课堂教学观

A. 如何转变课堂教学的观念

新课程的教学思想和观念极富有创见性、发展性和可操作性，因此我在认真学习研究了新课程理论知识后，就把这些崭新的教学观念运用于课堂教学中。在实践中，我重新调整课堂教学的活动模式，采用交往、互动的方式，师生之间相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在教学过程中让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得了新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。
有一次上关于美的话题作文课，上课时，我只是想去唤醒和激励学生心中对美的理解，在尊重学生的主题意识与平等意识，爱护学生的好奇心、求知欲的同时，达到一种生命质量的提升。本来我也想了好多话，制作了一些幻灯片，可学生的发言很热烈，容不得我说，所以我干脆不说了，把说的机会留给学生。课后我想，其实我们完全可以以写作来释放文明的气息，用真善美来充实、滋养、感染、熏陶我们的学生，让他们健康而忘我地成长。如果我们做到了这些，教育的意义也就不会泯灭了。
我想，倾诉是人的天性，而写作是高雅的倾诉形式，它也是一种极好的自我教育，在作文教学中，教师要创设能引导学生主动去说的环境，促进学生主动地富有个性地去学习，让教学变成一种充满智慧的挑战，让教学的过程变成师生交往、积极互动，共同发展的过程。
不过，有些老师以为新课改就是完全摒弃传统的教法和学法，其实不对。
常言道，继承创新，推陈出新。一个新的理念的实施必然是建立在破的基础上，有所破才能有所立，但这绝不意味着对传统优秀理念的完全背弃。新课改也是如此，虽然它在课程结构设置、目标设计等很多方面都有较大的改革，给我们耳目一新之感，但在我们的教学中力求新的同时，也应该不要忘记一些好的传统教法与学法，特别是在语文教学中那些行之有效的教法与学法。因为只有继承传统中优秀的东西，才可能创造出新的教学方法，才可能真正得到新课标的要求。更何况新课标中并不是排斥这些传统方法的。那些认为在新课改环境下一切都要从头再来，推翻以前的一切，这样的创新想法实际上都是不了解教学规律、不了解新课改的特点的。

B. 谈谈高效课堂的教学观是怎样的

我来认为有效的课堂应该有自以下几个方面：1.教学内容 要符合学生的知识水平,太深听不懂,太浅没兴趣;2.教学方法 要生动有趣,不要照书本念,多利用课本以外的教具3.课堂管理 要有秩序,纪律要抓好,表现好的要多夸奖或奖励 新课程改革倡导的是一种以人为本的教育模式.尊重人（学生和教师）的全面发展是新课程改革的核心理念.有效教学就是指在较短的时间内使学生和教师得到更多的发展.课堂教学的有效性一直是广大教师积极探索的课题,在新课程改革的今天更具有现实意义

C. 如何理解课堂教学的生命价值观

现代学校教育中的课堂教学活动，对教师和学生而言，都是他们生命历程中的重要组成内；是学容生茁壮成长与教师完美人生的过程；是他们展示自己智慧和才华，体验生活和体现人生价值的过程。
现代学生获取知识和信息的渠道扩展了，教师也同样要不断扩大知识面。教师的知识应该是生动的，活泼的。首先，教师要把握教材，激活教材知识，这是教师知识内化的过程，同时也要不断地提炼生活。教师的知识要比教材的知识大很多。然后，教师要激活思维，把自己已有的知识释放出来，传授给学生，更重要的是传授给学生学习的方法。从而转变为学生的知识，让学生去观察和体验生活。这是教师知识外化的过程

D. 课堂教学有哪几个基本环节

课堂教学有5个基本环节，分别为观、思、读、讲、练。

1、观：

对教师而言，是要根据教学目标和教学内容，利用多媒体教学课件、录像、挂图、实物、模型、实验等手段，展示丰富、直观、生动的观察材料，并针对材料提出有目的性、切合学生实际的问题或问题组，使学生对所学内容发生兴趣、产生问题、引起学习动机。

对学生而言，观是认识世界的主要途径之一。伟大的生理学家巴甫洛夫有句名言：“观察、观察、再观察”，正是他独特的洞察力，才发现了许多生物学领域的奥秘，创立了新学说。

学生应在教师设问的引导下，运用包括视觉方法、听觉方法等多种感官，对各种观察材料进行感知，获得对生物概念的初步认识，这也要求学生具有敏锐的观察力。

2、思：

教师在教学中应注意培养学生包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等在内的多方面能力，而思维能力又是各种能力的核心。培养思维能力，关键是要教给学生科学思维的方法，如比较法和归类法、分析法和综合法、抽象法和概括法、系统法和具体法、归纳法和演绎法等等。

教师在教学中，有目的地渗透多种思维方法，使学生在不知不觉中进行科学地思维，从而掌握多种思维方法并自觉运用这些思维方法。另外，“思”这一环节也可以说是贯穿整个模式的核心环节，每一个环节都需要学生的思维作为前提，这也是学习过程中S－O－R理论中最关键的O过程的核心内容。

3、读：

前苏联教育家凯洛夫认为：教科书是学生知识的主要来源。的确，教材是前人知识和经验的概括和总结。学生对生物教材的阅读，不是识字和鉴赏，而是对其文字所蕴涵的生物概念、规律的理解和掌握。

教师在教学中，不应抛弃教材，而应充分利用教材，引导学生善于阅读，学会阅读；同时教师也应为学生提供更多的阅读材料或者激发学生通过各种途径自己去选择阅读材料，真正学会学习。

4、讲：

教师要深入研究和全面了解教学大纲和教科书的知识体系，熟悉学科内的逻辑结构和知识间的前后衔接及学科间的有机联系，教学中贯彻系统有序原则，做到少讲、精讲，使知识更加系统化、条理化。

另外，教师要树立正确的学生观，尊重学生在教学中的主体地位，允许他们畅所欲言，民主地思考、分析、质疑。通过讨论和发言，促使学生潜在的各种能力的开发。

5、练：

教师要针对教学内容特点，精心选择、设计形成性或研究课题，通过示范、讨论、作业、报告等形式，解决生物问题，进而巩固所学知识，促使学生认知结构的变化。同时要特别注意收集反馈信息，及时发现教与学存在的缺陷，共同采取矫正性补救措施，以达到预期的教学目标。

学生应通过讨论、练习、作业等形式，努力运用生物概念和规律，解决实际问题，并不断总结解释生活中生物现象的方法和手段。

学生巩固所学习的知识，校正所学知识中的错误概念和结论，或运用所学知识中的概念和规律解决自然现象和生活实际问题，并将获得的抽象性知识应用于实践，达到真正掌握概念或原理的目的，做到知识的迁移和能力的形成，实现其各方面的发展。

(4)课堂教学观扩展阅读：

课堂教学的主要类型：

1、认知性问题。回答时，学生只需对事实或其他事项作回忆性的重述。

2、推理性问题。回答时，学生须对所接受或所回忆的资料进行分析及整合。

3、创造性问题。回答时，学生须将要素、概念、已有知识等新组合或采用新奇、独特的观点做出异乎寻常的反应，此类问题没有单一性质的标准答案。

4、评价性问题。回答时，学生须先设定标准或价值观念，据此对事物进行评价判断或选择。

5、常规管理性问题。 在新课堂中，教学所关注的重点转向了学生素质的提高，因此，对课堂中的提问无论是功能要求，还是提问类型都需要更新与拓展，提问要为问题情境创设、为学生能提出新的问题服务，不断增加创造性问题、方法性问题、探究性问题等，使提问成为开启学生智慧之门的钥匙。

E. 课堂教学的形式有哪些

课堂教学形式主要有以下几种：

一、讲授式

教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。

二、问题探究式

教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

三、训练与实践式

通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

扩展材料：

课堂教学的五个定义：

定义1

课堂教学是指在课堂这一特定情境中教师教与学生学构成的双边活动。

定义2

课堂教学是指教师按照预定的教学方案,在给定的时空里,运用一定传授理论、技能、手段和方法,对一个班级或几个班级的学生进行一定内容的讲授、谈话、辅导答疑臊作示范。

定义3

课堂教学是指教师难、十分复杂的工作.为确保课堂教学质量评根据教学大纲、教学内容及教学进度要求,针价的客观性、真实性、合理性,必须建立一系对教学对象,以课堂为环境,利用教学设备和列合理的评价指标。

定义4

所谓课堂教学是指一种目标明确、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。

定义5

所谓课堂教学是指纳入教学计划按照固定的授课时间表对学生进行授课的教学是按教学规律、语言规律、学习规律将学说普通话变成一种完全自觉的和循序渐进的活动。

F. 如何更新课堂教学观念

二健全科研机构，为教师专业发展提供机制保障。
教育科研研究机构是教育事业发展到一定阶段的产物，加强科研机构建设是学校教育科研走上日常化、规范化、制度化、科学化的重要标志。教育科研机构已成为教师投身教育科研提高专业水平的“智囊团”、“参谋部”、“思想库”，是广大教师从事教育科研的良师益友，是学校开展教育科学研究的“中心”。
1、提升教育科研机构的整体素质。校长李辛甫亲自带头开展课题研究，是省教科研先进个人，具有很强的研究设计能力和熟练的实验操作能力，目前还承担着一个国家教育部研究课题和一个市“十五”规划重点课题的研究任务。学校配有一名副校长分管教科研工作，设有教科室，有专职主任一名，并有兼职科研人员7人。所有的专、兼职科研人员都是学校教育的学科带头人和骨干教师，他们都曾经承担或主要参与过县级以上立项课题的研究，具有良好的政治思想素质，有较强的科研能力和实践探索能力，研究成果均在县级及以上评比中获奖，是一支学校教育科研的排头兵。
2、改革教育科研机构内部管理体系，增强教育科研活力。教科室实行四制(岗位责任制、全员聘任制、主任负责制、工作奖励制)“三提高(提高工作积极性、提高科研质量和科研效率、提高科研管理水平)为主要内容和目的的管理体制。走产研结合道路，大胆探索，拓宽思路，广开渠道，增强活力。
3、充实教育科研机构的经费和必要的物质设备。澄潭中学领导树立了教育科研投入是效益最大产出的观念，大幅度增加对教育科研机构的经费投入。澄潭中学每年在教育科研上要投入资金18—20万左右，一是用于期刊和教研资料的购买、师资培训、课题经费、教育考察、教研活动和编印出版教育科研专著以及聘请专家顾问，二是用于优秀课题成果奖励。为适应信息化的要求，我们已实现了校园网上网工程，制作了学校网页，建立了学校网址，以便教师能快捷地获得教育科研信息，及时实现信息交流，尽量为教师创设一个信息化的良好科研环境。
4、加强教育科研机构对科学研究的管理，提高研究项目的整体质量和效益。教科室对教育科研项目和课题实行分层规划、分级管理。实行立项课题的全过程管理。从立项、研究过程、结题、鉴定到成果推广都做到规范化、制度化和管理手段的现代化。
三浓厚科研氛围，为教师专业发展提供广阔的空间。
97年上半年，学校出台了《澄潭中学教育科学研究实施细则》，形成了系统、高效的理论学习制度、课题管理制度、科研经费申请制度、科研成果奖励制度、交流反思及应用推广制度，实现了教育科研的制度化、全程化、全员化。做到“三全”，即全员参与、全方位引入、全过程管理，让科研之风大兴。实行“三进”，教育科学进教学、进教师教育、进学生学习，让科研渗透各个领域。做好“三个结合”，即理论与实践相结合，课题研究与日常教研相结合，教育科研与培养创新型教师，争做名优教师相结合，让科研成为提高教师水平、推动学校发展的内涵而永不衰竭。实现“五个转变”，即由“神秘化”向“大众化”转化，由“理论科研”向“应用科研”转变，由“个体状态”向“集体状态”转变，由“单纯写论文”向“总结、提高、应用、推广”转变，让科研有层次发展，有重点突破。
1、拓展教育科研运行体系，提高教师的科研素质。为使我校的教育科研跳出经验总结、同水平反复的狭隘圈子，我们拓展了教育科研的运行体系。纵向，我们争取到了县市省教育科研机构的指导。新昌县教科所、绍兴市教科所和省教育科学规划院在许多重大课题上给予了学校及时的指导，为学校开展教育科学研究提供咨询、开设讲座、给予辅导。在上级教科所的直接领导下，我校的教育科研水平得到了迅速地提高。横向，一是争取到了浙江大学、东南大学、苏州大学等多家高校专家和教授，为教师从事教育科研作理论和实践指导，为我校教师作了《教育科研的方法和途径》、《教育科研方法研究》、《新课程与教师角色的转换》、《创造心理与技能》、《改进学习方法的策略》、《教学最优化的实施途径和方法》、《学校教育与艺术教育》等等专题报告。二是加强与兄弟学校和地区的交流，学习和引进外地开展教育科研先进经验。近几年来，我校教师外出取经的足迹遍布北京、上海、广东、江苏等七个省市100多所学校。三是与中美合资洛思福教育中心(美国)达成了长期合作办学协议，开展中美教育思想、教育方法的比较研究，而且互派教师进行对等交流，学习国外先进的教育理念、现代的教育方法，使我校的教育走出了国门，走向世界。
2、重视教学设计，提升教师业务水准。教师素质的提高必须放在教学这个特殊的环境中来实现，只有教学实践才能促进教学理论和教学行为的融合，才能丰富教师的教学经验，检查教师的教学效率，展示教师的知识、技能、情感、态度和价值取向。教学即研究，教学设计是教师从事教学活动并根据时代发展生长出新的教学品质的肥沃土壤。可以这样说，没有有效的教学设计，就没有教师的专业发展，也就没有学生全面素质的提高，更没有现代意义的素质教育。为此，我们把“为学生有效学习改进教学设计”作为推进学校教育科研的一项重要工作列入每天的学校管理，要求教师不能凭以往经验、教学参考书，而应该从学生的学习需要、时代发展要求出发，来事先筹划、精心安排教学内容，在教学设计中充分考虑学生的变异性，内容、方法的多样性。一是建立了月教学计划审核制度，要求教师合理安排教学进度，由教务处下发表格，各备课组长把本月教学计划按日期分解，同一备课组老师对计划进行讨论修改。在计划具体执行的过程中，教师可根据学生的情况作适当调整，但必须在备注栏说明，并且把教师对计划执行的情况纳入教研组考核范围。月计划审核制度可以避免教学的随意性、盲目性。二是实施过程督导制度，要求教师根据自身对课程标准的理解和学生的实际学习需要，对教材内容作适当的增删、整合、新编。通过教材这个载体，使学生具有解决类似问题的能力，并在思维、判断、情感、价值观和个性品质等方面取得良性发展。为实现这一目标，我们采取推门听课制度，任何一位教师任何时候可以进教室听课，任何一位家长任何时候可以进教室听课。另外，我们利用教研组评议、学生评议、行政评议，教务处跟踪听课，平时抽检，促进教师精心设计每一课时的教学内容，使教师真正成为一个教学设计的研究者，让研究渗透在教学每一角落。
3、注重教学反思，提高教师自我更新的应变能力。教师教学能力的提升萌芽在对教学行为的不满中，产生于对专业行为的反省中，形成于对教学中各种关系的理解和反思中。反思具有探索研究的性质，是开展教育研究常用的思维方式和手段之一，它对教师提高专业修养、提升专业能力、促进专业化发展具有不可替代的作用。为此，我校提出教师专业发展的公式：专业发展=经验+学习+反思，并出台了教学反思制度，形成反思的运行机制：日反思——周交流——月总结——期末评比。日反思指按教学活动展开的程序分为教学活动前的反思、教学活动中的反思、教学活动后的反思。教学活动前的反思可以改变凭经验、凭老教案或教案集、凭以往的思维习惯进行机械备课的低思维做法，可以提高教学设计的针对性和预测性。通过解决教学活动中发生的问题(教师自己的或学生的)，可以增强教师的教学监控和应变能力，有助于教师形成灵活多变的教育机智。教学后的反思是对自己的教学设计、教学策略、学生的学习意向、思维的激发程度、教学情境营造、学生情绪的调控等等作出恰当的评价，以及对后续的教学理念、教学行为进行调整、修正或作出新的规划，并在每一教案后形成反思文字。周交流指各备课组每周有交流活动，对每周内各教师的创造性教学思想、教学行为进行深入研究，进行归纳提炼，精选出好的反思方法，形成反思材料，进行会议交流。月总结指教研组每月能根据备课组活动写出总结材料与推广材料，上交教务处。期末评比指教务处在期末邀请学校、教研室等专家对各教研组的教研反思成果进行评比。
4、强化问题意识和课题意识，切实提升教师的研究能力。丽莲•凯莉曾指出，教师“专业化的起点，在于愿意思考问题，并尝试提出自己的改进方案”。教师一边在从事教学活动，一边在从事进修学习，一边在从事教学研究，时时会碰到各种各样的问题，有教学问题、学生学习的问题、师生交往中存在问题、学生成长中种种困扰等等。如果对此类问题就事论事或凭经验一说了事，这样处理问题的方式是无意识的，对以后的工作没有多大的启迪。只有当教师有发现问题的意识，并产生研究这些问题的欲望，进而用研究的思维、方法、实验去探究问题发生的根源、存在的原由、解决的途径的时候，教师的行为才印上研究的影子，才会把“问题意识”转化为“课题问题”。学校为了倡导教师在教学实践活动能发现问题直至解决问题，一是要求教研活动特别是在评课、说课中，敢于善于找差错、找问题，通过观摩研讨、批判反思，分析产生问题的原因，并把有研究价值的问题转化为课题进行深入探索，从而提升教师的科研意识和科研能力，二是发展教师的问题意识，要求教师通过自身的教学感受，能及时意识到问题，对问题具很强的敏感性，问题越多、越深刻，教师的探究心理也就越强烈。针对文言文教学中老师难教、学生难学的问题，语文教研组提出了“高中文言文教学模式新探”的课题，针对政治课教学中学生兴趣不高的问题，政史地教研组提出了“在政治课教学中渗透研究性学习”的课题，针对学生缺乏自学能力，有教师提出了“独立学习能力培养的途径和方法”课题等等。以前教师对自己的日常教学生活中的实际问题视而不见或“以善小而不为”的现象已逐步消失，“找问题”“找课题”已成为教师从事教育科研的工作之一。

G. 谈谈如何更新课堂教学观念

更新课堂教学观念，提高素质教育效果
素质教育是二十一世纪教育的方向、道路和模式。素质教育必须做到德、智、体、美、劳、科一起抓，课内课外一起抓，学校、家庭、社会一起抓。素质教育的根本在于提高学生的素质，提高教学质量。学校以教学为中心，培养高素质的人才为已任，课堂教育、教学的提独立体。因此，课堂教学的改革是实施素质教育的主要途径。《广东省中小学实施素质教育的若干意见》中指出：“深入开展教学改革与实施，改进教育方法，改善教学手段，确定学生的主体地位，指导学生学习，努力提高课堂教学效益。”在课堂上实施素质教育，必然要冲破应试教育和古板的传统教育。树立正确的人材观。为了提高课堂教学的效果，必须优化课堂教学，让课堂教学焕发出活力。教师要把学习的时间和空间还给学生，注意倾听学生的心声，让学生在求真、求实中快乐地学生，在自主创新的学习环境中求得发展。据对北京市寅武共七所普通中学的调查表明，厌学者占总数的20%以上，而我们山区学校的厌学者比例还会更高，造成厌学的原因是多方面的，但主要是枯燥无味的课堂教学所造成。要实施素质教育，课堂教学一定要改革。
实施课堂教学改革，关键是教师要更新观念，转变教育思想。要提高学生的素质，每一点、每一个环节，都必须要教师正确的示范和引导。那就要首先提高教师的素质，认真学生有关素质教育的理论、学习实施素质教育先进单位的经验，借鉴和学习先进的教育方法，提高理论水平。其次是提高师德素质，立高尚的师德，树教育新风，热爱教学工作，热爱学生。教师除相信自己的能力外，还要相信每一个学生都可以教好。实施素质教育，教师责任重大，不能旁看等待，先靠上一级，而应从我做起，从现在做起。
实验素质教育改革，提高教师对由应试教育转向素质教育必要性的认识。不能以传道、讲授为主，不注意调动学生的积极性，学生处于被动的局面。我们应根据不同的学科，不同的内容，不同的学生采取不同的教学方法，大胆尝试，冲破“先教后学”的传统教学模式，但无论采用何种方法，在课堂教学中都必须把兴趣带给学生，把时间还给学生，把学生的主动权交给学生，以学生动口、动手、动脑为特征，以训练、操作、活动为主线，给学生以最大限度的表演机会。施教之功，贵在引导，重在内化，妙在开窍，高在活学，教师要尽量少告诉学生“这是什么”而是设法让学生学、思、辨。注意根据教材结合实际，自行增添一些问题情境，例如在教学一元一次不等式组（X>3,x>5）的解集时，学生对“同大取大”即X>5这个解往往不大了解，教师可以打这样一个比方，假如班上一高一矮的两个学生从教室门外并肩走进课室，若他们都不低头而顺利通过，门框应有多高呢？很多学生就能马上回答：比高的还高，然后结合数轴教学，他们就能深刻理解解一元一次不等式组的方法掌握“同大取大”的意思，从而十分轻松地解决一个非常显浅却又难以讲明白的道理。
教学方面的改革，必须营造氛围，激发参与发展才能更好提高素质教育。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性最现实最活跃的心理成份。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促进各种感官，包括大脑处于最活跃状态，从而为参上学习活动提供最佳心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确定教学方法和手段，努力营造一种和楷、轻松的学习氛围。例如，我在教学初三的解直角三角形时，就提出怎样在学校内求近学校的一座山的高度，学生有了高度的兴趣后，教师讲解方法，会使到事半功倍的效果。事实证明开始就给学生创设了新颖独特的学习环境激起学生质凝，解答兴趣。学生通过自己的参与，体验到创造性学习的乐趣，从而激发学生与创新的兴趣。
在课堂教学中教师还必须注意指导操作，解凝点拔，培养学生的素质。在教学实践活动中，教师的教是起到“引导”、“点拔”、“鼓励”等作用。第一，引导他们在实践活动中获得知识。例如我教学二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)的图像及性质时，教师应先让学生阅读课文，要求思考图像是什么，性质有几点，然后教师作每点的讲解指导。第二指点学生围绕重点开展讨论和交谈。要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立思考的空间，让每一个学生教有参与学习的机会，在活动中都有一块属于自己的天地，能表现自我，认识自我，发展自我。例如我讲一次函数的解析式的确定时，就提出一个问题：一个学生掷铅球，铅球的高度y=2米，水平距离是8米，如何确定y与x之间的函数关系式？在这里就是如果确三点的坐标是解题的关键，因此要加以点拔。第三，反馈强化，总结归纳，不断创新。别林斯基说：“学生如果把教师作为一个范本，那他就永远不能青出于蓝而胜于蓝。”在探索教学过程中，教师要设计好话题。鼓励学生创见，尊重学生异见，宽容误见，并给予引导。如在数学教学中的一题多练、一题多解的培养和教学，就能把有关的知识深刻印入学生脑海中，让学生大胆地想象，不断地创新，提高素质教育的效果。
课堂教学方法要优化，而同一方法的课堂教学的过程也要优化。在优化课堂教学中，不少人探索出不少的经验和做法，如愉快教学、成功教学、激励教学、协同教学、目标教学等，我们都可以根据实际情况大胆尝试。课堂教学的评价，按素质教育的要求，应该有新的评价体系，如教学目标，不仅要掌握课本的知识，而且要注意智力、能力、创造力和各种非智力因素的综合培养。如教学过程主要不是看教师教得如何，讲得如何，而是看学生学得如何，学生是否主动、生动活泼地学习。既要有利于提高学生的综合素质又能体现在考试中取得好成绩。
课堂教学改革，必须体现全体学生，启动学生个性思维，因材施教的原则。本着课堂教学打基础，课下锻练出特长，竞赛比赛见水平，增进了本质为目的的原则，着重培养学生自学、锻炼的兴趣能力和意志品质，变学生的学习由“要我学”到“我要学”。坚信差生也有特长，也可教。报纸上常有数学分数不合格，而成为作家、文学家。因此要把课堂变为成功者摇篮，不求“人人升学”，但求“人人成人”为目标。坚持以人为本，以“五爱”为核心。教师只有在爱生的基础才能出教学成绩。
实施素质教育的主渠道在课堂改革，而课堂改革没有现成的答案，没有固定的模式，我们应认真学习，在教育实践中大胆尝试，大胆探索。努力备好课、讲教法、讲学法，要弄清重点、难点、知识点、能力点和教育点。要求学生明确目的，学生不但要掌握课本的知识，更重要的是促进学生注意力、记忆力、观察力、思维能力与想象力等认知因素以及情感、意志、兴趣、爱好等非认识因素发展。总之素质教育是一个浩繁的系统工程，需要进行全方位的改革和探索，需要不断总结和筛选，随着否定之否定的累积，素质教育必能结出累累硕果。

H. 课堂教学最终体现了什么样的价值观

现代学校教育中的课堂教学活动，对教师和学生而言，都是他们生命历程中的重要组成；是学专生属茁壮成长与教师完美人生的过程；是他们展示自己智慧和才华，体验生活和体现人生价值的过程。现代学生获取知识和信息的渠道扩展了，教师也同样要不断扩大知识面。教师的知识应该是生动的，活泼的。首先，教师要把握教材，激活教材知识，这是教师知识内化的过程，同时也要不断地提炼生活。教师的知识要比教材的知识大很多。然后，教师要激活思维，把自己已有的知识释放出来，传授给学生，更重要的是传授给学生学习的方法。从而转变为学生的知识，让学生去观察和体验生活。这是教师知识外化的过程

I. 如何构建新的课堂教学观

新一轮基础教育课程的改革,刷新了原有的课程观、教学观和评价观,呼唤着课堂教学的变革。这也就意味着教师要改变乃至扬弃许多曾经习以为常、引以为豪的教学方式方法,去重新构建符合全新课程理念的课堂教学观。文章从创设良好的课堂氛围、燃烧师生的满腔激情、激发学生的学习兴趣三个方面探讨了如何构建新的语文课堂观
新课堂教学是在遵循“以人为本,着眼于学生学会学习,着力培养学生的创新精神”的思想下,坚持面向全体学生,尊重学生身心发展特点和教育规律,使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展.要求我们对传统课堂教学死气沉沉,“满堂灌”的批判,使学生真正摆脱原有课堂教学中的静听模式,在自我发现,自我探究的过程中,作到对知识的深层理解和把握.
随着新的课堂教学观的构建,自主、合作、探究式学习在课堂教学中的逐渐运用,一些教师还囿于固定的一些模式：有的想变又处于“蝉蜕” 中途的两难境地.就课堂中的问题教学而言,有些教师还在提一些“是不是”“怎么样”“对不对”等毫无启发性的问题,把师生之间、学生之间的平等对话理解成平庸的一问一答,把师生之间互动学习变成了提问方式的“灌”.而另一种情况是教师忽视文本的作用,把文本的系统性 、典型性、普及性的特点弃掷一边,自己对文本探究的不深不透,抑或不结合学生的实情,忽视备课及课堂教学中学生的知识和经验,设计出一些“启发式”的问题,在课堂上诱导学生一步步进入教师预设的“圈套”.在互动过程中也不注意进行问题“再启发”,漠视学生的富有个性的问题和回答,在看似高潮迭起的师生活动中,使学生的思维不断向教师诱导的“计划”中靠近,处处都烙上了教师问题教学程序化的轨迹.或把教学目标肢解为一系列的问题,繁而无序、琐而无纲,将一篇优美的散文讲成一节近义词辨析课,绞尽脑汁让学生改换原文词语 ,把文本弄成补丁满身的高考词语训练题,问题近百,杂问碎答,学生心神紧张,只有少数学生呼应教师,忽略生情的差异,创新思维没有从深度和广度上得以实现.
首先,要把好问题教学的设置关
课堂教学问题的提出,要基于文本内容和学生情况而定,要有明确的目的.把问题设在教学的关键处,思考的转折点,探究的规律上.要问到学生的兴趣和求知的“热点”上,唯其如此,方能引爆学生创新思维的火花.
新课堂教学中教师的备课应由教师和学生共同完成.教师是课堂教学的组织者和引导者,在备课中要占主导地位.课前学生利用已有的知识和经验,通过主动探索知识,为课堂提供基础,为教师的备课提供准备材料.教师要深钻细研教材,同时还要重视学法指导.根据文本特点,指导学生掌握学习的规律,形成具有针对文本特点的思维方法.
但教师组织学生讨论问题的过程,决不意味着搞“放羊式”教学,而是要求教师自己备课中感受学情的疑点,及学生自主探索中出现的疑问,重点加以筛选归类的过程,这就意味着教师的教案、学案,应随着课堂教学的进程不断加以修正.
新课堂教学设计再不能不考虑学生的能力和兴趣,不分析学情,依照教参式教案,面面俱到,做永不放心的讲解.
二、要重视问题教学的传授关
19世纪德国教育家第斯多惠有句名言：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”新课堂教学要充分发挥“探究学习”开展以发现、分析、解决问题为中心的自主学习方式.创造学生与文本直接接触,自主发现问题的条件.如《项链》这篇课文新旧教材对主人公玛蒂尔德的形象定位相去甚远.旧版认为其为“爱慕虚荣、追求享乐的资产阶级妇女形象”而新版则称其为“诚实守信、质朴善良、坚韧美好的女性形象”.教师可以此设疑,让学生找出可支持其中一方的文本依据,分析造成不同评价的原因,最后权衡哪个评价更尊重文本.

J. 如何进行课堂教学观察与诊断

首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在中学，由版于中学生权的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。