① 名词解释什么叫 课堂教学评价
山东省中学课堂教学评价标准
一、教学目的(15分)
（一）教学指导思想端正，目的明确。
（二）教学目的符合专业培养目标、教学大纲和教材要求
（三）教学要求具体、恰当，符合学生的实际。
（四）注重思想政治教育、职业道德教育和学生创新精神的培养。
二、教学内容(20分)
（一）熟练驾驭教材，处理教材恰当灵活，紧扣大纲，落实“双基”。
（二）突出重点，突破难点，抓住关键，详略得当，容量适度。
（三）正确把握教学起点，教学内容前后呼应，体现知识的内在联系，系统性强。
（四）按需施教，理论联系实际，针对性强。
（五）传授知识准确、严谨，重视学生智力开发和综合职业能力的培养。
（六）深入挖掘教材的思想性，寓德育于教学之中。
三、教学方法(20分)
（一）遵循教育规律和教学原则，因课制宜，选择最佳教学方法，有改革创新精神。
（二）坚持启发式，教师的主导作用和学生的主体作用发挥好。
（三）积极创设教学环境，激发和调动学生的学习兴趣。
（四）采用直观、形象教学和现代教学手段辅助教学，教学手段运用得当.
（五）因材施教，讲练结合，有效地指导学法。
（六）恰当、正确地进行演示实验和操作示范，指导学生实验、操作规范得法。
四、教学过程(15分)
（一）导入新课自然，新旧知识衔接，教学过程完整。
（二）教学环节安排合理，层次清楚，过渡自然。
（三）课堂结构设计科学，时间分配恰当，课堂教学效率高。
（四）及时进行课堂信息反馈与矫正、巩固练习，布置作业恰当。
五、教学素质(15分)
（一）专业知识丰富，能灵活自如地驾驭教学内容和教学过程。
（二）有效地组织学生活动，恰当地处理课堂偶发事故，答疑能力强。
（三）实践经验丰富，动手能力强，能正确、熟练地指导学生实验、实践活动。
（四）语言准确清晰、简练、生动，使用普通话。
（五）板书设计合理，书写规范，简明实用。
（六）教态自然、亲切，精神饱满，仪表端庄大方。
六、教学效果(15分)
（一）课堂气氛活跃，双边活动积极主动，学生注意力集中，学习情绪高涨稳定。
（二）学生应知、应会的要求达成度高，从学生讨论、回答问题、巩固练习反映学习效果好。
（三）学生的实践操作正确、规范、熟练。
（四）教学时间掌握适度，按时完成教学任务。
② 课堂教学
传统的观念已把教师的职责定位于“传道、授业、解惑”，它内含着一种为知识而知识的倾向，在培养目标上，它指向的是“学”而不是“做”，它缺乏着一种创新意识，在深化教育的今天，这种观念已越来越与社会发展要求相悖了。在实施新型教育中，以传统的教学方式和行为进行授课活动的教师们将面临着时代发展的严峻挑战，所以对过去的常规的课程进行深刻的变革的新课程出现了。那么，我们中学历史教师应如何面对这次教学改革的洗礼，走进新课程呢？
通过长期的教学实践，深有感触，现将体会简谈如下，希望得到同仁们进一步指教。
一、教学观念的更新是教师走进新课程的前提
联合国教科文组织在题为《学会生存》的报告中指出：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量”。长期以来，我们的许多比较沉闷，缺乏生气，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。按照一般的传统理解，课程内容规定了“教什么”，教学活动则主要解决“怎样教”，两者楚河汉界壁垒分明。多年来教师只扮演着“执行者”和“传声筒”的角色，严格按照课程规定，亦步亦趋，不能发挥自己的主动性，而学生则扮演着“接受者”的角色，在“课程进度”和应试取胜驱动下，囫囵吞枣，死记硬背，拼命地在适应“课程要求”中挣扎，而学习效果则事倍功半。随着社会的进步，我国教育人士开始对“教学大纲”所带来的各种教育现象进行反思，最终要以“课程标准”来代替“教学大纲”，这也就迫使教师必须要更新教学观念，紧跟时代脉搏。在“统”字模式下，我们中学历史教师一是应该对众多的教学材料进行选择，提出自己的建议以更适合本学校学生学习和资源利用；二是教师不应再去教教科书，而是用教科书教，教师即要改进教学方法，同时也要对教科书，进行重新认识。三是教法上，教师不能再单一地讲授，而是要多种媒体综合运用。对于教材，教师只能把它作为一种学习的材料。教师根据“课程标准”规定的内容领域，可增删教科书，也可以增补课外知识，以补充教材内容，同时也可应用现代教育技术在内容和方法上有所改进。总之，此次课改将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上，那就是要变“以传授知识为核心”为“以培养创新精神为核心”；变“教师本位”为“学生本位”；变“权威的传授者”为“平等中的首席者”，充分发挥教师的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机。
二、重构师生关系是教师走进新课程的落脚点
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的”。在知识激增，信息爆炸的时代，储存了多少知识并不是最重要的，重要的是学生要学会如何寻求和获得知识，这就要求教师在走进新课程中，必须重组师生关系。新型教育中的师生关系将不再是单向传递的关系，而是双向交流的关系，教师不但要有能力回答学生提出的各种各样的问题，而且要同学生进行各式各样的认识交往，只有通过心灵对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，才能实现知识的共同拥有与个性的全面发展。如历史教学中，对一个历史人物的评价是一个比较复杂的问题，教师如果简单的把结论告诉学生，必然会使教材黯然失色，如果学生在教师的引导下，通过讨论得出结论，不仅充分调动了学生学习的兴趣和主动性，提高了教学效率，而且更主要的是完善了学生的能力。不再是“填鸭”式的灌输知识，而是越来越多地激励学生思考。由此可见，新课程中师生关系的构建，这个过程不是说教师的作用降低了，而是充分激发了教师进取心和创新意识，成为驱动教师的内化动力，其作用相应提高了。它要求教师在和学生进行灵活的课堂交往过程中要不断地反思自我、超越自我，把学生的学习情绪和生活经验纳入课堂，创生知识，教学才会富有吸引力，才能实现“教与学相长”。
三、知识结构的开放是中学历史教师走进新课程的途径
邓小平指出“现在世界的发展一日千里每天都在变化”。目前，我国大多数中学历史教师的知识结构，基本上是知识内容不变或基本不变的封闭型结构。教师的主要知识基本上局限于长期不变的教科书中的内容，知识的陈旧和老化已成为教师走进新课程的障碍。要构建一个既有肉体又有灵魂的活的历史学科知识结构，每位历史教师随时都要更新知识，在当今社会，谁不更新自己的知识，谁就会成为当代意义上的文盲。形势急迫，只有不断“充电”，加强教学业务进修，才能从传承走向创新，从主动探知到发现新认识、新信息，在学生的知识和智力发展间架起一座桥梁。从新课程来看，虽然形式多样，但内容以课为单位，使教师容易忽视前后课的内在联系，不能够使学生形成对某个阶段的整体认识，也不利于学生创新思维的培养和形成；从初中高中的衔接来看，由于初中教师不了解高中的教学要求和能力培养的目标，更不了解历史学科高考的能力要求，造成初中高中的教学脱节。由此可见，只有通过对新知识的不断接纳和吸收，才能使自己的知识结构不断得到改造和更新。随着知识社会化和社会知识化程度的日益提高，知识的一体化，自然科学、社会科学和人文科学在高度分化的基础上走向高度统一的趋势越来越明显，新型的中学历史教师不应是固守于一门学科的狭隘专业人士，而成为具有丰富知识的人才，对每一个历史教师来说，科技、文学、宗教、艺术、哲学等，都应在他的视野之内，如在世界近代史教学中，在讲到外国地名、人名或重大事件的名称时，教师如有意识地加上几个英文词汇，比如black people，Instrial Revolution，booty，Monopoly等学生熟悉的词汇，或增加媒体图画形象显现，这样在教学中不仅增加了趣味性，而且把历史和英语学习结合在了一起。虽然教师在备课中增加了知识的广度和深度，但却激发起了学生的求知欲和学习思考的独立意识。当然，教师在走进新课程时，知识结构的开放仍是有侧重点的，它体现了一中有多和多中有一，是一和多的辩证关系。
四、注重学生学习方式的变化是教师走进新课程的运行机制
所谓学习方式的变化主要表现在学生学习过程的基本特征的改变。传统的学习方式把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽视人的主动性、能动性和独立性；而新课程的教学方式的基本特征表现在强调学生的主动性、能动性和独立性。一些教师在备课时，往往更多的是考虑自己怎么上这堂课，而很少把自己当成学生来想想：如果我是学生，我会遇到什么问题？在上课时，也只是按照事先的“脚本”如同演戏样地“教学表演”，于是这些教师难以跨越传统授课的局限性。在传统的教学中过多强调的是如何“教”，而在新课标中则更多地思考学生如何“学”。相应于新课程的教学要求，教师上课时引导学生改变旧的学习方式，在实现新课程学习方式基本特征的前提下，提倡和发展多样化的学习方式，特别要倡导自主探究和合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展。要使学生的学习方式发生变化，关键是能否将“各种活动”引入课堂，让学生真正动起来。因此，“活动化”教学是实施新课程较为适宜的教学方法。教师将会通过设置问题情景等多种教学组织形式引导学生独立、自主地发现问题参与到教学环境中来，通过实际操作、调查、搜集与处理，表达与交流等活动，激发学生学习的积极性，使学生最终获得知识与能力，掌握解决问题的方法，让每个学生都得到充分发展，提供成功的体验。
为调动中学生学习的积极性，培养学生创新精神的实践能力，在教学中我们可以构建和设想学生学业成绩评价的创新模式，力图打破过去从一张试卷评价学生学业成绩的模式。在承认和尊重学生的个体差异的原则下，在一定范围内让学生选择开放性的考试内容，使学生的个性特长得到充分发挥。开放性考试在某些问题上不强调评价标准的一致性。鼓励提出独特、新颖的观点，具体形式可以是：①写历史小论文 ②制作历史小报 ③制作历史小画报 ④历史小制作等。设想每学期初，学生可以根据自身的特长和爱好，选择一种考试形式，学生在制作开放式考试作品中，都将融入了他的智慧和创新。新课程强调的是师生交往，共同发展的互动过程，这种考试模式的确定，它符合了新课程的特点，必然会反馈学习方式的改进。因此，重视学生学习方式的变化，这是教师走进新课程的运行机制。
新课程的实施已为中学历史教师提出了一个新抉择，或在张扬教学质量中升华学生素质，或在压抑质量中漠视学生素质，这就要求教师们要更新教学观念，转变教学方式，否则课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。因此，中学历史教师要适应新课程，教学观念的改变，新型师生关系的重塑，开放性知识结构的建立，注重学生学习方式的变化的任务是迫在眉睫的。
③ 课堂教学的名称有哪些
翻来转去无非就是讲授法、案例分析法、分组讨论法，导入法、情景教学法。。。。。。。。基本就这些了吧
④ 名词解释:学生课堂的学习行为
一学年的一年级数学教学转瞬而逝，回顾对一年级教学工作的探索和实践 ，颇有感触。课堂教学的有效性是教学的生命，尤其在实施“五严规定”的背景下，教学时间和空间的限制，更对每一节课的40分钟提出了更高的要求，其中，教师自身对课程的各方面准备是其中的一个重要方面，同时，作为课堂教学的主体，学生在课堂中的学习状态更为重要，学生的学习行为直接影响了教学任务的完成情况，决定了教学效果的好坏与成败。
前不久在一篇文章里看到了这样两个案例，引起了我的共鸣和对学生课堂学习行为的思考：（1）在教学中经常出现这种现象：讨论时，学生各说各的，不善于尊重别人的意见；当一个学生汇报发言时，其他学生并没有认真倾听，而是一味举手，不住地喊：“老师，我来，我来！”有的学生干脆一副“事不关己，高高挂起”的模样……这些现象的出现，不同程度地影响了课堂教学，达不到合作学习的目的。（2）老师接任了一个新的班级，课堂上总是叽叽喳喳，看似课堂气氛相当活跃，大家都争着回答问题，但回答对的极少数，尽是题外话，老师也曾多次对学生们提出改正的要求，然而效果不大。
这些现象在我的班级中也出现过，那位老师的做法也很值得借鉴，针对第一种情况，在平时课堂教学中长期对学生有意识地进行“我是这样想的……，”“我是这样做的……”的思维训练，让学生明确方法，经过长期熏陶,让学生学会表达自己的见解，学会认真倾听别人意见，学会肯定别人优点，学会敢于质疑，学会约束自己，学会尊重别人等合作习惯，保证教学过程活而不乱。而针对第二种乱哄哄的课堂，这位老师悄悄打开了手机的摄影功能，把课堂上的真实场景拍摄了下来，再利用多媒体让学生们听一听、看一看自己在课堂上的真实表现，然后说一说自己的感想，谈一谈以后的做法，教师抓住时机提出要求和具体的做法，约法三章，按老师的指导去做，自觉地训练，一段时间后，学生们都能做到“倾听”了。而后，再次把稳而有序的合作片段又拍摄下来，组织学生进行对比，亲身体验到了什么叫做良好的合作方法，学生们心服口服了。
反思自己在数学课堂教学中又是怎么来调控学生的学习行为的呢？
一、把握“收”与“放”的度
在接手每一届学生时，我都要跟学生提到这样四个字——“收放自如”，这是我对他们在数学课堂学习中提出的一个要求。“放”的要求是：针对老师提出的问题或活动要求，可以尽量放开，发散你的思维、积极进行讨论、同学之间交流互动，甚至可以下位置等等。但当有了结论以后，又必须马上做到“收”。而面对一年级的孩子，他们能理解这四个字的含义吗？没关系，我把这四个字渗透在每节课的教学中，比如在教学“6的分与合”时，要求学生用6根小棒分别握在两只手中，可以怎么分，这时要求学生尽量多地进行操作，自己的操作完成后可以看看同桌的小朋友是怎么分的，一开始学生很容易被学具吸引，进而分散注意力，操作完了就自行用小棒玩起来，嘴也不停、手也停不下来了。这时我就告诉学生，要求他们在操作完成后一定要用姿势告诉老师，可以用举手的方法，也可以用坐姿，但一定要管住自己的嘴巴。当有孩子按我的要求做时，马上表扬他，其他的孩子就会效仿，久而久之，孩子在完成我的活动要求后都能自觉地做到“收”，姑且不论他们“放开”得多么有成效，但经过一年的训练，孩子们在课堂上已经有了“放”与“收”的概念，知道该放开的时候尽量“放”，该收拢的时候学具要立即放下，嘴巴要立即管住，要做到立即“收”。就这样，用这种类似“立规矩”的方式对学生的学习行为进行调控，极大地减少了学生玩学具、开小差的空间和时间，有效地提高了课堂教学效率。
二、善用表扬和鼓励，注重学生的差异性
我在教学过程中经常会跟学生说这样一些话语：“你的姿势老师真喜欢”、“老师真喜欢XXX的眼睛，他看得多专心呀”、“表扬你，你回答问题声音响亮并能把话说完整”、“谁听清楚XX说什么了，你也能学他那样说吗？”、“表扬XX，他做好的题目能认真检查，真棒”…… 用这些话语激发学生的自我要求，用表扬和鼓励，来激发学生的上进心，让他们主动地好好表现，达到老师的要求。学生为了得到老师的表扬和肯定，会一节课不断地提醒自己认真听讲，遵守纪律。孩子那点小小的虚荣心，还是可以被我们好好利用的。当然，在课堂上，大部分学生在听课时是认真的，在跟着老师的教学过程思考的，而学困生有时是思维没跟上，但大部分原因还得归结于听课的习惯，针对学困生的实际情况，在我的课堂上，发言最多的从来不是学优生，上黑板板演的大部分都是学困生。抛出的稍难的问题，请学优生回答的多，一般性的问题总是学困生优先，有时，针对听课习惯差的学生，采用让他们当“小老师”的手段，让听课不认真的孩子上讲台当小老师讲解题目，讲不下去时，再让别的小朋友讲解，这样往往会收到好的效果。
在40分钟的教学时间里，我尽量能做到及时地调控学生的学习行为，但是，总觉得做得还不够好，我还应该多学习、借鉴他人的做法，调整、提高自己在课堂中的及时调控能力和教学机智，力争课堂教学的有效性和高效性。
⑤ 课堂教学概念
课堂教来学是教育教学中普遍自使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具． 也称“班级上课制”。
与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
⑥ 课堂教学的名词解释是什么
平时有机来会出去听一些源老师的公开课，看到的是老师们精彩的表演。课堂上有精彩的课件，生动形象，那是老师们辛苦的结晶。整节课的设计也都非常的不错的，还有其他的很多，都是值得我去学的东西。 但是我觉得课堂不是教师的“舞台”。课堂不是展示我们教师的精彩，而是我们的学生，他们才是真正的主角，我们所做的一切只是为他们服务。我们去设计教案，去做课件都只是为了让学生更好的去学习，有更好的发展。 我觉得课堂教学，是以学生为主体的教学。课堂上的精彩，不是因为老师上的好，而是因为老师指导的好，在老师的指导下，学生的表现精彩了，那么老师的精彩也就能够让我们看到了。
⑦ 课堂教学
历史课堂如何从传统教学的樊篱中走出？怎样才能提高的有效性？这是广大教师非常关心的问题，以下是本人经过两年的新课程实践体会到一些对课改的粗浅看法和认识，不足之处供同仁指正。
一、根据学生差异准确定位教学目标
教学目标是教师课堂行为的指南，教学的每一步骤都要围绕教学目标来设计和完成；课改下教学目标的定位要体现新课程的理念，既要围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的多元化目标思考和定位；要体现历史学科教学的规律，还要体现为学生的发展。
目前教师中普遍存在重教材和教法研究，轻视对学情、学法的思考的现象，而学情恰恰制约着教学流程的顺利进行；课程改革也面临着学生在基础、能力、习惯、方法等方面的差异，这是教师进行教学思考与设计以及目标定位的重要依据，也是提高有效性的前提条件。
目标的设计与呈现方式以梯级分布最为适宜，每节课的目标不要制定得太多，要符合学情，以能够实施和落实为好。例如《秦朝中央集权制度的形成》教学目标定位如下：首先，了解秦朝中央集权制度形成的过程和内容（皇帝制度、中央官制和地方郡县制职能、地位和相互关系），其次，分析归纳秦朝中央官制的特征和影响，对比郡县制和分封制的异同（培养学生分析和对比能力）。分析和归纳秦朝中央集权制度对中国历史发展产生的重大而深远影响，体会中央集权制度对于形成我国统一的多民族国家的积极作用。知识目标由浅入深，层层递进，为形成有序教学流程提供了可操作的依据和指导。教学目标的准确定位是为挖掘每个学生学习能力、转变学习方式提供了一个必要的平台，目标过高，学生可望而不可及就会失去信心，目标过低则引不起学生思维和探究的兴趣。“让学生跳起来能摘上桃子”就是根据学生差异逐步抬高达标的尺度，让每个学生都能获得成功的感受，每个学生的能力都有相应的发展。
二、课程资源有效开发与选择
课程资源的开发与选择要以课程的三维目标为中心展开思考，尤其要强调对“过程与方法、情感态度与价值观”的资源开发，这是新课程理念突出的体现，也是国家对历史课程社会功能重视的体现。以下是对“屈原与楚辞”教学内容就如何培养学生的情感、态度和价值观方面的教学预设：“（师）每当我们一提起屈原，我们就想起了一个节日，什么节日呢？（生）端午节。（师）屈原是怎么死的？（生）投江而死。（师）屈原为什么要投江而死？（生）小人的谗言诽谤，被楚怀王免官、流放，思想打击太大。（生补充）秦国攻破楚国郢都，自己的一腔革新政治，强大楚国愿望无法实现，悲愤绝望而死。（师）假如你是屈原你会不会投江？（生）不会。（师）为什么？（生）留的青山在，不怕没柴烧……（师）人应该经的起挫折，要从挫折中坚强起来，不要被挫折击垮，只有经得起挫折将来才能有大的作为。（师）屈原的死既不能惊醒楚国的统治者，更不会改变楚国的灭亡的命运，只会留给后人多一份遗憾，遗憾其忠君思想的迂腐；那么我们今天为什么要纪念屈原呢？（生）纪念他的爱国思想。”（师）看来爱国主义是一个民族永恒不变的追求。后来这一教学设计在实际操作中效果显著，学生的情感、态度和价值观在教学互动中自然生成，学生的思维、表达能力也在不断提升。由此可见教材虽然是“死的”，而教师对课程资源的有效开发和实践却使课堂“鲜活和灵动”起来，同时也突破了教学的难点，取得良好的教学效果的。当然课程资源的开发也不是越多越好，要学会有效选择，要围绕教学目标的重点、难点来选择，否则一节课是难以容纳，将使教师“疲于奔命”，难以驾驭。
三、科学灵活地处理教材，形成问题模式的教学设计
科学灵活地处理教材是教师创造性智慧的体现，是教学理念的实践，是教学规律在课堂的演绎。科学灵活的处理教材就是要教师结合学情对教材内容进行合理的筛选和有效的整合，以求得在教学过程中顺利实施并取得良好的教学效果。对教材的处理是教学设计的第一步，而其中最重要的是要遵循学生的认知规律。例如在讲述明朝后期“离经叛道”的李贽时感到这是一个难点，李贽的思想主张是课标要求掌握的重点内容，为突出重点、突破难点，设计问题先易后难，层层深入：①李贽有哪些“离经叛道”的思想？（学生阅读教材很快找到答案，并做出标注，条理清晰，易于理解）②形成李贽思想的原因是什么？李贽有哪些性格特征？哪些生活经历造就了他这种性格？教师介绍生平。④其思想主张与其性格特征、时代有什么关系？这样虽然打破了教材的先后顺序，但却使学生对问题的探讨由易到难，克服了学习中畏惧的心理，思维一直处于积极活跃的状态，这既符合学生的认知规律，同时学生对历史问题探究的兴趣逐步提高。
四、以学生发展为本，注重教学方式和学习方式的转变。
传统教学存在的弊端：以教师为本位，以书本知识为本位，以教案为本位，教师在课堂上是 “一讲到底”、“目中无人”，讲授和讲解成为的主要模式，这一教学模式不能从学生发展的角度出发，课堂上学生“疲于奔命”，很少有自我独立思考的空间，长此以往身心疲惫不堪，逐渐成为学习的“奴隶”，“哀莫大于心死”，这种教学模式造成学生被动地接受知识，学习的积极性、主动性受到“遏制”，“害人不浅”。
新课程条件下教师的角色出现了变化，杜威曾这样描述：“教师，一个引导者，他撑着船，学生们用力地用浆把船划向前。”新课程下教师再也不能成为课堂的主宰者和统治者，教师的“教”应从学生的发展角度出发，要“眼中有人”，因此教师在教学过程中更要有自知之明，关键是把自己在教学中的角色定准，教师是“主导”，学生才是真正的主人。教师的作用主要体现在“导”上，即教师的“教”以学生的特点和学习规律为依据，其主导作用主要体现在导思、导学上，教师成为学生学习的引导者、促进者，成为教学反思的实践者。学生的主体地位体现在学习方式的转变上，由单一的接受性学习向自主性学习、合作性学习、发现性学习、探究性学习等学习方式过渡。2、恰当处理好教学方式与学习方式之间关系
要转变学生的学习方式，就必须改革教师的教学方式，往往教学方式决定了学习方式。
新一轮课程改革的成功与否，关键要看教师的教学方式和学生的学习方式是否有所转变。《普通高中历史课程标准》（实验）指出：“历史教学应是师生相互交往、共同发展的互动过程。”教师改进教学方式是学生改进学习方式的前提，学习方式的改进又会进一步促进教学效果的提升，因此教师要处理好教学方式与学习方式之间关系。
新课程条件下教师“教”体现在“有所为，有所不为”。教学改革突出学生的主体地位并不是完全否定长期以来的传统教学中积累的宝贵经验，如教师生动的叙事，严密的逻辑分析等，传统的教学方式在实现的有效性方面具有不可替代的作用。“有所为，有所不为”就是要教师根据课程标准，发挥主导作用，采取恰当的教学行为达成教学目标。在学习方式转变上要充分发挥学生“学”的主体性，要强调教师在教学设计中要以“学”定“教”，强调学习方式和学生活动的设计，在活动设计中体现学生积极主动地学习，突出学生自主、合作、探究的习惯和方法的培养，同时生成对历史的兴趣、爱好和学科思维方法。3、重视教学评价在教学中的激励作用
教学评价是教学过程的重要环节，也是教学方式转变的有机组成部分，这往往也是很多教师忽视的问题。课堂上教师对学生在的表现给予合理公正的评价，对每个学生来说非常重要，其作用不可小视，或许教师对某一学生的一次不经意的表扬或肯定，甚至一次赞赏的目光都会使学生非常在乎、兴奋、激动，这有可能会激发起学生很长一段时间对这门学科的热情。当然教师的表扬与批评不是随意的，否则学生会认为那是非常廉价和庸俗的事，不会激起感情的波澜，也不会发挥评价的激励作用。参考文献：朱慕菊.
走进新课程.
北京师范大学出版社.朱汉国.
浅议普通高中历史课程体系的新变化.
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10.袁振国.
当代教育学.
教育科学出版社.
施良方，崔允淳.
的原理、策略与研究.华东师范大学出版社：2000年.
⑧ 课堂教学理论是哪些
“范例—理论—应用”课堂教学模式的探究与实践高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式的流程图三、高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式的特点 1.多向互动性.高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式从一开始的感知地理学习材料阶段,到后来的探求问题阶段,形成理论阶段,多层次应用理论阶段,一直贯穿着教师、学生、材料、环境之间的多向交流互动.通过学生间、师生间信息交流,交往活动,师生同学习材料、环境之间的多向交流活动,将“知识、能力、人格”真正内化给学生. 2.主动性.运用该地理教学模式进行课堂教学过程中,学生一直是地理知识的积极探求者,自我建构者,教学中最活跃、最主动的因子.该模式充分发挥了学生的主观能动性,充分体现了学生的学习主体的地位. 3.开放性.运用该地理教学模式进行教学过程中,内容上不局限于课本上的地理知识,要密切联系实际生活；形式上可以与调查、参观、访问、辩论、办报纸、开团会等活动相结合,师生间、生生间不断处于交流、互动状态,他们的思维是活跃的、开放的. 4.价值性.该地理教学模式以建构主义学习理论为指导,以促进学生知识和能力共同发展,特别是创造能力发展为教学目标.其结构简练,教学过程明了,接近教学实际,可操作性强,经过反复教学实践,效果好,对广大教师、学生都有较高的参考价值. 四、高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式的应用原则 1.传授知识和发展能力相统一原则.高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式以促进学生知识和能力共同发展为教学目标.在使用该教学模式时,不能只关注学生是否掌握了地理理论知识,而且应重视学生的学习过程,确实让每一个学生都参与到对地理知识的探求过程中来.只有经过一次次学习过程中的感知、思考、讨论、发言过程,才能确实提高学生分析问题的能力,开拓学生的思维,培养学生的语言表达能力、创造能力. 2.理论联系实际原则.高中地理课讲授人类自身生存的自然地理环境和社会经济环境,一定要使学生理论知识的学习密切联系社会生活,联系他们熟悉的身边事物,通过实例理解理论知识,在对理论知识理解的基础上,用它来解释自然、社会现象,使他们养成理论联系实际的学习习惯,培养他们关注社会生活的态度. 3.主体性与主导性相结合的原则.高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式强调学生是知识的积极探求者、建构者,强调充分发挥学生的主体性,但这并不妨碍教师主导性的发挥.教学过程中,教师既是学习过程的组织者、评价者、引导者,又是讨论过程参与者.没有教师主导作用的充分发挥,就没有学生主体作用的充分发挥. 4.点面结合原则.该地理教学模式的教学是面向全体学生的.学生的实际发展水平有差异,在教学过程中必须兼顾“两头”.对于发展比较好的学生,要使他们成为学习探究过程中的领头人,带领学生积极参与到学习中去,要有意安排他们作为讨论小组组长、发言的带头人,以提高讨论的质量,活跃学习气氛.对于发展稍滞后的学生,要鼓励他们积极参与到学习活动中来,要给予个别指导,以增加其学习的信心,而不至于越落越远. 5.恰当性原则.该教学模式适用于地理理论知识的学习.在该教学模式的使用过程中,需要教师花较多的时间和精力策划富有暗示性而又有相当探索余地的地理学习材料,要对学生的地理学习水平、学习心理、学习差异有深入的了解,要有较强的组织实施教学的能力,所以,教师应根据自己的情况,教学内容的特点,与其他地理教学模式合理搭配,恰当使用.需要说明的是,高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式还有许多理论和实践问题有待继续深入探讨研究,希望各位专家、学者给予指导. [1] 徐宝芳.地理教学论课讲练结合式教学模式的研究与实践[J].内蒙古师大学报（教育科学版）,2001,(2). [2] 袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社,2001. [3] 陈琦.教育心理学[M].北京：高等教育出版社,2001. [4] 张为民.谈“讨论式教学模式”[J].课程·教材·教法,2001,(2).[5] 毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用[J].课程·教材·教法,1999,(9）
⑨ 什么叫课堂教学
是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具．
⑩ 课堂教学质量定义
评价教师的课堂教学质量,要看教学基本功、教学思想、教学方法、教材处理、教学效内率等几容项因素.
一、对新课程要有一个清楚的认识,每一堂课都要提出明确、多样、恰当又符合小学生科学学习特点的教学目标.
二、课堂教学过程要重视教学设计在实施中的合理性,要看教师是否根据学生的实际情况开展有价值的探究活动.
三、课堂教学效果要从学生的外在表现和隐含在教学过程中的三对重要关系来进行评价.
第一,要注意学生在课堂上反映的两个“量”的变化.一是参与度,即主动参与探究活动的学生数占全班学生数的比例；二是创新度.
第二,还要在总体上观察这堂课的学生主体与教师指导、活动的趣味性与探究性、活动的量和质这三对关系是否和谐.
四、在教师素质上,主要看教师是否能从科学教学的特点出发,对课堂教学的起到有效的调控作用.
五、考查方案的设计要从记忆性知识考查为主转向理解性应用性知识考查为主,重视对学生独立的或合作的探究性能力的考查.