教育心理学对教师教学实践的作用

㈠ 教育心理学有什么作用

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中体现为以下几个方面：
一、帮助教师准确地了解问题
(一)帮助教师了解学生学习困难的原因。通过教育心理学的学习。教师可以准确、合理、有效、全面的了解学生，做出正确的决策。
(二)教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。随着社会经济的迅速发展和科学技术的突飞猛进，教育心理学也在适应社会发展中不断完善。正确剖析和认识社会出现的教育现象，既需要深邃的历史眼光、宽广的现实视野，也需要教育心理学的知识、原理和研究成果。
二、为实际教学提供科学的理论指导
(一)教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。
(二)教育心理学的基本知识有助于使教师的工作符合自身的教学心理也更符合学习者的学习心理，有助于教学工作产生更为优化的效果。来源于考试大
三、帮助教师预测并干预学生
(一)利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。
(二)学习教育心理学有助于教师在师生互动过程中传授知识、培养能力、开发智力、培养创新意识和能力，从而更好地驾驭教一学过程，更好地教导学生。
四、帮助教师结合实际教学进行研究
教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。即教育心理学给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法．使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究．去验证这些原理并解决特定的问题。

㈡ 作为教师学习教育心理学有什么意义

心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。那么，什么是人的心理现象？ 人的心理现象是多种多样的，它们之间的关系非常复杂。心理现象是人们时刻都在产生着的， 因而也是每个处于清醒状态的人所熟悉的。人在一切活动－－劳动、工作、学习中都会有心理现象。例如， 我们看电视时，能听到电视中优美的音乐和看到电视中壮丽的山水；我们吃饭时，能闻到饭的香、 甜之味等，这些是人的感觉和知觉；我们对看过的电视片还能“历历在目”，这就是记忆等等， 这些都是心理现象。心理学研究的内容包括两个方面：一方面是心理过程，包括认识过程（感觉、知觉、 记忆、思维、想象）、情感过程（喜、怒、哀、乐等）和意志过程（目的的确定、 困难的克服等）。
心理过程人人皆有，是人的心理现象的共性。另一方面是个性，包括个性倾向（动机、需要、信念、理想、世界观）和个性心理特征（能力、气质、性格）。个性是心理现象的个别性， 正象世界上找不到两片完全相同的树叶一样，也找不到两个心理特征完全相同的人。 心理学正是从这两大方面来研究人的心理和行为的规律的。
学习心理学，对人生具有十分重要的意义，结合体会，其意义有：
①“有人的地方就有心理”，华中师范大学心理系主任刘华山教授， 在谈到心理学的意义时，这样开门见山地对我们说。人的心理是有规律的，企业管理、思想政治教育、人员选拔、安全生产、人际关系等等都需要了解人的心理。学习心理学，有利于人们更好、更完善地了解这些问题， 处理这些问题。
②有助于了解自己，加强自我修养。心理学知识对于自我教育很重要。 科学地理解心理现象，能使人正确地评价自己个性品质的长处和短处，确定个别的特点， 正确而自觉去努力发展积极的品质，克服消极的品质。
③在工作、学习和生活中，一个人难免会碰到种种心理难题和心理困惑。例如，恋爱问题、 婚姻问题、自卑问题、人际关系问题以及失眠、焦虑、忧郁等等，学了心理学， 能很好地进行自我分析和自我调节，不致于陷入心理困惑之中而不能自拔，最后导致心理疾病，甚至是精神病。
④学习心理学，能开阔人的视野。尤其是从事文学、哲学、美学、医学等学科的人们， 再学一些心理学知识，它能丰富人的思想和观点。
⑤实现自我价值。现代社会越发展，人的精神生活将越来越重要，心理问题会越来越多， 心理学亦将越来越重要。对一个心理学工作者来说，能把自己所学的一点心理学知识奉献于社会， 服务于人民，这是一件很有意义的事。
当然，心理学的意义还远不止这些，在商业领域，在医学领域，在司法领域，在教育战线领域，心理学具有极其重要的作用和意义，这里就不多说了。心理健康就是一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态，其特征如下：
智力正常 这是人们生活、学习、工作、劳动的最基本的心理条件。
情绪稳定与愉快 这是心理健康的重要标志，它表明一个人的中枢神经系统处于相对的平衡状态，意味着机体功能的协调。
行为协调统一 一个心理健康的人，其行为受意识的支配，思想与行为是统一协调的，并有自我控制能力。如果一个人的行为与思想相互矛盾，注意力不集中，思想混乱，语言支离破碎，做事杂乱无章，就应该进行心理调节。
良好的人际关系 人生活在社会中，就要善于与人友好相处，助人为乐，建立良好的人际关系。人的交往活动能反映人的心理健康状态，人与人之间正常的友好的交往不仅是维持心理健康的必备条件，也是获得心理健康的重要方法。
良好的适应能力 人生活在纷繁复杂、变化多端的大千世界里，一生中会遇到多种环境及变化，因此，一个人应当具有良好的适应能力。无论现实环境有什么变化，都将能够适应。
心理健康并非是超人的非凡状态，一个人的心理健康也不一定在每一个方面都有表现，只要在生活实践中，能够正确认识自我，自觉控制自己正确对待外界，使心理保持平衡协调，就已具备了心理健康的基本特征。

㈢ 作为教师学习教育心理学有什么意义

教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及其产
生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。

教育心理学在19世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已能够在
教育实践中自觉地根据人的心理状态有针对性地进行教学。中国古代教育家孔子就提
出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也提出“我不是给
人知识，而是使知识自己产生的产婆”这样的教育心理学思想。
近代西方教育思潮倾向于把教育学理论建立在心理学研究成果的基础上，这是促
进教育心理学成为独立学科的前提条件。德国心理学家赫尔巴特的著作《普通教育学
》、《心理学教科书》等书，对教育心理学的建立起到开拓作用。虽然当时尚未使用
“教育心理学”这一名称，但实际上已把教育学与心理学结合成为一个不可分割的统
一体。
赫尔巴特在教学理论中，把教学分为教育的教学和非教育的教学两种，前者指伦
理、道德、意志、性格的培养，后者指传授知识、技能的智育活动，这两方面都必须
以心理学理论为基础。在讨论教育和教学问题时，他特别重视“兴趣的引起”，并把
兴趣分为经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的
兴趣等六种。这些心理状态，可以引导儿童的注意力定向，并引起心理快感，促进思
想活泼和精神旺盛。对兴趣的研究成为把教育学和心理学联结起来的一个重要联结点
。赫尔巴特之前的裴斯泰洛齐在教育实践和教育思想上对启发后来的教育理论家重视
心理学在教育上的作用也起了一定的影响。
实验心理学的产生是教育心理学成为独立学科的另一重要条件，这导致实验教育
学的出现。实验教育学是教育心理学的先驱，是实验心理学与教育学结合的产物。德
国的莱和莫伊曼都把实验心理学的理论广泛地与教育和教学理论相结合。莱所著《实
验教学论》一书，实际上是以教育心理学为内容的著作，为教育心理学成为心理学中
的独立学科奠定了理论基础。
测验学在教育心理学的形成发展过程中起了重要的触媒作用，它促使教育学和心
理学的结合，为教育心理学的诞生提供了理论和方法。教育学上常提到因材施教原则
，是由于学生存在着个别差异。如何适应个别差异而因材施教，则是教育学和心理学
的共同课题。智力测验和教育测验是实行班级教学制度所必须掌握的两种了解学生心
理状态和教学效果的工具。学校招生和入学后测量学生的学业成绩以及对学生的个案
研究，都要应用各种测验。
教育心理学成为一门独立的实验科学，应该归功于桑代克。他于1903年出版《教
育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，这是近代教育心理学的真正开端
。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其
原因三大部分。他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论，
成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。由于桑代克把教育心理学研究的重点放
在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的
主要对象。
20年代前后，行为主义心理学、格式塔心理学和精神分析等学派的学说传入中国
，对近代中国教育学产生一定影响。格式塔学派介绍到中国以后，教育心理学开始重
视“顿悟”在学习中的地位，不再局限于尝试错误、刺激与反应等联结主义，心理学
所提出的教育心理学问题，使教育心理学的研究范围扩展到桑代克的学习三大定律之
外的“顿悟”问题，也将格式塔学派的“整体的概念”，“转移的概念”、“精确律
”、“完成原则”等等原理、原则应用到教育上来。
行为主义理论则促使30年代的中国教育心理学界重视人的行为的研究，注意环境
对人的心理的影响。弗洛伊德的精神分析学派使教育心理学重新重视意识的研究，特
别是潜意识和下意识问题。教育心理学重视情感在教育和教学过程中的作用，把心理
卫生知识引进教育和教学过程中，也都是受这一学派的影响。
巴甫洛夫学说传入中国以后，在20世纪50年代不仅影响了心理学的基本理论，也
影响了教育心理学。他的两种信号系统学说，给教育心理学提供了新的理论根据，也
给教育心理学找到了与自然科学相联系的纽带。第二信号系统学说的提出，使儿童言
语与思维的问题成为教育心理学研究的主要对象。
教育随着社会的发展而发展，为适应教育发展的需要，教育心理学的任务不断增
加，研究对象的范围逐渐扩充。教育心理学在发展初期偏重于学习心理的研究和学习
律的讨论，并且大多集中于智育方面的问题。随着教育对人的全面发展的日益重视，
也就越来越重视道德行为、道德情感以及审美情感的培养。
近代科学的发展，特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展
都对教育心理学产生影响，促使它不断更新内容，以适应社会发展的要求。第二次世
界大战以后，西方教育心理学家曾对教育心理学的任务和对象提出具体建议。
1947年，美国心理学会成立了对教育心理学研究进行规划的委员会，认为教育心
理学应包括五个方面，即人类生长和发展，包括遗传与环境，一般生长和发展，社会
与情绪的发展，动机的基本理论，智慧、性向与兴趣，以及个别差异等；学习，包括
学习的本质，影响学习的因素，学习的动机，技能，推理与问题解决，态度，特殊科
目的学习，以及训练的转移等；人格与适应，包括情绪，学生与教师的心理卫生，特
殊儿童，品格，以及社会活动；测量与评价，包括测量的基本原则，智力与性向的测
量，学习的测量，适应的测量，以及测量结果的应用；教育心理学的方法与技术，包
括教育问题的科学研究，统计技术，以及为教师所提供的研究方法。
美国《心理学年鉴》综合各方面比较一致的意见，认为教育心理学的研究任务和
对象应包括八个项目：教育评评价和测量；儿童发展的特点；特殊儿童及其教育；有
关学习心理学的教育方法；特殊学科的学习；学习辅导和心理健康；教师人事和促成
学习的教师行为；教育心理学的方法。
观察法是教育心理学最基本的研究方法。观察的实施是在班级集体的活动中或在
个别交谈中进行的，可以对外部的活动和表现进行观察，也可对受教育者的心理反应
进行观察或对学生的书面材料进行分析。
调查分普遍调查和抽样调查。前者是对全班级或全学校进行调查，后者又分随机
抽样、分层抽样分群抽样、比重抽样等多种。调查的方式可分为问卷法和晤谈法。

问卷法是通过编制种种不同的测验，调查各种不同的教学效果，测量各种不同人
的智商、性向和性格的方法比问卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特质
的变化。各种测验的编制及各种量表的使用，应保证其效度和信度。
对比研究一般是在严格控制条件的实验中进行。把实验对象分成各种条件(智力
、学力、年龄、心理素质等)基本相同的两个组，一组叫实验组，另一组叫控制组，
在实验组的学生面前提供新的刺激物，例如新教材，而控制组则保留经常使用的教材
。经过一段教学时间，然后测量两组的学习成绩、学习速度、理解程度，比较两组的
特点和优劣。对不同的教学方法以及其他种种教和学的问题，都可以作不同的设计，
进行不同的实验。
自然实验法是在日常的学习环境中进行实验，这可以减除在实验室的实验中人为
造成的不必要的压力，反映被试的正常心理状态，但对有关变量难以做到严格控制。

当今，中国把发展教育置于重要地位，教育心理学研究有着十分广阔的前景。

参考资料：
学与教的心理学
教育心理学，顾名思义，就是研究教育过程的心理学分支学科了，说简单一点，
教育心理学就是学与教这个过程的方方面面规律的科学，具体说来，有以下几个方面
：
一、教师的特征。教育心理学首先就要了解教育过程的执行者--教师的特点，以
及这些特点对教学过程会产生什么影响。不管你是否意识到，每位教师都有自己的一
套教学观念和方法，有些老师认为教学就是“教师教，学生学”，因而采取填鸭式的
教学方法；而有些老师则认为应该发挥学生的主动性，主张让学生动手操作，自己发
现问题、提出问题和解决问题，在活动中学习和提高。另外，研究还发现，教师的性
格特征也会影响教学过程，严厉的老师更倾向于采用传统教学法，课堂气氛也不很活
跃，而民主活泼的老师则更愿意采用新式教学法，更愿意多作尝试，课堂气氛更活跃
，学生在老师目前也能够更自由的表现自己。
二、学生的特点。而作为学生，也都有自己的一套“读书哲学”，有的孩子坚信
学习靠积累，坚信“笨鸟先飞早入林”，相信一份汗水自然会有一份收获；而有些孩
子则坚信“聪明有种”，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，“越勤越显其拙”，因
而根本不愿意多下功夫，还看不惯别人下苦功。持这两种不同观念的孩子在学习上可
就不一样了，对于自己学得好，有成绩的科目，可能还没有明显的区别，可一遇到难
度大，学不好，不感兴趣的科目，前者可能还会踏踏实实一步一个脚印的学下去，后
者则可能很快就放弃了，结果当然也会很不一样。教育上提倡“因材施教”，主张根
据学生的不同特点施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教学方式和方法，因
此，教师必须了解学生的个性特点，了解学生的学习动机和学习能力、学习习惯，才
能有的放矢的实施教育，教育也才能最大限度的发挥其功效。因此，教育心理学还必
须了解教育过程的另一半参与者--教育的对象--学生的特点。
三、教学方法。不同教学方法对于不同学科、不同教学内容有什么影响，以及教
师如何与教学方法进行匹配才能取得良好的教学效果等等，也是教育心理学的研究内
容。动手操作的教学方法，对于物理、化学等操作性强的科目可能很有用，但对于历
史、语文等科目却可能没什么效果。对同一门学科，不同的内容来说，同一种教学方
法的作用也可能相差很远。例如，话剧文章的教学方法可以采取角色扮演等等，而古
诗、文言文却很难采取这种教学方法。同样，不同的教师也有自己的一套教学方法，
活泼的老师能够和学生达成一片，采用活动教学法时更自如；而严厉的不苟言笑的老
师却很难做到这一点。对学生来说也是如此，有些学生喜欢自己发现问题，因而探索
性的方法更适合这些学生。

㈣ 学习教育心理学对对于中小学教师有什么意义

掌握心理知识，可以有针对性的分析与教育中小学生；总之，独生子女不好教育呀。

㈤ 教育心理学的研究意义

1.教育心理学有抄助于提高师资水平
教师队伍建设的重点在于教师，而教师的素质既包括专业素质又包括育人素质。教育心理学是教育理论与技术的一个重要组成部分，不仅有助于提高教师的理论素养，而且有助于提高教师解决教育实际问题的能力。
2.教育心理学有利于提高教育教学质量
教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性。学习教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。
3.教育心理学有助于进行教育教学改革
纵观国际国内成功的教育教学改革无不是心理学，而且主要是以教育心理学为支撑的。最典型的是20世纪50、60年代的涌现的世界三大教育改革家美国的布鲁纳、前苏联的赞科夫和德国的瓦根舍因（其本人就是心理学家）。学习教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；并有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。

㈥ 心理学对教师或者教育工作者有什么意义或者作用

教育心理学，是一门直接为教育、教学工作服务的应用性学科。只是心理版学的一个分支。 有关教育心理学的知识，是从事教学工作师范生的必备知识。这是因为心理学为教师提供了：搞好教育、教学工作，根据不同年龄和背景的学生的 心理活动规律 组织-引导-灌输-潜移默化影响等等的教养和培育，开展相关教和学和实践活动，提高学生素质素养、做人做事等等的效率的理论指导。 教育心理学知识，同时将，帮助教师提高自身修养，培养高尚得师德。改进教学方法。正如赞可夫所指出的：“如果我们对于教师要掌握教育学和心理学知识这一点估计不足，那也是错误的。有权了这方面的知识，教师才有可能把教材变成学生的真正的财富。”

㈦ 发展与教育心理学研究对教师和教学有何意义

教育抄心理学是心理学的一门分支学科，其研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。

㈧ 学习教育心理学对从事教师职业的意义

更好地从事教育工作。因为你的工作对象是活生生的人。

㈨ 学习教育心理学对教育教学的启示

教师在教学过程中复，要和学生进行制有效的心理沟通。有效的心理沟通是教师成功教学的前提和保证，教师要了解学生在学习过程中想什么，这对抓住学生的心理、循序渐进地进行教学非常必要。与此同时，教师还要让学生知道自己在想什么，这样更有利于和学生增进了解、互相沟通，这是提高学生学习兴趣的关键。

㈩ 教育心理学的主要作用是什么

主要是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社内会心理学~~其重容点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战。“教育心理学”和“学校心理学”这两个名词经常交替使用，但通常从事理论工作及研究的人员较倾向称作教育心理学家，而在学校或学校相关埸所从事实务工作的就被归类为学校心理学家。教育心理学关注学生如何学习与发展，实务工作上特别关注有特殊教育需要的学生。