数学课堂教学互动

『壹』 如何促进小学数学课堂教学中的师生互动

小学数学课堂教学中如何实施有效的师生互动

摘要: 课堂教学存在着一个比较突出的问题，就是教学的高耗低效，即学生学得苦，教师教得苦。探究“有效课堂”的教学将成为一种教育的必然，无论是在教育理念还是在教学方法等方面对教师提出了新的挑战。新理念下的有效课堂教学，应该是“感悟”与“对话”共舞。“激情”与“智慧”齐飞。因为在这里，学生的灵性得以迸发，潜在的悟性得以唤醒；因为在这里，一颗小小的种子也会破土而出，长成参天大树；因为在这里，我们拥有的是和风细雨，春意盎然！只有这样，我们在成就自己的同时更成就我们的学生。
关键词：数学教学 有效课堂
师生互动 课堂是师生双方交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，是学生探究知识、获得发展的场所。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”课堂中师生互动是我们进行小学数学课堂教学的主阵地，是创造有生命课堂的主渠道，在实践中要处理好互动中形式与实质的关系，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。那么，在小学数学课堂教学中，该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢？通过自己多年的教学实践谈谈个人认识。
一、建立民主、平等的新型师生关系 数学课堂教学活动中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的，这是教师与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。但是课堂中真正的师生互动不会自然产生，它有赖于建立在师生之间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。只有教师尊重学生的个性特点，教学民主，才能使学生在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习，从而使师生形成一个真正的“学习共同体”。如在讲述“圆柱和球”时提出问题：“是不是会滚动的就一定是球”时让学生讨论，甲同学：“这不一定，圆柱也会滚动呀。”这时老师不轻易表明观点，在学生继续思考后，教师因势利导共同归纳出：会滚动的不一定是球，圆柱和球有一个共同点，它们都会滚动。教师按上述处理尊重了学生的自尊心，不包办代替学生自己的学习行为，学生从实践中得出结论，也形成了一种无拘无束，平等融洽的教学气氛。
二、明确互动目标，增强互动的有效性 课堂教学重视互动的作用是必要的，但互动一定要讲究有效性。学生是互动教学的主体，所以有些教师就把互动教学等同于放羊式的师生对话，把互动理解为能和学生“打成一片”，在课堂教学中多让学生讨论，做做游戏就可以了。同时，学生对这样轻松的“学习”兴趣也很浓，积极性很高，所以课堂气氛相当活跃，热热闹闹，组织交流都很好，但学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，许多学生课后对相关的知识、问题的结论知道并不多，更没有主动去思考，课堂设计的目标没能实现。这样不仅没有贯彻新课程改革的精神，连传统课堂中学生对“双基”的掌握目标都达不成，可说是得不偿失。又如在实施合作学习时，有的老师不考虑必要与否，也未作充分准备，很随便地就让前后排学生围坐在一起展开讨论学习，这样的合作学习，没有做到独立学习在前，合作交流在后，表面上看似热热闹闹，实质上对学生的思维没有多大触动，只是流于形式的讨论而已。以上这些教学互动，有教学互动之名，无教学互动之实，有互动的形式，而忽视互动的内容，这样的教学互动其目的性是不够明确的。因此，明确互动目标是实现有效互动的前提。在课堂教学中，我们要从确定的教学目标中思考有效的互动策略，通过教学主体间的互动交流来实现特定教学目标。 有效的师生互动应该有“经历”知识发生发展过程的特点。现代教学观认为，学习不仅仅是学习知识，掌握技能。学习是一个以知识学习过程为载体的，经历体验知识形成和发展的过程。《数学课程标准》指出，过程与方法同样是学生学习的主要内容。如在“分米、厘米、毫米的认识”这一节内容的教学中，有效地引导学生经历了对长度单位之间进率的认识。我让学生把课前搜集到的感兴趣的粉笔、磁带、磁卡等物品放到桌上量一量，学生自主操作后，反馈：“你量的物品是什么？长多少？”学生纷纷发表自己的意见，有的说“我量的是粉笔的长度，7厘米多2毫米。”“我量的是磁带盒的长度是11厘米”“你是怎样量的？”“我把粉笔的一头对准0这点，再看另一头对在哪里就可以了。”我继续问“你又是怎样看的？”“一个大格代表1厘米，一个小格是一毫米。这儿有7个大格，2个小格。”其他的学生鼓掌表示同意。接着其他同学展示，教师也引导他说明量的过程后，继续引导：“看来大家对这两位新朋友已经认识了，那你能不能找出它们之间的关系呢？”学生交流讨论后反馈。有的说：“都是长度单位。”有的说：“一个厘米是10个毫米。”“你从哪里看出来的？”教师引导学生继续探究新知，借助投影仪演示介绍：“一大格是1厘米，一小格是1毫米。一大格里有10个小格，所以一个厘米里有10个毫米。 三、创设有效互动的教学情境 兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。此外，教师创设和谐有效的教学情境，也能促使学生知识情感的内化，实现师生的有效互动。如在教学“三角形的认识”这节课中，教师设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，另一个是钝角。”……学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识。这样的师生互动才是真正有效的。
四、运用有效的互动策略，促进动态生成 动态生成是对教学过程中生动可变性的概括，它是对我们过去教学过程中强调的预先设定性、计划性、规定性的修正和发展。一个真实有效的教学过程必然是师生、生生积极互动、动态生成的过程。我们教师要善于运用各种有效的互动策略，促进数学课堂教学的动态生成。在数学教学实践过程中，当师生围绕教学内容展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促进，使学生求知的欲望被激发、情感的闸门被打开、思维的火花被点燃。这时，师生间的互动对话就可以催发、生成许多教学契机。教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充满活力。如一位教师在教学《三角形面积计算》一课时，师：“你们想知道三角形面积计算方法吗？”突然，一位学生站起来：“我知道，三角形面积＝底×高÷2”师：“你怎么知道的？”生：“我从书上看到的。”师：“那么三角形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？”生：“我知道，把一个平行四边形沿着对角线剪开，分成了两个等底等高相同的三角形，每个三角形的面积是平行四边形面积的一半。”师：“那你知道为什么要沿着对角线剪，不沿着对角线剪可以吗？”该生摇头。师：“不要紧，下面我们就一起来动手试一试。”这时课堂又活跃了，学生又投入到新的探索中。这样，原定让学生探索结论的教学变成了让学生验证结论的教学。因此，对于课堂教学动态生成的资源，需要教师敏捷地加以捕捉、放大。否则，契机稍纵即逝。对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效的动态生成。 综上所述，小学数学课堂教学是一个师生双方互动的过程，师生互动不是形式上热热闹闹的你来我往，有效的师生互动能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。要真正达成师生间的有效互动，说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，让学生切实成为课堂的真正主人。因此，只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐配合的过程中更好地教和更好地学。
一、创设平等和谐的教学环境 权威型师生关系视社会或教育影响的代表者（教师）为教学过程的绝对支配者，学生犹如被看管的羔羊，既无独立人格，更看不到学生的内在需要，强调的是师道尊严，要求学生服从、顺从，学生对教师常常有一种防备心理，甚至有一种恐惧感，课堂教学成为教师单向输出信息的过程，学生被动的参与，师生关系疏远甚至对立，课堂气氛沉闷，教学效果差，这种活动常常是被动的、刻板的，学生的反应是消极的甚至抗拒的。
有效的师生互动，要求教师要转换角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。
《数学课程标准》强调：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这就要求教师要改变传统的数学教学模式，要拓宽学生在数学教学活动中的空间；要从一个知识传授者变为学生发展的促进者；要从教室空间的支配者向课堂学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。建立只有价值平等，而没有高低、强弱之分，人与人之间平等、理解、双向的师生关系。强调师生互动性、互惠性的交往，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。当教师把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容、关爱等人际因素注入课堂时，就会不断领略到全新的体验：学生“动”起来了，生命活力焕发出来了，良好的课堂氛围使课堂教学出现了崭新的变化。教师由管理者转化为引导者，由传授者转化为促进者；学生则由接受者转化为主体者，角色的转换使课堂双边活动活跃起来，教学收到良好的效果。
二、制定师生互动的教学策略，促进教学互动的形成
1、创设问题情境 传统的课堂教学中视学生为容器，泛讲、滥讲，一讲到底的现象客观存在，不认真分析教材，不进行教学前的预测。一些基础差的学生跟不上，一些超前的学生发展受到抑制，从而造成学生在课堂中不愿动。另一方面教学环境的封闭性。学生被囿于课堂，唯参考书标准答案是尊，活动空间、思维空间是封闭的，视野是狭窄的，从而导致师生不能互动。 创设特定的问题情境，可激发学生的学习兴趣，使其主动参与教学过程。实现教学互动，在问题设计上要注意以下几点：问题要“精”，具有典型性；问题要“巧”，能深化主题；问题要“新”，能启发学生以新视角去观察、分析；问题要“活”，答案适度的开放性可引导学生的思维发散。如：在教学对三角形分类的认识时，我这样设计：“我们已经认识了三角形，而三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时教师呈现一个大部分被挡住，只露出一个角的三角形，有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另二个也是锐角。” 有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的是虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角。”有的学生说：“我猜是直角三角形，看不到的两个角，一个可能是锐角，一个可能是直角。”……学生争执不休，各有各的道理，学生对此环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。通过“猜一猜”活动，不仅活跃了课堂，激发了学生的学习兴趣，而且学生加深了对锐角、直角、钝角三角形特征的认识。这样的师生互动是真正有效的。
2、实行科学提问 力求根据学生特点设计问题，组织教学。在内容上是融合新、旧知识，是学生必须经过认真思考才能获得。在难度上应恰处学生的“最近发展区”，在方式上应循序渐进，由浅入深；在对象上应面向全体，调动绝大多数学生思维的积极性。同时，要因人而异。要熟悉、了解学生所长，尝试设计针对性的问题，帮助各种类型和层次的学生投入学习活动。对长于形象思维的同学，则巧比善喻；对长于逻辑思维的同学，则分条析理；好奇好动的同学，以启发兴趣入手；善于观察的同学以直观教学和实验问题引入。 如“9加几的加法”的教学，作为计算结果的得出，其实并不难，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。学生往往“知其然而不知其所以然”。显然，引导学生探究理解“9加几的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的重点。教学中，我设计了如下的互动过程：师生共同列出算式：9+8。然后教师问：那么结果是多少呢？”很多学生说是17。教师继续追问：“那么9+8为什么等于17，你是怎样想的？你能告诉不知道的同学吗？”学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。此时教师引导学生通过互动，展示不同的思考方法，可以是口头表达，也可以是小棒操作。小棒操作的过程正是学生比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在师生互动的过程中自然引出。这里，教师正是利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，与学生进行有效地互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。
3 、根据学生已有知识经验，让学生去操作去体验
根据学生已有的知识、经验，去探索新知识，去解决新问题，去体验新旧知识的联系，能不断提高学生解决问题的能力和创新意识。教师应根据学生实际，充分提供师生互动的线索，帮助学生进行探索。如在“分米、厘米、毫米的认识”这一节内容的教学中。我先让学生把搜集到的物品放到桌上，有粉笔、校牌、磁带盒等。然后让学生量一量自己感兴趣的物品的长度。学生开始自主操作，完成后对老师反馈：“你量的物品长是多少？”学生纷纷发表自己的意见，有的说：“我量的是粉笔的长度，7厘米多2毫米。”“我量的是磁带盒的长度是11厘米。”我微笑着问：“你是怎样量的？”那个孩子回答道：“我把粉笔的一头对准0这点，再看另一头对在哪里就可以了。”我继续问：“你又是怎样看的？”学生说：“一个大格代表1厘米，一个小格是1毫米。这儿有7个大格，2个小格。”的学生鼓掌表示同意。接着是第二位同学展示，他量的是磁带盒的长度。我也同样引导他说明量的过程。在不少学生展示的基础上，我进一步引导学生寻找它们之间的关系。学生交流讨论后有的说：“都是长度单位。”有的说：“一个厘米是有10个毫米。”“你从哪里看出来的？”学生借助投影演示介绍：“一大格是l厘米，一小格是l毫米。一大格里有10个小格，所以一个厘米里有10个毫米。” 本环节中，师生互动的过程在展示学生经验认知水平的同时，已经切入到了对厘米与毫米之间关系的认识，经历了1厘米=10毫米的感知、认识过程。
三、构建教学互动的教学机制，为互动教学保驾护航
1、竞争机制
可将学生分成若干小组，根据学生参与和回答问题的情况，让学生评出最优小组，以此来激发学生的参与兴趣。
2、合作机制
让学生共同讨论，共同参与甚至是相互讲解。
总之，师生互动是小学数学教学的必不可少的方式，要真正实施它有效的策略是，教师不仅要在理念上重视，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，要以平等的师生观来指导与学生的交往过程，通过师生平等对话，构建师生互动的教学方式。

『贰』 如何提高数学课堂“师生互动”

一、 现状分析与调查
“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都多少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。
我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容。教师是教学过程得主导者，学生是学习的主体，教科书是主要认识对象。教学的过程是一个“师生双边互动”的过程，我们要倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
而根据我的调查，发现在大班额的教学情况下，多数教师很难实现课标的要求。根据问卷调查，我们发现了目前小学数学课堂的教学互动过程中，依然存在一些问题：1、互动形式单调，无法激发学生兴趣。2、问题情境的创设缺乏层次性，启发性，艺术性，不利于学生思维建构。3、问题的讨论，准备不充分，讨论过程中，角色不分明，教师参与程度不足。4、更多地重视知识技能，轻视过程方法，无视情感态度价值观的培养。5、数学课堂中的评价互动形式单一，多肯定与否定评价，缺少过程性的评价。6、 教师课堂开放程度不够，致使互动不充分。7、过度互动，让课堂无序放任。
二、 理论价值和实践意义
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的完整统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流及共同发展。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学。传统的教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视了教学活动中师生之间的互动，限制了学生能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。因此构建新型的师生互动的教学关系，是新课改的重要内容之一。
在有效性课堂教学中，新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。一方面，学生是教学活动的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极、主动的参与，教学活动是师生双方互动的过程，学生的积极参与可以激发教师的教学热情，进而提高课堂教学的有效性。另一方面，教师发挥主导作用，引导学生学习，鼓励学生探究，并及时收集反馈信息，有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，进而达到提高课堂教学的有效性的作用。
三、 如何有效开展师生互动？
(一)在师生互动中准备
传统的教学强调教师要精心备课，对教材要多钻研，多思考，而忽略了学生的主体地位，没有成分发挥学生在学习准备阶段的作用。教学得准备过程不仅仅是教师的准备过程，学生对教学资源的搜集，整理，内化，对教学材料的预备，制作等过程，也至关重要。在资源整理的阶段，也存在着师生的互动。由于，学生具有差异性，所以在获取、整理、以及创新升华信息资源的过程中,往往也会表现出很大的差异性。在教学过程中，我发现多数学生无法合理利用教育资源,往往在交流过程中会抓不住重点，只是搜集了资源，却没有有效利用资源。无法准确获取与本课教学相关的重点内容，有些内容甚至是超出学生目前学习范围的。在教学学具的准备阶段，部分学生的学具准备也并不符合教学需要，往往是浪费了时间、金钱、也浪费了材料。
为了更好地实现教学目标方面，教师的准确引导就起着至关重要的作用。首先，在教学资料的准备上，教师应提前出示一个资料搜集的范围，利用预习提纲等方式引导学生进行与课堂教学相关的搜集，明确提出，需要学生搜集哪些相关内容。在学生搜集资料的过程中，提出对资料的学习，认识目标，引导学生对资料进行认识与内化，知道资料里的内容是什么？其次，在教具的准备阶段，教师应明确提出所需教具的名称，规格。在教学中，有的教具不符合学习要求，不但不能帮助学生的学习，而且会影响学生数学学习的准确性。例如：有的量角器，中间有一个圆孔，这个圆孔救灾中心点的位置。我们在进行量角时，需要先对准角的顶点和量角器的中心点。而利用这种量角器的同学，却很难对齐中心点……在学生的学习准备阶段，教师的导和学生的备之间就形成了一种互动。教师应指导好学生的“活动”，并把学生活动后反馈上来的信息一起纳入教师的“活动”中来。
(二)创设有效情境
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。数学教学活动，每一个教学互动的过程都是由一个教学情境引发的。有效的教学情境不但能 凸现问题，又能引起学生学习兴趣和学习的高潮。数学课堂的每一个情境都是一个问题，但组织的方式和方法却很多：1、游戏情景。一个有趣的游戏，不但可以引发全体同学的兴趣，更是有效促进师生互动的有效手段。例如：《数对》的教学中，教师提前在一位同学的课桌内藏了一个苹果，然后在课堂上开展寻宝游戏。先一位同学自己找，提问：“好找吗？”然后再一一给出第几列，第几行的条件。这个互动看似是教师和一位学生的互动，其实全班同学都参与思考了，当这个同学思考的时候，大家都在帮忙寻找，都在思考第几行，第几列在哪里？2、故事情景。数学来源于生活，又应用于生活，所以创设故事情境的时候，应使故事内容尽量贴近学生生活。例如：《组合图形面积》教学过程中，教师以装修房子的故事线索贯穿全课堂，先是由看房子倒入故事情景，再由铺地站引发关于组合图形的思考，再由给墙面刷油漆引出巩固练习，完成装修任务以后，再以送礼物的情景，出示一些加深练习。整堂课的教学过程中，师生不断通过情境互动，共同参与并解决问题。3、话题情境。充分利用学校环境，能使教学互动的过程变得更加自然。这些环境可分为两种：物理环境，包括学校周边的社区环境、学校内的校舍建筑、教室里的教学设备和教室布置等，都包含了数学知识和问题；心理环境，包括活动作风、人际关系、文化传统和信息传播、班级话题等。
(三)积极对待问题的讨论与探究。
数学问题的探究是数学课堂的重要目标和任务，数学问题的提出，要具有科学性，精确性，趣味性，启发性，逻辑性，层次性，巩固性，要直观化，生活化，最优化。探究问题的过程，分为问题前，问题中，问题后三个阶段。问题提出之前，要根据教学目的确定讨论题目，问题必须要有探究和讨论的价值；同时，教师也可指导学生提前搜集有关问题的资料，认真准备讨论的意见。问题的探究与讨论过程中，教师要组织学生明确分工，并积极参与学生的讨论过程，充分了解学生的讨论探索过程；学生回答问题的时候，教师鼓励学生各抒己见，认真倾听，尤其是激励学生认真倾听；给予学生充足的回答问题的时间，适时地介入学生的讨论或回答中，加以准确的引导。问题讨论结束后，教师应注意对学生探索过程进行恰当评价，进行准确恰当的总结，并提出新的问题引发学生思考。以达到师生共同互动，在高效地互动过程中解决问题的目的。
数学教学的内容具有间接性，数学知识的讲解过程依赖于师生的问答，精确的语言是师生间、学生间沟通的桥梁。要做到师生的有效问答,首先教师要根据教学目的要求和教材内容设置问题,要考虑学生的认知发展规律,语言组织要科学精确,避免含浑不清的提问方式；二是要求学会倾听，教师要注意学生的发言，学生也要注意学生的发言，以保证对学生发言的补充与评价；三是要耐心等待及恰当的评价，当学生发言时一定要给予心理保护，特别是对考虑不充分的同学更要耐心引导，不能因为一时答不上而给予全面的否定。四、激发学生回答问题的积极性。教学问答的互动过程中，不但要做足充分的准备工作，叫答的机会也要尽量均等。课堂上回答问题的同学往往会集中在部分同学身上，且多数会集中在性格比较外向的学生身上，还常常表现为男声回答问题多于女生。针对教学互动的过程中,积极性不高,很少举手回答问题的同学,经过调查,多数同学是因为怕出错,被同学笑话，少数是不好意思举手。在后期的教学过程中，教师采取了两种互动方式：一、互问互答的方式，先给与学生思考的空间，再单独提问，课堂举手的效果明显好多了。二、抢答问题的方式，这种方法有效的激发了学生学习的主动性，让一些不敢举手，或者羞于举手的同学，能够勇于发言。
(四)激励是互动的动力
课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。如:在对课文人物的性格方面的评价我一向采取的是学生畅所欲言的方式上课，只要学生言之有理就行，板书也没有固定的模式，在课堂上尽量用学生说出的词语和句子作为板书。在教学过程中，教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自信心，增强学习的兴趣，鼓励学生积极参与。这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，才能在课堂中，充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动，让学习活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体的结构”。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自我发展、自我完善。
(五)在互动中进行课堂总结
演戏讲究“余音绕梁，留有回味”，课堂总结也
是如此，既要给一堂课的教学划上一个完美的“句号”，又要从中打上若干“问号”。传统中教师讲述小结尽管条理清晰，结构完整，但学生依然处于被动的地位,很难讲老师的总结熟记于心。我在实践中，常常采用两方面的总结互动方式:一、“先让学生概括总结，再进行教师梳理”的互动方式，主要目标是调动学生进行思考，训练学生的数学语言能力，总结能力。学生总结的过程，必定是片面的，但是多一些学生的时候，在学生的回答中，教师进行整理，完整地结果就被梳理出来了。二、提出问题，引发思考。在教学结尾，除了让学生总结本课内容外，还常常会让学习联系本课的内容，提出新的思考。例如：学习了《组合图形面积》一课之后，提出：“平面图形经过组合可以得到组合图形，立体图形可以吗？可以计算什么？”这样的问题就为将来要学的《组合图形的表面积》埋下了伏笔。课后提问的互动方式，也调动了学生思考的积极性，训练了学生提问的能力，以及联想力。
大班额环境下的数学教学过程,不仅仅只是教师教,学生学的过程,应该是一个师生有效互动的过程。在这一过程中,教师的教和学生的学是一个统一体，不能单独分割。在数学教学过程中，有效地师生互动，即符合新课标的要求，又能有效实现高效课堂的目标；师生互动的过程是一个教学相长的过程，是一个“教师、学生、课本”互相融合的过程。

『叁』 如何进行小学数学课堂教学组织互动的教学

如何搞好小学数学课堂教学的互动交流活动

首先应当在数学课堂中去创设一个和谐，民主的学习氛围，在这样的氛围当中去进行教学互动交流，调控，才是一种积极的导向。具体说：
1．角色的转变
课堂上主角不是教师，而是学生，如果没有学生的积极参与，没有学生他们发自内心的独立思考，以及互相提问，接纳，辩论，质疑的学习过程，就不能提高课堂教学的有效性。
高质量的互动课堂，老师的角色是非常重要的。教师是引导者，合作者和学习的促进者。教师既可以成为学生式的教师，学生也可以变成教师式的学生。
吴老师经常在课上说：“谢谢张老师，你的这个想法我可真的没想到！”学生的自信、学习兴趣就显得特别的凸显。教师跟学生真心的交流，彼此的沟通，互相的分享学习的成果，就是教学相长的过程。所以我们特别提出，创设民主和谐的氛围，教师要转变自己的角色，要给自己定好位。
2． 相信尊重每一位学生
教师只有尊重学生的个性，才能真正的去发展学生。在互动的课堂里，形成一种互相尊重，互相鼓励的课堂氛围是非常重要的，学生能够在一种放松的状态下充分发挥自己的个性，自己的潜能来实现自我。当然，真正让每一个学生有尊严的在集体当中生活，不那么容易，尤其是对困难的学生，要给他空间，相信他，让他用不同的时间、用自己的方法，慢慢的去理解。要帮助学困生在互动学习当中去获得成功。
有一次在沟门吴老师上了一节课，到了课堂练习的阶段，同学们都可以顺利的过关了，但是有一个学生要想解决今天课堂的问题，他前边还有一个知识遗漏了，那么在这种情况下，吴老师是坚持放弃。吴老师把孩子请过来，当时那个孩子的数学老师很忐忑。而吴老师就花一点时间，给他一点关注，多一点了解，多一点交流，帮他堵上了知识的遗漏。
除了知识，更重要的是心理的调控。吴老师多年的教学工作过程当中，坚持给学困生制造成功的机会。
学困生，需要重新建立自信。让学生真正体验成功，建立自信。同时，其他的多数孩子，在学习让别人建立自信。
3. 关注学习过程
我们不能只关注结果，而过程更重要。调动学生多种感官，让学生全方位的参与学习互动。
比如，数与形结合的学习过程，眼，脑，耳都来参与学习活动，进行多种感官的参与。要注意在这个过程当中，他们反映出来的思考问题的方法、策略，及时的组织大家进行互评，调控，来共同的分享同学们的智慧，适时、适度的进行评价，它是引领了孩子互动的方向。互动的课堂，应当是开放的，真实的，多维的。它应当是教师和学生，学生和学生，学生与文本的一种多元的对话的过程，它应该是充满生命活力的，充满智慧和挑战的课堂。所以我们作为教师，要善于创设条件，把握关键，提高课堂效率，使互动，调控，真正有效。
4. 互动的课堂要落实学生的主体地位
关键是让学生学会独立思考有独立思考才会有想法，才能交流。在我们的课堂上老师给学生空间，让他们在无拘无束的争论当中迸发出思维的火花，为我们的课堂注入生机，活力。这种自主探究的学习，时学生想学，让学生乐学并且会学，最后达到一种爱学的这样一种良性循环。教师要给学生搭建互动的平台，我们建议要创设生动的教学情景，并预设开放的，动态的教学空间，特别是敢于追求真实的课堂，让学生敢于追问真理，敢于追问，敢于质疑，甚至对课本上提出的观点，对教师提出的观点，都敢于大胆的提出追问和质疑。吴老师和几个工作站团员写了一篇文章，题目是“在儿童人格成长中烙下数学的印”，其中第一个印就是要求真求实，去伪存真。数学是严谨的，是科学的，怎么去烙下这个印，要搭建互动的平台。
总之，只有有了交流，才有真正意义上的互动，而这种互动是相互之间有影响，相互之间发生作用，这才叫有效的互动。

『肆』 在数学教学中怎样才能做到真正的互动

数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性,这就决定了学习数学有一定的难度。所以,在课堂教学中开发学生大脑智力因数、引导学生数学思维更要求师生间有充分的交流与合作,因而,师生互动也表现得更加突出。据我所知,多数数学老师在实践中的互动形式主要有:1. 多提问,一堂课不间断的提问,力求照顾到全体学生;2. .多讨论,老师讲完一个问题后,让学生分组讨论,然后再指派或让学生推举代表发言。这两种形式确实具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点。但我认为这并不是真正意义上的“互动”。真正的“互动”应具备下列几个要件:
一、互动, 首先要求师生间的平等。
师生平等,老师不是居高临下的“说教者”,而是作为引导者,引导学生自主完成学习任务。我们知道,教育作为人类重要的社会活动,其本质是人与人的交往。教学过程中的师生互动,既体现了一般的人际之间的关系,又在教育的情景中“生产”着教育,推动教育的发展。根据交往理论,交往是主体间的对话,主体间对话是在自主的基础上进行的,而自主的前提是平等的参与。因为只有平等参与,交往双方才可能向对方敞开心扉,彼此接纳,无拘无束地交流互动。因此,实现真正意义上的师生互动,首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。
应该说,通过各种学习,尤其是课改理论的学习,我们的许多教师都逐步地树立起了这种平等的意识。但是在实际问题当中,师生之间不平等的情况仍然存在。教师闻道在先,术业专攻,是先知先觉,很容易在学生面前就有一种优越感。年龄比学生大,见识比学生多,认识比学生深刻,有时就很难倾听学生那些还不那么成熟、幼稚,甚至错误的意见。尤其是遇到一些不那么驯服听话的孩子,师道的尊严就很难不表现出来。因此,师生平等地参与到教学活动中来,其实是比较难于做到的。
怎样才有师生间真正的平等,这当然需要教师们继续学习,深切领悟,努力实践。但师生间的平等并不是说到就可以做到的。如果我们的教师仍然是传统的角色,采用传统的方式教学,学生们仍然是知识的容器,那么,把师生平等的要求提千百遍,恐怕也是实现不了的。很难设想,一个高高在上的、充满师道尊严意识的教师,会同学生一道,平等地参与到教学活动中来。要知道,历史上师道尊严并不是凭空产生的,它其实是维持传统教学的客观需要。这里必须指出的是,平等的地位,只能产生于平等的角色。只有当教师的角色转变了,才有可能在教学过程中,真正做到师生平等地参与。转变教育观念,改变学习方式,师生平等地参与到教学活动中来,实现新课程的培养目标,是这次课程改革实施过程中要完成的主要任务,这也正是纲要中提出师生积极互动的深切含义。为什么我们要强调纲要提出的师生互动绝不仅仅是一种教学方式或方法,其理由就在于此。
二、师生互动,还应该彻底改变师生的课堂角色,变“教”为“导”,变“接受”为“自学”。
课堂教学应该是师生间共同协作的过程, 是学生自主学习的主阵地,也是师生互动的直接体现,要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来,从传统教学中的知识传授者,转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义的学习理论认为,知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构;同时,让学生有更多的机会去论及自己的思想,与同学进行充分的交流,学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价,有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而,数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”,而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者,充分发挥“导向”作用,真正体现“学生是主体,教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。
举个例子,在初中几何中,讲圆柱、圆锥的侧面展开图时,教师的“导学”可以从实验入手,实际操作或演示就可很快得出结论:圆锥侧面展开图是扇形,此扇形的弧长是圆锥的底面圆周长,扇形的半径是圆锥的母线长。这种演示“导学”既直观又能引起学生注意,学生非常容易接受这个知识点。在上述老师提示后,学生自己阅读,找出本节的重点,新知点和难点,先自己利用已学知识尝试解决,攻克疑难问题。这是学生“自学”的过程,在老师做了演示之后,再让学生阅读,自行解决课本中的例题和练习。有了“导学”的认识,学生对本节课的知识点就相当明确,“自学”的过程实际上是在运用旧知识进行求证的过程,也是学生数学思维得以进一步锻炼的过程。所以,改变课堂教学的“传递式”课型,还课堂为学生的自主学习阵地是师生双边活动得以体现,师生互动能否充分实现的关键。
总之,教师成为学生学习活动的参与者,平等地参与学生的学习活动,必然导致新的、平等的师生关系的确立。我们教师要有充分的、清醒的认识,从而自觉地、主动地、积极地去实现这种转变。与此同时,我们也应看到,这次课改,从课程的设置,教材的编写,教学要求等许多方面,都为我们教师这种角色转变,提供了很多有利的条件(其实不转变角色已不能适应新课程实施的要求了)。我们应充分利用这些有利条件,在课改实验中,尽快完成这种转变,以适应新课程实施的要求。
三、创设问题情景,在教学过程中体现师生的合作与交流是“师生互动”的直接表现。
在教学过程中,师生之间的交流应是“随机”发生,而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲,某个时间段学生讨论,也不一定是老师问学生答。即在课堂教学中,尽量创设宽松平等的教学环境,在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花,尽量创设问题,引导学生回答,提高学生学习能力及培养学生创设思维能力。例如,在教学“完全平方公式”时,可以这样来进行:

『伍』 如何在数学课堂教学中实施师生互动

使用信息技术能促进师生互动方式。 师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系，使师生之间增加更民主，更有针对性的交往。例如：记得我在讲“平面图形的整理和复习”时，在多功能教室采取了网络教学，根据不同学生的实际情况，提供不同的学习资料。学生可以有选择地完成不同层次的练习，教师随时了解全班学生的学习情况，并对学生进行个别辅导。这样大大提高了课堂教学的针对性和实效性，从而实现了个性化学习。可见信息技术可以使教学成为一种各取所需的过程，任何一个学生都可以按自己的需要和速度来学习。教师还可以根据教学的需要设计讨论的话题，引发学生争议，在课堂上进行反馈。也可以设计一些有意义的专题，同学之间可以通过网络相互交谈，发表自己的主张，加强学生之间的交流与合作，实现了远距离师生互动，加强师生、学生之间的跨时空的交流和合作。 三、信息技术的使用即拓宽视野也扩大了学生知识面。 让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，是我们现在 2/4页 教学需要解决的问题，而多媒体正是学生拓展思维、丰富知识，走向世界的窗口。所以教学中要利用多媒体设计出题型多样、趣味性强的各类问题，这样可增强信息反馈，扩大学生的知识面，培养学生运用知识的综合能力。例如：我在三年级下学期教“年、月、日”一课时，我利用多媒体课件，只见屏幕上出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球绕地轴转一周为一日。还有教师亲切的解说和悦耳动听的音乐，生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的来历，同时学生对年、月、日怎样产生、它们之间有什么关系等产生的疑问，通过这一新奇的演示，激发了学生探索求知的欲望，提高了学生认知程度，学生可以触类旁通地知道很多知识，扩大知识面，使他们增长见识。 四、使用多媒体可以调整学生情绪，激发学生学习的积极性。 兴趣是最好的老师。有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时，如果老师善于利用多媒体网络来组织教学，就能较好地调动学生学习的积极性，使学生的思维重新进入活跃状态。如：在教学“归一两步计算应用题”一节课的末尾时，教师利用多媒体展示这样一个情境：动物王国举行了一次数学竟赛，出了这样一道题，小白兔到森林 3 4 里采蘑菇，她3天采了15个在蘑菇，照这样采下去，18天可以采多少个在蘑菇？同学们很快列出了算式：15÷3×18。这时计算机中又提出了新的问题：可是小松鼠列了这样一个算式：15×（18÷3），裁判员小猴子给打了一个“×”，引起了小松鼠的强烈不满，聪明的小猴子一时没了主意，因为他自己也搞不清是对还是错。同学们，请帮帮小猴子，好吗？这样通过多媒体的使用激发学生学习的积极性。 总之，有效地运用把信息技术应用于教学，在为教学提供更多的方便的同时，也对教师提出了更高的要求，每位教师应成为研究者，成为“专家型”的信息技术使用者，才能更好地发挥信息技术的作用，扩充新的教学经验。要达到这个目的，必须终身不断地为自己“充电”，充分了解现代化技术中教师的地位和作用，充分发挥信息技术的特殊功能和艺术魅力，才能全面提高教育教学效率。所以在数学课堂教学中有效地运用信息技术就会起到"动一子而全盘皆活"的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。

『陆』 怎样实现数学课堂中师生的有效互动

师生互动现象在课堂教学中是客观存在的，贯穿课堂教学的全过程。根据其产生效果的不同，可以把师生互动分为正互动和负互动。正互动就是指能取得积极效果的互动方式，即有效的师生互动；负互动是指不能取得积极效果，甚至是负面效果的互动方式，即无效或影响教学效果的师生互动。课堂教学中有效的交往互动，是实施新课程理念的基础，更是提高课堂教学效率的必要条件。那么，在初中数学课堂教学中，又该如何追求正互动，避免负互动，使师生在多层次互动的共同作用下，促进学生的数学学习呢?现结合自己的教学实践谈几点思考。
一、找准“契入点”，借机互动
寻找“兴趣点”，以趣引动。兴趣是“最好的学习助推器”。教学中，教师要善于抓住符合学生身心特征的“兴趣点”，以学生喜爱的方式开展教学活动，激起学生参与互动的欲望，达到提高师生互动有效性的目的。如在学习《镜子改变了什么》一课时，我就以激趣的方式导入新课。上课之前请八位同学玩一个游戏。游戏规则：两位同学一组，其中一位扮演照镜子的人，另一位扮演他的像，表演的动作自编，看哪两个同学的表演最精彩，合作最默契。学生对四组同学的表演，众说纷纭，莫衷一是。根据学生的猜测，灵活地引出镜面对称，从而揭示课题。上述片段就抓住了学生的年龄特征，由生动活泼的表演着手，唤起了学生的参与热情，达到了课堂设计的初衷。
寻找“探究点”，以研引动。心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师需要利用学生的这一心理，在知识的“结合点”上引发学生的认知冲突，进而产生新问题、新困惑，并以此为探究点，引导学生探究思考。这种时机的把握能充分提升师生互动的有效性。在讲解物体正对镜面时像的特点，我组织了如下活动。
师：每位同学对着镜子，举起你的左手，镜子中的像举起的是哪一只手？
生1：左手（哄堂大笑）。生2：右手。
此时我引导学生分组讨论。学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。这里，教师正是根据知识的内在联系，利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，引导学生由已知探求未知，实现了师生之间的正互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。
创造“思维点”，以思引动。数学思维的训练始终是数学教学的核心任务。然而，由于学生的个体差异和教学内容的区别，有些知识中的思维过程比较难以把握。此时，教师可以有意识地参与学生的讨论，帮助学生学会用数学的方法思考问题，把握学生学习过程中的“思维点”。在学习《截一个几何体》时，我先作教师谈话。用一个平面去截一个正方体，所得的截面可能是什么形状？然后引导学生大胆猜想，从“可能性”出发，猜测所截得截面的不同形状。再让学生利用小刀对所带正方体进行切截，并与自己的猜想的结果进行比较。引导学生大胆猜想，让学生懂得探索数学问题是从猜想开始的。但又不能停留在猜想上，还需对猜想进行证实。猜想与证实结果的比较，有助于培养学生的数学思维能力。
二、创设好路径，铺路互动
根据表现形式的不同，互动包括行为互动、情感互动和认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，认知互动能够使学生获取和整合新知识。由此着手，我们也就把握了达成师生有效互动的三条基本路径。
实践——重探究过程的师生互动。《数学课程标准》指出，过程与方法同样是学生学习的主要内容。现代教学观也认为，学习是一个以知识学习过程为载体的，经历体验知识的形成和发展的过程，从而提高自己适应能力的一种活动。因此，有效的师生互动应该实践知识发生发展过程。以“实践”为特征的师生互动过程更多的是以外显的行为来体现的。
在初中数学教材中，许多数学知识需要学生动手操作，通过实验，然后发现、探究、总结等得出规律。在学习这些知识点时，
教师要精心放手交给学生自行探索、解决。教师只提供必要的“研究材料”，并挑战性地设问，引发学生合作兴趣，激发学生深层求知欲望，使学生迅速进入积极思维的创新境界。让学生通过自觉独立思考，认真研究分析，克服困难，实践探索。
体验——重情感熏陶的师生互动。情绪感染在教学中具有无可比拟的作用。教师的教育热情和学生的学习情绪往往是影响师生互动的重要因素。教师的情感投人能最大限度地调动起学生学习的积极性。教师在教学过程中要十分关注学生的需要，要适时地肯定学生的学习。这样的师生互动有利于数学学习的过程变得生动活泼和富有个性，容易培养学生热爱数学的情感，形成良好的数学素养。
思辨——重思维发展的师生互动。有效的师生互动，必须有师生思维碰撞的过程。它既可能是师生思维的冲突，也可能是师生思维过程的相互补充。

『柒』 数学课堂上如何让学生与老师互动

一些教师在课堂教学时，虽然也有意识的加入师生互动的形式，但却陷入了徒具形式的歧路上。在听课观察的过程中，不时可以看见教师采用提问的方式，希望学生涌跃回答，事实却是举手者寥寥，甚至无人举手，在此时此刻，就连空气都仿佛凝固了一般，时间变得格外漫长，最终，不得不由教师自问自答，以打破这一局面。

究其原因，还是在于教师未能充分的调动学生的积极性，从而导致学生的注意力不能够及时跟进，加之数学本身对于思维的要求较高，学生思维一旦脱节，也就谈不上什么师生互动了。

把握无度

教师在引入师生互动时，切忌不能够为了互动而互动，须知互动本身是为教学目标服务的，是为了更好的完成教学任务而采用的一种教学方法。一些教师在引入互动，如采用一些开放式的问题进行提问，却不采用封闭式的问题对课堂讨论的节奏和范围加以控制，结果如脱缰野马一般，学生们的思维如天马行空，一旦放开即难以约束，不仅使得师生互动成为了海阔天高的漫谈，同时还耽误了教学进度，往往在一个细节问题上纠缠良久，最终因小失大，得不偿失。

基于上述问题，笔者以为，在教学过程中，师生互动应当作为一种随机发生的形式，而不是一种机械的、固定的形式。教师可以随时根据学生的情绪、教学的情况与讲述的内容开展交流互动，而并非要硬生生的挤出某一时间段来进行互动，同时，在互动的形式上，既不规避传统的教师与学生间的一问一答的形式，也要注意通过激励、诱导等方式，培养学生的思维模式，提高学生的学习能力。

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数学课堂的教学方法一

提高师生交流的顺畅性

真诚的情感投入是前提，教师对于学生要充满爱心，要把学生看作一个独立的并且有自己思想的个体，只有这样，才能够在情感上、身体上和学生平等，只有平等的师生关系，才能够有课堂上有效地沟通和有意义的交流。另外，教师的语言要准确、生动、凝练。在课堂上，有声语言是口语和书面语言，无声语言是肢体语言，它们互相补充，互相融合，只有教学语言的准确、生动、凝练，才能够保障师生之间的交流更顺畅，才能够使学生更好地参与到学习中来，反之，模糊、生硬、拖沓的教学语言是师生之间的有效沟通的最大阻力，没有师生之间的有效交流和沟通，也就不可能提高课堂教学的有效性了。在教学过程中，教师应该充分利用准确、生动、凝练的教学语言和丰富的肢体语言，最大限度地激发学生的思想，促进学生的有效学习。