教师课堂教学展示活动

Ⅰ 教师应如何更好地开展听评课活动来促进课堂教学

听课、评课是有效进行教堂教学研究的重要方法和手段。调研中我们发现，很多听课、评课活动都流于形式，教师在听课评课时存在一些误区。例如，在听课环节，或者只记载知识步骤，忽视教学过程和课堂活动；或者记载简略，缺乏对自身教学的启迪；或者只凭感觉，不管课堂要素与学生达成效果。在评课环节，或者怕评的重了得罪人，或者随大流，看别人先怎么说；或者停留于感性认识，缺乏一定的理论层次；或者泛泛而谈，缺乏对课堂教学亮点的提炼；或者就事论事，没有可供借鉴的建议。兼职教研员在听课、评课时应怎样起引领作用呢？ 听课前应准备什么？盲目听课与有所准备听课，效果大不一样。首先应以学习的身份来听课。听课时要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。听课前应做好如下准备：①熟悉教材，了解这节课编者的意图和教学的重难点。②明确这节课教学的三维目标。③勾勒出这节课大体的教学框架，为评课提供参照体系。④回忆自己是否教过/听过这节课，有什么困惑与问题。听课时应侧重什么？一节课成功与否，不仅在教师讲了多少，更在学生学会了多少。听课应从单一听教师“教”，变为同时看学生“学”。做到边听边看。听教师是否讲到点子上，重点是否突出，详略是否得当，学生的回答是否全面等；看教师主导作用及学生主体作用发挥得如何。上得好的课，应该看出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。老师的功夫就在学生答错时能加以引导，答得不完整时能加以启发。听课时应关注四个方面：①关注教学环节设计。听课时要注意思考，为什么这样安排课堂教学环节?怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际?什么时候引导学生探究？什么时候学生交流练习？什么时候质疑讨论归纳？②关注重点难点突破。听课时要关注教师怎样运用学生已有知识再现纵横联系?是否采用举例引导、直观演示等手段？如何运用比较、分析等方式帮助学生突破难点？③关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师怎样与学生积极互动?怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系?④关注辅助手段的应用与板书设计。听课时要琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合？如何设计板书?听课后应做些什么？①整理好听课记录。按先后程序提纲挈领地记录。记录各环节所用时间、教师教的时间、学生学的时间。记录教法学法的选择、记录情境的创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法和组织活动的方式等。②做好课后分析。听完课后应及时分析这节课的特点，明确对自己有启迪、能学会的方面。并针对这节课的实际情况，提出建设性的意见与合理化的建议，与执教教师交流切磋。评课时应注意什么？①要抓住主要矛盾。在分析一节课或一位教师的优缺点时，要评出好在哪里，差的原因和怎样改进。遇到优点少缺点多的课时，可适当归类，抓主要的说，或点出缺点的根源，具体意见宜在下面交换。②要采用多种形式。通过语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，起到推动教学的作用。集体评议时，善于从不同侧面看问题。有经验的评课人都注意“点出特色”，对教师产生激励作用。③要有理有据。要有重点，切忌吹毛求疵。要全面衡量，切忌以偏盖全。要实事求是，切忌片面性和庸俗化。想让老师对你的评课心悦诚服，可以通过分析教学片段或细节的现象，找到问题的结症所在，指出理论依据，然后给出好的建议，让人豁然开朗。④要区别对象。注意教师的年龄和心理承受。对年长的或心理承受能力弱的教师应含蓄、客气；对年轻的或心理承受能力强的教师则可坦率、真诚；对新教师，第一次评课要以鼓励为主。

Ⅱ 如何组织课堂教学活动

想要提高课堂效益，首先要发挥教师的主体作用，“常规武器”就是备课、讲课、作业等基本教学环节的设计与落实。1．精心设计主体性教学活动。教师在组织教学活动之前必须制订好教学目标，提高对教育对象的认识，认真钻研教学内容，选择教学方法，设计好教学程序。传统的化学教学片面强调知识和技能目标，忽视了全面提高学生的科学素养。为此，要领会课程改革的思想，贯彻《初中化学新课程标准》的具体要求和建议，必须把培养学生学习化学的兴趣、提高科学素养放在首要的位置。在教学中，要注意引导学生认识物质及其变化的规律，使他们通过探究实践初步体会什么是科学，什么是科学探究，发展探究能力。在制订教学目标以及实施教学时，要全面考虑"知识与技能""过程与方法""情感态度与价值观"三方面的课程目标。 要把握好化学知识与技能的教学目标。化学概念教学不要过分强调定义的严密性，要注意概念形成的阶段性、发展性和学生的可接受性。例如，在教学中开始出现酸类物质时，不要急于给“酸”下严格的定义，只说明"像硫酸、盐酸这样的化合物属于酸"即可。原理性知识教学要与元素知识相联系，做到深入浅出，防止出现偏重思辩和过深、过难的现象。元素化合物知识教学要重视基础性和实用性，注意联系实际，纠正传统教学中让学生死记硬背的简单做法。化学计算教学要让学生体会从量的角度研究物质及其化学变化的意义，避免繁琐的数学运算。化学实验技能教学要从实际出发，有计划、有步骤地在学生的实验活动中予以落实，防止形式主义或过高的专业化要求。 在设计教学时，要对各方面的教学目标进行整合，统筹兼顾，突出重点，有计划有步骤地做好教学的整体安排。常规备课主要强调备好教材。除了教材之外，还需要备好学生，备好学生的“底子”，认准学生的最近发展区。不是仅从教学任务出发，而是要考虑教学的“起点”，瞄准教学要求的“靶子”。立足课程标准、考试说明等纲领性要求与学生实际的差异，学生与教材的差异等进行分析。在这些关系网中寻找到最佳“立足点”，引领学生朝更高的目标前进。2．精心组织主体性教学活动。从教学活动的开始到教学活动的结束，教师总是要充分组织教学活动的各个因素，必须把主体性的学生组织起来，充分发挥学生积极、能动的主体性因素，并协调多种因素之间的关系，保证教学活动的顺利进行，保证教学任务的完成和教学目标的实现。“主体参与”课堂教学模式主要包括自主学习、课前检测、小组合作、师生研讨、总结提升、当堂检测、布置作业等环节。学生分组学习最好是好差搭配，让他们取长补短。3. 精心创设教学情境。创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。 演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。例如，在有关"元素"教学中展示地壳、海水和人体中的元素含量表；在“化学材料"的教学中展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关"环境保护"的教学中组织学生观看有关环境污染造成的危害的影像和图片资料等。教师也可以通过精心设计的富有思考性和启发性的问题，如"为什么在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋"等来设置学习情景。 教师要从学生熟悉的生活创设问题情境，启发学生思维，营造和谐氛围。课堂以问题为中心，围绕问题来进行教学设计。由问题开头，由问题结束，中间是分析和解决问题，让学生带着问题走出课堂。课堂教学中教师的问题设计注意以下几点：①问题设计要有准确性，准确性是指紧密围绕教学目标、围绕教学内容的重点、难点设计问题，切中学生的疑惑之处，设置悬念。教师设计的问题是在研究了本课教材的基础上，抓住了重点、难点和关键点，能够引领学习不断的思考和学习下去。②问题的设计要有层次性、条理性。一节课的教学内容是相关的，教师设计提出的问题来自问题层次的高低，在教学中，教师要根据教学内容，遵循循序渐进的原则，为学生的思维铺路搭桥，进行分层次、有梯度的设问，层层渐进，使问题环环相扣，对培养学生的问题意识，发展创造性思维具有积极的作用。注意理清了各部分知识之间的内在联系，依据知识之间的内在联系设计问题，从而引发学生去思考、联想。设计了这些思考性、挑战性的问题后，要经过小组讨论探讨、合作、思考，全班交流最终得到解决。4. 精心帮助学生实现学习方式的转变。新课程倡导的学习方式主要有自主学习、 合作学习、探究学习。主体性教学也要求转变学习方式，而要转变学习方式，主要的表现就是让学生参与课堂教学。教师在教学过程中要做到留出一定的时间，让学生独立思考，自主学习，或者让学生带着预习提纲的问题，阅读教材，归纳总结，自己解决问题。这样，学生的主体地位才能得到了充分发挥，学习的自觉性才能增强，学习品质才能得到培养。自主学习是科学探究的重要特征。充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。如"将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻棒互相靠近，出现'空中生烟'的奇景"，教师可引导学生在感叹这一实验现象的同时，思考"为什么出现这样的景象?激发学生进一步探究的兴趣和欲望。 在探究教学中，要重视对学生进行科学方法教育。教师要深入研究教材，提炼教学内容中的某些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提出有关的假设、设计实验和控制实验条件进行探究等。 5.精心实现教学的方式的转变。 课程改革从目标上为教师提供了具体做法和指导，教师不仅让学生掌握基本技能，还要注重学习的过程和方法，并形成良好的情感态度与正确的价值观，使教师在教学过程中变重结果为重过程，变重教知识为教方法，变重知识的掌握为重学生良好的情感体验，变重学习成绩为重学生的发展。教师就是要由原来化学知识的代言人、教学内容的传递者、知识生产线的操作工变为学生学习的组织者、引导者、合作者。现在课堂上我们经常使用的语言有：你能想到了什么？你发现了什么?你能举例吗 ？你能写出来或说出来吗？你有哪些收获？你还有什么问题？你还有那些补充？这些调动学生参与的语言扭转了教师一味的讲，学生被动接受的局面。基本上实现了教师把讲述的内容转化成问题，用一定的情景在课堂上呈现出来，以设定的活动环节来实现教学目的。

Ⅲ 教师如何组织学生进行课堂展示

一、要设计合适的问题教师要根据教学内容和学生的实际情况选择适合的内容，设计难易程度适合讨论的问题，以保证讨论时，充分发挥合作学习的最大效用。 一般来说，较简单的学习内容，只需要学生独立学习或者教师进行全班教学就可以解决，不需要进行小组讨论。而一些较复杂、综合的内容，比如在新知探求过程中，在教学的重点、难点和学生学习的疑难处，教师可以设计一些探究性、发散性问题，启发学生的探究精神，进行小组讨论。要注意的一种倾向，就是为了讨论而讨论，也就是说不应该为了迎合时尚、追求形式去组织讨论，每一次的讨论都应该是有必要的才进行。一节课中小组讨论次数不宜太多，以免随意性与形式化。二、要选择恰当的时机 实际教学活动中，可以从以下四方面进行把握： 1. 在学生有疑问的时候 在学生有疑问的地方，意见不统一的地方进行小组讨论，促进学生的思维。 教师把有争论价值的问题适时下放到小组，让小组讨论、争辩，在交流中明晰正误，最后通过自己探究，获得正确的答案。这样的讨论，在培养学生的合作精神的同时，还进行了思维的训练，为学生未来的发展打下坚实的基础。 2.在答案多元的时候 教学中，有很多问题是开放性的。“开放性”的问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而学生由于年龄等方面的原因，思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，通过小组讨论，能够相互启发，交流，才能展示各种思考与结论。 3.在教学重难点的时候 在教学中，教师在教学内容的重点、难点处组织小组讨论，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。当学生自己探索无法完成时，就必然寻求同伴的帮助，此时的合作最有效。 4.在独立思考后的时候 小组讨论是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，小组讨论才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云现象。所以，在合作学习前，特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。三、要合理构建讨论小组 （1）合理安排 要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建讨论小组，是学生进行合作学习的基础和前提。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后进行分组。（2）明确分工 建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一般有组长、记录员、汇报员等等。（3）学会倾听 首先，全部都在小组讨论时，提醒学生要小声说话，一个组只能有一个人发言，组与组之间不要相互影响。有些实验表明，课堂中最好的状态是教师难以从各组的讨论中听出某个人的声音。 其次，培养学生善于倾听别人意见的习惯。在交流时，每个人都要认真听别人的发言。让学生逐步明确认真听取别人意见，既是对别人的尊重，又能从别人的意见中受到启发、提高认识。五、要做好教师角色定位（1） 重视培养 学生的合作学习需要教师的培养。要实现高质量的小组讨论，还需要老师长期的训练，老师不但要提供学习讨论的空间，更要教给讨论的方法，使学生学会合作。提出讨论的要求后，还要重视培养的过程，进行必要的训练，以便形成能力。 （2）恰当指导 教师应该让学生有序地进行讨论，防止小组讨论走过场。要指导学生学会表达自己的观点。在讨论中巧妙点拨会让引发学生探讨的兴趣，从而更积极地投入到学习之中。要指导学生学会尊重，学会倾听。要指导学生如何回报讨论结果，并学会对其他组的汇报成果给予尊重和肯定。大家互相借鉴，互相启迪，达到共同学习，共同发展的目标。 （3）随时调控 在开展小组讨论时，教师切不可认为没有自己的事而袖手旁观，应积极主动地参与到不同小组的讨论中去，除了指导学生怎样进行讨论，还要监控学生的讨论是否是有效的。 小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。及时纠正偏颇。在学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨；合作学习过程中，教师要运用各种方式使学习能进一步的深入。六、要实现多元化的评价课堂中实施小组讨论，让学生亲自参与自主探索，为学生的学习提供广阔的空间，从而激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去，使课堂教学展现出新的生命力。小组讨论是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，因此，不是所有的教学任务都得通过小组讨论才能完成，在教学中，个人学习、教师引领仍有着不可取代的地位与作用。教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机来组织学生进行小组讨论。

Ⅳ 教学从本质上说，是一种( )。 A.认识活动 B.教师教的活动 C.学生学的活动 D.课堂活动

教学从本质上说，是一种认识活动。

教学将传授的内容，经科学的选择，依据知识构成内的逻辑顺序容和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体。

例如：数学是人类理性思维的重要方式，数学模型，数学研究和数学推断往往能作出先于具体经验 的预见。这种预见并非出于幻想而是出于对以数学方式表现出来的自然规律和必然性的认识，随 着科学技术的发展，数学、预见的精确性和可检验性日益显示其重意义。

(4)教师课堂教学展示活动扩展阅读

教学在人类文明的发展中起着非常重要的作用，它推动了重大的科学技术进步。二十世纪科学技术进步给人类生产和生活带来的巨大变化确实令人赞叹不已。

从远古时代 起一直是人们幻想的“顺风耳”，“千里眼”，“空中飞行”和“飞向太空”都在这一世纪成为现实。回顾二十世纪的重大科学技术进步，以下几个项目元疑是影响最大的，而数学的预见和推动作用是 非常关键。

教学的概念是从教学现象和教学实践抽象和概括出来的，教学的内涵也随着历史的发展而发展。因此对教学这一概念的厘定也不是一成不变的。但人类对教学的认识是有连续性的。回顾历史上对教学这一概念的解释对我们正确认识教学这一概念具有重要意义。

Ⅳ 教师在教学活动要根据学生的什么来设计课堂教学

随着素质教育的不断推进，作为教育教学的主阵地——课堂教学必须改革，课堂教学的改革是整个教育教学的基点。当前我们课堂教学的主要特征是：体现对学生培养目标的统一要求多，反映学生基于自身特点的个体差异少；体现被动式、接受式的学习方式多，反映探索式、创造性的学习方式少；体现“命令—服从”型的师生关系多，反映“平等—尊重”型的民主和谐的师生关系少。这几多几少不适应未来社会对人才培养的要求，不利于创造性人才的发展。因此，我们一线教师必须主动地改革课堂教学，创造性的设计教学过程。本文结合教学实践及平时的听课，仅就如何把握课堂教学过程设计方面谈三点认识。

1、教学过程的着力点

教学过程的着力点应放在如何激发学生学习动机，培养学生学习兴趣上，这是唤醒学生主体意识的关键。比如在“创设情景”教学环节中要具有建立教学平台的意识，这样有利于激发学习动机。同时在授课过程中不时地用“对”、“很好”、“好极了”等话语。给学生更多的关爱与赞美，这样师生之间完全建立起“平等—尊重”型的民主和谐的关系，为学生积极参与教学活动起到积极的作用。

2、教学过程的重点

教学过程的重点应放在培养学生的创新精神和实践能力上，而把握重点的关键是如何选择好创新精神、实践能力与课堂教学的接合点。这个接合点，从学科来说，就是以学科知识为载体，培养学生的创新思维方法；从教师来讲，就是“思路、教学、学路”三者有机结合的教学过程设计及其在课堂中的艺术展现；从学生来说，就是在探究、思考和创造性的解决问题的过程中，达到知识、思维、能力训练的统一。教师要有清晰的“思路”，明确的“教路”，给学生指出一条可行的“学路”。

3、教学过程的基本点

教学过程的基本点应放在夯实基础知识和训练基本技能上。基础知识的教学要力求使优等生吃的好，中等生吃的饱，学困生吃的了。课堂教学效率的高低，从某种意义上讲就在于教师能否在有限的时间内给优等生选好“自助餐”，给中等生调好“套餐”，给学困生定好“配餐”。如在“回顾联系”教学环节中，要使教室中人人都参与教学活动，不要出现“被使役者”和“被遗忘者”；在“运用深化”教学环节中，练习梯度要合理、设计科学；在“总结”中要注意知识的延伸，并使不同层次的学生在课堂教学中都能有事可做，在课外都能主动学习。

总之，一位优秀的教师，要善于教学设计，善于研究教材，能够选择合理的教法。

教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。

教学过程是教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。人们对教学过程的认识，经历了漫长的历史发展过程。随着时间的推移和研究的深入，人们逐渐认识到教学过程的复杂性和多元性，教学过程不仅是认识过程，也是心理活动过程、社会化过程。因此，教学过程是认识过程、心理过程、社会化过程的复合整体。
简介折叠编辑本段
教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，自学调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。
中国古代教育家论教学过程折叠编辑本段
儒家一般把教学过程看作是在教师循序引导下，学生学习知识和修养道德的统一过程。为了有效地进行教学，儒家研究了学习过程中的认识因素。孔丘有时从唯心论的先验论出发，肯定“生而知之”，但居于主导的思想是主张“学而知之”，并把“学”、“思”、“习”、“行”四者相结合。自孔子以后，孟轲发展了“生而知之”的学说，认为人皆具有先验的"良知"、“良能”,提倡“自得”、“自求”的内心反省,所谓:"求则得之，……求在我者也"，认为认识源于主观良知的自我发现, 而不是对于客观世界的探求。荀况则发展了孔子"学而知之"的主张,从朴素唯物论的认识论出发,把学习看作是" 闻"、"见"、 " 知"、“行”的统一过程：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣。”他主张感性认识和理性认识的统一，知和行的统一。不过他所说的“行”限于个人德行的实践，而不是指社会历史实践。(见《大学》、《中庸》)提出“博学之,审问之,慎思之，明辨之，笃行之。”这是中国古代儒家对学习过程的概括。宋代理学家程颢、程颐和朱熹等人,继承和发挥孟子“自得”和“自求在我”的唯心论的认识论，否认认识有赖于实践,提倡"闭门读书"、“修心养性”。朱熹说：“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必在于读书。”又说,“书读千遍，其义自见”,达于天理良心的发现。这种唯心论的认识论和教学思想对当时和后世的教学实践影响很大。但朱熹等人提出的"为学之道"、"读书之法”、“教人有序”以及“严立课程”等命题,是中国封建社会长期教学实践的经验总结。明代王廷相继承了古代朴素唯物论认识论传统，批判程朱理学家的教学思想,主张知识是理性认识与感性认识的结合:“圣贤之所以为知者,不过思与见闻之会(结合)而已。”而且只有这样才能发展认识能力;“夫心固虚灵(原是空虚而能反映事物)，而应者必借视听聪明会于(理解)人事,而后灵能长焉(心灵得以长进)。" 他把荀子"学至于行而止"的观点推进一步,认为“行”中出真知:“讲得一事即行一事,行得一事即知一事,所谓真知矣。”反对“不于实践处用功”的教学过程。王夫之进一步指出:“力行而后知之真也”;同时又主张博学深思,"学愈博则思愈远”,认识领域越是扩展，思考能力越是深入。清初颜元继承了上述朴素唯物论的传统,他强调“习行”,唯重实学。 他说:“今之言致知者，不过读书、讲问、思辨已耳,不知致吾知者,皆不在此",而在于亲手下一番实践功夫,甚至认为“读书愈多愈惑”。这种观点用来批判理学,有可取之处,而作为一般教学思想则过于片面强调经验的作用,是不全面的。
欧美教育家论教学过程折叠编辑本段
德国哲学家与教育家J.F.赫尔巴特从唯心论出发，认为教学过程中，学生的一切心理活动都是观念的运动，即概念与概念、主要概念与从属概念之间系统化联结运动；至于概念本身并不是客观世界的反映，而是人类把心灵固有的先验的理性概括，通过沉思默想赋予客观世界的。赫尔巴特把教学过程分为4 个阶段：①明了：即要求学生专心致志学习新课题的各个要素,达到正确理解为止。②联合:建立新概念与已知概念的联系。③系统:突出主要思想,把知识整理成贯通的系统。④方法:指导学生独立思考,运用系统知识进行练习作业。赫尔巴特所强调的是系统的书本知识教学，忽视感性认识和实践在教学过程中的作用，使理论脱离实践。他的教学阶段是脱离具体教学内容特点的，带有形式主义性质。但是，赫尔巴特运用心理学来解释教学过程，最早提出和论述了教学阶段问题，明确地把教学当作一个过程来研究，这些是具有一定意义的。
以美国教育家J.杜威为代表的实用主义教学论，认为教学过程中必须以儿童个人生活实践或直接经验作为学习的中心，要求围绕特定的生活事务来学习知识，即“由做而学”。杜威把教学过程分为 5个要素构成不同的阶段，这些要素是：①学生要有一个真实的经验的情境，要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动。②在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。③他要占有知识的资料,从事必要的观察,对付这个问题。④他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法。⑤他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效。杜威轻视系统的书本知识的教学，使实际脱离理论的概括与指导。这种教学过程的理论,在许多国家实验的结果,都导致教学质量降低。不过，他重视学生的主动活动及其亲身经验，是针对传统教学的缺点而提出的，这是有一定意义与作用的。
以辩证唯物主义为指导的教学过程理论折叠编辑本段
辩证唯物主义的认识论全面总结了人类认识的发展历史，揭示了认识过程的普遍规律：认为人类社会实践是认识的源泉和目的，人类认识是主体对客观世界能动的反映，是由感性认识能动地向理性认识逐步上升和转化的过程；认识反过来又能动地指导和推动实践发展，实践和认识是相互作用，循环上升的过程。这一规律的阐述，为教学过程提供了科学的方法论基础。学生的学习过程是人类认识过程的一种特殊形式。学习是以掌握人类已知的文化科学和技术基础知识为主，经教师的传授和引导，以求在较短时间使年轻一代能达到当代科学文化水平。教学过程乃是一种有目的有计划的特殊的认识过程，它遵循的是感性认识和理性认识统一、认识和实践统一的规律，这既可避免唯理论的片面性；又可防止狭隘实用主义经验论的片面性。
遵循辩证唯物主义的认识论，教学过程一般经过以下4个阶段：

引导学生获得感性知识折叠
包括通过观察、实际操作（如数小棍计算、剪纸认识几何图形）以及实验等等活动丰富学生的表象，并要求这些表象有明确的目的性和典型性,以便迅速有效地达于理性认识,同时发展学生的观察能力、想象能力。

引导学生理解知识折叠
即引导学生由感性认识向理性认识转化达于理解阶段。所谓理解，就是揭示事物之间的内在联系，把新概念在头脑中纳入已知概念的系统,由已知概念向新概念转化,即形成新概念。随着现代科学技术的发展，科学概念或规律性知识在教学过程中愈来愈具有重要作用和主导地位。引导学生学会独立地利用已知概念探索新知识，是发展创造性思维和独立学习能力的中心环节，是不断形成和发展认识结构的基本条件。

引导和组织学生进行实践作业折叠
教学过程的实践形式和一般社会实践形式相比较，既有共同性又有特殊性。口头作业、书面作业、实验、实习、实际操作以及美术、音乐和体育活动等等，是教学过程中的特殊实践形式，其目的在于印证知识或运用知识形成各种基本技能和技巧，培养独立学习能力并促进学生全面发展。教学还包括组织学生参加一定的社会生产劳动或必要的社会政治文化活动，以便扩展知识、技能和技巧的运用领域；但这些社会实践形式必须服从教育和教学目的,并且不能作为教学过程的中心。此外,在教学过程中还要求充分利用学生在生活中获得的直接经验，同时要求防止某些错误的直接经验对学习新知识和技能的干扰作用。学生的技能、技巧的形成，一般是由掌握知识开始，逐步转向半独立作业，并通过合理的练习，达到较完全的独立作业。

Ⅵ 如何调动课堂气氛利用多媒体教学直观展示教学内容充分利用合作学习

一、兴趣调动法

兴趣是学习的先导。浓厚的兴趣是思维兴奋的最佳催化剂。心理学证明，学生如果对所学材料不感兴趣，则思维就会处于抑制状态；反之，思维就会处于兴奋状态。据此，教师在教学过程中就必须首先设法激活学生的兴趣，然后用这个激活了的兴趣去启动学生的思维。

二、情感渲染法

如果说，兴趣是学习的先导，那么，情感则是学习的动力。语文学科从学科属性讲，属人文学科的范畴，其自身拥有非常丰富的人文性。因此，同其他学科相比，用“情”启“思”在语文教学中有着得天独厚的的条件。教学中，教师如能运用得当，将对学生的语文学习产生不可估量的积极作用。

三、信心鼓励法

信心是一个人学习取得成功的坚强柱石。心理学的研究表明，任何一个人，只要他坚信自己能学好，并且充满必胜的信心，那么，他的思维就会高度活跃。这时，不论学习什么材料，均会取得惊人的效果。

三、信心鼓励法

信心是一个人学习取得成功的坚强柱石。心理学的研究表明，任何一个人，只要他坚信自己能学好，并且充满必胜的信心，那么，他的思维就会高度活跃。这时，不论学习什么材料，均会取得惊人的效果。

五、欲望激励法

欲望是比兴趣更为强烈的一种学习动机。上课开始，教师若能采用有效的方法激发起学生的求知欲，使即将学习的知识，变成学生的一种内在渴求，那么，学生的思维便会十二分的兴奋。

六、知识启动法

根据教育心理学的“同化”理论，引导学生以旧知求新知，对启动学生的思维，也很有效。在课堂教学中，这种方法运用的十分普遍，且形式也十分多样。

七、问题启动法

教育心理学的研究表明，思维是从问题开始的。因此，在课堂教学的开头，教师如能设计一系列由浅入深的问题，然后引导学生带着这些问题读课文、找答案，则学生的思维会很快进入活跃的状态。这就是问题启动法。

Ⅶ 如何把握课堂教学活动

新课程改革的目的促使每个英语教师对英语教学作本质的思索。传统的课堂教学上所传授的语言知识主要来源于教师和课本，教师将备好的语言知识单方面地教授给学生，然后组织学生对所学知识进行控制性练习，教师把持着课堂一切的主动权。随着英语课程标准的推进，课堂逐步转变为教师与学生进行交流的重要场所。 1. 英语课堂教学活动的认识 丹麦语言学家叶斯帕森在谈到外语教学时这样说道：教学外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语，使用外语。学习外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水。所以，英语教学切忌以教代学，教师一人唱独角戏，教师的教学必须把握讲在必要处，练在活动中。在整个的教学过程中，教师应避免单纯地传授语言知识的教学，而应采用以学生主动参与为主的任务驱动型的教学途径。 在课堂教学中，教师应在依据课程总体目标的前提下，结合具体的教学内容，创造性地设计贴近学生和社会生活实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，使学生在活动中通过学习、思考、调查、讨论、交流和合作等方式，不断学习和使用英语，完成既定的学习任务，以达到学习英语的目的。在整个英语课堂教学活动设计的过程中，必须落实在学中用，在用中学的教学理念，实施对学生开展涉及文化、情感态度和跨学科内容的教学，不断关注学生的英语综合素质培养，并逐层升华这种以学生的可持续性发展为核心的人本思想。 2. 英语课堂教学活动的分析 通过对英语课堂教学实质的深度思考，我们会清 晰地认识到，英语课堂教学活动就是贯穿整个英语课堂教学任务这幕大戏始末的系列主打节目。《英语课程标准》要求英语教师采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。 在这个教师与学生双边教学互动的活动过程中，教师与学生同时具有主观能动性。学生在课堂上不只是教师的倾听者、教学活动的被训练者、知识的接受者，更应是一个教学活动的积极参与者、英语知识的实践者和探索者；而教师也不只是知识的讲授者、教学活动的导演者和批判者，更应是一位知识的领航员，学生的聆听者、助手和朋友等。教师要力求通过创设生动、有趣、有意义的课堂教学活动促进学生学习英语主动性和积极性的提高，激发学生的学习兴趣，改善学生的学习方式与策略，使学生充分显示出其主观能动性的一面。即凭借活动的参与，让学生展示其优秀面，大胆表达学习想法和要求，暴露学习疏漏之处等。学生通过反复调整、更新、修正，不断增强自身的英语综合运用能力。与此同时，教师则应不断提升教学艺术，依据所教学生的兴趣、爱好、特点等，将所教内容精心编导、整合，甚至再造。在关注学生的情感之上，创设轻松、自然的语言情境，力图营造宽松、平等、民主、和谐的课堂英语学习氛围。 通过开展这些具有互动性、开放性和创造性的师生双边活动的课堂教学活动，达到逐步培养学生具备良好的语言素质，并帮助学生逐层深化，不断发展学生的语言中和运用能力。如前所述，在英语课堂这个小小的知识学习与能力培养的舞台上之上，在设计精巧的教学活动之中，学生才能成为这出大戏的真正主角，而教师不过是编剧、导演兼客串人物等罢了。所以，我们说英语课堂教学的优与劣、成与败很大程度上取决于课堂教学活动创设的好与坏。 3. 英语课堂教学实质的剖析 现有的教学环境下，它仍然使学生进行语言学习与实践的主要平台。学生的英语基础及听、说、读、写等基本语言技能主要通过切实有效的课堂教学活动才能获得，而教师开展对学生英语语言应用能力的测试也主要是在课堂教学活动基础上进行的。因此，英语课堂的实质就是给学生创设由语言操练到语言产出的语言内化过程。 在课堂上，教师通过设计符合学生语言学习发展规律的训练活动，依托一系列具体的课堂教学活动，不仅要加强学生的语言知识、语言技能，而且必须始终贯穿培养学生的情感态度、学习策略、文化意识等。通过这些丰富多彩且行之有效的课堂活动，帮助学生获取语言信息，组织语言信息，传递语言信息，再造语言信息，逐步培养学生的语用能力，不断提高学生的综合语言素质，最终达到语言交际的目的。 4. 英语课堂教学活动的开展 由于英语课堂教学必须起到培养学生运用英语交际能力的作用，而交际本身就是一个活动的过程。所以，英语课堂教学活动无论多么精彩，如果没有学生很好地参与其中，那么再谈所谓的课堂教学效果只不过是水中月、镜中花而已。经过仔细分析学生在英语课堂学习活动中的表现，我们发现学生在每一节英语课上能够参与的学习活动形式不外乎以下六个方面。①聆听教师的授课活动。②聆听同学的发言活动。③自主参与课堂的发言活动。④开展集体性的课堂学习活动。⑤进行个人课业活动。⑥进行个人思考活动。针对以上六个方面的活动，通过对学生的学况调查分析，我们发现学生运用英语的综合能力的强与弱很大程度上取决于学生在每节课上真正能够参与以上六个活动形式量的多与寡。 在教师创设的有限的语言情境中，学生可边聆听边默默复述教师所讲的知识细节，这样学生可纠正发音，加强听课的专注性，容易引起师生间的教学共鸣。在聆听同学发言的同时，要及时应对并比较自己的回答方案，并随时记下他人的优秀之处。此外，教师要鼓励学生大胆发言，尤其要鼓励学生在个体获得英语知识体验的基础上，完成以小组或团体的集体任务为出发点，进一步锻炼学生个体的语用能力。同时发挥集体的力量，并从中共享信息和经验。通过加强这种集体学习和探究学习，使所有成员有计划、有步骤地完成同一个任务，一次达到分工协作、共同学习研究，不断获得学习成果的目的。而这种建立在优势互补前提下的合作性学习，才能最终使学生实现可持续性的共同提高。此外，学生在进行个人课业活动及个人思考活动中，教师要引导学生注重对学习的反思。综上所述，教师要把握课改契机，创造性地利用并开发教学资源，探索并更新教学方法和手段，在教学实践中不断提升教育教学素质，以便更好地发挥课堂英语教学的功效，引导和帮助学生愉快地体验英语学习过程，为学生的可持续性发展不断铺就道路

Ⅷ 课堂教学的形式有哪些

课堂教学形式主要有以下几种：

一、讲授式

教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。

二、问题探究式

教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

三、训练与实践式

通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

扩展材料：

课堂教学的五个定义：

定义1

课堂教学是指在课堂这一特定情境中教师教与学生学构成的双边活动。

定义2

课堂教学是指教师按照预定的教学方案,在给定的时空里,运用一定传授理论、技能、手段和方法,对一个班级或几个班级的学生进行一定内容的讲授、谈话、辅导答疑臊作示范。

定义3

课堂教学是指教师难、十分复杂的工作.为确保课堂教学质量评根据教学大纲、教学内容及教学进度要求,针价的客观性、真实性、合理性,必须建立一系对教学对象,以课堂为环境,利用教学设备和列合理的评价指标。

定义4

所谓课堂教学是指一种目标明确、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。

定义5

所谓课堂教学是指纳入教学计划按照固定的授课时间表对学生进行授课的教学是按教学规律、语言规律、学习规律将学说普通话变成一种完全自觉的和循序渐进的活动。

Ⅸ 教师该怎样在课堂上展示个人风采

在新的课程改革背景下，当学生跃升为课堂的主体，教师淡化为幕后的主导者，那么教师的个人魅力还需不需要呢？教师的学识、语言表达等个人素质该在哪些方面施展呢？有作家曾经很诗意的描述过课堂上名师们或如痴如醉、或风趣幽默、或激昂慷慨、或机巧横生的教学风采，这些魅力课堂曾经是许多老师毕生追求的境界啊！在我曾工作过的一所百年名校一直传诵着几乎被列为丰碑的一堂语文课，老师的名字叫刘伯伦，是一位上世纪50年代的老学究，他教《孔雀东南飞》，完全被刘兰芝焦仲卿的悲剧命运所感染，分析人物，品析细节，体察情感，动情处竟然放声痛哭，师生哭成一片，连刚好在教室外听课的省教育厅领导也深受感染。很多年过去了，这所学校也迎来送往了一批又一批优秀教师，也有过当时被叫好的许多精彩课堂，更有许多教师培养出了很多考试的高手，然而在教师们的理想世界留下的却只有这堂《孔雀东南飞》，在这所学校毕业的学生当中也至今流传着这位教师的教学神话。用现在时髦的理论来审视这堂课，它既没有多少学生的活动，也没有突出学生的主体，甚至没有关注学生的学习，几乎就是教师个人对教材的演绎，几乎就是教师个人魅力的一次展示而已。 这又勾起了我对本周一堂公开课的思考。课题是《捉不住的鼬鼠》，这是一篇论时间、论生命的美文，作者关于时间和生命的幽思足以打动所有读者的心弦。执教的老师是一位很有才情，语言表达出众的年轻女教师，她选取这篇文章本就因为便于自己优势的发挥。但是这堂课结果却被弄成了学生对文章关于时间概念的几个层次的分析，弄成了学生对几个精彩片段的背诵，弄成了你最欣赏哪句话的讨论。尽管课堂也还热闹活跃，师生互动也很频繁，课结束后大家总有一种隔靴搔痒的不爽，总觉得没有触碰到关于时间和生命的最拨动人们情感体验的那根弦。她说她也感觉到文章没有解析透彻，但她不敢大胆做教师个人的解读，担心那些持新课程理论者批评。因为有专家说课堂不是教师表演的场所。 诚如是，固然该把课堂交给学生，学生的确是课堂的主体，课堂上也的确需要有学生的活动，然而不顾课堂教学实际，不顾教学内容的特殊性，为理念而理念，把教师的讲授当做洪水猛兽完全排除在外的课堂又会是什么样的课堂呢？如果一堂课只需要教师设计一些问题，组织一些活动，让教师完全退到讲台下，那么即使是素质极低的教师也能胜任这样的课堂。那么教师的作用该在哪些地方发挥，教师的个人魅力又该在哪些地方展现呢？ 多年的教学经验告诉我，不管什么新理论新改革，因材施教才是硬道理。这个材既包括学生特点，也包括学科特点，还包括教学内容特点，同时也不能忽视教师的优势和风格特点，当讲则大讲，讲得淋漓尽致，当引导学生去思考去练习的就放手让学生去做，当沉默则沉默让学生完全进入思想的最深处，当热闹则热闹让氛围激活学生的全部情感和思想，真正的互动应当是心灵的交流思想的碰撞，而不是那种表象的热烈啊！这样我们又何须忌讳教师个人风采的展示呢？一个具有丰富感情语言极具感染力的教师一堂能打动学生心灵开启学生智慧的讲授又有何妨？一个具有天赋般朗诵才华，通过他的朗诵就能把文章最核心的东西挖掘出来的示范诵读又有何妨？一个具有超强的思维预见力的教师用一个个环环相扣的问题把学生引向思维深处的技巧追问又有何妨？其实学生在课堂上学到的又何止是教师所设计的那点可怜的教学任务和内容呢？教师对教材的理解、对知识的处理方式、教师的学习方法以及自身的素质所焕发的教学魅力也许是一堂课最大的收获啊！

Ⅹ 老师用于课堂的教学活动有哪些

分组讨论，自主学习，角色扮演，设置情境...