① 小学美术教学论文,包含哪些部分章节呢
《义务教育美术课程标准》中指出:“课程的改革不仅是内容上的改革,也是教学过程和教学方法的改革。重视教学方法的改革,是本次课程改革的一个重要特点。”(美术课程标准研制组,2004)。叶澜在《重建课堂教学价值观》和《重建课堂教学过程观》中就明确指出新时代的课堂教学要形成全新的教学价值观念和教学过程观。在新课程理念下,也必然导致中职美术课堂教学观念的改变。菏泽中职美术鉴赏教学理念一贯是“学”依附于“教”,重教不重学,学生变成由教师随意“灌输”的“存储器”,严重阻碍学生主动学习的积极性,忽视学生创新思维能力的培养和主体性的发展。美术鉴赏教学是由师生双方共同参与的教育教学活动,教师、学生和教学内容构成鉴赏教学活动不可或缺的三个基本组成部分。构建学生主动参与、师生双向引导与互动的鉴赏教学方式,培养适应社会与教学发展需要的创新人才。基于这样的认识,在菏泽中职美术鉴赏课堂开展引导-互动教学探究便显现得十分重要。本论文借鉴教学发展的历史经验,在建构主义和新课程理念下,对当前菏泽中职美术鉴赏教学存在的问题,从引导与互动下教与学、师与生关系的角度进行了一些相关的理论探讨和教学实践。通过实践证明,在菏泽中职美术鉴赏课堂实施引导-互动教学,改变了中职学生的学习方式和教师鉴赏教学的观念,激发了学生学习兴趣,培养了学生自主探究合作的团结精神和群体意识,教师的教学水平和专业知识也得到了相应的发展和提高。全文共分四大部分,第一部分从引导与互动概念阐述入手,对引导—互动教学的有关理论做了简单的回顾,布鲁纳的发现教学为引导与互动教学理论先声;第二部分分析了在建构主义框架下的新课程“引导-互动教学”,美术鉴赏新课程标准要求在教师的有效激励和引导下,创设教学情境,因材施教,化难为易,激发学生的学习兴趣和信心;第三部分是中职美术鉴赏课程中实施“引导-互动教学”探究,首先分析目前菏泽中职学校的现状,在理解新课程理念的基础上,菏泽中职学校美术鉴赏教学必须树立新课程理念,变革教学观念,遵循“引导-互动教学”的基本方式,在引导与互动相结合的教学过程实行有效教学的实践策略,以打破旧的教学观念,建立新型的师生关系作为美术教学的核心,实践教学表明,引导--互动美术鉴赏教学是切实可行的、有效的,促进了师生的共同发展。但是也出现了不少的问题,需要进一步的完善和解决。本文主要采取了文献调查法、案例研究法、比较研究法、实践验证法等研究方法。 tKxcjEQOzHC淫山7?de
② 实验仪器方面的软文怎样入门呢有范文更佳！谢谢
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1重视实验细节
重视实验细节重视实验细节
重视实验细节
成就课堂精彩
成就课堂精彩成就课堂精彩
成就课堂精彩
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——科学实验教学细节例谈
科学实验教学细节例谈科学实验教学细节例谈
科学实验教学细节例谈
摘要
摘要摘要
摘要
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:加强实验教学是培养学生探究能力的主要途径。但在实验教学探究活动的设计和
实施中，我们往往会忽略一些重要的细节。本文着重从实验过程中、现象中、步骤中、
冲突中等细节方面进行深层次的挖掘，引领学生自觉地获取知识和技能，训练科学的思
维方法，体验探究的乐趣，同时促进教师自身的成长，演绎课堂的精彩。
关键词
关键词关键词
关键词
:
::
:实验教学 细节 学生 能力
以实验为基础是初中科学的重要特征之一。物理和化学实验可以激发学生的学习兴
趣，帮助学生理解科学知识，掌握实验技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方
法，培养学生的科学态度和价值观。物理和化学实验内容丰富多彩，其中一些易被忽视
的细节，如稍纵即逝的现象、习以为常的操作、司空见惯的字眼，在不经意之间一闪而
过。对此进行深层次的挖掘，不仅能很好地培养学生的思维能力，开发学生的潜能，还
能给你许多意外的惊喜，成就课堂的精彩。下面以教学实际为例，作一浅谈。
一
一一
一、
、、
、关注实验过程中的细节
关注实验过程中的细节关注实验过程中的细节
关注实验过程中的细节，
，，
，引导学生分析推理
引导学生分析推理引导学生分析推理
引导学生分析推理
设计新颖实验，关注过程中的细节，不仅能开发每个学生的思维成果──知识，更
能培养和训练学生的思维过程，有利于学生最快、最准确地找到自己最需要的知识和信
息，同时在分析、推理的过程中使之系统化，并引导学生学会对未来进行大胆预测、构
想和创新。
如在学习燃烧的条件时,课本给出的是一个控制实验变量的对比探究性实验。开始
时介绍实验方法，引导学生对铜片上的红磷和白磷进行对比；再对铜片上的白磷和水中
的白磷进行对比。学生很容易观察到只有铜片上的白磷燃烧；水中的白磷和铜片上的红
磷都没有燃烧。经过分析和讨论，学生很容易得出：水中的白磷没有燃烧是因为没有和
空气接触；铜片上的红磷也没有燃烧是为什么？经过再次的分析和讨论，学生会发现，
铜片上的红磷和白磷条件都一样而现象不一样，很可能是红磷和白磷本身的性质不一
样。经过查阅资料马上发现是红磷和白磷的着火点不同，这样就可以得出燃烧的条件了。
得出结论教学任务已经完成了，如果就此收尾，必将失去一次提高学生思维能力，培养
学生兴趣的大好机会。教师可以从生活入手举出雅典奥运会开幕式上的“水下火五环”
的事例，让学生讨论是如何实现的？最后通过实验，向热水中的白磷通氧气；用酒精灯
给铜片上的红磷加热，进一步证实学生得出的结论是正确的。到此学生已经对可燃物的
燃烧条件深刻理解了，否则学生就失去了一次开拓思维，树立主体意识的机会了。白磷
2在水中燃烧的现象，平时是看不到的，这样通过实验、增加了学生主动学习的兴趣，又
能引导学生从不同的方向思考问题，寻求众多的适当答案，发挥自己创见的问题，使学
生们找出以前没想到也不敢想的各种奇妙的好方法。
二
二二
二、
、、
、分析实验现象中的细节
分析实验现象中的细节分析实验现象中的细节
分析实验现象中的细节，
，，
，抓住事物的本质
抓住事物的本质抓住事物的本质
抓住事物的本质
在教师的演示实验中，要善于引导学生根据事物发展变化的具体情况，审时度势，
随机应变，仔细分析实验现象中的细节，及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最
佳方案。例如在Na2O2与水的反应中，反应结束后，滴入酚酞试液，发现溶液变红，但
振荡后迅速消失。溶液变红，说明有NaOH生成，但使溶液退色的物质是什么呢？引导
学生讨论，会有多种猜测。①Na2O2起漂白作用：在过量水存在的情况下，Na2O2已不存在；
②NaOH起漂白作用：用实验验证，往浓NaOH溶液中加入酚酞试液，确实能退色，但随
着水的加入，红色又重新出现；③O2起漂白作用：把O2通到品红溶液中，品红溶液不退
色，说明氧气无漂白性；在学生思维处于“山重水复疑无路”时，教师做适当地点拨，
可能的反应物、生成物都已经考虑并被一一否定之后，有没有可能是一种中间物质在起
作用。④学生试验H2O2的漂白性：往双氧水中加品红溶液，结果退色。这样结论就出来
了：起漂白作用的是H2O2。那么H2O2是怎样产生的呢？结合现象及结论可马上写出化学
方程式：Na2O2 +2H2O = 2NaOH + H2O2 , 2 H2O2 = 2H2O +O2↑ 。经过对现象的层层剖析深入
探索，结合灵活的思维，揭示了反应的实质，为后续的氧化剂、还原剂、电子转移情况
等问题的解决打下了很好的基础。
综上所述，在发现问题后，学生分析问题、提出假设、实验验证、得出结论，在一
种结论不正确之后，又提出新的假设，开始新的探索。在整个探索的过程中，学生始终
积极的思考，既动手又动脑，从中也充分体会到了探究的乐趣，抓住了事物的本质，又
掌握了解决问题的方法。
三
三三
三、
、、
、巧设实验步骤中的细节
巧设实验步骤中的细节巧设实验步骤中的细节
巧设实验步骤中的细节，
，，
，激发学生探究欲望
激发学生探究欲望激发学生探究欲望
激发学生探究欲望
当前中学科学实验教学中，以教师验证性实验居多。因而在演示实验前后以及过程
中，制造矛盾，提出疑问，主动联想，是设计实验情境的一种好方法。当然，这些问题
的设计，应该围绕实验主体教学的实质展开，即为什么要进行这种实验，进行这种实验
所要达到的目的，借以激发学生思考，促使学生的思维从疑问开始，在联想和想象中活
跃，在获得正确答案中发展，最后在具体实验验证过程中及结果中得到强化，从而完成
一个层次的认识。
例如：“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为
浮力跟物体的质量、密度有关，跟物体浸入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受浮
3力等。为了使学生建立正确的概念，实验教学的步骤可以这样具体设计：（1）用弹簧
秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，要求学生观察弹簧秤示数，并提问说明什
么？在这里先设计简单的实验，激发学生探究的兴趣，为后面即将展开的实验笼罩上一
层趣味的"灵光"。（2）用弹簧秤挂铁块徐徐浸入水中，让学生注意观察弹簧秤示数变
化，待铁块全部浸入再置于不同深度，提问学生观察到什么？故意设置悬念，吊起学生
的胃口，激起他们进一步探究的欲望。（3）换用煤油或酒精重做上面的实验，也可让
学生上来进行演示，让学生观察并回答液体密度不同弹簧秤示数又有何不同？学生一个
个瞪大眼睛，很多人跃跃欲试，此时课堂业已成为学生探究的舞台，成为学生自主质疑、
合作交流的平台。通过一步步的实验过程加以验证，层层递进,慢慢切入试验的科学本
质, 更透彻深入知识点。这样更符合学生认识事物的规律，有利于培养学生合乎逻辑地
思考问题的能力。
四
四四
四、
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、贴近实验生活中的细节
贴近实验生活中的细节贴近实验生活中的细节
贴近实验生活中的细节，
，，
，实践成功的体验
实践成功的体验实践成功的体验
实践成功的体验
生活是最好的老师，在生活情境中的实验教学，学生更容易提出问题，更愿意主动
的寻找方法解决问题。而开展家庭实验是实践探究的重要组成部分，也是课堂教学的自
然延伸，有利于培养学生实践能力和探索能力。
当药品和仪器缺少时会大胆地启用替代药品（甚至是废物利用）和替代仪器，有利
于养成勤俭节约的习惯。开展家庭实验要考虑简便易做且安全。象“会游泳的鸡蛋”只
需一只鸡蛋、玻璃杯用少量的食盐即可成功。针对“知了”的呼吸器官长在腹部，我指
导学生开展了家庭对比实验：①将“知了”的头部按在水中，②将“知了”的腹部按在
水中，③将整只“知了”按在水中，实验结果是将整只知了按在水中比其它情况的死亡
要快得多，同学们进一步明确了身体各部分相互协调的重要性。大家积极开动脑筋，利
用玻璃瓶、塑料瓶、一次性注射器等制作漏斗、烧杯、量筒、滴管、酒精灯等简单实用
的实验仪器，用食醋、碘酒、面粉、乌贼骨、鸡蛋壳、蔬菜、西红柿等替代化学药品或
实验材料，设计了许多有趣的实验，如“神笔”、“钮扣潜水员”等。通过动手实验，大
家对科学研究的过程有了初步的了解，初步理解了科学家是如何做科学研究的。使课堂
教育得到了延伸和拓展，促进了感性认识向理性认识的转变，挖掘了自己的潜力，动手
动脑能力得到提高，探索能力和创新精神得到了培养，提高了自己的素养，体验到了成
功的快乐。
五
五五
五、
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、预设实验冲突中的细节
预设实验冲突中的细节预设实验冲突中的细节
预设实验冲突中的细节，
，，
，揭示知识内在联系
揭示知识内在联系揭示知识内在联系
揭示知识内在联系
科学实验在科学探究过程中起着发现新事实，提出新问题，获取事实、证据，验证
4科学猜想等作用。在实验中预设情景冲突，能激发学生探究动机，真正发挥实验的最大
功效。例如教学《液体的压强》时，在利用底部和侧壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液体
对容器底部和侧壁有压强后，教学“液体内部压强”往往是按照课本先介绍液体压强计
后用压强计去研究液体内部压强。这样教可以顺利完成教学任务，但容易给学生产生一
个错觉，以为液体内部压强只能用液体压强计来测量，因此会束缚学生思维。其实上述
教学会错失让学生进行探究的良好时机。若在研究这个问题时，教师有意识地预设如下
冲突情景：“液体对容器底部和侧壁有压强，那么，液体内部是否也有压强呢？如果有，
怎样来观察呢？”使学生容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液体中去进行观
察”。运用学生提出的方法去研究液体内部压强，结果发现橡皮膜有变化但不明显，此
时教师可趁机激发学生思考，寻找更佳的器材。在学生百思不得其解时教师出示“液体
压强计”必定能达到水到渠成之功。从“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液体压强计”的设
计是为了让学生经过矛盾冲突后获得自主发现，体验探究学习快乐，由此也揭示了液体
压强与液体内部压强的联系。
对于实验教学中的冲突情景，教师课前精心预设是必不可少的。然而预设不等于封
闭，现代课堂改革倡导以自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的教
学。学生带着自己的经验、知识、兴趣和灵感等参与实验课堂，使实验教学呈现出丰富
性和多变性。因此教师对预设应想得细些，对可能出现问题估计得全面些，对各种资源
的整合考虑得周全些，将使预设既具预测性，更具应变性。预设是为了更有效的生成，
使生成更有把握。课前多一份精心预设，课中就可能多一份精彩的生成。
六
六六
六、
、、
、改进实验中不规范的细节
改进实验中不规范的细节改进实验中不规范的细节
改进实验中不规范的细节，
，，
，强化规范操作意识
强化规范操作意识强化规范操作意识
强化规范操作意识
实验操作必须符合一定的规范，对于不符合规范的细节，首先应有一种批判的意识。
而学生在实验中暴露出的两种思想意识应引起教师的警惕。一是做实验比较放松而把做
实验看做一种休闲活动；二是认为不规范操作照样能得到预期的现象，无所谓。学生在
实验室无所顾忌地大声说话，站起坐下频繁；试剂用量“多多益善”致使反应液溢出试
管；试剂用完不及时归位，瓶塞张冠李戴；铁夹口朝下致使试管跌落，铁夹太紧导致试
管破裂等等。例如在氢氧化亚铁的制取实验中，滴管竟伸到液面以下。这严重违反了滴
管的基本操作方法，滴管应该在试管口平面之上进行操作，不能伸进试管，不能碰到内
壁。为什么要这样做呢?原来是为了避开空气中的氧气。能不能做到既符合规范，又解
决氧气的问题呢？引导学生从多角度、综合性考虑问题。可以从试剂、操作、装置等方
面来分析。通过认真地思考并经过实践的检验，得到多种方案：①直接将片状NaOH 放
入FeSO4 溶液中，在NaOH 表面的现象很明显；②创造还原性的气氛，把CaCO3 、Fe 屑
5加到稀盐酸中，利用生成的CO2 、H2 隔绝氧气，然后直接从上面加NaOH 溶液。实践证
明这堂课的规范教育是成功的，学生产生了规范操作的意识，对实验做到了独立思考，
做出正确的判断。细节问题不容忽视，在认识处理问题的过程中，不能把视线只盯在一
点、一线、一面上，也可以看作是扩展学生思维空间的契机。
总之，经过多年的实践探索，重视实验细节，能引领学生自觉地获取知识和技能，
训练科学的思维方法，体验到探究的乐趣，。当然从细节中寻找问题，对教师、学生提
出了更高的要求：观察需要更加细致，阅读需要更加仔细，知识的储备需要更加丰富。
教师是引路人，在启发学生发现问题、分析问题、解决问题的过程中，也极大地促进了
自身的成长，演绎出课堂更多的精彩。
参考文献
参考文献参考文献
参考文献：
：：
：
1、 钟启泉、袁运开 《科学课程与教学论》 浙江教育出版社 2003版
2、 杨美秀 开展化学“研究性学习”的初步探索 《化学教学》 2002.2
3、 孙国光 《引导学生主动参与，提高课堂教学效果》 中学物理 2002.5
4、 叶澜 《重建课堂教学过程观》 教育研究 2002年第10期
5、 陈厚德 《有效教学》 教育科学出版社 2000年
③ 叶澜老师的“五实”观 一节好课的标准是什么
华东师大的叶澜教授认为，一堂好课的标准应遵循“五实”，具体概括为以下几个方面：1、扎实。“一节好课应该是一节有意义的课”。对学生学习来讲，叶澜老师认为有三级意义：初级意义——学到东西；中级意义——锻炼了能力；高级意义——有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。2、充实。“一节好课应该是有效率的课。”效率至少表现在两个方面，一是对面上来说的，对全班多少同学有效率，对优秀学生、中等学生、困难学生的效率是否相同。二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课也就是充实的课，是有内容的课。3、丰实。“一节好课应该是有生成性的课。”一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。4、平实。“一节好课应该是常态下的课。”课堂的价值在于师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。……不管谁在听课，教师都要旁若无人，心中只有学生。5、真实。“一节好课应该是有待完善的课。”它不可能十全十美。它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的。可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。真实也是评价一节好课的重要指标，没有真实，“好课”也失去了价值。虚假的课虽可取得一时半会的成功，但不利于教师树立研究意识，更不利于教师向研究型转变。叶澜老师提出的“五实”评价标准为我们怎样上好一节课给出了漂亮的解答，为提高自身业务素质和教学能力，促进学生的主动发展，扎实推进课堂教学研究，贯彻落实新课程理念指明方向。
④ 叶澜为什么是本科生却能够带博士研究生
一切凭实力说话。个人认为，作为博士生导师不是看他的学历，而是看他在学术界的影响及研究成果。
叶澜自1984年以来，先后出版由个人独立撰写或他人合作编写的著作，译著及研究报告共10本，发表论文及研究报告近44篇。近七年来进行的“面向21世纪新基础教育探究性研究“课题在全国基础教育领域产生了广泛，深入的影响。先后获得过国家教委颁发的全国优秀教材一等奖、国家级优秀教学成果二等奖、首届曾先梓优秀教学奖二等奖、上海市哲学社会科学优秀论文优秀著作一等奖等奖项。1992年获政府特殊津贴，1997年获“全国有突出贡献中青年专家”称号。
叶澜在探索新基础教育的过程中，建构了丰富的教育思想，对基础教育改革具有重大现实意义的基本理论问题，做了全面而深刻的思考，提出了一系列独特的关于基础教育改革的思想。
一、教育理论有巨大的生命活力
叶澜认为，新基础教育研究不是纯理论研究，但是必须要有理论，而且理论研究要适度先行。“因为我们面对的是新形势下的新问题，研究的任务是想构建新观念体系和新学校模式，不可能在不作理论研究的情况下，完全依靠教师凭个人的经验与直觉去创造”。
当然在现实中，教育理论未必显现出应有的生命活力，叶澜意识到了教育理论的深层生存困境，但是她认为教育研究者不应放弃对教育理论的追求和探究。叶澜认为，中国近代的教育理论以引进为主，现在应该重视教育理论的原创性，即“以本国的教育发展需要和问题为研究的本源，通过各种不同手段获取原始性素材，或作原始性（相对于‘验证性’）的研究，进而得出在国内或国际范围内富有独特性和创新性的理论（或其他形态的研究成果）”。教育理论研究是一种“上天工程”，教育实验改革是一种“入地工程”，教育研究应该“上天入地”。
二、教育改革要反映社会转型时期的时代精神
对时代精神的把握是叶澜教育思想的基本特征。叶澜从教育发展的历史进程中领悟到教育改革不能不反映时代精神。“只要时代发生深刻的变化，教育或迟或早都会发生相应的变化。凡是在教育思想和教育实践中产生深远影响的教育家和教育名著，都是时代精神在教育领域中的代言人，他们思想的光彩是时代精神的独特折射。”人的主体精神是时代精神最核心的内容，它将从哲学家的沙龙中、思想家的头脑中走出来，走向社会的各个领域，包括教育领域。时代精神集中地反映在叶澜所设计的理想新人形象中。她说：“一个要求每个人学会积极参与社会发展和掌握自己命运的时代在中国大地上出现了，21世纪中华民族伟大复兴的希望，寄托在体现这种时代精神的人身上。”
适应未来社会的新人的基质是“积极主动（包括学习和参与、适应和创造）的人生态度、有效地认识发展变化着的内外世界的能力和改造内外世界的实践能力，个人行为的自主调节及承担社会责任的伦理意识，崇高的人格力量和能与他人成功协作的个性魅力。”只有这样的人才能与自然、社会、他人形成理性和发展性的关系，才能在与复杂、开放、变化的周围世界相互作用中做出积极的社会贡献，实现个人的人生价值。
三、学校教育应承担新的文化使命
教育活动只有在改造和重建文化的过程中才可能真正培养新人。叶澜认为：“走向21世纪的中国教育必须有超前的文化意识。”所谓“超前”，是指学校不但要承担传递人类已有文化的使命，而且要承担构建为未来社会培养新人的新型文化使命。新的文化使命观与传统的教育文化观念不同，认为文化是开发学生生命潜能的一种资源和力量；文化是教育的目的，学校教育活动都要渗透、弥漫文化气息，具有文化追求；教育对文化进行取舍、整合与转化，侧重于活化文化、创造文化；学校的责任是要参与新文化的建设，依据时代精神建构超越现实的新文化；而教育的任务是培养新一代，同时也改造成年一代，实现社会全体人员的人的现代化。
针对学校如何整合、构建新的文化，叶澜提出了几条原则：取舍原则、综合原则、转化原则。为此，她认为，要建构学校文化的主导价值观，在思维方法上要摆脱“非此即彼选择的习惯”。丰富的统一是在尊重多元文化观念差异的基础上对不同层次、不同方面的文化精华部分进行有条件和适度的整合。学校新文化的生成最终必将促进学校教育的整体改造。
四、基础教育应构建新的教育观念
叶澜十分重视对教育者教育实践与教育行为背后的教育观念的分析。她说：“我们要创建新型的、面向21世纪的基础教育，首先要分析、反思现有实践所体现的教育观念，找出造成实践弊端的思想根源，根据时代要求和教育发展的需要，根据教育认识的发展，形成新的教育观，并以新的教育观为指导，改造现有的教育实践。”因此可以说，新教育观念是新基础教育的精神之灵魂，基础教育改革的灵魂是教育观念的变革。
叶澜所建构的新教育观念为：①基础教育的价值观。基础教育应该为社会之未来和学生人生之未来的发展奠定基础；教师心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要从发展成长的角度关注人的生命存在；教育过程是学生的社会化过程，学生要意识到自己的社会责任；基础教育不能忽视社会的变化。②教师的学生观。学生是学习活动不可替代的主体，让她们体会学习过程的愉悦。学生存在着多种发展的潜在可能性。每个学生都有自己的独特性，每个人都是惟一的，相互之间存在着差异。③学校教育活动观。师生双方共同参与，真正组成共时、多向、相互作用的有机体。教育活动内容过程与方法都应呈结构状态，且结构是灵活的。教育活动中会因为多种因素的作用而生成新的动态要素。真实的教育活动以综合为特征，需要人的多方面的投入。
五、课堂教学模式的转向应有新思路
没有课堂教学改革的突破，就不可能真正培养新人。“因为21世纪新人的培养，不对学校天天进行着的、千百万教师的教学实践作改革，是不可能最终实现的”。面对当代学校教育中的“老房子”——课堂教学，叶澜提出了改造思路：用生命的动态生成观念来审视课堂教学；课堂教学是师生人生生命意义的有机构成部分，具有个体生命价值；促进师生生命多方面的发展，让课堂焕发出生命的活力；把人的发展置于中心位置，让教学设计脱下僵硬的外衣；教师不能完全对整个课堂教学进行预定安排，教学进程有时需要改变；课堂教学中有许多生成性的资源，教师应该开发和利用这些资源；教师是学生生命发展的激活者，是学生人生的对话者，师生全身心地投入，他们的生命在课堂上涌动和成长。
充满生命活力的课堂对师生来讲，具有无限的可能性。在这样的课堂上，师生不仅仅是在教和学，不仅仅是在认识世界，不仅仅是在利用已有的文化资源，不仅仅是在围绕着书本转，而更为重要的是，他们的生命向着无限的可能性开放。这样的课堂教学是真正地在育人。
六、教师的专业素养结构应有新内涵
中国基础教育改革的成败也取决于教师的专业素养结构和专业发展。叶澜构架了教师专业的素养结构，教师的专业素养主要包括如下几方面：①与时代精神相通的教育理念。具体而言，即在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上形成新的教育价值观、学生观和教育活动观。②知识结构。即多维度、多层次的复合知识面及相互关联。包括：科学与人文的基本知识；工具性学科的扎实基础和运用的技能、技巧；一至二门学科的专门性知识与技能；教育学科知识。③新的能力结构。即交往能力、管理能力和教育研究能力。包括：理解他人和与他人交往的能力，他人包括学生、其他教师、学生家长、主管领导、社区人员等；规划教育活动的决策与设计能力，组织者与领导者的管理能力；研究学生及教育实践的探索能力与创新能力。
教师专业素养的成熟标志是形成教育智慧。这种教育智慧集中地表现在教育教学实践中：首先是敏锐地感受、准确地判断活动过程中出现的新情况和新问题；其次是具有把握教育时机、化解冲突、消除矛盾的机智；再次是在具体的教育场景中及时地做出教育决策、调节教育行为的魄力；最后是使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造、愿意与他人进行真诚对话的魅力。
叶澜的教育思想有特定的理论思维深度，回应了时代发展提出的精神主旋律，揭示了学校的特殊文化使命，构建了符合时代精神与文化使命的新教育观念，提出了改造课堂教学模式的新思路，并对教师的专业素养提出了明确的新要求。
⑤ 那里可以看到叶澜:《让课堂焕发生命活力》全文
让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化 (屠春华推荐)
叶澜
一
教学，尤其是课堂教学（其中最基本的是必修课的课堂教学），过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。近年来，随着课程改革的开展，不少学校冲破了必修课一统天下的局面，增设了选修课和活动课，丰富了课堂教学的内容和形式，但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式，顽强地展现着传统教育思想。有些同志认为，提倡素质教育就是加强选修课和活动课。由此，往往会提出这样的问题：实施素质教育降低了升学率怎么办？似乎素质教育就是只要发展学生的特长和多让学生活动，不追求基础学科的教育质量。在这种思想指导下，占教学总时数比例最高的必修课的课堂教学的改革，不会有本质意义上的进展，也不可能产生真正的效应。在此背景下，集中探讨课堂教学改革问题，就具有推进、深化学校内部教育改革的全局性意义。
课堂教学改革是学校教育改革中的一场攻坚战，对此我们必须有充分的认识。课堂教学作为教学方式在我国已有近百年历史。它随新学校的诞生而逐渐形成。本世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制，50年代后至“文革”前，则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导（在教学形式理论方面实质上与西方传统教学论是一致的），在实践中形成了较稳定的传统模式。粉碎“四人帮”后，学校恢复正常教学秩序时主要采用的依然是凯洛夫的教学理论。近十多年来，随着教学改革的开展，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入。但大多数的课以及在教师的教学观方面，在深层次上并没有发生实质性的变化。这一传统之所以具有超常的稳定性，除了因它主要以教师为中心，从教师的教出发，易被教师接受外，还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较明确的可操作程序，教师只要有教材和教学参考书，就能进入规范， 依样操作，理论也因此而得以广泛传播，逐渐转化成实践形式，扎根于千百万教师的日常教学观念和行为之中 。总之，已有教学理论传统之长，深入实践主根之深，形式硬壳之坚，传习的可接受性之强，都使今日教学改革面临着强劲的真实“对手”，教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念， 改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。
攻坚战之艰巨性还来自课堂教学综合研究之不足。我们已有丰富的教学论著作，但大多只是从某一侧面或层次切入：传统教学论从教的角度探讨问题，实用主义教学论则从学生立场出发；教育心理学的兴趣在心理过程的分析，无论是对“教”还是对“学”；社会学的眼光集中在师生互动、课堂生活、人际关系等的描述上； 学科教学法则偏重于结合学科内容的教学原则与方法的设计；国外学派林立的教学模式的研究，各自强调一个侧面，或认知，或策略，或行为控制，或情感、人际关系、人格发展。这一切都有助于我们认识课堂教学，但我们依然缺乏对“课堂教学”作为一个整体的、师生交互作用着的动态过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教学的理性认识。因此，我们面临的任务不只是改变实践，同时，还需要在对已有理论批判性反思的基础上，通过对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，形成既能揭示课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论，这同样是一项艰巨的任务，可以说，在理论上我们已走近“百川汇合”的“入海口”，但还没有见到浩瀚无边的“大海”。
二
传统课堂教学的主要问题是什么？为何会存在这些问题？这是当前深化课堂教学改革首先要回答的。应该说，这些问题曾有过讨论，人们的认识也有进展。如认为过去的课堂教学主要关注教师的教，忽视学生的学； 重视知识的传递，忽视能力的培养，忽视学生学习中的非智力因素等等。然而，这些认识的进展，尽管起了拓展思路、丰富认识的作用，但仍然局限在对教学性质的传统认识中，并未跳出原有的“大框架”。今天，课堂教学改革的深化首先要求我们重新审视这一“大框架”的合理度。
所谓“大框架”，即指把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”范围内的教学观。它具有广泛影响并至今活跃在教学论界，故揭示教学作为认识活动的特殊性，历来是教学论的基本任务。现被普遍认同的观点大致如下：在教学中，学生不是独立地，而是在教师指导下进行学习的；学习的内容不是随意、自发产生的，而是经过选择和教育学加工的人类已经创造出来的、最基本的文化知识；教学过程是有目的、有计划、有组织的活动过程，不是日常生活中随机进行的认识过程。
上述教学理论在实践特别是在教师的课堂教学行为中的表现，一般呈现出如下特征：
1．完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的。教学目标设定中最具体的是认识性目标，浅者要 求达到讲清知识，深者要求达到发展能力。其它的任务，或抽象、或附带，并无真正的地位。
2．钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。尽管也提出研究学生的任务，但大多数情况下， 只是把学生作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识，研究的重点也是放在学生能否掌握教材，难点在何处等，依然是以教材为中心来认识学生。教学过程的设计除了课程进行的程序外，重点是按教材逻辑，分解设计一系列问题或相关练习，在教师心目中甚至在教案上都已有明确答案设定。
3．上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。于是，我们就见到这样的景象：课堂成了演出“教案剧”的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众” 。
以上就是传统课堂教学模式的大框架，在理论和实践中表现出来的基本特征。本文无意否定它的合理性方面。教学确实应以完成认识任务为主，确实与日常生活中和科学研究中的认识活动不同，具有自己的独特性。 但是，我认为这种认识又是有局限的。我们有必要进一步思考以下两个指向不同层面的问题。第一，现行理论是否已经把握了作为认识活动的教学之特殊性？传统理论在区别教学与其它认识活动的同时，是否忽视了它们之间的联系？这一问题在它所处的认识层面上与传统观点是相同的，即仍然把教学当作特殊的认识活动来研究 ，区别只是在具体观点和视角上。第二，对课堂教学的认识是否仅仅在认识论层次上就足够了？换言之，“特殊认识活动论”能否概括课堂教学的全部本质？这是比第一个问题更富有冲击力的问题，它要求从更高的层次、更综合的角度去认识课堂教学，而且也只有这样，才能更准确地把握教学作为认识活动的特殊性。
总之，把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔 离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。它既忽视了作为独立个体，处于不同状态的教师与学生，在课堂教 学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体，在课堂教学活动中多边多重、多种形 式的交互作用和创造能力。这是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现。它使课堂教学变得机械、沉闷和程 式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进 而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最主要的认识性任务也不可能得到 完全和有效的实现。
为了改变上述状态，我认为，必须突破（但不是完全否定）“特殊认识活动论”的传统框架，从更高的层 次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。
⑥ 我与新课改同行资料
我与新课程同行叶澜教授在《重建课堂教学价值观》一文中对“为促进学生健康发展而要求教师重组教学内容”这一主题做了相当精辟的阐述，提出教师在教学过程中对教学内容应进行重组和加工，按由易到难的逻辑组成结构链而后在师生的互动、生生互动中去主动“发现结构”，以至“运用结构”。针对这一提法，我在学习之后随之也提出了两个问题来反思自己的课堂教学。一、已有的课堂教学价值观究竟是怎样的，它有一些什么样的弊病不利于学生的发展。二、重建之后的新的课堂教学价值观在达到什么样的程度后能对学生产生积极的，有益的影响，以至真正促进学生的发展。 于是在反思的过程中我结合了自己的实际教学体会，我觉得对于我这样的新教师来说，在重建课堂教学价值观的过程中首先应遵循一下的三则规律才有可能顺利开展“重建”。
（一） 理顺教材内容，吃透教材的螺旋式的知识结构，并不断归纳，补充 （二） 在重组的过程中一切以学生的发展为主导，学生的需要才是我们重组的必要 （三） 重组并不是一成不变的，而是在不断出现的新的问题中不断地再筛选再补充 在高年级英语教才中， 同样面临这样的问题。教材中相关的单元知识有机地联系在一起 ，绝大部分内容在编排时遵循了由易到难的原则，循序渐进，但仍有一部分教材需要根据不同时期学生对于知识的领悟能力而做适当的调整，同时随着小学六年级学习内容的拓展更使得英语课堂需要作出适合时机的内容选择和组织。因而我在自己的教学过程中便有了以下一些尝试 第一， 创设情境训练学生综合运用知识的能力，为学生提供更为广阔的，丰富的，生动的和个性化的主动发展的空间。六年级英语的口语交际课中共涉及：问路、购物，认识新朋友，生日聚会和写信等等。为拓宽学生思维我将教室布置成一个立体的会场，中间是“商场”，四周散步“公园，家，邮局，学校门口”等，学生可自由选择场景，如在商场购物后去探望病人，或是在学校门口相约去公园，又或者是 先购物后去邮局寄信，自然而然地将本册部分的交际内容串联起来，学生们表演得有声有色，更重要的是通过这样一种课堂资源的重组，学生有了“创新和收获” 第二， 把握学生知识掌握的动态，及时调整教材内容和教学手段，张驰有度地学习知识。对学生现状的正确判断和评价，找出其中的薄弱环节与不足，对症下药。小学第二册的一二单元主要内容为“认人”，要求学生掌握Who …/Is he ( she ) ….等两类表达方式，传统的教学方法是学生、教师各执自己的照片一问一答或是学生间互相提问。但在实际的操作过程中我发现小小的一张照片限制甚至是剥夺了学生许多“看，说，演”的机会，最大的不足是课堂舒展不开，听的人由于看不到照片而不能参与评价和谈论。在今年的教学中在新授完人物名称后上演了一场“真人秀 ”。邀请学生站在一张巨大的“照片”前（黑板上绘画的边框）摆好各种姿势，而后开始讨论这张照片。由于精心的准备，学生还给自己的角色画了妆，因而在“真人照片”面前开始了一场欣赏照片的热闹画面。无论是演还是说，每个孩子都很开心，更重要的是在不知不觉中他们运用了She’s your mother , I think . she’s in a red coat , how nice !等照片上比较让其他人产生共鸣的句式。 第三， 丰富教材内容，为学生知识的湖区补上“盲点”。小学六年级第三册的课文开始以短小的对话为主，往往在特定的背景下截取生活中的某个主题，如果处理不当就很容易让学生养成“就事论事”的语言习惯，也就是脱离了课文就还只会说那几句的现象。于是备课时我会尽力用各种手段为学生提国能够该情境的“前因后果”，培养学生的真实的语言交际能力。第三册第十五课，表演了“失物招领”这一话题，我利用多媒体拍摄了一段司机的情况，他的职业介绍，他在购物时的丢钱包的整个过程，这段不足5分钟的影片为学生补充了理解上的“盲点”，为今后遇到类似的情况做铺垫。
⑦ 什么是重构课堂
重构课堂是指课堂从“知识课堂”向“生命课堂”的转变，是课堂教学价值观“从单一地传递教科书上呈现的现成知识转为培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人”。这是一个复杂的艰巨的过程，不仅有课堂观念的转变，还有课堂方法的转变，更有课堂教学模式的转变。重构过程既要进行观念的更新，理论的批判，更要在改革中探讨和创建新的实践形态。课堂的重构就是要在批判“知识课堂”弊端的基础之上，将“生命课堂”的理念与方法渗透到课堂教学的要素活动之中。“复杂多样，变化莫测是课堂的特质，课堂是质朴的、守成的、粉饰的、思辨的、分析的、批判的、创新的、激昂的；课堂是生命火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。理想的课堂总是以理服人、以志激人、以情动人的。”这就是对“生命课堂”的描述。叶澜为课堂重建提出的口号是“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的气息”、“把创造还给教师，让教学成为充满智慧的事业”和“把班级还给学生，让班级充满成长的气息”。郑金洲提出重构课堂应树立有关课堂的四点基本认识：第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往互动的舞台；第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；第三，课堂不只是传授学生知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；第四，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。
⑧ （叶澜教授<《重建课堂教学过程>>什么时候出版谢谢！！！！
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