课堂教学感

① 《课堂教学的根本在哪里》学习感悟

1、处在社交圈中抄是一种烦恼，而超脱出来简直是一场悲剧。
2、厌倦，就是一个人吃完盘子里的食物后对盘子的感情。
3、参加追悼会的程序常常是，先受一次深刻的人生教育，然后大家一起抽烟喝酒打牌。
4、知识是一种使求知者吃得越多越觉得饿的粮食。
5、爱情是会沉底的，在平淡的日子里，最重要的是经常轻轻晃一晃盛装爱情的“水杯”。
6、战争：用舌头解不开就用牙齿咬吧！
7、憎恨别人就像为了逮住一只耗子而不惜烧毁你自己的房子。但耗子不一定逮到了
8、每个人的一生都有许多梦想，但如果其中一个不断搅扰着你，剩下的就仅仅是行动了。
9、世上只有想不通的人，没有走不通的路。

② 听《教师如何做好课堂教学设计》有感

优秀的课堂教学设计是课堂教学成功的第一步，也是课堂教学不可或回缺的环节。今年暑假，答我利用闲暇之时再次拜读了由吴小玲编著，吉林大学出版社出版的《教师如何做好课堂教学设计》一书。本书旨在教会教师如何做好课堂教学设计，全书一共分为九章，逐一详实地讲述了：走进课堂教学设计； 做好设计前的准备工作；制定教学目标要有的放矢；精心做好教学内容设计；选择适当的教学策略；设计合理的教学结构与模式；采用有效的教学方法； 教学媒体的组合运用； 创设有价值的教学情景九大版块的内容

③ 课堂教学艺术的教育情感

我国著名的教育家夏沔尊说：“教育不能没有情感”。写文章最忌平铺直叙，没有起伏波澜，讲课也同样如此。教学活动并非纯理性的信息传输活动，其中必然渗透着强烈的感情因素。所谓“情理相融”，就是既要讲透知识，又要渗透自己对知识的理解、感受和联想等思维活动变化，以促进师生感情共鸣，思维同步。倘若从始至终语速平均、声调平缓、平白道来，这种平直单调、缺乏激情和变化的讲授，会令学员听觉疲倦、情绪降低、打不起精神，从而影响他们的学习兴趣。常言道演员演戏要“进入角色”，教师讲课也有一个“进入角色”的问题。一旦进入角色之后，情绪会处于最佳状态：情感饱满激昂，语言充满激情，这样的教学会使学员受到强烈的感染，得到一种振奋的美的享受，同时也能充分调动他们学习的积极性、主动性。
感情充沛，而又能恰当地加以控制，也是一种境界。激情不足，在一定程度上会影响教学效果，然而激情过于充沛，始终慷慨激昂，保持高声量、大嗓门，如同讲演一般，不仅教师本人会感到身心疲惫，听课的人也会感到很劳累。古人云：“文武之道，一张一弛。”
书法、绘画、摄影艺术在构图上讲究虚实相映，教学也应当如此。学生在听课过程中，其大脑不会总是处于兴奋状态，优势兴奋中心也是随时间的推进而呈曲线变化的。即这种优势兴奋中心不是长期固定在大脑皮层的一定区域，而是随着生理和心理运动曲线和刺激物的变化不断转移。故教师课堂讲授时应尽可能做到疏密相间、有张有弛、抑扬顿挫。语调的高低、音量的大小都要适当；情感的抒发要能放能收、收放自如，做到“声”、“情”、“形”的有机结合，巧妙运用，并且恰到好处，方可取得最佳的教学效果。
以上谈到的课堂教学中应当处理好的几个关系，其中均包含着一定的辩证艺术，要想灵活地加以控制和把握，绝非一日之功。这需要一定的“悟性”，更需要我们在教学实践中不断地摸索，逐步地积累经验，提高技艺。

④ 新形势下对课堂教学的几点感悟

主要表现为：学习的主动性、学习的互动性、学习的实践性、学习的理解性和学习的反思性。如果实现了这些特性的课堂教学，那么，这节课就可称得上是一节有效的好课。那么，新课程数学课堂教学中，如何才能促进学生的数学学习，体现课堂的有效性呢？现结合自己的教学实践谈谈几点感受。 1、为学生创设宽松和谐的学习环境 有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上“板着脸”的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题，有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。比如我在教学“三角形的分类”时，设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形，直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时，老师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另外两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个锐角，一个是钝角，”……学生们争执不休，各有各的道理，参与性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，而且还要说明理由，这样的教学活动，也为学生提供了和谐的氛围

⑤ 读《教师怎样解决课堂教学问题》有感

读了《今天怎样做教师》，我想做一名快乐高明而且让学生喜欢的教师，到 底应该怎样去做呢？结合自己的实际，我有以下看法： 作一名快乐的教师，必须学会发现快乐，体验快乐，教师的快乐来源于何处呢？ 教师的快乐来源于教育对象的激情与活力。面对朝气蓬勃、天真浪漫的青少年，教师会永葆青春、永怀童心、永有童趣，即使岁月染白须眉鬓发，心头也会绽放不败的春花。 教师的快乐来源于教育过程的挑战与创新。世上没有完全相同的两片树叶，更没有完全相同的两个孩子；人不能两次渡过同一条河流，更不可能重复使用一种教育方法。学生是千差万别的，教育情景也是千变万化的。这种变化，对教师是一种挑战，也是一种考验。它激励和鞭策着教师不断创新，不断超越，时刻置身于一种色彩斑阑的新奇感觉之中。 教师的快乐来源于学生心灵的回应与情感的互动。教师一串连珠的妙语、一个生动的事例、一句精巧的名言、一节成功的教学，都会赢得学生赞赏的目光、会心的微笑、热情的掌声、由衷的敬意；教师对学生的每一点关爱、每一丝呵护、每一次教诲，都会融入学生的脑海，刻在学生的心扉。此情无价，此乐无价。 教师的快乐来源于教育目的的崇...
自己查下资料吧
这样的提问感觉没有意义

⑥ 浅谈教师情感如何体现在课堂教学中

教师的教育教学的幸福与其价值实现是直接相连的，教师的价值实现主要体现在专学生的健康成长上。当学生在属历史课堂上收获了情感、态度与价值观之时，正是其进入了主动学习、积极探索、收获学习的快乐与成功之时，而这种状况会带给教师极大的欣慰满足感。而且，实现情感、态度与价值观目标，会使教育教学过程由师生间的智力交往过程转化为师生间的情感交流过程。在这个过程中，师生的情感都是在至诚至纯的状态下的自然渗透、影响。这种特有的情感只有在新课程目标得到实现时才能体验到，这是一种无以言表的幸福体验。

⑦ 教师怎样从课堂教学中获得愉悦感

《数学课程标准》明确指出：“对数学的评价必须关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，着意帮助他们认识自我、建立信心。”实践证明，知识与技能的学习，对学生来说是暂时的、变化的和零碎的，而情感、态度、价值观的发展却是持久的，对学生今后的发展有着深远的影响。那么，课堂教学中的情感、态度与价值观怎样体现呢？下面，本人结合自己的教学实践，浅谈几点体会及做法。
一、在课堂教学中重视数学情感的作用，努力实现认知过程的情感化，将学生的学习活动与其积极情绪体验相结合。如，在教学“认识钟表”一课时，我对三个维度进行了这样的整合：
新课开始，我创设了如下情境：出示预先准备好的几个漂亮钟表，让学生欣赏。同学们这些钟表漂亮吗？
生：漂亮！
然后问学生，你们想不想也来试试，自己亲自制作一个钟表？
生：想！
我让学生自主选择材料，制作模型钟表。并要求学生在制作好的钟面上拨出一个自己已经认识的时刻，然后展示。
师：哇！真美呀！真是钟表的世界，钟表的海洋！这些都是小朋友亲自动手制作的钟表，让我们一起来欣赏一下！
生1：老师，我发现有错误！6号钟表两根针是一样长的。
师：一样长，不行吗？为什么？你认为应该怎样？
生2：我还发现2号钟面上的数字写成一堆了！
师：你认为应该怎样写？
生3：每个数隔开的位置要一样。
生4：我发现8号的9点钟拨得不是很准确，我来给他拨正。
师：你最喜欢哪一号钟面？
生1：我最喜欢3号钟面，因为它的数字写得特别端正清楚，也很平均！
师：也很平均，是吧！什么意思，谁听明白他的意思？
生2：他是说，一个数和一个数隔开的位置都是一样长的。
生3：我喜欢4号钟面，因为它用了两根不一样的针，一根是短针，一根是长针。
师：短针还有一个名字叫什么？长针呢？
生4：时针，分针。
生5：我最喜欢5号钟面，因为它刚好是六点整。我喜欢六点整。
师：还有哪几号也是几点整？你们是怎么认识的？
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我通过让学生充分运用自己已有的知识经验，亲自动手制作钟表，充分暴露了学生已有的知识水平，清楚地了解学生的知识起点，让学生体验到真正参与活动的乐趣，让学生自主选择材料，自主拨出时刻，面对自己的作品，自主展开质疑、辨析，争着发表自己的见解和意见，让学生的思维在一轮又一轮的找错、辩论、解析中得到有效的提升，让课堂真正成了学生展示个性的舞台。
二、在课堂教学中重视激发学生学习的好奇心，体会数学的趣味性和挑战性，使他们获得学习成功的体验，树立学好数学的信心。在课堂教学中，富有挑战性问题情境的创设方法是多种多样的，可对某些数学问题作一些变动，如改变设问方式或设问方向，或隐蔽条件，或提供多余条件，或条件不完备，鼓励学生用发散性的思维解答，得到结论不是单一、固定的答案。例如，传统的问题7+5=12。改变设问的方式，变成□+□=12，这时学生就必须开动思维，去得到各种各样的答案。又如，88÷2=44如果改变设问方向，变成8□÷2的商是最大，□里的数是几，或商要最小，□里的数是几，或商要是偶数，□里的数是几，商要是奇数，□里的数又是几。由于这种富挑战性的问题情境思维性强，知识容量大，在培养学生数学思维，表现个性化解题方式，发展学生自主探究等方面具有重要作用。更由于解答这类问题起点低，层次多，答案不唯一，策略多样化，因而更容易使学生获得成功，学生更愿意去做，去探索，有利于激发学生创新热情。
三、在课堂教学中重视从学生的角度出发，去考虑教学内容的选择和教学活动的安排，提倡具有愉悦感、充实感的数学学习活动。对于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的童话故事、创设轻松、愉悦、富有趣味性的问题情境，能有效地调动学生积极参与学习活动。如：本人在教学“商不变规律”一课时，充分利用现有教学设备创设了如下的问题情境：“小白兔在买烧饼的路上被狐狸5兄弟的烧饼广告弄糊涂了。广告：狐老大的240元可买40只烧饼，狐老二的480元可买80个，狐老三的4800元可买800个，狐老四的60元可买10个，狐老五的24元可买4个。小白兔到底该买哪家的烧饼最划算呢？”我让学生帮助小白兔算一算。通过计算后得出烧饼的单价都一样，我及时引导学生比较这几个算式，从中发现它们之间的规律。这样的引入生动有趣，激发了学生强烈的求知欲。
四、在课堂教学中重视尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。这就需要我们教师不仅要了解每个学生的一般特点，还要了解个别特点，对学生的知识基础、学习方法、学习兴趣、学习习惯都要做到全面深入的了解。只有这样才能真正把学生作为教育的主体，才能调动学生的学习积极性。如：在教学“分数的意义”时，我按教材内容出示一块饼，平均分成2份，其中的一份表示几分之一？把一个正方形平均分成4份，其中的一份表示几分之一？这些问题可让学困生回答，来认识什么是几分之一和单位“1”。接着要求中等生回答稍复杂的一些问题，“把一条线段平均分成5份，其中的4份表示几分之几”？从而来认识什么叫几分之几和进一步认识单位“1”。把4个苹果看作一个整体，那么也就是将什么看作单位“1”？把6只熊猫玩具平均分成3份，每份的2只熊猫是这个整体的几分之几？从而认识单位“1”的外延，抽象概括出什么叫做分数？这些问题让“优生”回答。在课堂教学中根据学生的实际情况，设计不同层次的问题，让学生回答，学生能循序渐进对学习数学知识产生兴趣，积极性会得到充分地调动。
实践证明，情感、态度、价值观不仅是一个学生终生可持续发展的基础，也是一个学生能否完成“知识与技能”学习的保障。不妨假设，当一个人对数学毫无兴趣，丧失克服困难的意志和自信心，缺乏实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯，很难想象能够学好“知识与技能”。所以本着“以人为本“的思想，在课堂教学中重视和培养情感、态度培养和价值观，这样的课堂才能始终走在时代前面。

⑧ 读《课堂教学的亮点在哪里》有感

前段时间，读完了赵国忠、林安凡主编的《课堂教学的亮点在哪里》这本由南京大学出版社出版的教育教学类著作，收获颇多。 这本书主要分三大部分，第一部分写教学设计的亮点；第二部分主要谈教学过程的亮点；第三部分是说教学反思的亮点，可谓全面细致。我认为其中第二部分是本书最精华的部分，它分三章进行论述，分别戏称为“前奏”、“高潮”、“结课”，形象幽默，其中的理论与案例并举，每一个策略都分为理论概述、案例再现、教学方略几个部分，有助于我们的理解和应用。这本书是综合各个学科的教育论著，并非专属于小学数学教学，读了它，既学习了课堂教学的一些艺术，又能领略各个学科的异域风彩。 生命需要点亮，没有亮点的生命毫无生气，课堂教学也需要亮点，没有亮点的课堂，没有灵性。 曾流行这样一句话：课堂教学永远是一门遗憾的艺术。的确如此，有时一堂课中教师口若悬河，却被认为没有发挥学生的主体作用；如果学生口若悬河，往往又被认为忽略老师的引导作用，浮燥而缺乏深度。因此，每一堂课后，教者总会有这样或那样的遗憾。 尽善尽美的课堂可望而不可即，然而，教师为自己的课堂创设亮点则是现实而可行的事情。所谓亮点，就是一堂课中最出彩最引人深思或最吸引学生目光的地方。在亮点处，学生的精神高度集中，全身心沉浸于课堂中，神游于师生的互动之间，体会着科学探究的奥秘，只有这样的课堂才能牢牢地吸引住学生。 亮点处，不一定有学生的大声讨论，可能是沉静的深思；亮点处，不一定有学生的放声大笑，可能是会心的点头。但亮点处一定吸引学生的注意，引发学生的思考；亮点处一定能让学生学有所得。因此，课堂中，教师既要预设亮点，也需要运用教学智慧，把课堂中的即时生成转化为教学亮点，从而使课堂教学更加有效。这实际上也是长期“备课”的厚积簿发。老师们若能围绕教学目标，根据教学内容，精心设计教学环节，让每一堂课均有亮点，那么带给学生的不仅仅是知识，更多的是期待和思想。 这本书中，作者呈现给我们很多有价值的理论和案例，同时对一些假亮点进行了批露，从正反两方面引导老师们的注意和反思。例如，在“情境，扮美课堂”这一节中指出，学生学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。基于这一理念，越来越多的老师开始重视情境创设，这已经成为课堂教学中的一个新的亮点。而一个好的情境设计，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，使课堂充满灵动的气息，使学习过程变得更有意义。 精学是一门较抽象的学科，于是，情境成了数学课堂上一道亮丽的风景线，在数学课堂中，创设情境可以激发学生的学习兴趣，产生内在的学习动力，是沟通生活实际与数学学习、具体形象与抽象概念的桥梁。有效的情境必须能够让学生“触景生思”，诱发学生数学思维的积极性，引起他们更多数学联想。如果教师所创设的情境使学生只停留在对情境本身的兴趣，而不能进入教学实质性的领域，就无法引起学生深层次的数学思考，这样的数学情境在教学中价值不大，甚至是毫无意义的。 文中举例《9的乘法》，教师在教完9的乘法算理后，设计了一个应用巩固的游戏情境，开火车，游戏是由老师自己当火车头，教师手里拿着许多口算卡，嘴里说着呜……，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答。回答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做车厢，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。火车直在教室里开着，不一会儿，火车变得越来越长了，场面也越来越热闹了只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢呼着…… 这节课中，老师创设了游戏情境，深深地吸引着每一个学生，学生们的热情参与，营造了浓郁的学习气氛。但仔细一想便会发现，这样的热闹只是形式上的，有的哗众取宠的因素，并没有激发起学生深层次的数学思考。尽管学生们很投入地参与了，但他们的兴趣只是在“开火车”这一活动本身，而不是教学内容本身。直到活动结束，学生仍沉浸于活动的兴趣中，而数学知识本身带给学生的内心的喜悦和思维触动就明显地缺乏了。这一点很值得我们注意。在解决方案中，作者指出，要在课前精心设计教学情境，激发学生的学习兴趣，在教学中，要增强学生自身的体验，更要以学生为本，以学习内容为纲。直指教学的本质。 在读了这本书后，我认为，课堂活动本是千变万化的，课堂的亮点可以事先设计，但最精彩的往往是设计后的随机生成，每位老师都应该努力为自己的课堂寻找亮点。课堂亮点是教师教学智慧的结晶，是教师教学灵感的闪现，也是教师教学艺术的集中反映。为自己的课堂创设亮点，是一种艺术，是追求教学幸福的过程。

⑨ 浅谈如何在课堂教学中凸现美感

最好教的是死知识，教者只需照本宣科，但效果也是最差的 ；而最难教的则是最活的教学教法，即教会学生用最短的时间、最少的精力，学会最多的知识的方法。因 为它是要因人、因地、因时、因条件而异的，从来就不是一成不变的。它是对教师水平的一种全面、综合性的 考察。它需要我们教师对所学知识融会贯通，灵活掌握。 那么，如何提高音乐课堂的教学质量让学生快乐地参加课堂教学，寓教于乐，让学生在音乐课上既享受到音乐盛宴，又学到音乐知识，我根据自己的教学实践，总结了以下几点激发学生兴趣，让学生在快乐中学习：一、从学生游戏中来我们的传统小学音乐教育，强调的是基本音乐知识的传授和基础音乐技能的培养，这个双基落实在大多数小学的音乐课上，特别是低年级音乐课上要求齐、准、象，教师比较满足于唱歌教学标准化、模式化，教师教、学生学，要求整齐划一，音调准，节奏稳，动作齐，老师一遍遍教，学生一次次练，教师死扣教材，学生机械模仿，忽视了学生在思维过程中的主体性和形象思维的个性化特点，阻碍了学生思维空间的扩大。 正因为许多传统的音乐教育过于偏重艺术音乐教育的使命，致使教师们往往看不到孩子进行创造性音乐活动的潜在本能。那么，在进行音乐教育时，能不能把孩子们从座位上*放出来呢？作为一名有心的教师，我常常仔细观察学生们做游戏，发现他们在游戏中常用口诀法。做找领袖 等游戏时，他们边玩边念口诀，如：请你像我这样做，我就像你这样做！这是小学生游戏中喜闻乐见的一 种方法。这些口诀短小精悍，朗朗上口，富有节奏，具有统一行动、便于记忆、提示动作等功能。我就将此运 用到音乐教学之中来。二、扩展学生的审美趣味 开阔音乐视野教学内容的延伸也需要教师平时对音乐素材的大量积累。让学生了解更多的中华民族文化艺术的精髓，以此来激发学生的民族自豪感和学习的兴趣，在潜移默化中巩固了知识。流行音乐是现代生活中必不可少的内容，我们还在课堂上大胆引进流行音乐，拉近了学生和音乐课之间的距离。除了课堂上教学内容的延伸，课外的网络学习、民间采风等也能让学生真正地去感受理解音乐文化多元的特点，提高学生的音乐审美能力，拓展他们的音乐视野。艺术来源于生活，音乐与人类生活同在，让生活的内容注入学生学习中，让学生在学习中感受生活的美好。三、创设各种情境， 激发学生的学习兴趣课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力， 激起学生的兴趣， 使他们很快进入 最佳学习状态，这是上好课的第步。教师应成为教学活动的组织者，引导者与合作者。教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、 探究，成为学生学习过程中的组织者、 引导者和协助者。儿童的心理特点是好奇、好动、好胜、好玩，虽然他们的知识面和联想力还不够丰富，但对音乐情绪的直接感受能力并不差，特别是自我表现欲望非常强。当聆听一段欢快的音乐时，高年级学生面呈喜悦，低年级学生则是手舞足蹈地动起来。动是低年级学生的突出特点，是他们表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜爱的方式。把更多的想象空间留给学生，让其发挥主观积极性和参与教学的主动性，这样学生才会获得审美的愉悦性。四、因材施教、化难为易过去的音乐教育注重技能训练和解决识谱能力,先去花大量精力解决识谱问题后才接触到音乐作品。这种教法让学生感到音乐课枯燥无味,最终造成学生不喜欢音乐课。在唱歌教学中,我打破那种节奏练习读谱唱词的教学顺序,用先学唱歌曲,后学歌谱的方式进行教学。有了歌曲的旋律记忆,再学歌谱就比较顺利,歌谱中的附点音符、三连音、切分音这些难点节奏都不攻自破。教育小学生的一种基本方法是从他们的已知、先知入手，引入到未知、后知中来。我在 教小学一年级学生唱《洗手绢》一歌时发现，学生们很爱唱这首歌。但因为他们识字不多，就不能很快地视唱 歌词。他们爱画画，也爱认画，我就以画代词。《洗手绢》的第一段歌词是：红太阳，白云彩，妈妈洗 衣，我也来。哎luō＠①哎luō＠①哎luō＠①哎。我就在黑板上先画一个红太阳，再画一朵白 云彩，然后画一个笑容可掬的妈妈的头像，最后画一个十分可爱的小女孩的头像代表我。一年级的小学生 看着黑板上的画，开心地笑着，一会儿就把这首歌背唱出来了。五、从另一事物中迁移过来迁移法是创造性思维、发散性思维常用的方法之一。在小学音乐教学中巧妙地运用这种方法。也能解 决许多难题。例如，我教学生视唱、合唱时，学生往往唱不准，高。怎么办？我就先教学生吹口琴、吹笛。口 琴、竖笛有它固定的指法。这指法，看得见，摸得着，吹出音来竖听得清。吹准，比唱准易。于是我就让学生 先吹，后唱。这种方法在合唱教学中尤其见效。先合奏，后合唱，两个乃至三个、四个声部往往只需两、三遍 就合上去了，