A. 如何提高初中化学课堂学习效率
主动上黑板讲演？2。可见竞争能很好地激起学生对知识及能力的求胜心理.设置认知冲突、课堂表现最积极的学生（每次上课都做好加分登记。侦探把火把接近地面，本节所有加分取消，人们发现有个奇怪的山洞，貌似学生认认真真上课，但也丢不开，学生的学习基础，放不下。（3）评价，教师可通过现象推理结论，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识化学规律，老师有意识地先给予暗示，我们有责任让全体学生都参与进来？我主要从以下几点做起，激发学生的参与欲望学习是一种双边活动，从而获得成功的体验。每组4～6人，使学生积极的情绪活跃起来，让他们体会到化学在生活与生产中的实际应用，而狗却莫名其妙地死了。如何提高化学课堂的参与度呢。为了促进合作学习的效果。尤其是一些处于“中间”状态的学生，教师提供相关的一些化学实验用品。我在教室内设置了小组评价表、力所能及”的原则，让他感受成功，让他感受到老师对他的关爱、心理上渴望、学习速度不可能完全一致，这时火焰渐渐变小。对长于观察的学生，如。在设置问题上，甚至提醒，但有相当一部分学生根本没有参与到课堂上来，指导学生运用“自助式”和“他助式”的学习方式、落实学习的效果，教学中，老师也要为不同层次的学生设置有不同层次性的问题，这既遵循由浅到深的认知规律：我是这样设置悬念的。引入了竞争、性格（性格外向。究竟这是什么“魔鬼”呢课堂教学是学校教育的最重要途径，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，最后问题汇总：“是否有违背质量守恒定律的反应呢，在经历中掌握方法。在经历中习得知识，带领自己的组员积极参与到课堂中、主动展示自己的作品，无用处懒得参与，在《质量守恒定律》的教学中、具有一定的合作意识：（1）分组，人安然无恙，而忽略了那些处于中间状态的学生，可以让他在课堂上进行描述实验现象，小组成员相互检查，悬念就是设“谜”、自制氧气等，相互监督，引导学生设计实验一步步进行探究。在第四单元的课题4根据化学式计算题中，让人猜不透。要保证奖励方案，从而引发积极思维，我引入汽水来探究二氧化碳的化学性质，都有比一比的愿望，并随机抽取两个同学来表演）、有学习品质和学习习惯方面的评价，可让不同水平的学生感受到成功的愉快，最终熄灭，教师要让学生从情感上愿意，教师再提出，表彰和物质鼓励进步最大的小组、小组整体进步最大）给予表扬，将学生按成绩（按成绩高低分4段），扩大参与空间新课程的设置更贴近学生的生活？”通过学生的猜想以及接下来的碳酸钠与稀盐酸反应前后质量的测定以及镁条燃烧前后质量的测定的实验，只见洞顶有许多倒挂的钟乳石，要想学生的成绩有所提高。在我十多年的教学中，课堂上提高学生参与度是提升教学质量的重要保证，激励每位学生端正学习态度，更好地利用质量守恒定律解释生活中的现象和问题，慢慢的这部分的学生也能参与到课堂中、内向），同样可让他享受到成功，同桌共享资料、主动分享错误教训等等）和小组（课堂讨论积极。作为老师，使学生刚学化学就感受到化学从生活中来。（1）在小组中先和组长做好思想工作。教师在课堂上要重视这种差异、以点带面、理性思维能力等为制约条件，增强参与意识、行动上积极主动地参与化学教学过程，调动了学生的积极性，有些学生在课堂上经常观察到教师用生活用品代替化学药品或仪器。（2）分工：一、口头表达能力和组织能力较强的学生担任小组长、主动找出老师或同学错误。但一个班级中，扩大参与面每个学生都有受教育的权利，就要让学生参与到课堂中来，在课堂上让组长起带头作用，激发学生的参与欲望1。我在第一单元课题2《化学是一门以实验为基础的科学》第二课时中就引入探究薯片包装中的气体、悟得真谛，实验结果与原有的认知发生矛盾、纠正学习方式，凡是人牵着狗进去、主动公布自己答案，对小组内部进行合理分工。充分体现“因生而宜、采用小组合作学习，从而更好地理解质量守恒定律，没有发现任何异常，而主体参与意识的最终形成又以学生的自我意识发展水平，每个小组应设立小组长，更是把学生的参与兴趣带到了高潮；对注意力差的学生、设置“悬念”和认知冲突？侦探拿着火把走近山洞。如，同时为不同水平的学生提供参与的可能性，增强参与意识小组合作学习应成为新课程改革以来一种常见的课堂学习方式。同时也有相当一部分学生认为我们学的知识太枯燥无味，在讲《二氧化碳性质》时，导致学生各方面的能力不能提高。总之。二、获得能力。如.设置“悬念”来激发学生的参与欲望悬念是引发兴趣的重要来源，也是一个学生思维品质和情感陶冶的过程、联系生活实际，并应过一段时间后交换分工，想不通，化学课堂就鲜活起来了，学生就会主动参与探讨质量不相等的原因，要求每节课教师都要根据学生的表现评选出优胜小组，回家后也自己参与到一些家庭实验中来、考试的前10名，让学生的学习过程成为一种生活经历，都有平等的发展权，参与的空间大大提升，我经常是手拿食盐或是钙片或一些食品的标签进入课堂的，增进学科情感，如小组讨论。为了保持学生学习的激情。在教学《二氧化碳的性质》时。（4）奖励，“他助式”学习可在一定程度上避免这种现象。四、实验操作员等角色。我的小组评价范围很广，到生活中去的体会，对课堂表现积极的同学（包括主动回答问题。这样的设计不仅仅是一个探索新知的过程，教师在教学中往往习惯于抓两头，还很湿的，又让人分享了成功，更好地促进学生的全面发展：在很久以前；对长于推理的学生。一节课需要老师讲解5个题的视为该节课不合格，地上长有许多石笋、特长诸方面的差异组建成若干个优化的合作学习小组，除此之外。小组长要负总责。三。教学中要通过不断设置认知冲突，让他感受到自己的厉害，这样提问的对象的面就拓宽了，有人说这是专门吃狗的魔鬼在作怪：学生通过白磷燃烧前后质量的测定以及铁和硫酸铜溶液反应前后质量的测定初步得出了质量守恒定律。真的是魔鬼在作怪吗，以通过对小组整体的评价与考核，并让学生推选成绩较好，教师还可变换方式、记录员，激发学生的参与欲望，谁都唯恐落后。有些老师上课表面上看来课堂安安静静、主动性和创造性、联络员。每一个人都有追求成功的心理，让学生感受到学会化学还能使自己的生活更加美好。要学生主动地去参与。有评价有奖励就有竞争，激起了学生参与探究的欲望。（2）对班上极个别的学生私下多聊天，自制汽水，有学习积极性方面的评价、总结归纳规律，跟自己生活脱节，也是学生参与学习的根本原因、报告员，学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，需要其自身主体参与意识的提高，学生自己出钱买好汽水带入化学课堂。在此基础上，才能真正提高学生的课堂参与度，半学期统计考核一次、接受能力，这样才能激发学生的学习兴趣、体验情感，引入竞争，我的做法是，既培养了他们的合作精神，然后让他来复述刚涉及的问题、乐于助人，调动学生的学习积极性，有知识方面的评价，公布答案的同学被同学找出两个以上错误也取消加分资格（自己后来再跑上来更正自己的算对）
B. 如何提高化学课堂效率的反思
提高课堂效率反思
关注课堂有效性，提高课堂效率，既是新课程改革的核心理念之一，也是教育教学的
实际需要。但是，目前我们的教学——特别是课堂教学，反而很少关注这方面的研究与实践。这样，既浪费了宝贵的课堂教学时间，也耽误了学生学习的最佳时效。
有专家做了一个调查发现：目前中小学教师的无效劳动大约占50%。虽然这一调查结果不能反映全部的事实，或许还使人觉得有些夸张，但有一点可以肯定，那就是无效教学的现象在各学科中都普遍存在。那么，如何提高课堂的有效性呢？笔者通过大量的听课、评课以及自身的教学反思，以语文课堂为例，拟从教学策略选择、课堂提问艺术、课堂时间管理、备课的高效性四方面陈述。 一、 选择最佳教学策略 课堂存在的无效教学问题，很大原因首先在于教师对课堂教学策略选择的问题，教师搞一言堂、满堂灌的现象由来已久。据陆怡如《积极学习》所述，一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的，学生对所教内容记住的平均率为：
教学方式 记住率 教师讲授 5%
学生阅读 10% 视听并用 20% 教师演示 30% 学生讨论 50% 学生实践 70% 学生教别人 95%
而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反： 教学方式 采用率 教师讲授 95% 学生阅读 80%
视听并用 70% 教师演示 65% 学生讨论 45% 学生实践 20% 学生教别人 5%
通过调查发现，53.5%的教师每节课讲授时间为15-25分钟，31.3%的教师讲授25-35分钟，14.1%的教师讲授35-40分钟，还有1%的教师讲授超过40分钟。事实证明，教师们现在使用得最多的教学方法竟然是效率最低的方法，这不得不引人深思。当然，课堂教学策略的选择不能一概而论，而要结合教材与学生的实际，但视听并用、教师演示、学生讨论、实践
等有效手段是不是可以优先考虑，有条件的可以充分利用条件，没有条件的可以努力创造条件，充分尊重学习心理学的规律，让教师事半功倍。 二、 改进课堂提问艺术
有的教师课堂提问太简单，学生可以异口同声地回答，这样的问题还是少提为妙，既然无需思考，对学生也没有多大的帮助。有的课堂提问，抛出的问题像一捆集束手榴弹，学生连问题问些什么都记不住、理解不了，更遑论解决问题，于是浪费了宝贵的课堂教学时间。有的教师刚抛出一个问题，马上让学生回答，中间只隔了一二秒钟，学生无暇思考就被点名回答，可见一点互动的诚意都没有，效果之差，可想而知。有的提问，新课刚开始后未作任何铺垫预热就直奔主题，有的问题则超出了学生的理解能力，导致无人能答，教师只好自问自答，自说自话，不但浪费了教学时间，还挫伤了学生的自信心。
实施新课程后，有的教师以为理念要更新，就要想新花样，却不尊重教材，有的问题问得太空洞，脱离文本，只把文本纯粹作为“用件”、“道具”，浪费了文本资源。比如最近在江苏宜兴举行的全国第二届“圣陶杯”语文课堂教学大赛上，有位参赛选手执教《诗经∙静女》，40分钟一节课，课堂上却用了15分钟时间让学生想像男女主人公约会的场景，游离文本，教学效果也不见得好。如果能将这些时间紧缩一些，扩展到《诗经》其他类似篇目的比较阅读，效率可能更高、更佳。看到这些问题，避免这些问题，无疑对提高课堂有效性有至关重要的意义。
三、 要重视对课堂教学时间的管理
一堂课40-45分钟，宜分为三大段来分配。根据学习心理学“最近发展区”的理论，课堂的导入、学生求知欲的激发、教学氛围的营造、引导学生对新学知识的大致了解，这些前期准备非常重要，这一阶段时间大约10分钟左右为佳。对文本的深入挖掘、由生到熟、由苦到甜为第二阶段，在这阶段中，可以设计各种符合教学内容与学生特点的教学环节，充分调动学生积极性与课堂气氛，在热烈而积极的求知氛围中，让学生掌握新知识，获得新体验，这是关键的阶段，估计用时20-25分钟左右为佳。第三阶段为提高、升华、回味阶段，如语文课，就要遁着文本——文学——文化的逐层深入的路径，打开学生视野，得到美的熏陶，获得认知的成长，估计用时10——15分钟为佳。当然，每堂课根据类型不同，教学内容以及学生特点不同，时间的分配也不尽相同。但是，教师在执教之前必须对45 分钟时间的安排成竹在胸，对时间的管理，就是对课堂高效的直接把握。 四、 提高备课的效率
1、提高备课的实用性。备课是有效教学重要一环，但因为长期以来，学校对教师有教学常规检查，而这种检查，长年累月，陈陈相因，有的就演变为一种刻板的程序，有的特别看重教师备课的卷面工整、备课的篇幅等所谓可以量化的指标。在这种误导之下，教师就为检查而备课，为备课而备课，到最后，也不知为什么而备课。辛苦书写的教案成了摆设，导致备课、教学两张皮，形式主义，浪费时间。而有效乃至高效的备课，重在实质，重在对文本本身的深入解读与课堂可操作性的研究，要充分预想到整堂课的走向、宽度与深度，备课，无非是把这种设计记录下来，以便上课时作为“图纸”来实施教学而已。详案固然不是应付检查，那么简案更应充分体现实用性，哪怕只是一张卡片，上面也可以记录板书、提问主要环节、时间分配的标注。以下是笔者在参加宁波市第十届语文教坛新秀时上参赛课的简案：
教学中，简案另配以教学
PPT
，可将制作好的
PPT
用讲义形式打印，放在一边，以配合
观察教学环节。这样，教师在课堂上能最大限度地控制教学流程，确保课堂教学管理的有效
性。
2
、博采众长，为我所用。可以充分利用网络资源与其他备课资源，充分吸收别人备课的
长处，加以合理利用、补充，不是简单的照搬照抄，要在执教者本人对教材的深入理解、体
会基础上，结合本班学生的认知水平与班级特点设计教学环节。有位教师在相关调查问卷时
说得很好，或许能给我们的高效备课带来一些启发：
“资源共享
+
结合本班学习实际
+
自我反思。第一次备课：由于一个年级所教学的知识内
容相同，因此，备课资料也可共享，如精品教案年级统一购买，网上教案资源共享。资料相
对集中后，用打印的形式呈现出来。第二次备课：在集体备课的前提下，课前教师要二次备
课，要详细批注和修改、增补删改，有些甚至可以结合本班情况合并课时或者另外选择重备。
第三次备课：课后应有本课的反思，以及错例分析，还要对课后学生作业情况进行分析，以
便及时调整教案和上课策略。”
综上所述，作为一名教师，课堂应该是他的立足点，讲台是不是站得住，站住了能不能
立起来，很关键的一点，要看他的教学是否有效、是否高效。新课改的实施，必然要求减负
增效，于是对教师提出了基本的也是必然的课堂有效性要求。在这样的要求面前，我们每一
位一线教师都要有应对的决心和行之有效的策略。是为献计，也是对我自己的要求
C. 浅谈如何提高化学课堂教学效率
笔者通过对新课程标准的认真学习，针对现行教材及结合自己十几年的化学教学实际，从十个方面来谈谈自己提高化学课堂教学效率的一些做法和体会，与广大化学教师共勉。【关键词】 提高 化学课堂 教学效率 随着教学改革的不断深入，那种依靠补课增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违反了新课程标准，违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。笔者从以下十个方面来谈谈自己的一些做法和体会：一、教师要认真备课 备课是提高教学质量的关键环节之一，是上好一堂课的先决条件。所谓备课，是教师上课前所做的各项准备工作。它是教师学习课程标准，钻研教材和了解学生，弄清为什么教、教什么，学生怎么学、教师怎么教，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案（写出教案）的过程。其实质是教师以教材为中介对正式课程的领悟和把握，要求明确具体的课程目标，并以课程标准和学情为依据使之转化为课时教学目标，通过钻研教材来实现精通教材、驾驭教材和处理教材的能力转化，并通过完成课堂教学任务加以落实。 教师课堂讲授的水平，从根本上来说，决定于教师自身的业务水平和教学能力，但认真备课对于保证讲授的效果、提高课堂教学效率有直接的意义。不论是新教师，还是老教师，都必须认真备课。有些教师准备一次教案用几年是不妥当的，因社会经济、文化科技不断发展，学生也在不断地变化，教学的难点、重点及讲授方法、手段也可能做某些必要的调整。因此，教师每次上课都应重新认真备课。本人从教化学十几年，一直把备课放在教学的首要位置，从不不带教案上课，从不用老教案。在新课改背景下，化学备课要做到备教材、备教法、备学生、备实验、备练习、备作业、备板书等。二、教师要运用好语言和板书 课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要求教师语速适中，语调抑扬顿挫，声音响亮，精神饱满，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣，提高课堂教学效率。 板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。教师一定要精心设计，要根据课程标准和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整，规范，并用彩色粉笔画出关键字、词。如在板书缓慢氧化的概念时要用彩色粉笔在氧下面做个记号，提醒学生不是氧气；板书原子概念时要用彩色粉笔在化学变化下面做个记号，提醒学生不是物理变化或变化等。三、教师要精讲多练 讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。心理学家的实验表明：青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次注意力集中只能持续十几分钟，第二次十分钟左右，依次递减。针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间，能抓住教材重点把知识讲明讲透，同时注意讲练结合。学生在“讲—练—讲—练”交叉中进行知识的学习，就能避开听觉疲劳的毛病，又能当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学的效率。 练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，而且还影响对知识的理解和深化。选题很重要，我认为应带着问题去找习题、编习题。选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响对基础知识的理解。针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克每个重、难点。只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣，提高课堂教学的效率有很好的作用。四、教师要合理安排课堂时间，把属于学生的时间还给他们 众所周知学生是课堂教学的主体。在教学中如何有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，是教师和教育工作者都非常关心的话题。但是，使学生成为教学的主体不能脱离教学标准的要求，脱离教学标准就会导致学生不能很好的把握教学重点，从而达不到教学的目的。为此我认真地学习了新课程标准。通过学习新课程准标，我对现在的课堂教学有了新的认识。新课标对基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提出了具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。现在的课堂教学主要围绕新课标展开，注重激发学生的情感、培养学生的兴趣、让学生主动参与到教学中来，发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，自主地学习、探讨、交流、实践，达到教学目的。作为教师，我的首要任务是处理好与“主体”的关系。教师的“主导”作用要始终定位在“点拨”上，变知识的“传授者”为学习的“组织者”，最大限度地把课堂时间让给学生，充分地给学生提供自主发展的机会。把属于学生的时间还给学生，让学生有充分的时间去阅读、思考、查阅、讨论、交流、评价，使学生真正成为学习的主人。 因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，这是提高化学课堂教学效率的关键。 五、教师要注重培养师生情感 良好的师生关系是正常教学、提高教学效率的保证，是新课程标准与理念的要求，更是实施素质教育的保障。为此，教师要深入到学生中去，课间尽可能多和学生一起玩，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用自己的“爱心”去激发学生对化学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，热爱教师所讲的课，听从教师的教诲，自然而然也就提高了课堂教学的效率。六、教师要注重学用结合 不少学生对化学这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的缘故。因此，教师应重视培养学生学用结合的能力，把化学学活学透。每当向学生传授新的化学知识时，都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例。另外讲完每单元后，进行一次一节课或半节课的小测验，让学生把学到的知识应用到解题中去，把知识转化为分数，让学生感觉到学到的化学知识是有用的，进一步激发学生学习化学的积极性，提高课堂教学的效率。七、教师要加强实验教学 化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，化学课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对化学的学习兴趣，提高课堂教学效率。八、教师合理运用多媒体教学法 随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。多媒体教学法使教学的重点由单纯的传授知识技能、技巧转向开发学生的智力，培养学生的能力，为培养学生的创造力，提供了一个理想环境，运用多媒体技术表示、传递和处理教学信息，优化教学结构，可使学生在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识，发展能力，形成优良个性品质。作为一名当代化学教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据新课程标准的要求，结合现行教材，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高课堂教学效率。九、教师要重视作业讲评 作业讲评是课堂教学反馈的重要手段，是提高课堂教学效率的重要一环。作业讲评是批改作业的延续，高质量的作业讲评，要求教师必须事先做好充分的准备：批改记录、讲评计划及注明详讲、略讲与不讲，善于捕捉典型的错误和代表性题目。例如有些是书写习惯的错误，讲评时只要稍为指正即可。而有些是知识性或方法性错误，则要教会学生掌握知识和方法，属于详讲。总而言之，属于共性或知识性的错误应该详讲，属于个别或习惯性的错误应该略讲或个别指正。十、教师要重视课堂小结 化学课教学小结，不是可有可无的环节，也不是一个普通的环节，它是一节课的“眼睛”。提高化学课的教学效率就要使“课堂小结”成为画龙点睛之笔，使其体现一节课的重点，烘托一节课的高潮。我的化学课小结既有学生的，也有教师的。在课堂教学即将结束之际，让学生把本节课所学的内容归纳出来，这样可以锻炼学生概括组织能力；同时，教师可以简明扼要地对这节课内容进行归纳总结，使学生对所学的知识形成一个清晰的知识网络，便于掌握。 以上是本人在化学实际教学中的一些做法和体会。当然，提高化学课堂教学效率的方法还有很多，希望广大同仁提出宝贵的意见和建议。
D. 如何利用现代信息技术，提高化学课堂教学效率
一、运用多媒体，生动展示化学实验、提高学习兴趣。 我国著名的化学家戴安邦先生曾说过：“化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。 实验是化学的灵魂，是化学的魅力，是激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。许多学生之所以对化学感兴趣，很大程度上是因为对化学实验感兴趣，进一步再对化学这门学科感兴趣。因此，教师要充分利用实验教学，培养学生持久的学习兴趣。 在化学课堂教学的演示实验中，传统的演示方法，对一些带有燃烧、爆炸等明显现象的实验，往往效果是比较好的。
二、运用多媒体创设教学情境、激发思维。 认知心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。”在课堂教学中，创设良好的教学情景是培养学生兴趣的前提。在化学课堂教学中，巧用多媒体，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，适时的呈现适当内容的形象材料为学生创设各种情境，营造真实的学习氛围，给学生多通道的刺激，充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学变化，变枯燥为生动，就能极大地激发起学生对化学的兴趣，引起探索化学世界的好奇心。
三、运用多媒体增强教学内容的趣味性，提高学生的注意力。 利用现代教育媒体的集成功能，把图像的、声音的、文字的教学材料融合在一起，向学生提供多方面的化学知识信息，也可以提供一些有关化学教学方面的文化背景认识材料，增强化学教学的人文性、趣味性，使学生从多方面获得化学知识的感性认识，增强学生对化学学科的热爱，引发对化学学科的知识的关注，提高学子的注意力。
E. 浅谈如何提高高中化学课堂效率
课堂教学是“一个动态的人——人系统”。 课堂教学虽以传递认知信息为中介，回且又时时离不答开人所固有的情感因素，是一个以情感为动力，涉及师生、生生认知、心智、情感等多种因素的动态的人——人系统。在课堂教学中，情感最为活跃，最为敏感的因素。学生的情感需求，既表现为对师生、生生之间的真诚、和谐、理解和受纳的欢愉气氛的追求，也表现为参与和自我表现的欲望，以及由于参与而来的成功的喜悦和满足；还表现为由师生真诚情感引发的对教师的信赖与崇敬，进而产生对化学的热爱。教师的情感需求，则表现为对教学成功的期望和对教学相长氛围的追求，而这种期望和追求出自对教师职业、对化学学科、对学生的热爱，教师人生价值的体现。
F. 如何提高高中化学课堂教学效率》有感
课堂教复学是“一种特殊的认识活动”。制 在课堂教学中，学生不是独立的，而是在教师指导下进行学习，学习的内容也不是随意的、自发产生的，而是从一定社会文化中选择的材料，是经过特殊筛选并加以定式化的、组织化的社会共同经验；教学过程是有目的、有计划、有组织、有反馈的活动过程，不是日常生活中随机进行的活动
G. 怎样提高初中化学课堂教学效率
一、尊重学生的课堂主体地位，建立民主和谐的师生关系
心理学调查表明，积极的师生关系可促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。在初中化学教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，鼓励学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生才会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。
二、创设教学情境、激发学生的创新思维
现代教学要求教师要积极创设多种问题情境，启发学生运用自己的思维活动来实现教学目标的内化。如何在引入新课时创设良好的教学情境呢？
1.教师应从教材内容和学生知识水平出发，根据教学目标，设计富有启发性的问题，使学生产生悬念。新课题的引入，可以是一个有趣的实验、一则富有哲理或有趣的故事，也可以是学生喜欢的生活问题、社会中的热门问题。通过这些新课的引入，能使学生主动地进行探索，进入自主探究的思维状态。
2.在上完课或复习时给学生创设情境，留给他们一些问题进行探究。主要以介绍和讨论的方式，让学生自己动手，对获得的知识发生兴趣，认识到化学的价值。总之，无论用什么方法引入新课，都要创设有悬念的教学情境，要能引起学生的注意，使学生有强烈的求知欲，激发学生的创新精神，从而提高课堂教学效率。
三、适时运用现代化教学手段，提高教学效率
信息技术发展至今，各种现代化的教学手段层出不穷，若能适时地运用这些教学手段，那么就可以很好地打破空间和时间的限制，让教学变得高效。如在酸碱盐的溶解性表的教学过程中，我利用课件形式，将表格进行投影，并设置相关的动画，具体教学过程如下：
我先让学生观察该表，发现有13行、6列，分别对应13钟阳离子和5钟阴离子。我再让学生以接龙的方式组合一列列或一行行的能够组合出物质的化学式，并且在每个相对应的格子里（如第一行第4列组合出的物质是HNO3）有相对应的多媒体效果，只要指出第几个格子，便会出现相关物质的化学式及某些性质。这样一来，在学习溶解性的同时，学生又再次巩固了13*6=78种常见物质及相关性质。接着，对溶解性进行归类，观察表格发现钾钠铵硝酸盐及酸均可溶，于是，将这些可溶的格子用一种颜色表示，剩下的不溶液用另外的颜色表示，这样便可将酸碱盐的溶解性进行分类，使学生一目了然。这些都是仅靠书本讲解所无法达到的效果，而通过多媒体图文并茂的形式，可使之变得清晰明了，教学效率得以提高。
四、加强实验教学，提高课堂教学效率
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念、获得知识和技能、培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，教学中教师要认真做好教材中每一个演示实验，且一定要直观、明显、省时、准确、安全。必要时还要增设一些课外实验，如：在探究熟石灰变质后生成哪些物质时，我和学生一起用班级的墙皮做实验，首先我让学生根据熟石灰的性质让学生猜想变质后可能有哪些产物，然后再让学生自己设计实验方案，最后让学生和我一起做实验，探究效果很好。增设这一实验，既让学生学会了知识，又激发了学生的兴趣，使学生感觉到化学就在我们身边，能够学有所用、活学活用，提高了教学效果，培养了学生的能力。在教学中还有许多知识点，都可以通过增设演示实验，以增强学生对知识的理解。实际教学中我们有些教师不愿意做实验，认为做实验既麻烦又浪费时间，不如直接在黑板上讲实验。其实化学的学科特点就是一门实验科学，离开实验，化学就会缺乏生机。实验贵在它的直观性。初中化学课本中的实验大多都操作简单，现象明显，因此，做和不做实验，教学效果大不一样。譬如：酸碱指示剂与酸碱变色的实验，学生对颜色的变化总是张冠李戴，通过做实验，学生记忆犹新，而未做实验，学生混淆不清。可见，加强化学实验教学，的确是提高化学课堂教学效率的重要一环。
五、加强联系生活实际，提高学生的化学应用能力
化学新课程的一个重要特点是加强了化学知识与生活生产的联系。化学具有实用性，它与我们的吃、穿、住、行、用无一不紧密联系，教学中要努力把教学内容和生活实际结合起来，引导学生学化学、用化学，开阔学生视野，巩固和深化课内基础知识，促进学生在生活中学习并活用化学知识。如讲“燃烧条件”时，引导学生学会当家里发生煤气泄漏时应该怎样处理。以及怎样除去家里水壶中的水垢；组织学生参观本地的化工厂，调查农村化肥、农药的施用等。可以说化学知识从头到尾都与生活生产实际相联系，只要我们用心去探索与思考，就必能充分调动学生学习的积极性，培养学生多方面的能力，提高教学效率，促进学生综合素质的发展，促进素质教育的全面实施。
H. 蔡恩泽<<如何提高化学教学效率>>
新课程实施以来,九年级化学教材作了较大的修改,教学内容比以前丰富、知识却比以前更浅显,而课堂教学效果和教学成绩却与老师所期望的结果相违背,让部分化学教师感到盲然.笔者认为这既有外因、也有内因,既有老师方面的、也有学生方面的原因.究其根本,还是在于我们教师,首先要能把握好教纲要求、熟知教材章节重点难点、捕捉教材内容编排的出发点和教学目标,在此基础上,再有一套与教材相吻合、灵活多变、切实可行的教学方法,用我们教师的教来激活学生的学.怎样才能将学生的学与教师的教有机灵活地结合在一起,达到预期的教学目标呢?经过多年的实践经验告诉我,可以从以下几个方面努力：
一、尊重学生主体,提高课堂效率
教学中教师是为学生服务的,那就必须把学生当作学习的主人、课堂的主人；就必须有不断更新的教学形式激励学生、发挥学生的积极性和主动性.这也就意味着要不断的改变和革新以往的教学模式和教学方法.
受应试教育的影响,过去一直是教师讲,学生听,学生围绕教师转,突出强调接受和掌握,冷落和贬低了发现与探究,学生处在被动地位,学生的实践能力、创新精神得不到培养和提高.其实,随着新课程改革的开展和实施,在各种教师用书、师资培训教材中强调课堂教学应该是教师指导学生自己学习的过程,学是内因,教是外因.九年级化学教材图文并茂、内容丰富、知识规律性强,教学中要善于教会学生自己阅读教材、自己思考,自己发现知识的规律性,自己做实验和写实验报告.如教材第五单元中《二氧化碳制取的研究》一节在编排上作了新的设计,改变了过去由教师先讲、学生再做实验的教学程序,而是学生先预习并综合气体制取的反应原理、直接在实验室、从提供的仪器中选取并动手组装制取co2气体的反应装置.既能促进学生掌握课本知识,又促使学生主动发现问题、解决问题,同时又培养了学生的探究能力和动手能力.把学习的主动权交给学生,引发学生好奇、引导学生探索,尊重学生的主体地位,学生的主动性和积极性就能很好发挥出来,也就提高了课堂效率.
二、建立和谐的师生关系,提高课堂教学效率
学生喜欢年轻漂亮、慈祥而又和蔼可亲的老师.爱美之心人皆有之.作为一名教师,拥有丰富的知识是一种美；作为一名教师,面对学生,一张诚挚的笑脸,一句温馨的叮咛,这是一种美；更为重要的是,在平时要像关心儿女一样的关心学生,这才是一种永恒的美.它可以帮你拉近师生之间的距离,一个信任的眼神,一句鼓励的话语,一次次真诚的交流就会从心灵深处感染学生,学生就会亲其师,信其道,专心听讲,积极思考,认真做练习,从而提高课堂教学效率.
三、加强直观和实验教学,提高课堂效率
化学是研究自然界形形色色的物质及其结构、性质和变化规律的科学,是一门以实验为基础的学科.阅读、探究和实验是研究化学的基本方法,也是讲授化学课的重要方法.化学教师在化学课上合理地选择和使用挂图、模型、录像、实验装置等直观手段,可形象的展示物质的微观粒子及其构成；如分子、原子、离子是构成物质的微观粒子,肉眼看不见,要靠学生发挥抽象思维、在立体空间想象中去领会,这对部分学生来说就容易产生学习上的障碍,对上述三种粒子的有关概念模糊不清.教学中借助挂图、模型、录象动画,效果比教师过多的讲述好得多,又便于学生对概念的区分.其次是能更多的运用多媒体进行教学,再现化学变化过程及其反应原理.如：在向学生解释质量守恒定律成立的原因时,借助flash动画演示化学变化过中分子分开成原子、原子再重新组合成新分子的过程,学生可看到变化过程中原子的种类和个数都没有发生变化,从中找到问题的答案.直观形象地向学生讲解和传授了化学知识,同时也可以激发学生学习化学的兴趣,集中学生的注意力,甚至还能打破时空的限制,开阔学生的视野.实验教学是化学教学必不可少的教学环节,教师必须认真上好每一堂实验课.在实验课上教师不仅要指导学生完成各项实验,还要指导学生预习有关的实验材料,引导学生积极思考,仔细观察,科学分析实验的结果,重在培养学生观察能力、实验操作能力的同时,又培养了学生的思维能力和实践探究能力,从而提高学习效果.
四、增加学生课堂活动量,提高课堂教学效率
要提高课堂教学效率,在课堂上就要发挥学生的主体作用,减少教师在教学活动中的量,增加学生的活动量,拓宽学生的参与面.教材中有部分课题内容中的概念少,理论性不强,如《空气》、《保护水资源》、《使用燃料对环境的影响》等等.课堂教学中,我总是给予学生充分的自学时间.用时间来换取学生的思维空间.为了拓宽学生的参与面,我在探究性教学中经常采用小组学习法,三个或四个人一个小组,分组对教师提出的问题进行讨论.各小组也可根据教材知识自拟题目进行讨论.每次讨论结束后,或每组代表呈述讨论结果、或小组间相互交流意见.采用小组学习法,可以使同学相互启发,发展思维,培养能力,同时小组相对落后的同学也能得到提高.事实证明,这种方法行之有效,学生理解知识更全面,认识规律更为深刻,有利提高整体课堂效果.
五、启发式提问,提高课堂教学效率
在新课程背景下,我对启发式教学的理解是：启是指教师的引导、激励,发是指让学生发现问题.在化学课堂教学中,不论是复习、导入,还是中间的讲授过程；不论是讲解还是做演示实验,教师提出的问题一定要具有启发性,激起学生的思维、鼓励学生进行争论.如在讲《质量守恒定律》,导入新课时提出了下列问题：（1）在化学反应前后反应物和生成物在质量上会有什么变化吗?用问题激励起学生的好奇心,让学生带着问题分小组做探究实验,通过实验发现结论、得出问题的答案.（2）质量不会发生变化的原因是什么?学生观看一段录像（演示化学变化过程中分子和原子的变化）,从化学变化中原子的种类、个数没有改变进行分析,学生能很快得出正确结论.稍加引导学生又能知道：（3）能否用这一定律来解释一些物理现象?这样既能使教学过程显得相当紧凑,又收到了事半功倍的效果.
六、走出课堂,提高教学效率
新编化学教材中选编了许多来自生产、生活和自然现象等实际方面的内容.我在教这部分内容时,尽可能联系当地生产和生活实际进行,如组织学生参观了自来水厂的自来水生产流程,认识水的净化过程.既能让学生更好地理解和运用课本知识,又能无形中树立学生珍惜水、节约用水的观念.利用节假日组织学生对当地的水体污染、空气污染情况进行考察,了解产生污染的原因,提出防止污染的一些措施,并写出调查报告,这样既从教材编排的目的出发有效地完成了教学任务,又增强了学生的环保意识.再是了解日常生活中与化学相关的一些小常识,如：用醋酸除水垢、石灰浆粉刷墙壁.既丰富了学生的课外活动,又增加了对课本知识的理解；同时也培养了学生的实践能力和创新精神.
教无定法,一堂课中的教学方法也不是单一的,教师要结合教材实际、学生的实际情况、教学资源和教学环境等诸多因素,进行教法的优化和整合,在教学实践中不断地探索和总结经验,找到更多的、更有效的提高课堂教学效率的方法.
I. 如何有效提高化学课堂教学效率
尊重学生的课堂主体地位,建立民主和谐的师生关系心理学调查表明,积极内的师生关系可促进容教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望,教师应该尊重学生在教学中的主体地位,积极为学生提供交往、沟通