『壹』 试怎样调控小学数学课堂教学论文
教学是教师与学生的双边活动。教学是一门艺术，更是一 门科学。小学数学教师自觉地运用“控制论”的原理，对数学课 堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教 学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态 势，以保证教师获取最佳的调控教学效果。在课堂教学中，常 用的调控方式有以下几种：
一、教学内容调控
“教材无非是个例子，它是促进学生发展的一种载体。”教 师要创造性地使用教材,既要凭借教材,又要跳出教材,不能成为 教材的奴隶。如在教学小学加法的时候，如果简单地告诉学生 小数加法的法则，这对学生来说是枯燥无味的，也不能体会到 知识在实际生活中的意义。教学时教师应联系日常生活创设学 习数学的情境，可提供“商店一角”的材料：圆珠笔每枝 3.05 元， 书包每个 20.6 元，钢笔每枝 12.3 元小刀，每把 0.75 元，文具 盒每个 9.45 元。如果你带上 50 元、10 元、5 元、5 角的人民币 各一张，而每次只能买一件商品，请你决定买什么物品，应拿 出多少钱，应找回多少钱？列出竖式进行计算。教师提供的教 学内容是开放的，学生在参与购买物品的实践活动中自由度大， 思维的空间也大，他们不知不觉地发挥了平常生活经验去解决 问题，经过一段时间探索，教师根据学生不同的购买方案把典 型的竖式让学生抄到黑板上。
二、兴趣调控
心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。揭示数 学知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理，转化为学习 兴趣和求知欲望。数学知识应用性强，与实际生活联系紧密。 让学生善于在生活中挖掘数学素材，在生活中发现数学应用数 学，激发学生的学习兴趣。如在讲解圆周率 π 的知识时，我让 学生准备自己熟悉的茶杯口、茶叶筒，让学生测量它们的周长 与其直径的关系，一下子就把学生的注意力吸引了。通过学生 亲自操作得出了任何圆与其直径都存在 π 倍关系。这就说明在 教学中教师不能不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应 引导学生对事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异， 进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。教学中也可适当联 系其它学科的新资料、新发现、新理论、新问题，对学科知识 进行整合，从而提高学生的学习兴趣。
三、机智调控
在数学课堂教学中，往往会遇到来自自身、学生和外界的 意想不到的偶发事件。对于这些偶发事件，若处理不当，就会 影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。因此， 教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快 速作出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为 主动，有效地调控数学课堂教学。
有一次，上课铃响过，我走进教室，发现一位学生正在擦 黑板，粉尘弥漫，还有不少学生仍大声吵闹。我正要训斥学生， 忽然想到这节课是活动课——合利水资源，便借题发挥，幽默 地说：“同学们请看，这里粉尘飘飘洒洒如瑞雪，教室吵吵嚷嚷 像闹市。”学生默不作声，面面相觑。我若无其事地继续说：“在 这种环境中学习能行吗？”学生随口答道：“不行！”“那么，怎样保护好我们的环境呢？怎样保护我们的水资源？今天，我们 就来学习合理利用水资源。”这样，乱嘈嘈的教室却成了我借题 发挥导入新课的话题，既教育了学生，维护了课堂教学秩序， 又激发了学生的求知欲望。
数学课堂教学是师生的双向活动，有时学生会提出一些意 想不到的问题，教师乱答不行，不答也不行，如何处理呢？这 就要靠教师的教学机智了。如果是稍加考虑就能解决的问题， 不妨先把问题抛给学生：“这个问题提得很好，有谁能回答吗？” 教师迅速利用这个“时间差”，调整思路，寻求正确答案。
如果 问题难度太大，教师暂时无法解决，也可说““这个问题三言两 语讲不清楚，为了不占用这堂课的教学时间，下节课我们来共 同探讨。”这样，教师可争取课后的时间查资料解决。总之，数 学运用教学机智，随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件，也 是一种对数学课堂教学实施调控的教学艺术
四、语言调控
语言是人们交流思想感情的工具。数学教学无论用什么形 式和方法，都离不开教师的语言。因此，对数学课堂教学的有 效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。教 师的教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅， 学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻。讲述应有题时，要 生动形象，预设合理的问题情境；讲解数学概念和原理时，要 严密准确，深入浅出，化抽象为具体；总结数学规律时，要抓 住要领，编成口诀，言简意赅；讲述重点时，可提高音量，减 慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，几 句幽默，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂， 使学生受到感染。这样，通过教师严谨生动、流畅优美的艺术 语言，牢牢地控制学生的注意力，时而将他们带入神秘的境界， 时而将他们引入宁静的遐想，时而将他们引向思维的浪峰，使 整个数学课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、 饶有趣味的良性运作状态。
五、情绪调控
教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最 敏感的因素之一。学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃， 很多时候是与教师的情绪同步的。因此，教师在数学课堂教学 中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。首先，教师在课堂 上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对 上好课充满信心。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师这 种激情的感染，精神振奋，情绪高涨。如果教师上课无精打采， 情绪低落，两眼无神，则学生也将会情绪低落，甚至睡意朦胧， 对于教师的讲授听而不闻。
其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的 神情。用热情自豪的神情讲历史上数学家的故事，用严肃忧虑 的神情讲当前科技面临的挑战，用充满信心的神情讲祖国未来 的前景。这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐 发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。在这样轻松、愉快、 和谐的教学氛围中，教师教学生动活泼，思路流畅；学生学习 情绪饱满，思维活跃。整个数学课堂教学便处在教师积极主动的情绪调控之中。
六、反馈调控
信息反馈是数学课堂教学的关键环节。在数学教学中，教 师要改变唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参与意识， 师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，善于创设信息反馈 的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。如在讲“桃树有 45 棵， 比梨树的 3 倍多 6 棵，梨树有多少棵？”学生列出的算式有：①3×（）＋6=45 3×45－6 （45＋6）÷3④（45－6）÷3⑤45÷3－ 6⑥45×3＋6……教师说，解法很多，究竟谁对谁错，学生通过 合作，结合线段图，很快“统一”的答案：①④是正确的，这时 教师“将错就错”，因势利导，如果是其它算式，你能改变原题 中的条件，改编成应用题。学生的思维打开了，针对其它算式 进行改编应用题的练习，这样“将错就错”举一反三，通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做 出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识 信息接受和理解的程度，那些已达到了目标，那些还有差距， 及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长救失，亡羊 补牢。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等 间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的 表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判 断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有 疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入，数学 课堂教学才能收到满意的效果。
总之，在教学实践中，我们应根据教学内容，优化组合各 种调控艺术，对教学过程进行适时动态调控，收放自如，以充 公分发挥教学的整体功能，达到课堂教学的优化。
『贰』 如何提高数学课堂教学的效率论文
数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。
一、教师课前准备充分，明确教学目标
教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。
那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢？
首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。
其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。
二、将科学性和新颖性融入课堂教学
1、激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围
我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手：
首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”着就很顺利、迅速的引入了统计的内容。一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。
其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。
2、巧设问题的情景，科学引导
在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？如果用数学该如何表示呢？”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。
由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。
当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，二教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。
3、在课堂教学中注重动手实践
数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。
比如在教学而年级下册观察物体这一单元的镜面对称的特点是，可以让学生自带一面小镜子。首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜子里的数字倒了。”教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了？是上下倒了还是左右倒了？”这样一步一步的引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。
三、重视课后与课堂的紧密衔接性
小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。
但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。
例如教学两步应用题，以如下例题为例：
“有30米布，剪下12米做床单，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做几件？”这类题目是从问题入手进行分析，根据一个问题和一个一知条件补充另一个问题所需要的条件。
解答这类题目时，首先由复习相关的一步应用题开始，使学生容易看到两步应用题与一步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题的分析和解答方法。着要求学生对一步应用题的知识有较好的掌握和应用，因此要重视相关部分知识的课后复习。正是在注重课后复习的基础上，才能取得更好的课堂效果。
『叁』 数学课堂教学如何生活化的论文
小学数学教学生活化，不仅是新课程积极倡导的，同时广大教师也在不内断探索其实容施策略。而在数学教学中，加强教学内容与实际生活的有机整合，强调的不仅是让数学化回归生活，更重要的是全面激发学生的学习热情，引导其进一步了解生活中蕴含的数学知识，同时，也能够加深学生对所学数学知识的理解，从整体上提高学生的数学素养。
『肆』 论文浅谈如何让低段的数学课堂更有效
小学一年级的学生,都是入学不久的儿童,天真烂漫,爱说爱动,对自己的行为约束力差, ,容易疲劳,注意力容易分散。当我们面对这些低段的孩子的时侯，是否应该更多的考虑到孩子们的年龄特征和心理特点，让孩子学习有价值的数学。而有价值的数学，就是与学生生活紧密联系并且有助于他们将学习过程中获得的体验、思维方式等运用于生活现实的数学，是在学生获得知识的同时，还能促进其思维品质提高的数学。练习型课堂教学是最能体现有价值的数学教学，是提高课堂教学质量的保证。因此，如何在我们的低段课堂教学中运用“20+20”练习型教式学模，充分体现、发挥练习的价值，最大限度地提高单位时间内的教学质量与效率，下面就来谈谈我的一些粗浅的看法：
一、开发教材资源，呈现多样化的方式构建有效的知识体系
真正有效的课堂，教师必须要认真钻研教材，理解编排意图，详细的解读教材是开展有效教学的保证。根据教材提供的内容、班级的不同、学生知识水平的差异，需要对教材及其他课程资源有一个深度、全面、系统的解读。对教材里的习题作适当调整、组合、补充、开发练习的价值，使之能有基础性、层次性、针对性、多样性、开放性、实践性，能从质、量两方面适应不同程度的学生需要。根据学生的知识经验和个性差异，分层次、分类型、分程度地进行备课。一节课的目标要把它放在一个章节或一个单元甚至整个学科中去定位，让学生明确这一知识点在学科中的地位和作用。弄清每一个问题、每一个图片、每一个活动的作用，并且还要弄清他们之间的联系，规划好教材上知识的呈现方式。这样我们才能构建有效的知识体系，激发学生的学习兴趣，让学生轻松自如的投入到学习中。当然有效课堂的实现还应关注老师和学生的关系。这么多年的教学经历告诉我，做一个学生喜欢的老师，让学生喜欢上你的课这比什么都重要。孩子因为喜欢你，他们就会在你的课上表现的特别的积极，不管你让他们做什么事情他们都会很好的去完成，师生间有了默契就会大大提高课堂效益。
二、合理运用课堂时间，借助生活情境提高课堂教学的有效性
课堂教学的有效性是对教师达成教学目标和满足学生发展需要教学行为的评价，是教学价值的表现。在刘校长提出的“20+20练习型教学模式”的倡议中，我在低段的数学教学中是这样实施的：
前20分钟是精讲部分，以教师的主导、引领为主，后20分钟是以学生的自主学习和巩固练习、内化所学为主。这样分配时间是因为在小学生学习数学知识的过程中，教师的主导作用和学生的主体作用同等重要，可以将一个知识体系或一个章节的内容以教师主导、引领和学生自主学习时间进行一比一的时间分配。
（一）创设情境教学凸显数学味，追求课堂教学实效性（前20分钟）
1、基本训练：（3分钟左右）在教育教学过程中，每节课都要注重学生“双基”的落实。尤其是低段的数学教学，计算是最基本的基础知识的，可是在我接触过的不少孩子中，10以内的加减法还好，可是到学20以内的进位和退位加减法就明显的感觉基础知识不扎实了，计算时常会出错。所以我会在每堂课的教学初进行1—2分钟的基础训练，（如：开火车的方式口算老师出示的算式卡片，点个别孩子到黑板上板演，其他孩子在草稿本上进行听算等形式）使学生的基本技能得到形成并最终得到相应培养与提高。
2、创设情境，导入新课：（2分钟以内）以旧引新，从准备题过渡到尝试题，充分发挥知识的正迁移作用，为学生学习新知铺路搭桥做好准备。同时，使学生能够明确这堂课学习的目标是什么，要求是什么。这一环节时间尽量不要超过2分钟。
“良好的开端是成功的一半”。设计一个新颖的有趣的情景把学生的学习兴趣一下子提起来是我们每个老师都在思考也是不断在实践着的事情。对于一年级学生来说这点就更为重要。好说好动，精力分散是一年级学生的一个重要的心理特征。因此，一个好的开头往往就能把小孩子的注意力一下子吸引住，让他们自觉地参与到你的课堂中来，达到事半功倍的效果。在平时的教学中为了达到这个目的我总是想方设法去寻找、挖掘和教学内容有关的题材。
比如: 我记得印象很深的是教学 “10的认识”，其实学生都认识10 ，可我们书本上还是有这个知识点，怎样吸引学生的注意力，让他们能饶有兴趣地听课从而使得我能很好地开展教学达到预期的教学目标。我通常就运用这样的一个开头:出示数字娃娃教具“0”，接着出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时我自己配音:“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说:“如果我与0站在一起，就比你大。” 学生一个个瞪大眼睛看着我操作，这时我问:“小朋友，你们相信吗？” 1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。自然地把学生引入新课:“10的认识。”效果出奇的好。
用孩子所喜欢，熟悉的艺术形象编一段新奇的故事，让故事里的主人公“碰上”数学问题，让学生替它解决问题也能达到同等效果。如：“教乘法的初步认识”导入新课时，编这样一个小故事，有一次小燕子和大公鸡比赛数数。小燕子飞快地念：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，而大公鸡则不慌不忙地叫着“二五一十”结果，大公鸡赢了。小朋友们，你们知道大公鸡用什么方法数吗？我们今天学习“乘法的初步认识”就教你学会这个本领。这样用故事引发学生的好奇心理，激起学生的“参与”意识，可以促使学生积极主动地投入数学知识的学习。
3、情景交融，探究新知，老师精讲（15分钟左右）
小学生的思维是以形象思维为主要形式，特别是对于低段孩子来说，他们的学习是以无意注意为主的，而无意注意又受兴趣的影响，所以根据情境教学的特点，我在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言，用学生喜闻乐见的形式，用生动、真实、具体的人和物去感染学生，激励学生，让学生在愉悦中快乐地学习，寓教于乐。
讲故事是学生喜爱的一种方式，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使枯燥无味的数学内容转化为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，使学生百学不厌。在课堂教学中，我常常会根据教材内容，把所教知识编成故事让学生学习，有利于让学生发现问题，激发学习兴趣。例如：同学们排队做操，小红前面有10个同学，后面有3个同学，这一队一共有多少个同学？这时，许多同学不假思索地列出算式10＋3＝13（个），教师不急于将答案告诉他们，而是给他们讲一个故事：“有一天，14只小鸭子排着整齐的队伍在鸭妈妈的带领下，从河的一边游到另一边，上岸以后，鸭妈妈一数叫了起来，不好！丢了一只鸭，可她向前看看，向后数数，她的孩子并没有少，真怪，14只鸭子怎么会变成13只呢？同学们哗然大笑，鸭妈妈真糊涂，她把自己给忘了，在笑声中，部分同学恍然大悟，我也好糊涂呀，怎把小红给忘了？学生在有趣的故事中发现问题，纠正错误，活跃思维，培养兴趣。
又如:对入学不久的学生进行应用题启蒙教学，出示一幅鲜艳美丽图画，将学生的注意力吸引到优美的画景中，开始了教学活动。
师：树上有几只小鸟？
生：3只小鸟。（师：这3只鸟是巳经知道的，叫做巳知条件）
师：又飞来了几只小鸟？（教师拿着“飞来的小鸟”图片往树上移）
生：又飞来了2只小鸟。（师：飞来的2只小鸟，也是我们巳经知道的，叫做另一个巳知条件）
师：现在树上一共有几只小鸟？（这是我们要求的问题）
生：一共有5只小鸟。
师：“5”是怎样得出来的？
生：树上的3只小鸟和飞来的2只小鸟合起来是5只。
教师通过由景到情，以情喻理在形象情境中得知，孩子们自然而然地形成了应用题结构观念。
要让我们的数学课堂充满活力，体现魅力，就一定要把数学课堂变成学生乐于学习的“场”，让学生在课堂上充分动起来，学得有滋有味，有声有色，这才是真正意义上的有效课堂教学。
（二）、充分发挥学生自主学习体验，提高练习型课堂教学的有效性（后20分钟）
1、巩固新知，提高课堂学习效：（15分钟）
练习是小学数学的重要组成部分，是教学的一个重要环节。无论是新授还是复习课都离不开它，同时也是学生掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。《数学课程标准》提出让学生“体验数学”的过程性目标，强调数学课程要从让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在新课程改革的课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断地强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。“听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。”儿童的思维是从动作开始的，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。学生的学习是从手、眼、脑协调活动开始的，对于小学生而言操作可以使认识的对象与学生之间缩短距离，进行直接的认识活动。这样做有利于激发学生主动参与的热情。为了使学生进一步理解和巩固新知识，提高课堂学习效率，保障“堂堂清”，教师在设计训练习题时也应与教学相辅相成，要在练习设计的目的、形式、容量等方面下功夫。课堂练习的设计尽量做到:（ 1）、少而精。（ 2）、具备典型性。（ 3）、能集中体现教学内容的精华。(4 )、题量适当、恰到好处。( 5) 、根据学生的不同情况进行作业分层布置，尽可能使各个层面的学生都有不同的作业要求，提升作业布置的有效性。如：在巩固应用题结构的课堂教学时，我把预先准备好的有关联的条件卡片出示后，组织学生找朋友的游戏比谁找得对，找得多，卡片内容是：白羊20只，白羊和黑羊共24只，黑羊4只，黑羊比白羊少16只，白羊比黑羊多16只。在整个游戏活动中，学生情绪高涨，思维活跃，一个个争着发言，先后编出了求剩余，求和，求差，求比一个数多几的数，求比一个数少几的数，弄清了这些应用题的结构在低年级练习中，诸如“开火车，抢红旗对位、配对接力赛”游戏，寓数学教学于活动中，对激发学生的学习积极性，提高教学效率都是很有益的。
2、整理再现：（3分钟以内）本环节是培养学生从“学会”转到“会学”的一种方法。培养学生能够把本节课学习的内容整理小结，再现学习目的，尽量安排学生自己小结整理。让学生小结学习的方法、学懂了什么、有什么疑问等等。为了培养学生这方面的能力，就要求我们老师设计科学的板书，让板书具有潜移默化地教给学生整理复习的方法，理清思路，促进和优化相关知识的构建的功能。可以通过设计训练、回答问题等形式完成整理再现。让学生的认识进一步升华，同时做到前后呼应，使整堂课结构严谨，层次清楚。
3、拓展新知：（2分钟以内）课末，设计一些开放性的题目或非常规题目让学生进行练习，是新知识点的延伸，拓展了学生的思维，实现了认识上的飞跃、思维上的深化。这样，使学生在做数学的过程中真正发挥主体作用，成为学习的主人。
三、巧妙实施多种评价方式，追求课堂教学的真实有效
要想提高课堂练习的真实有效，除了做好以上几点之外，还应注意对有效的课堂练习进行有效的评价。因为对课堂练习进行评价的过程也是教师与学生进行情感与思想交流的过程，更是提高课堂教学的有效途径。新课标指出，实施评价是将教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。练习课的教学评价也要求师生共同参与，注重发展学生的评价能力。例如：学生完成一道练习题后，教师可暂不进行评价，而是先请这位学生说说本次练习题的类型和自己在做题过程中的一些想法，然后请其他同学交流意见，最后教师再作出评价。这样不仅便于教师根据学生的思维状况及时调整教学进程，而且也可促进学生评价能力的发展。对于学生间的相互评价，教师要引导学生做到“赏识”和“挑刺”相结合，用发展的眼光看待学生，对学生实施纵向对比式评价。对于不同层次的学生，教师应善于从不同阶段的回顾对比，有效激发学生的学习积极性。
总之，我们不难发现，提升课堂教学的有效性已经成为当前深化课程改革的关键和根本要求。追求课堂教学的有效性，就是要求我们在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，形成包括探究、合作、对话为内容的课堂教学文化，构建符合儿童身心发展的有效课堂。
『伍』 如何搞好初中数学课堂教学免费论文
数学科是初中阶段来的一个源基础学科,数学学科学不好,将直接影响到理、化等科目的学习.课堂教学作为教学主阵地,在数学教学中起着重要作用.只有精心设计好课堂教学,才能调动学生的积极性,提高数学教学质量. 关键词：初中数学
『陆』 四年级数学教学论文：浅谈如何让课堂焕发生命活力
随着教育改革的不断深入，现行的教学模式将逐渐转变传统教学模式中形成的单一、乏味的传授方式，将逐渐调动起教师与学生之间更多的互动合作，在师生平等的状态下，激发学生的潜能与教师的教学智慧，使教学课堂能够焕发出新的活力。
教学课堂是连接学生与老师之间的桥梁，通过教学课堂这个媒介，教师传授知识，学生获得知识，以对话的形式探索知识的魅力，教学课堂有着非常巨大的生命活力，作为传道授业的教师在教学课堂中起着非常至关重要的角色，学生作为一个单独的个体不断地注入新的活力，只有师生之间良好的互动关系，才能在教学课堂中发挥出最佳的效果。
一、传统教学思维在课堂教学方面的弊端
时代在不断地进步发展，思维之间的跳跃也越来越广泛，课堂教学的进步也应该跟上时代发展的脚步，与时俱进，才能更好地与学生之间形成良好的互动关系，更好地服务于课堂教学，不过放眼诸多课堂教学模式，虽然有的地方已经实行改革，但是还是传统课堂教学占据着教育界的半壁江山，对于传统教学课堂会出现哪些问题呢？之前就有人讨论过，在传统教学课堂中，大部分主要关注的是教师如何去教学生，反而有点忽视学生如何去接受知识的过程；非常注重如何把知识传递出去，忽视学生学习能力的培养，忽视学生在学习知识过程中非智力因素的作用等等方面，换而言之，就是把丰富多变的教学活动简单的囊括为普通的教授认识活动，忽视学生在整个教学过程中所能起到能动性作用，教师只是去做一个传授知识的媒介体，要知道无论是作为教师或是学生，在整个教学课堂中都是作为一个单独存在的个体，处于不相同状态的教师与学生，会有不同潜在的能力体现，同时在教学课堂里教师和学生又是共同的活动体，要去一起完成整个复杂丰富的教学活动。因此在传统的教学课堂中非常忽视人在整个过程中的能动性，它让整个教学课堂变得非常机械化、程序化，缺乏应有的活力与朝气，缺乏对于好奇心的探索，连传统课堂教学视为最主要的认识性任务也没有得到完美呈现。
二、促使课堂焕发活力的有效措施
1.民主平等的师生关系，是活力课堂的前提
在教学课堂中能够拥有良好的师生关系，是非常重要的，对于学生的发展有着不可替代的作用，同时民主平等的师生关系也是对传统师生关系的一种挑战，是当代教学课堂的进步。这就要求教师在教学的过程中把学生看做一个单独的个体，并且把教师自己摆在一个与学生平等的位置，在师生关系之中没有高低贵贱，教师只是在传递知识，在这样一个良好的师生关系里，学生可以更好地去表达自己的想法，发挥自己的天性，教师也可以以另一种新的面貌去面对学生，充分展示他们的教学魅力，为课堂注入新的活力。学生与教师之间相互尊重相互信任彼此，可以更好地去全面发展自己，在课堂中获得认可和成就感。因此，教师能够在课堂教学中很好的去处理与学生之间的关系显得尤为重要，本着与学生民主平等的原则，尊重学生的独立人格，加强与学生之间的沟通交流，期待他们有更好的发展空间。
2.师生合作，互动构建活力课堂
从上述可知，在以往的传统教学课堂中，教师与学生都是作为一个单独的个体而存在的，教师主动去教授，学生被动去接受知识，一方作为课堂的主宰者，一方作为课堂的服从者，彼此之间互不进行思想上或是心灵上的沟通，从而也缺乏必要的合作互动。而具有活力的教学课堂，往往是教师与学生能够进行更多的合作交流，师生之间的互动是双向的，不再是单一的输出式教学，在整个教学过程中，师生可以一起学习进步发展，让课堂焕发出新的生命力与朝气，让学生可以在与老师有更多的沟通，更多地去培养学生的创造精神，呈现真正意义上的师生合作共赢的局面。在新的背景下，不再是单独的学生与学生之间的学习合作，而是又有学生和教师之间的合作关系，从而教师的身份也发生的很大的转变，从之前单一的教授者，转变成合作者的身份，学生与教师之间是互利共赢的合作关系，为课堂教学中，学生的学习营造更好的宽松、民主的学习氛围，引导学生能够更好的去接受新知识，学习新方法。
3.教学与生活相结合，构建活力课堂
在以往的传统课堂里，要求学生注重课堂知识的学习反而忽视了与生活之间的密切联系，导致“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的场景出现。其实知识来源于生活，生活与教学密切相关，不能把课堂教学与生活分割开来，当今社会是一个思想非常跳跃的时代，无论是作为课堂教学的教师或是学生都要源源不断地从时代中汲取新的成分去更好地充实自己。让课堂焕发出新的生命力，就要将课堂教学与生活进行密切的联系，为课堂教学注入生活的活力。这就要求教师在课堂教学中积极引导学生参加各式各样的社会实践活动，将教学课堂与课外实践很好的结合起来，一旦双方结合，书本中固有的教学知识便会被实践所带来的冲击所激活，真正让学生做到学有所用，而不是像传统教学一样的照本宣科，通过加强与生活实践的学习，弥补课堂教学的不足，为学生的全方面发展提供更丰硕的土壤。
打破传统教学模式的桎梏，充分释放教师与学生之间的潜能，教师真正做到传道授业解惑，站在平等的位置更好地与学生沟通，把教学课堂变得更加生动有趣，呈现出一个活力十足的课堂文化，真正成为学生汲取知识的乐园。