线上教育教学活动

『壹』 现场的教育教学活动与利用现代媒体的远程教育教学活动的差异是什么

线上教学更要加上师生互动，教师运用课前预习单，总结学生的问题并对完成质量高的学生自我展示。
语文课朗读是关键，不管是线上还是线下都不可或缺。
词语的学习是有温度的，不要给动物贴标签，要学生们自己去感受。学习伙伴的重要性，教师可以先与学生成为学习伙伴与学生一起读，之后可以作为师者引导启发。伙伴教学使学生亲近课堂，不脱离课堂。
课堂要扎根生活，教师可以举一些生活中有趣的例子，吸引学生的注意力。教师要善于运用课文中的例再找出描写鹅得叫声段中运用反语和对比的词语。
把描写步态的留作作业。用反语，就做小练笔。
课程结尾：下节课学习不同作家笔下的白鹅。
教材理解：单元要素统领 增强勾连意识
不同年级，不同单元，语文要素。如这本书的第一单元是要体会表达怎样的思想感情，四单元是揣摩写作方法。
单元整体思考 确定教学内容
课文中明贬实褒的写法，联系生活鼓励运用。
课后思考题转化为有效教学活动
感知发现（教师通过吃相段介绍），自读实践（步态，叫声引导学生自我学习），表达运用（小练笔是阅读与表达联系起来学以致用）。
子。听了英语课，我觉得英语课和语文最大的区别就是课上的图画非常的多，不像数学语文，文字比较多，教师课前引入时用非常欢快的音乐，吸引学生的注意力，让学生更好的进入学习状态，学生带着疑问去听歌，听到了歌曲中哪些关于时间的信息？再播放一些视频动画的时候，有重复播放一些片段，加强学生们对这句话的印象，一遍没听明白，可以多听几遍。除了听，还训练了读的能力，给学生自主的练习时间。在讲课的过程中，老师是中英文结合的，大多数的时候用英文来对话，小部分的时候用中文来解释，让学困生能跟得上老师可以更好的理解，不会因为听不懂而学不会，而学优生也可以多听几遍，加强理解。

『贰』 游戏及教育教学活动案例

教案的形式不拘一样,内容详略也不一,有经验的教师可以写简案,新教师要写详案专.一般说来,教案包括以下几属个方面：
(1)教学课题(2)教学目的(3)课时分配(4)授课类型(5)教学重点、难点及教学关键(6)教学手段、教具(7)教学主要方法(8)教学过程(9)板书和板画的设计(10)课后分析及教学参考资料.

『叁』 网络教学终端用于教育教学活动什么意思

教育教学活动通过网络终端来完成，真正做到无纸化办公。

『肆』 如何组织好一个教育教学活动

确定恰当的教学目标，这是有效教学的核心 例如大班科学活动——花生宝宝 活动目标版 1．师生共同权创设环境，激发幼儿探索的兴趣。 2．鼓励幼儿大胆提出与花生有关的问题．并能用较连贯的语言表达自己对花生的了情况。 3．在已有的知识

『伍』 1、目前教育行政部门或学校统一组织的线上教学活动是否覆盖了全部学生(特别是

城市和发达地区能够全覆盖，边远山区和贫苦地区、部分农村还达不到。所要因地制宜，采取不同方法解决网络和上网设备问题

『陆』 教育活动和教学活动有什么区别吗

1、教育活动主要指学校教育活动，教学活动通常指的是以教学班为单位的版课堂教学活动。
2、教权育活动包括教学活动、课外活动、实践活动；而教学活动只是在学校课堂内进行的指导。
3、教育活动包括有管理者的活动、教师的活动、学生的活动，教学活动是学校教学工作的基本形式。
参考资料：教学活动-网络
教育活动-网络

『柒』 什么样的网络教学活动更适合开放教育的学生

肯定是直接浏览器打开即可马上进入远程课堂的RHUB更实际。

『捌』 学校组织的线上教育教学活动哪些方面做的比较好

学校组织的线上教育教学活动有优点，也有缺陷。优点是：运用现代化教学专手段，大量属的优质教学资源，学生的课堂干扰少，学生能认真听课，深入思考。缺点是：师生不能面对面交流，只能靠视频通话。不自觉的学生，自制力不强，容易偷懒，影响学习效果。

『玖』 教育活动和教学活动有什么区别吗

1、教育活动主要指学校教育活动，教学活动通常指的是以教学班为单位专的课堂教学活动。

2、教育属活动包括教学活动、课外活动、实践活动；而教学活动只是在学校课堂内进行的指导。

3、教育活动包括有管理者的活动、教师的活动、学生的活动，教学活动是学校教学工作的基本形式。

『拾』 怎样提高教育教学活动的游戏性

（一）精心编制各种教学游戏
根据幼儿教育的内容和要求，创编和改变一些符合幼儿年龄特点的有趣的游戏，使幼儿积极愉快的投入到学习之中。如游戏“七星瓢虫”，只渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求；游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想象，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造力得到充分发挥，在编制游戏时，还需设计各种形式的游戏，如个别玩的游戏、结伴玩的游戏、小组玩的游戏以及集体进行的游戏。如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由的玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同的个性，不同发展水平幼儿的需要。
（二）灵活指导各种性质和形式的游戏
在不同形式的教学活动中，所设计的教学游戏也不同。教师分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，教师一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时做一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则，在幼儿结伴玩的游戏中，教师只要以观察为主，并以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导。在合作进行的小组游戏中，教师以组织者或评判者的身份进行与教学活动有关的指导，并组织幼儿议论、交流、寻找解决问题的最佳方案。
（三）将感知活动贯穿在教学活动的过程中
游戏活动中的观察是一种有目的、有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿与游戏的整个过程。如在建构游戏中，幼儿或对先提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索把它们做成什么，然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品。可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段，在游戏中，幼儿的想象、思维应得到充分的发展，比如中班在以“秋天的颜色”为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海；从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，教师在设计游戏室时有意识的渗透各种认知成分。如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成分；设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想象力；在设计智力游戏时，则要更多的渗透思维成分，同时要将各类游戏做协调安排，从而促进幼儿认知全面的发展。