1. 如何转变教与学的方式，提高课堂教学实效
如何转变教与学的方式，提高课堂教学实效？
一是引起学生学习的意向，回即教师首答先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；
二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；
三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，
因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
2. (1)面对自己的学生,教师应该做些什么 (2)课堂上,应该让学生学到什么内容 教学方式应实行哪些转变
1.在课堂上的情况下，做自己该做的，也就是做好教师的职责，协助校方管内理好、教育好自己班级的学生。容 2.课堂上，应该让学生学到更多书本里知识的内容，如果条件允许的情况下，让学生去学会和懂得做人的道理。 3.教育方式不能过于死板，要灵活运用才行，也就是见机行事。言语上要注意，控制好情绪，更要尊重学生自己的意见，让大家觉得老师没有架子，对所有人尊重、平等，严格管理的时候，也不缺乏幽默。
3. 如何实现课堂教学方式转变实践反思
实践是有目的、有意识、能动性的活动，没有先进、科学的理论指导的实践是盲目的、随意的，甚至是错误的，其结果必将失败；课堂教学，作为一种实践性很强的活动，也必须接受先进的、科学的理论指导。转变课堂教学方式，教师必须以先进的教育理论武装自己、以先进的教育理论引导学生、以先进的教育理论塑造学生、以先进的教育理论鼓舞学生，其中尤其是准确、全面和深入地解读、领悟和掌握新课程理念，树立正确的教学观、教师观、学生观。新课程认为，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教师是学生学习的促进者、人生的引路人；学生是发展的、独特的、具有独立意义的人，教师在人格上要尊重、赞赏学生，在学习上要帮助、引导学生，从而建立一种以平等、民主、尊重和促进学生个性发展为核心的师生伦理关系和以师生个性全面交往为基础的师生情感关系。秉持上述理念，在教学中，我越来越自觉地从人与人之间的平等尊重、共同发展关系的高度来关注、赞赏学生，帮助、引导学生，引导、促进学生发展。如在如何引导学生树立倾听意识、掌握倾听方法、提高倾听能力
4. 怎样在教学中转变学生的学习方式
教学方式应该以科学探究为主，辅之于激发学生的主动性和创新意识，促进学生主动学习，获得知识和技能的过程。学会进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
一、注重学习方式的转变
在过去的教学行为中：老师教、学生学；老师说、学生听；老师问、学生答；以教为中心，以教师为主体，其表现是学生为教师服务，而不是教师为学生服务。教师成为传声器,学生成为容器。而现在的课堂教学，教师扮演的是综合角色。也就是说，在学生学习的时候，教师可以以不同的角色出现。当学生遇到难题时，你就应该深入浅出、循循善诱，是一个引导者；因此要转变观念。在课堂上，当学生回答问题出现错误时，我的做法是决不训斥，或打断学生回答问题，而是用目光、语言给以勇气、思维方面的肯定，用心进行交流，然后再予以纠正。不能作为教师居高临下的训斥、命令学生，严重压抑和束缚了学生的创新能力的发展，应该“蹲下身”去与学生平等对话，与学生进行心灵沟通，作学生的良师益友。使学生获得知识和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。学生学习方式的转变是通过活动与探究、观察与思考， 讨论与交流等一系列活动来实现的。
二、加强实验的探究性
学生通过探究活动获得更多的实验知识与技能，在教学方法上，我抛弃原先那种教师讲，学生听，教师画学生背的做法。应该调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣。同时留有一定的空间让教师创造性教学和学生自主学习。教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握基础知识和基本技能，在实验过程中动手动脑，获得自己探究的乐趣和成功的喜悦。
三、 转变观念，把课堂还给学生
在课堂上，现在更多的为学生着想，把课堂还给学生。这样的课堂充满了活力，呈现出了生机勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。我认为，凡是学生能够探索出来的，教师绝不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习；尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验、自由和权利，可以独立思考、自由表达。这些自由和权利大大地释放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分发挥，学生也因此变得活泼、敏捷和富有朝气。
5. 如何转变教与学的方式,提高课堂教学实效
一、不断学习，提高文化素养
近年来，教师们通过各种形式参与不同层次的学习，教师队伍的学历整体有了很大提高，就连我们的村校教师大都是专科以上学历，有的是本科及以上，但有学历不一定有文化素养。所谓文化素养是科学素养、人文素养和审美素养的总和。从本质上说，这三方面是有机统一不可分割的，他们共同构成一个人的整体素质。而教师的文化素养是教师职业素养的重要组成部分，是教师在拥有一定文化知识并加以内化的基础上形成的，反映教师的人格、气质、情感、世界观、人生观、价值观等方面的个性品质。由于教师职业的特殊性，教师文化素养应该包括广博的文学知识和文学素养；能驾驭本学科教学的学科文化素养；体现自身教育态度和理念的教育文化素养三个领域。所以，作为教师要多读书，博览群书，知古通今，成为学者型的教师。教委在“五个一”的工程中，就要求每位教师每期要读一本教育专著，读一读新的课程标准，只有书读多了，教师掌握的知识就丰富了，在课堂上才能滔滔不绝，更好地驾驭课堂，更好地用渊博的知识引导学生、组织学生开展生动有趣的活动，课堂才能生动活泼，学生才可能学有所获，否则，将会导致课堂的僵化，不受学生欢迎。
二、不断创新，提高专业素养
作为教师，我们应该具备一定的专业素养，在传授知识的基础上，进行有智慧地、创造性地传授给学生知识。要做到这一点，得做到以下几点：
（一）认真学习《课程标准》，学习新的课程理念，认真学习每一册《教师用书》中的说明或写给教师的话，在不断学习中了解学科的特点，明确学科的基本理念和教学要求，掌握本册教材的重难点及学习方法，让自己学有实效，用有效的时间学习有用的东西。
（二）认真学习研读新教材，不断创新教材。教师要由教材的知识传授者，转变为课程资源的开发者、使用者，只有做到整体研究教材，把握教材体系，深入了解教材内容，才能寻找到整本教材的价值取向，才能灵活地运用教材。研读新教材，是提高课堂教学质量的关键。因为只有教材中的文本才是学生和教师共同的关注点和集合点。虽然目前人们对课本的处理方法很多，各不相同。但始终离不开文本内容，研读文本的目的是让教师在上课之前认真备好课，备好教师的教法和学生的学法，这样教师在课堂上才能以饱满热情讲授知识，以浓浓的情感影响学生。只有这样，教师才能游刃有余于课堂教学，并以自己富于情感的举手投足和课堂语言去影响学生。教师有了这个“研读新教材”的功夫，才会在教学过程中自然地引导学生去关注、去合作、去交流，“悦”读课本、“悦”读课堂，体味过程。因此，教师研读新教材是提高课堂教学实效性的前提和良方。
教师还不能孤立地使用教材，要以教材为蓝本，自己拓宽教材，创新使用教材，拓宽学生学习的知识面，努力培养学生的创新能力和实践能力。
三、精心设计，努力实施
课堂教学是实施“有效教学”的核心环节。我们在先进的教学理念指导下，在认真钻研教材，吃透教材、认真备课的基础上形成了一个好的教学方案和设计，要付诸教学实践并收到良好的教学成效，必须依托课堂教学，没有一节节好课作支撑，再好的教学策略也只能是无效的处方。
（一） 关注“三维”。
现代课程理论和改革的基本理念是：能力发展是核心，知识、文化积累是基础，情感态度养成是灵魂，是保证能力发展和知识、文化积累的必要条件。三者相互依存，相互促进。课程目标，都是从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度提出来的，三个维度相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。三维目标是相互联系，相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面。因此，课堂教学应该全面关注“三维”目标，并将它整合于统一的教学活动过程之中。
（二）注重全面。
1、关注学生课堂上的情绪和情感体验
在整个课堂教学过程中，我们不仅要关注学生的学习状况，更要关注他们在课堂活动中所表现的情感和态度。有经验的的教师在上课前都是采用多种激趣的方法，建立和谐的师生关系，把学生的注意力或学习兴趣激发起来，让学生一开课就喜笑逐颜开，把精力集中在你的身上，上课时学生自然会精力集中听课、思考、回答问题、完成作业；如果一上课就板着一副吃人的面孔，给学生一阵批评，批评之后，学生绷着脸听课，可想而知这样的教学效果会怎么样。“师生情绪对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求。”看来这句话的确不假。
因此，在教学中，我们要保护学生的自尊心和上进心。在课堂上，时常有个别学生自我控制力差，搞小动作，遇到这种情况，我们不要大声呵斥他们，可以突然停止讲课，以目示意，那些不注意听讲的学生此时一定会抬头看，发现老师正看着自己，心中自然会明白该怎样做。这样，课堂秩序稳定，学生的自尊心得到了保护。课下再找这些学生谈心，耐心说服教育，在指出其不足的同时，多一份鼓励，多一份信任，多一份赞扬，这些学生大多能乐观，愉快地改掉缺点。
“新课程理念倡导课堂教学应以学生为主体，让学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中学习”。很多教师把这句话当作形式，并没有真正领会，通过一段时间的教学后，你自然就会明白这句话的真正含义，教师要努力把微笑带进课堂，把表扬带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，留有足够的时间，满足学生的表现欲，不轻易批评学生的活跃好动，巧妙应用激励性语言、动作、神态，激发学生的学习创新欲望，使课堂成为学生自由挥洒的天地。
2、关注学生的个性差异
北师大心理系教育心理专业博士凯说：“个性化教学”是充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲，和对个人全面发展的企求，同时指导学生独立思考、主动获取信息、实现知识能力和人格的协调发展，这一教学方式，不仅能提高学生的学习效率，而且可以培养学生的创新能力。在教学过程中，我们要正确认识学生的个体差异，因材施教，因人施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，使每一个学生都能找到适合自己个性发展的独特领域，使每一个学生在每一堂课中都有所获，从而提高教学的实效性。
3、关注学生的认知水平
每个学生都有才，每个学生都有用，通过良好的教育和训练，每个学生都能成才、成功，这是教育的真谛。孩子们知识水平和能力的提高是一个教、学双方都要付出心血的过程。在这个过程中，认知水平还存在一定局限的学生，需要我们去关心、呵护，去尊重、引导，犯错是孩子们的天性，要允许孩子们犯错误和改正错误，如果一个孩子天生就不犯错误或者说天生就什么都会，还要我们老师做什么呢？家长把孩子交给我们就是要我们帮助他们改正缺点和错误，引导他们求知、成人、成才，因此，教师要借助教学内容、用教师的人格魅力去感染学生，影响学生，打动好学生，让学生在学习或成长的过程中逐步经历丰富的情感。学会做人，学会求知。
四、认真开展校本教研，做好“同行引领”、“同伴互助”。
提高课堂教学实效性的有效途径是教师间的相互学习。目前，在我们这些经济还不很发达的地区，要让每一位教师走出去学习或者请专家到学校来长期辅导是不现实的，因此，我们只能依拓校本教研，依靠教师间的相互学习，取长补短，来提高教师的专业素养。因为校本教研是新课程改革下，教师一种新的“学习”方式，是教师在课改实践中走向成熟的专业行为。同时，校本教研是学校的命根，唯有加强校本教研的有效开展，发挥校内资源。另外，还要提倡同行引领、同伴互助。同行引领、同伴互助是促进教师专业发展的重要手段之一，可以让我们发现同伴身上的优点，也有助于我们认识自己身上的不足，同时我们还会在这种互助交往的过程中找到解决问题的办法，发展教师的自主性和专业水平，提高课堂教学效益，这样才能形成学校特色。
4．优化教学方法，调动学生激情，培养学生创新。
教师在教学理念上的更新只有通过实实在在的教学才能表现出来。而如何优化教学过程，“教学有法，教无定法”；教法的优劣主要看它是否有利于发挥学生的主体作用，有利于培养学生的主体意识，有利于调动学生学习的积极性，有利于提高学生自主学习的能力。因此，教师必须从学科的特点出发。依据学生心理和个性特点，在课堂教学中采用有效的教学方法，优化教育过程。尽可能做到生动活泼，灵活发挥；通过新异的刺激来引起学生的兴趣，创设愉快的气氛围，以符合学生喜新好奇，情绪易变，趣味多样的性格特征，发挥学生的个性和潜能，培养学生的创新精神。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习主动性和积极的性就能得到最大的限度的发挥。所以教师首先要从学生的立场出发，去了解学生希望学习到什么，希望了解到什么，并十分注意对学生“投其所好”使教师所教的东西能被学生主动吸收和掌握，避免师生之间关系的僵化和教与学之间的脱节。寓教于乐，教师在教学中要十分注意调节课堂气氛，建立和谐民主的师生关系，唤醒学生的主体意识，让学生在快乐中学习，避免教学过程中的过分死板和严肃，从而达到师生互动。
总之，在新课程实施的今天，教师不仅要不断学习新知识,合理地运用教材，研读文本，还要注意尊重学生，关注学生，向同伴学习等，这样才能不断提高课堂效率。我想，既然我们已经选择了教师这个职业，我们就应该有责任、有信心、有准备去接受社会给与我们的挑战，做新课程推进的完善者和促进者。
6. 在课堂教学中如何通过转变学生的学习方式来培养学生的创新能力
很高兴告诉你！
一、在探究式学习方式中需要弄清的问题：
我认为课堂教学采用探究式要弄清如下四个问题：
问题一：什么是探究式课堂教学；问题二：为什么要选用探究式；问题三：探究什么问题四：怎么探究问题一：什么是探究式课堂教学：探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含着两层意思：第一层什么是探究式；第二层什么是探究式课堂教学。所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。现在我们常说教学要创新，怎么创新许多人感到迷离，其实，创新就在我们身边，创新就在一个个探究实践活动中，用理论去指导实践，在实践的基础上再总结出新的理论，推动事业不断向前发展，这就是我们所讲的创新活动，这就是我们提倡的探究式教学。探究式就是学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。所以我们可以概括探究式学习的特征为：
1．学习者围绕科学性问题展开探究活动
2、学习者获取可以帮助他们解释和评科学性问题的证据
3．学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出
4．学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评他们自己的解释
5．学习者要交流和论证他们所提出的解释
第一，课堂教学选用探究式符合教学改革的实际，并能满足改革者的心理需要。其实，教学改革并不神秘，它的宗旨是三点：一是打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。对于教师来说，改革就是探究从来没有用过的新方法，去获得从来没有过的理想教学效果。所以，改革就是在不断探究新的教学途径和新的教学策略中运行。而这种探究适合于每一个学科，能用在每一个教学环节上，对每一个教师都适用，可以说谁能够掌握探究的钥匙，谁就能够打开教学改革的大门。由此可知，教学改革与探究是相伴而行的，每个教师都能在教学中探究，每个教师也都能在教学改革的轨道上运行。
第二，课堂教学选用探究式能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。班级授课制有利有弊在科学技术不大发达的情况下，班级授课制利大于弊，在远程教育和络教育发展的今天，弊大于利，因为它扼杀了学生的个性，难以因材施教。如今，课堂教学改革的根本任务是转弊为利，它要按照现代教学运行机制，变换传统的班级授课制组织形式，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。实现教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在"活动"中学习，在"主动"中发展，在"合作"中增知，在"探究"中创新。要分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。课堂教学选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，等等。这些都是改革班级授课制的有效做法，若能结合实际去应用，将可以使班级教学焕发出生机勃勃的情景。
问题四：怎样探究：可以说是实施策略。1问题情境，即在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。设计问题情境，力求体现五性：（1）障碍性：引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。（2）趣味性：富有趣味，引发学生积极思维。（3）开放性：解题思路灵活多样，答案不一定唯一。（4）差异性：适合各层次学生，由浅入深作出。（5）实践
7. 新课改下语文课堂教学如何转变
2001年，我国正式启动了新一轮基础教育课程改革，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）等一系列政策文件，初步构建了符合时代要求、具有中国特色的基础教育课程体系。《纲要》明确指出，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”；“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。[1]显而易见，新课程改革对教师的教学行为和学生的学习方式都提出了全新的要求。本文基于新课程改革，对小学语文课堂教学转型做出浅显的思考。
1 新课改背景下小学语文课堂教学转型的必要性
本文所说的小学语文课堂教学转型是指，在新课程改革背景下，小学语文课堂教学在师生的地位、教学的组织形式、教学手段和方法的使用、教学评价方式以及学生的学习方式和态度等方面，都发生根本性转变的过程。小学语文课堂教学转型顺应了我国基础教育新课程改革和小学语文新课程标准的基本要求，有利于促进学生积极主动地学习，充分发挥学习的自主性、探索性和创造性。新课程改革注重教学的“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。语文是各科学习的基础。小学语文新课程标准强调语文课程的工具性与人文性统一的基本特点，注重学生语文素养的形成与发展，倡导通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣。这些目标的达成需要小学语文课堂教学加以转型：教师由“控制者”转变为“促进者”；课堂由“专制”走向“民主”、由“封闭”走向“开放”；评价由重“结论”转变为重“过程”；学生的学习方式由“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”转变为“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”等。
2 新课改背景下小学语文课堂教学转型的现状
新课程改革实施十几年来，我国的基础教育确实发生了翻天覆地的变化。教师的教育理念、教育教学模式、师生关系、学生的学习方式等方面都得到了很大的改观。从整体上来看，部分地区的语文课堂教学改革在前期取得了良好的成效，形成了各具特色的教学模式，引来众多学校的观摩和效仿，从而形成了全国大范围的课程改革热潮。但在发展过程中教学改革由于没有新的突破使得小学语文的课堂教学方法缺乏创新。而部分教师在组织和引导语文课堂教学的过程中重于形式也使得教学的实际效果远远不如新课改初期，师生表面上对话频繁，气氛热闹，细究之下许多对话是徒具形式，并未达到有效的交流目的。以杜郎口中学为例，杜郎口中学曾以导学案制与合作学习相结合的以学促教模式成为了新课改的一个典范，虽然杜郎口中学在2012年宣布取消导学案制，但是随着课改热潮的不断推进，这种模式依旧存在在我国部分中小学的语文课堂教学中。
在教育见习过程中，我们发现，相当一部分教师在教学过程中生搬硬套新课改自主、合作、探究的教学方法，使课堂上呈现出开放学习、主动学习的假象，但实际上是学生不得不延时学习来达到所谓的新课改课堂教学以学生为主体的开放式的理想课堂。为了进一步了解新课改下小学语文课堂教学转型现状，我们自编问卷，从教师和学生两个方面，对湘西自治州吉首市第一小学、永顺石堤镇中心二完小进行了问卷调查。
8. 如何转变课堂教学的观念
新课程的教学思想和观念极富有创见性、发展性和可操作性，因此我在认真学习研究了新课程理论知识后，就把这些崭新的教学观念运用于课堂教学中。在实践中，我重新调整课堂教学的活动模式，采用交往、互动的方式，师生之间相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在教学过程中让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得了新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。
有一次上关于美的话题作文课，上课时，我只是想去唤醒和激励学生心中对美的理解，在尊重学生的主题意识与平等意识，爱护学生的好奇心、求知欲的同时，达到一种生命质量的提升。本来我也想了好多话，制作了一些幻灯片，可学生的发言很热烈，容不得我说，所以我干脆不说了，把说的机会留给学生。课后我想，其实我们完全可以以写作来释放文明的气息，用真善美来充实、滋养、感染、熏陶我们的学生，让他们健康而忘我地成长。如果我们做到了这些，教育的意义也就不会泯灭了。
我想，倾诉是人的天性，而写作是高雅的倾诉形式，它也是一种极好的自我教育，在作文教学中，教师要创设能引导学生主动去说的环境，促进学生主动地富有个性地去学习，让教学变成一种充满智慧的挑战，让教学的过程变成师生交往、积极互动，共同发展的过程。
不过，有些老师以为新课改就是完全摒弃传统的教法和学法，其实不对。
常言道，继承创新，推陈出新。一个新的理念的实施必然是建立在破的基础上，有所破才能有所立，但这绝不意味着对传统优秀理念的完全背弃。新课改也是如此，虽然它在课程结构设置、目标设计等很多方面都有较大的改革，给我们耳目一新之感，但在我们的教学中力求新的同时，也应该不要忘记一些好的传统教法与学法，特别是在语文教学中那些行之有效的教法与学法。因为只有继承传统中优秀的东西，才可能创造出新的教学方法，才可能真正得到新课标的要求。更何况新课标中并不是排斥这些传统方法的。那些认为在新课改环境下一切都要从头再来，推翻以前的一切，这样的创新想法实际上都是不了解教学规律、不了解新课改的特点的。
9. 如何转变教师的教学观念
教育理念是指教育者在通过理性思考和亲身工作经验的基础上，形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的根本性判断与看法；是在教育教学实践及教育思维活动中，教育主体者所形成的对教育的理性认识和主观要求。一名优秀的教育工作者在形成自己的教育理念的时候，既要考虑教育改革的时代发展定位，又要考虑素质教育的大方向，同时还要考虑学生的发展空间，以及教育理念在课堂教育中的应用效果。
一、坚持以人为本，树立新式教育理念
“全面实施素质教育，核心是培养什么人、怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。”由此可见，学生是教育活动中的主体地位，是主人。每一位教师，都要遵循教育“以人为本”的教育理念，转变传统的以教师为主体的教育理念，实现教师和学生角色的变化。首先，教师要从课堂管理者转变为引导者，由课程实施者转变为开发者，由知识传授者转变为探索者，由教案执行者转变为教学智慧创造者；学生要从课堂的听从者转变为思考者，要从课程实施的被动者转变为主动者，要从问题的回答者转变为提问者。只有作为课堂教学主导者的教师角色转变了，课堂教学才会生活化，学生学习才会主动化，教学过程才会动态化。只有这样，才能坚持教学理念的核心思想――以人为本，突出学生在教学中的主体地位，在教学的过程中面向全体学生，用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性，充分尊重和发展学生的多样化个性，让学生真正成为课堂学习的主人。
二、激发学生兴趣，打造快乐和谐课堂
兴趣是学生学习最好的老师，让学生在快乐的教学情境下，富有兴趣的学习，往往会取得事半功倍的成效。现在教育者所提倡的“快乐教育”正是以兴趣教学理论为基础的教学理念，通过以学生的兴趣为出发点，情感教学为切入点，创设情境为途径，从而激发学生的学习积极性，展示表现个性。教师可以通过以下几个方面来打造快乐课堂，把快乐教学的理念应用到实际。
首先，是创设情景激发学生兴趣。教师可以在课堂教学中设置些教学情景，如引用名言警句、小品编演、课堂辩论等活动，把学生带入到富有创造性和趣味性的学习中，不仅促使学生不断寻找解决问题的方法，同时给学生一个展示自我的空间。其次，是利用教材启发学生。教材是我们教学的教本和重要参考依据。里面有很多内容是可供学生学习和参考的。教材中的插图或者是漫画，可以用来培养学生的创新思维。例如，政治《资本主义社会性质》一课中。标配的插图是漫画“看谁跑的快”，教师可以引导学生，观察脚和鞋的关系形象，然后组织讨论认识资本主义民主的本质，通过这幅漫画形象的揭示生产力和生产关系的相互关系。部分教材最后面会有一些“想一想”“议一议”等发散思维的小单元练习题，教师可以联系实际，充分运用学生的现有知识，调动学生的学习积极性，让学生进行快乐的学习。
三、注重德育教育，促进学生全面发展
创新式的教育理念内容十分丰富，不仅包括对学生文化知识的教育，同时也包含对每一名学生的德育发展教育。每一位学生都有自己独一无二的潜质，作为教师我们要把视角面向全体学生，用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性，充分尊重和发展学生的多样化个性，使他们都能够在老师的亲切指导下成长成熟、成功成才。现代社会高速发展，教师需要培养的是全面发展的创新型人才，这不仅要具有广博的知识、聪明的才智，更重要的是具有良好的思想道德品质，正确的人生观和价值观。因此，在课堂教学实践中，教师既要注重知识能力的培养，又要加强思想品德教育，努力促进学生的全面发展。在教育的过程中，我们要注意挖掘利用、灵活处理，真正发挥新形势下课程的德育功能，培养学生的爱国主义情操。
四、重视学科综合，培养学生实践能力
应新教学大纲的要求，目前我国各地的考试内容多以学科综合考试为主，内容以考查学生能力为主，题目的载体多是各类学科知识点的综合，因此教师在教学中要特别重视知识之间、学科之间的相互联系。学科之间的综合包括学科内综合和跨学科的综合。首先，学科内的综合包括知识板块内的综合以及不同知识点的相互联系。这就要求教师在学生把握各部分知识的内在联系的基础上，还要熟练的掌握完整的知识体系，并在知识的综合中产生新知识。其次，跨学科的综合。这从小范围说可指政史地文科知识的综合、理化生理科知识的综合，从大范围说可指所有学科的综合。这就要求教师要多方搜集资料，广泛涉猎各科知识，在教学中注意加强各个学科之间的联系、包含关系，在教育的过程中，引导学生通过不断地练习和积累，学会熟练应对综合题目，抓住关键的“题眼”理清解题思路。加强学科综合，体现了教育理念创新思维的多维性、开放性、发散性和内容的交叉性，是培养学生创新思维和创新能力的一个重要手段，也是创新教育的有效途径。
古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在教育过程中要坚持“以人为本”的教育理念，培养学生自我能力，促进个性全面和谐的发展，并使这种理念成为当代教育的基本宗旨。只要教育者本着对教育事业发展负责、对学生学习成长负责的态度，以积极心态和行动迎接素质教育、高效课堂的挑战，相信我们一定会尽快转变理念，提高教学质量。