络聪聪”包权办代替。节 2、讨论时，自己未好好地思考问题，总想着他人送来的现成的答案，独立自主的习惯没有养成，却养成了一种依赖思想
Ⅸ 如何把生本教育理念贯穿课堂教学中
1 、尊重学生的天性
学生的天性是活动的、创造的，学生是天生的学专习者，学生不但是我们的属学生，也是我们的老师，因为有的学生的接触面比我们广，对世界的感触力比我们强，他们比我们更容易接受新事物。这就是高度尊重学生的学习天性所得到的满意效果。
2 、尊重学生的独立性
尊重学生的独立性，不但是学生本人的需要，更是社会的需要。如果不尊重学生的独立性，在课堂教学中，就好像填鸭子，学生没有独立思考、独立消化的机会，更没有独立发现、独立创新、创造的可能。所以，必须在课堂教学中尊重学生的独立性。在课堂教学中，笔者时刻注意尊重学生的独立性，给他们独立思考、独立发现问题的时间。让他们的创新思维得到更深更远的发展。
Ⅹ “生本教育”课堂里，教师该做什么
“生本教育”是广东省教科所郭思乐教授倡导的一种全新教育理念。它的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时，也使教师得到真正意义上的解放。
生本教育的教师观是让教师从“纤夫”变成 “牧者”。有的教师单纯的认为，“牧者”就是把羊儿赶到草地上，让它们自己吃草、吃饱，我们就可以悠闲自在，得到解放了。那么教师的解放是不是意味着教师可以完全对学生放任不管，任由学生自由地发挥呢？通过这一段的理论学习和课堂实践，我认为答案是否定的。相反的，，在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应当发挥得更为高级，更为无形，更为超脱和得体。相比传统的教学方式，教师要在备课、设计课堂方面花更多的心思，动更多的脑筋。那么在“生本”课堂里，教师应该做些什么，才能让学生自已主动地去学，而且学得积极、欢快、高质、高效呢?
一、教师要充分信任学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学。
刚开始实施“生本教育”，有些教师只是在形式上放开，而在实际操作时，总是担心学生这没学到，那没学好，非要让学生按照自己思维框架去学习，那就会束缚学生的手脚，压制学生的学习天性，大大削弱学生的创新能力。教师要在思想上完全放下包袱，把学习的主动权完全交还给学生，这样，学生才能有足够的自主学习的空间去自由发挥，自由创造。
二、教师要善于创设能激发学生学习欲望的教学情境。
“生本教育”强调学生主动去学，但不是所有的学生都会很自觉地、主动地去学习，这时，教师就要想办法激发学生主动学习的欲望。创设适合的教学情境，是激发学生学习欲望的好办法。如我在教学《郑成功收复台湾》一课时，通过角色体验，让学生去做文中的荷兰殖民者揆一，向全班同学承认自己失败的场景，并争取让更多的同学来演示这一时刻。学生一见带有竞争性，于是就产生了浓厚的兴趣和强烈的好胜心，在兴趣和好胜心的驱使下，他们产生一种强烈的去探究课文内容的愿望，并从课文向外延伸拓展，调动自己已有的知识与经验。
三、教师要高度尊重学生，多用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定。
“生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。因此作为老师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心投入到学习中去。像“太好了！”“棒极了！”“谢谢！”“真让人难以相信，你们会想出这么好的办法来”等等这些激励性的语言，教师要经常挂在嘴边。尤其时我们刚刚开始进行生本教育实验，学生还没有完全从过去的那种“师本”教育模式中走出来。老师的肯定和鼓励对他们来说就是放开脚步主动前行的一种动力。学生只有在老师的激励下，尝试了成功的喜悦，学习愿望得到了满足，学习的积极性才会日益高涨。
四、教师要善于抓住学生的心理特点和兴趣来进行教学设计。
中学生的生理和心理还没发育成熟，在知识认知方面还以形象思维为主。因此，在课堂教学中，只是一味的交流、讨论，时间一长，学生就会出现心理上的倦怠，学习效率就大打折扣了。因此，教师要多利用他们平时比较感兴趣的一些事来创设学习情境帮助他们提高学习的兴趣，攻破学习的难点。设计小游戏，组织学习竞赛，进行角色表演，这些教学活动的恰当运用，都会使学生保持高涨的学习热情，学习的积极性和注意力长时间集中。
五、教师要注重小组合作学习的组织引导，帮助学生创设和谐的学习环境。
“生本”课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。在学习小组的组建上，小组成员搭配要注意均衡性，每个小组要吸收兼顾到各个学习水平的学生。这样，在小组学习时，优秀学生能够带动和帮助学习能力相对落后的同学，各个小组也才能展开公平的竞争。另外，教师还要注重对小组长的培养，尤其是培养他们的组织领导能力，如何带领小组成员高效的完成任务，只有小组长充分发挥他们的作用，小组合作才能有实效，教师才能减轻自己的负担。 在对小组的汇报交流进行评价时，教师不要只注重评价个人的成绩，更要突出整个小组的学习成果。这样，通过创设有利于人际沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的绩效。
正如郭教授所说的那样，在生本教育的课堂里，教师应当是“牧者”，他把“羊群”带到水草茂盛的草地，让羊儿欢快地、自由自在地吃草，而他自己则在不断地寻找、发现新的、肥美的草地，并时刻警惕恶狼的出现。