㈠ 浅谈如何让语文课堂主动有效
字词教学是初中语文教学的基本内容，也是考试评价的重点要素。科学实施字词教学，不断提高教学效益，对全面提高学生语文素养具有基础性、全局性的重要意义。听课情况说明，广大教师对字词教学重要性的认识是到位的。很多课堂里字词教学之所以存在高耗底效、效益不佳的问题，主要是由于我们对字词教学内涵的理解有缺失、实施策略欠科学造成的。为此，特提出两点改进建议，供各位同仁参考。建议一：全面把握初中语文字词教学的基本内涵。明确工作的目的要求、原则方法和基本内容是顺利完成工作的基本保障，只有纲举目张，方可有的放矢。具体到初中语文字词教学，首先完成这个形而上的任务是非常关键的。《语文课程标准》规定：培养学生识字写字能力和词汇理解、运用能力是全面提高学生语文素养的重要内容；进行字词教学要充分考虑汉语言文字的特点；实施字词教学要倡导自主、合作、探究的学习方式。初中段识字和写字目标有三条：一是，能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。二是，在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。三是，临摹名家书法，体会书法的审美价值。初中段阅读目标中“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”的规定，初中段写作目标中“文从字顺”的要求，口语交际目标中“得体、生动、准确”的描述，为我们规定了词语教学的基本任务，那就是，词不离句，理解为基，强调运用。《语文课程标准》的规定启示我们，字词教学必须以丰富语言积累、提高学习能力、促进正确运用为核心目标。单纯追求积累的字词教学是不可取的。识字强调自主、熟练和规范书写；学词则强调理解、推敲和正确运用。不重视习惯培养的字词教学是事倍功半的。进行字词教学必须结合汉语言文字的特点，必须合理运用自主、合作、探究的学习方式。不注重过程和规律的字词教学是效率低下的。识字学词是学生自己的事情，教师的职责是明确目标、遵循规律、完善学程、指导策略、实施评价、反思补救，通过组织、帮助、指导和促进，充分发挥主导作用，确保上述目标要求的达成和落实。建议二：科学优化初中语文字词教学的实施策略要全面落实《语文课程标准》关于字词教学的规定，最关键的就是要改进和优化我们的实施策略，以阅读、表达实践为载体，从课前自主识记、课中巩固理解、课后强化运用等方面，整体设计学习流程，把字词教学真正纳入科学、规范、高效的轨道。课前自主识记。上新课前，把字词识记目标作为预习的重点任务下达给学生。利用课前或自习时间，先由学生自主学习，借助工具书完成扫清阅读障碍，识记重点字词的工作。然后，同桌协作，进一步巩固识记成果。最后，四人或六人学习小组进行字词默写，完成第一轮达标。课前识记是提高字词教学水平的起点，要求老师在场，并强化组织、督促和巡视，全面收集整理学生反馈信息，确定课堂教学中需要重点检查巩固的易混、易错字词及发现的其它共性问题。并设计好相应的辨析、比较训练题目。做好这个步骤对提高课堂教学的针对性和有效性至关重要。课中巩固理解。教师组织学生以听写、答题等方式，对课前发现的重点字词做辨析、比较训练，可以抽部分学生板演，需强调规范书写的要求。发现问题后，教师要根据汉语言文字的特点进行必要指导，帮助学生掌握规律、巩固识记成果。这样的字词识记教学不仅不需要占用过多的课堂时间，而且可以取得比较好的效果。关于多音字和重点词语的理解，原则上应结合文本阅读，在具体的语言环境里，通过玩味、推敲、辨析等方式来完成，而不是单纯死记读音和字典意思。课后强化运用。运用是词语教学的归宿。在识记、理解的基础上，课后，对重点字词，应该安排必要的运用训练，比如单词造句、联词成段、修改病句、词语辨析等方式，力求通过多种语言环境里重点字词的高频复现和创造性的应用，在巩固识记、理解成果的同时，有效提高重点字词的正确运用能力。只有学生会用的字词才是属于学生自己的，只有学生会用了，字词教学的目标才算是最终达成了。从这个意义上说，正是课后强化运用最终决定了字词教学的效益和水平，只在识字和解词上兜圈子的做法是落后的，低效的和不可取的。
㈡ 怎样使中学语文课堂教学活起来
实行新课改后，如何提高学生的学习兴趣成为语文教师的一个共同的难题。受应试教育的影响下，中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练。在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会，更不用说有什么兴趣了。本文试从中学语文课堂的激趣艺术
入手，浅谈如何让语文课堂活起来。
营造民主、宽松的教学氛围。
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位,需要教师营造营造民主、宽松的教学氛围是课堂气氛活跃的前提和保证。课堂应是师生共同参与、多边活动的场所 ,学生主体参与是这种多边活动得以进行的重要保证 ,而师生间民主、合作的和谐关系 ,则是激发学生主体参与的前提。如果师生关系不和谐 ,教学氛围不宽松 ,要想学生大胆质疑、勇于求异、敢于创新 ,那是不可能的。这种民主、宽松的教学氛围的形成 ,要靠教师。需要教师树立素质教育思想 ,把培养学生创新意识和实践能力作为教育的基本目标 ;需要教师 ,废除“师道尊严”的思想 ,建立平等、合作的“伙伴式”的新型师生关系。教师要放下架子 ,主动亲近学生 ,把外在的权威转化为内在的权威 ,注意塑造以渊博知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象。教师要从知识传播者过渡到教学活动的指导者 ,进而成为学生活动的鼓励者。
营造宽松的课堂气氛，还必须用 “情感”为教学开道。教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
二、激发学生自主学习兴趣，让课堂教学"活"起来。 “兴趣是最好的老师”。人们对感兴趣的事物，会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的太土，而这种态度就会带来疲倦。”如此看来，激发学生自主学习兴趣，让课堂教学"活"起来。
教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园--百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的 层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操，让学生充分感受课文内容的趣味性。
三、调动学生的想象，激活学生的思维。通过想象力的发挥来激活课堂教学，这是由语文教材的内容所决定。语文教材的大部分内容主要是以形象思维为特征的，要深刻领会这些教材内容，就应充分调动学生发挥其想象力。叶圣陶先生曾以高尔基的《海燕》为例，来说明阅读文学作品时应展开想象的必要性。他说：“要领会《海燕》这首诗，得在想象中生出一对翅膀来，而且要展开这对翅膀，跟着海燕‘在闪电中间，在怒吼的海上，得意洋洋地飞掠’……”我们教师要想方设法调动学生的想象力，可以精心设计开讲语，在第一时间抓住学生思维，和他们一起在海浪间穿行；使可以有效利用多媒，让孩子们感受，海燕在闪电中飞行无所畏惧；可以采用舞台剧的形式，使孩子们成为真正的小海燕，体会那飞行的畅快与意气风发。通过以前种，都可以有效激发学生想象力，从而达到激活学生思维，使其真正融入语文教学的目的。 总之，新课程指导我们，教育应该以“人”为本，以“学生”为本。学生不是配合教师上课的配角，而是有主观能动性的人。我们必须把课堂的主动权教给学生，充分引导学生，让他们自己去探索，去掌握，他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思维参与学习活动，并成为教学活动不可分割的一部分。作为教育者，我们应该把新课程理念带进课堂，真正实现课堂教学新突破，让学生动起来，让课堂活起来，充满生机，只有这样才能让我们的语文课堂教学更加充满活力。
㈢ 教学随笔之如何让语文课堂活跃起来
一、 传递给学生一种平易近人的感觉。
我们做老师的千万不要居高临下地看学生，如果这样，无形之中就在学生面前设置了一条无法进入学生心灵的“沟壑”。不进入学生心灵，学生又怎么与你零距离沟通？久而久之，你与学生就会形成一种酷似“阶级的对立”，即使你的课堂没人敢说话、睡觉，但你的课堂也只是“一潭死水”。课堂上，如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的语文课堂便充满了活力。给他们更多的自信，给他们更多的学习选择权，以至学生会相信老师不会轻易否定他们，更不会批评他们。这样，学生就找到了张扬个性的空间。何愁语文课堂没有活力与激情？
微笑是一个平易近人的好老师给予学生的最好礼物，它被称为“解语之花，忘忧之草”，是心理愉悦、良好素质和崇高职业道德的表现，有着丰富而深刻的内涵。教师的微笑，更是崇高职业道德的体现，哪怕是在自己心情不愉快的时候。坚信“你无法左右天气，但可以改变心情”，一个真诚的微笑，能让每一个学生都感受到一片阳光。特别是上课时，教师慈祥的笑容、微笑的表情、亲切的提问，都能打消学生的紧张情绪。微笑之爱化作涓涓暖流，流到每一位学生的心灵深处，就能产生源源不断的爱的动力，教育就会在微笑之爱中走向成功。热情的微笑虽展现于脸颊，蕴含的却是崇高的人格。
二、传递给学生抑扬顿挫的语言。
言为心声，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏。学生听着很容易恹恹欲睡。三尺讲台，其实就是教师每天的“舞台”，如果一支曲子千篇一律是一个曲调，那谁还愿意去听呢？如果每天嚼着同样的“馍馍”，谁还愿意“吃呢”？同样的道理，成年累月的课堂，一成不变的语调，那和寺庙的和尚念经又有什么不同？所以，我们语文教师宜该让自己的语调变得抑扬顿挫，充满激情。
激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演；不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步。激情是真实的、由衷的，而且是感人至深、振奋人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃烧；激情似水，汹涌澎湃；激情若风，遒劲浩荡。可时而高山流水，可时而小溪潺潺；可时而熊咆龙吟，可时而幽咽泉流……这样，学生上你的课堂，就会感觉轻松、愉快、充实，与其说在学习语文知识，不如说在“享受”语文课堂。激情进入语文课堂，必将使语文教学更加魅力四射，风采迷人。
抑扬顿挫的语言就要声音要有高低强弱的区分，一味的高声喊叫或者低声默念都会使学生进入听觉疲劳，讲优美的风景要用轻快的略高的语调，把学生带入到风景中，讲沉痛的历史要用低沉的，缓慢的语气带学生感受情绪的变化，一堂课要不时的穿插疑问、肯定、否定等多种语调。并伴随饱满的精神、眼神、笑貌、手势等来增添语言的变化性。研究人员发现，学生在课堂前的15分钟能记住所讲内容的41%，30分钟后，只能记住前15钟所讲内容的23%。也就是说，要想提高课堂的效率，必须要学生始终认真听讲。这就要求我们语言的吸引力一直能吸引学生注意，当我们发现学生注意力不集中时，就应该考虑到自己语言的变化了。
三、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《红领巾真好》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
总之，要想让语文课堂“活”起来，必须得让学生发挥自己的主观能动性，课堂上真正实施“以学生为主体”的教学，让每个人都在语文课堂上乐起来、读起来、动起来 。如此一来，语文课堂自然便“美”从中生。
㈣ 如何让“赏识教育”走进语文课堂
一、尊重和信任学生，建立平等融洽的师生关系
平等融洽的师生关系是实施赏识教育的前提，而平等、融洽师生关系的建立又是以尊重和信任学生为基础。美国教育家爱默生说过：“教育的秘诀是尊重学生。”尊重学生就是要尊重学生的人格和感情，听取他们的心声，教学不能主观武断，要培养学生的自尊心，树立他们的尊严感。学生有了尊严感，便会产生上进心。尊重学生，教师不但不会丧失威信，反而更会得到学生的信赖和尊重。
信任学生，就是对学生自尊心的呵护，学生有了尊严，必然也会对自己取得的荣誉细心呵护。教师在教育实践中对学生表现出来的信任感，是激发他们上进的精神力量。不少后进生对老师产生敌意，很大程度是因为在他们的学习生涯中，受到来自老师的批评、打击太多，于是就失去自信，自暴自弃，对老师产生逆反心理。老师信任学生，就要肯定学生的每一点进步或优点，尤其是对后进生，更要用一双慧眼去发现他们的闪光点。因为他们优点的潜伏性较大，不是随时随处都可以发现。信任学生，还得宽容学生的过失，“人非圣贤，孰能无过”，更何况是尚在成长阶段的学生呢，错误总是避免不了的。因此老师要有海纳百川之心态，接受他们的错误，但要及时予以指正，并对他们改正错误的决心予以信任。
二、提供“赏识”平台，帮学生树立学好语文的信心
莎士比亚曾经说过：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。”学生的自信心无时无刻不在影响着他们的学习活动。缺乏自信心的学生，他们缺乏战胜困难的勇气，学习的积极性、主动性、思维的灵活性，都受到束缚。老师要注意设计让学生展示自我的平台，拥有被赏识的机会，让他们在赏识中树立学好语文的自信心。
（一）为学生创设被赏识的环境
课堂教学是教师传知的场所，是学生获取知识的主阵地，也是学生展示自己，树立良好形象的舞台。老师应精心设计，细致规划，为学生创设一个被赏识的平台，让他们在被赏识中树立信心，并从如下几个方面入手。
1.在阅读教学中被赏识。阅读教学给予学生自主发挥才能的机会很多。课前预习、文章朗读、文本解读、文本拓展、课后作业等各个环节，都可让学生大显身手，展示才华。老师要用放大镜审视学生在各个平台表现中的闪光点，并适时肯定，予以赞赏。哪怕表现得不完美或是有错误，也要肯定他们的积极性。然后再给予适当的补充或修订，让学生觉得自己“行”，自己是最棒的，从而产生自信心，对语文学习产生兴趣。
一个班级，喜欢回答问题的往往是那些成绩好的同学，后进生则很少有人回答问题，也很少人想要表现自己。为此，我往往设置一些比较浅显或简单的问题给他们回答，让他们参与到学习中来。这样做，目的是让他们能回答正确，在回答问题中尝到甜头，不要受回答失败的折磨和难堪，从而树立自信。日长月久，积少成多，他们就会在不断的“小胜”中获得“大胜”，最终摆脱后进，成为后来者居上的佼佼者。
一个班级，总有些学生敢于质疑。对这类学生，老师要及时肯定和赞赏。质疑可以活跃课堂，调动学习气氛，让更多的学生从中产生新的思考。如我教学《孔雀东南飞》时，经文本解读后，便有学生提出质疑：“焦仲卿和刘兰芝为什么不私奔？如果私奔了，不就可以避免那场灾难，幸福地生活在一起了吗？”一石激起千层浪。全班同学的注意力都被这个问题所吸引，有人便这样继续质疑：“是啊，老师，他们为什么不私奔呀？”这时，我抓住契机，让大家寻找那个时代的社会背景资料，经过分析，终得到了解决问题的答案：受道德观念和经济条件的双重制约，他们的悲剧一定上演，悲惨的命运是不可避免的。
2.在作文教学中赏识。对多数学生来说，作文就像洪水猛兽，总想避而远之。究其原因，一是无事可写，无观点可论；二是无话写说，三言两语便把要说的话写完了。因此，学生对作文不感兴趣。针对这种情况，我采取两种方法应对：一是加强片断作文练习。因为片断作文学生只描写一个场景、一个动作，表述一个观点或一个理由，内容少，篇幅小，花时不多，可以速战速决，相对于整篇作文来说，这就容易多了。二是降低评判标准，加强赏识教育。只要学生肯动笔去写，就给予肯定和鼓励，对有一定细节描写的，就给予赞扬，并把它当作范文，在全班传阅，让同学们共同欣赏。
3.把片断写作渗透在文本教学中。片断描写有助于化繁为简，化难为易，容易造就学生的成就感。学生只要动了笔，老师就可以找到很多夸奖的东西：字写得好，或结构有条理等。如可让学生仿照《祥林嫂》中描写祥林嫂肖像的方法，描写身边某个同学的肖像；仿照《老人与海》中描写桑地亚哥与鲨鱼搏斗时的心理，描写自己遇事时的心理，或描写某一文学作品中某一人物的心理。
（二） 在课外作业中让学生感受成功
课外作业的形式多种多样。1.毛笔、钢笔，每日一练；2.阅读积累，每日一段；3.拓展训练，自由进行。只要学生肯动笔，有实践，有样本，有据可查，都可得到教师的赏识和赞扬。
比尔盖茨说：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。”清代学者颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”所以有人说，好孩子是夸出来的。我想：只要老师多一个心眼，肯动一下脑筋，就一定能在语文教学中找到“赏识教育”的切入点，赏识教育就会在语文课堂上生根发芽，开花结果。
㈤ 怎样让语文课堂教学常教常新
一、教要创新,常教常新
笔者不久前作一调查,采用问卷的方式,问及高年级学生最不喜欢上什么课时,约百分之八十的皆言是语文;问及原因时,他们认为语文教师讲课,千篇一律,长此如往,就对语文学习失去兴趣。如果学生一旦对语文学习不感兴趣的话,即使教师再认真备课,再认真讲课,收效也是微乎其微,往往高耗低效。这种结局正是教育一大忌。要改变这一局面,教师的教必须创新,百花齐放,常教常新,以满足小学生好奇好新的天性。实际上,我们不少在第一线的小学优秀语文教师根据自身的优势、风格和个性,结合学生的年龄特点和认知规律以及课文的内容与形式,创造许多有特色、效果显著的教学法,很值得借鉴。下面举些方法供教师们参考。
(一)印证中心法。
“印证中心法”就是在明确中心句统帅全文、突出要旨的前提下,通过分析阅读,了解文中事例是如何一步步印证中心、深化中心的一种教学方法。这种教学法能使学生明确文章内容与中心的联系,通过析读,明其要旨,得其意趣。这种教学法的适用范围:有中心句通领全篇的课文。如《我的伯父鲁迅先生》最适宜采用这种教学法,因其最后一个自然段有一评价鲁迅的中心句:“为自己想得少,为别人想得多”。课文就是以此去选材的。又如《苦柚》一文也适宜采用这一种教法,因为伯父赞美卖柚子小姑娘的一段话就是文章的中心句。
(二)题眼导读法。
这种教学法指的是在阅读教学时紧紧抓住课题向全文辐射,将文中的知识点与课题联系起来引导学生读懂课文的一种教学方法。如《珍贵的教科书》以“教科书”为线索,以“珍贵”为中心。有一位教师在教这篇课文时就采用了题眼导读法,效果奇佳。
㈥ 如何让语文课堂变成有效课堂
一、转换角色 当好认知的引导者
教学过程是教师指导学生学习的过程，是师生共同参与、交流、互动的过程。学生是鲜活的个体，不是 “知识的容器”，不应强行灌输。而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认知主体，变“教”为“引”，变传统的演员角色为导演的角色。因此，教学中教师做到由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人；要充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等；丰富教学形式，以利于学生自主学习。可采用的方式有：自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。
二、精心预设 提高课堂实效
一堂课分几个大的步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。尽管每位教师在教学环节的设计上有所不同但必须做好以下几个方面：1、必须突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须省时、有力、有效。2、必须精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题。3、必须精心设计课堂训练题，训练题做到：具有典型代表性，难易适中，符合新的中考思路，必须保证学生的训练时间，做到重点问题堂堂清。
三、质疑精讲 增强训练实效
传统灌输式课堂教学，教师面面俱到的讲解，挤掉了学生的大量的宝贵时间，学生训练时间得不到保证，结果只是把作业留到课外做。而事实上这样的作业既加重了学生的负担，又收效甚微。这样的课堂教学怎能不低效呢。因此在教学中我们做到三讲三不讲。即讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。把训练时间留给学生，让学生在训练中自动生成新知。 因此根据教学内容布置合理的作业，有利于巩固和提高学生的学习成效。首先，学生感兴趣的作业在很大程度上才会成为有效作业的前提之一。教师要用发展的眼光留作业，孩子们愿意选择有所挑战、有所变化的事物，所以要紧紧围绕这一训练核心给孩子留一些有创造性的、有训练价值的题目。其次，教师可以采取多变而富有挑战的形式，围绕训练点，留少而精的作业：留有思维价值的题目；留课堂中核心训练的题目，以反馈其训练过程的有效，以反馈其训练目标的达成状态；把握好学生高效写作业的时间。落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正。只有这样才能增强课堂教学的时效性。
四、注重实践 ，提高创新能力
学生的主体作用是在教师指导下得以充分发挥的。教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。因此对学生学法的指导尤为重要。在数学课堂教学中，教师要为学生营造积极参与学习的机会。让学生通过自主实践、探究，在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识，将所学知识消化、融汇贯通。
㈦ 如何让我的语文课堂更精彩
小学语文课堂教学需要艺术，它是科学和艺术的结合。随着小学语文新课改的实施，教师的教学观念和方式都发生了巨大的变化，精彩课堂是每一个教师梦寐以求的期待。教师要创设语文学习情境，调动学生的多种感官，让学生的思维动起来，让学生的视野宽起来，深入挖掘作品的内涵，陶冶小学生的情操，追寻语文本色，努力创建“富有活力”的精彩语文课堂。
一、“境”中情动，在“动感磁场”下自主探索
学生一旦对教学内容产生了兴趣，就会自觉主动地参与到语文学习的活动中，并从活动中产生乐趣，而积极主动地参与课堂学习的各种活动是体现学生主体性的重要标志。在教学实践中，我发现情境教学是让学生产生兴趣的有效途径。因此，课堂上我总是合理创设和充分利用各种情境。低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，说话训练与朗读训练紧密相连，尤其是朗读训练。让学生在读中感悟，读中感知，读明白了，文章中的意思自然也就出来了，如我在教《江南》时，作了如下设计：（配乐，师描述并贴“江南”的图画；生闭上眼睛根据描述做动作，想象）让我们一起跟着小姑娘，坐着小船，荡漾在江南美丽的水乡，鱼儿在水中嬉戏，伴随着优美的古筝乐曲，孩子们的头脑中不时地出现一幅美丽的采莲图（贴上小女孩）。师问：小姑娘看见了嬉戏的鱼儿，说话训练：我坐在小船上，看见……。学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练；诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话：鱼儿、青蛙、莲花、鸭子一一闪现在他们眼前，这样扎实培养了学生的语感，学生学习兴趣盎然。
二、品词析句，激发想象
小学语文学习的根本其实就是形成一种习惯、一种意识。品词析句有助于学生理解文本内容，领悟文章主旨，激发想象。教学中教师如果能抓住点睛之笔，窥作者心灵之语。一篇优美的文章，其丰富的人文色彩、情感态度往往可以通过在一个字、一个词体现出来。学生在反复的揣摩中，细细体味词句蕴含的意境，感悟、体验、理解文本思想的“高处”、文笔的“妙处”，不断提高课堂教学的有效性。如：在教学《丑小鸭》时，教师让学生在课堂上对词语有深刻的理解，并最终使词句内化为学生生命活动的“生机勃勃的细胞。”在理解“丑小鸭被欺负”的情景时，让学生边读边画出描写丑小鸭受欺负的词语。学生很快找出：“咬、啄、讨厌”是写丑小鸭受欺负的，而其他同学补充道：“孤单、钻出、离开。”教师表扬学生很会抓关键词。丑小鸭的哥哥姐姐们是怎样咬它的，公鸡是怎样啄它的，养鸭的小姑娘又是怎么讨厌它的？让学生依据文中插图进行大胆想象，用自己的话说图意。课件出示：天空中一群美丽的白天鹅翩翩起舞，丑小鸭想到了什么？文中用什么词描写丑小鸭这种心情的？“又惊奇，又羡慕。”它心里想：哇，我要有这么美多好！品词析句拨动了学生内心的“琴弦”，使学生进入角色。通过反复比较，细心揣摩、品词赏句，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼小学生的语感，理解作者隐藏在语言文字背后的内心世界。
三、开展角色扮演活动，激发学生的参与热情
小学生有着活泼好动、爱模仿的性格特点，所以，若我们在语文课堂上开展一些适合学生进行角色扮演的课堂活动，便有助于提高学生的学习效率、提升课堂的教学成效。比如，在学习《小英雄雨来》这篇课文时，我们可依据课文内容，将其编排成一个小型的剧本，里面设定不同的人物和台词，然后，在班里选取几名学生，让他们对剧本中的人物角色进行扮演，如雨来、李大叔、鬼子等，因为活动形式比较新鲜、有趣，学生立即产生了参与兴趣，我挑选出来的几位学生，自然也是十分卖力，将故事情节和人物角色表演得栩栩如生、惟妙惟肖。这样，我通过在班里开展角色扮演活动，一方面使语文课堂变得精彩有趣，激发了学生的参与热情，一方面使学生的切身体会了文中所描述的战争年代人们的生活，学习了小英雄雨来的品德，从中受到了深刻的爱主义教育。
四、运用多种手段，探寻语文本真
1.媒体渲染，点燃兴趣。多媒体图文并茂、有声有色、生动逼真，信息海量，打破了时空的限制，把文字、图形、动画、视频和声音等以多种形式呈现在小学生面前，为学生提供了真实的学习环境。兴趣是学生学习语文的动力。运用多媒体变枯燥的语文学习为丰富多彩的游戏活动，学生在玩中学，在玩乐中，使课堂精彩生成，学生享乐语文，达到了寓教于乐的教学目的。如：在教学《小蝌蚪找妈妈》时，为了让学生清楚小蝌蚪的成长经过，教师利用Flash动画把小蝌蚪长成小青蛙的过程呈现在大屏幕上。然后把课文改编成课本剧，让学生佩戴头饰进行表演，孩子们在观看动画之后，争先恐后地抢角色表演，表演中孩子们特别认真，无论是演主角还是配角，甚至是演跑龙套的演员，都在竭尽全力地展示自己的个性。不断改进动作表情。把小蝌蚪、鲤鱼和小乌龟以及青蛙表演得活灵活现。这样的表演情境，既使学生理解了课文内容，又培养了孩子们的语言表达能力，学生思路开阔，放松心情，陶冶情操，激发灵感和兴趣。主动参与语文学习活动，教师要抓住时机，把小学生的思维从感性升入理性，达到了语文课堂教学的最优化。
2.动手操作，返璞归真。语文源于生活，又高于生活。小学语文教学必须贴近小学生的生活实际，才能唤起学生的语文兴趣，使语文课堂散发出其独特的魅力。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这就告诉我们小学生多动手操作能够促进智力的发展。动手操作调动了小学生的多种感官，手脑并用。动手操作发展了学生的智力，建立起表象思维，促进小学生的直观学习，使书本内容真实化、生活化。教师要充分挖掘生活中的语文资源，丰富语文课堂意象，体现小学语文教学的本色，让小学语文课堂教学更形象，返璞归真。如：在教学《曹冲称象》以后，教师让学生小组合作动手做实验，交流试验的结果，在组内评议、质疑、讨论，想办法验证课文所说的办法是否科学。教师进行鼓励性评价，这样不仅有趣，还构建了一个和谐的学习整体，使学生在实践中巩固了语文知识，发展了语文能力。学生只有从课本走向生活，才能真正体验到语文学习的真谛，获得语文学习的成就感。不断增加语文课堂教学的趣味性，让小学语文课堂不断绽放出美丽夺目的光彩。
五、完善评价，使学生乐学、勤学
在课堂上，我争取让每一位学生都有成功的机会，对学习成绩困难的同学我会特别关注。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧的心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、加以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生产生自信，提高学习的兴趣。如不错啊、你真棒啊、你真聪明啊。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，我将会奖励“小红花”，给学习困难的学生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到我的奖励，参与学习的积极性就越来越高了，就会更加努力地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱不想学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展了创新能力。
总之，小学语文教学是一门艺术，艺术是无止境的，需要教师不断地探索。创设有效的教学情境，树立合作竞争意识，让学生学得有滋有味、有声有色，打造阳光课堂，彰显语文魅力，张扬学生个性，不断提高小学语文课堂教学的有效性。
㈧ 如何让语文课堂活起来
教育是培育生命的事业，是启迪灵魂的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是否快乐，是否有所收获，都是由我们教师来调控和掌握的，如何让小学语文课堂活起来，让每一位学生都融入课堂，快乐学习，我认为应从以下几个方面着手：
一、语文课堂以“情”为首
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常常在思索：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？所以要把自己的情感传递给学生。每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，都应该调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我们对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我们的语言、我们的眼睛、动作……传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一刻浓浓深情的语文时光
1、注重开发学习兴趣
尊重学生，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾说过：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性”。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，用直观演示、旁征博引、巧设悬念等方法激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的教学气氛。努力激发学生的学习兴趣。如《最后一头战象》这篇课文，开课后我便让学生质疑，提出了如“为什么是最后一头?其他战象呢?”“最后一头战象怎么了？”这样的问题，激发了学生的兴趣，很快把学生吸引到了课堂。
2、注重文章与课堂相互“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《再见了亲人》这篇课文通过志愿军战士与朝鲜人民在车站依依话别的情景表现了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，教学时我用富有激情的导语、过渡语反复咏唱“亲人们深深呼唤‘再见了亲人 ’”这样一咏三叹的方式，将课文中所体现的两国人民的深情厚谊表达了出来，而且将学生的感情也激发到了高潮，对课文的学习理解水到渠成、呼之欲出。
二、给学生一个“对话的课堂”。
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
“文本对话”：在我的课堂中，经常会这样问学生：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。
“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，和学生一起学习体验！
“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
三、给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学中对于“喝、渴”的区别，学生是这样说的：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。这样的例子使我一次又一次地感到:别“告诉”他，他会知道得更多！
2、引领孩子去读书。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。我将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”我们要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
㈨ 如何让语文课堂教学更精彩
让课堂最大限度的吸引学生，课堂氛围自然活跃，教学就会出彩，这点说起回来简单，其答实最需要的还是经验。首先是多听多看，观察老教师上课的细节与整体设计，记录每堂课的精彩点，看是否能为自己所用；其次就是教学内容的科学有趣编排，这点对于新手教师来说有点难，本身新手教师课堂任务能完成就已经不错了，我当时是看到同事桌上有一本《优秀教案》，于是跟风用了一本，没想到特别好用，里面内容很丰富，很多获奖的教学案例与设计，公开课不用发愁了；最后就是多总结多提升，老师的个人魅力对于学生来说是很重要的，语言风趣幽默更能加分。