㈠ 如何加强小组合作，提高初中化学教学质量
初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习奠定基础，也能为学生将来参加工作解决一些实际问题做好准备。鉴于初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等特点，要想提高初中化学教育教学质量就必须打造初中化学教学中的高效课堂。下面本人根据两年多来在初中化学教学改革中的探索，谈一谈对构建初中化学教学中的高效课堂一点粗浅的认识，仅供参考。
一、教师要明确高效课堂的概念以及对其有一个准确的认识
（一）高效课堂教学：就是最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度地完成教学任务，完美地实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益，达到教书育人的目的。
（二）“高效课堂”属于“有效课堂”的范畴。“有效课堂”是我们课堂教学的第一境界，而更高层次的追求应该是“高效课堂”。“高效课堂”更符合时代和个体的价值取向，其显性标志是：课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效课堂”要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格和灵魂。
二、教师要掌握一些高效课堂的教学方法和策略
（一）激发兴趣，引导学生乐学
兴趣是最好的老师，兴趣是求知的巨大动力，是发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中要因势利导，引导并及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助学生扫除学习中的障碍，唤起他们的学习兴趣，使他们能积极主动自觉地学。
初中化学对学生来说是一门新学科，大部分学生开始会对化学学习颇有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但是当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常常会感到抽象难懂、枯燥乏味。因此把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，不能灵活地理论联系实际，原有的兴趣也就慢慢地消失了。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣呢？本人采取的方法是：结合书本中介绍科学家探索化学奥秘的轶事，对学生进行化学发展史的教育，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系等等。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。让学生感到学好化学知识将直接关系到祖国的发展和建设的重要性，从而增强了他们学习化学的自觉性和积极性。
初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如人教版教材上册第四单元课题2元素一节就出现了二十七种元素符号，如果让学生一下都记住很难，为此我从第一章开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查，分化难点。同时把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在炼铁的实验过程中，应是先通一氧化碳，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当红色氧化铁完全变为黑色时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉一氧化碳。这个实验经演示讲解后，我们用气—灯—灯—气四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。
另外，我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣、其形象识记能力超过抽象识记能力、再造想象力比较丰富的特点，成立了化学兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力。从激发兴趣着眼，训练学生的发散思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展微型实验活动和将教材中的个别演示实验改成家庭小实验。例如学习了着火点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。除引导学生做实验外，在教学中我还借助于图片、模型、幻灯、多媒体等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣、乐意学，智力和能力同时得到了发展。
（二）精讲多练，提高教学效率
打造高效课堂是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。
教学过程是在教师指导下的认识过程。初中化学教学主要是培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在四十五分钟课堂内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使学生能轻松接受，这不是一件容易的事。它除了要求教师自身有极其渊博的知识，较强的表达能力和组织能力外，还要求教师在课前要充分理解吃透教材、掌握学生。在教学过程中教师要结合学生暴露的问题、瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲，同时还要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。
所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。有些问题能学生自己解决或小组合作解决和自我展示的，教师只纠正和点评就可以了。
例如：初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物、化学计算、化学与生活五大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系、区别异同、归纳对比、形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。为此，在教学中我通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通，从而达到精讲多练，提高课堂教学效率的目的。
（三）让学生由感知知识走向动手实验
化学教学中有这样一句话讲实验不如给学生演示实验，演示实验不如让学生亲自动手做实验，这三种方法掌握知识的效果是逐渐递升的，讲实验和演示实验只是学生的一种感知，只运用了学生的眼和脑，而动手实验则是一种感受，一种身临其境的感觉，它能让学生体会知识获得的全部过程。这样学生就会体会到由“提出问题”、“建立假设”、“进行实验”、“获得结论”、“交流评价”的全部过程。这样学生的眼、手、脑、心等身体的各个部位都参与了学习，效果自然就会很好，掌握的知识也就非常牢固。合作探究是学生掌握知识最有效的途径，它能充分调动学生的积极性，也能让学生在合作学习中碰撞出智慧的火花。实验并不会都能成功，那么失败时分析失败的原因也就是发现新问题，发现新知识的过程。这样书本上的知识就会在实验中得到扩展，得到升华。现在的化学试题中往往设计一些问题实验探究题，这也是学生的一个弱项，把分组实验搬进课堂，让学生亲自动手去做，发现问题及时解决，就能很好地提高学生这方面的能力，增强了学生的应试技巧，避免在考试中失分，达到了一石二鸟的效果。动手实验既能让学生掌握课本上的实验知识和化学实验的基本操作，也能让学生在实验探究中发现问题，进而引出书本上没有但在试题中常见的化学问题，这些问题让学生在合作探究中解决，既增加了学生的知识面，又达到知识在实验中升华的效果。
三、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。
俗话说：“亲其师信其道”，在化学课堂教学中，由于学生学习化学的程度参差不齐，因此教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生更要多加关注。教学过程中要求教师知识传授严谨的同时，更要求注重培养学生的自信心。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，给他们介绍一些学习方法，让他们感受到成功的喜悦，提高学习的积极性，进而建立一种融洽的师生关系。师生关系的融洽使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习氛围。
总之，高效课堂是当今教育的主流，也是全面提高教学成绩和深化素质教育的有效途径，它的开展既减轻了教师负担，又减轻学生的学业负担，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注。
㈡ 初中化学教师如何做高效课堂的引导者
经常批评学生，一上课脸就拉得老长，这样的老师，肯定不受学生欢迎，更不用说乐于学习了。相反，如果师生关系和谐融洽，教师把学生当做朋友，真心相待，开诚布公，就会使学生对教师产生信赖感，减少师生之间的隔阂，学习自然就会事半功倍。所以和学生建立良好的人际关系是教师引导教学的重要环节。课堂人际关系要做到疏而不远、严而不板、活而不乱。课堂上，教师要学会自我调整，要善于利用课堂上所有的活动内容、形式等创设平等、民主、公平、和谐的人际关系。师生相互信任、相互支持，形成稳固的师生感情，那么，教师的教学计划与策略、教师的组织活动就会易于开展，学生的学练就会变得十分容易，课堂上就会产生和谐共鸣的气氛，形成良好的课堂心理氛围。二、注重学生在课堂上自主探究，充分体现学生主人翁的地位
化学是一门以实验为基础的科学，而 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习化学的重要方式。教师要为学生充分提供从事化学探究活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中实现化学知识的获得和创造。课堂是学生探究性学习，培养学生探究能力、探究方法、合作意识、合作能力的主阵地。
1、变演示实验为探究性实验
化学教学不仅要让学生获得基础知识和基本技能，而且要让学生从获得知识的过程中学会科学的学习方法，以培养学生主动探究发现知识的能力。只有经历科学探究的过程，才会学到科学探究的方法。如在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学，然后出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）、烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，但不敢一试。这时老师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过了，有的不满。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找出不准的原因。然后更深层地探究：用木炭或硫代替磷行吗？为什么？这时举手要求实验的学生争先恐后。转贴于 中国论文下载中心2、课堂上探究性学习应注意的几个问题探究性学习的一般模式是“问题提出——方案设计——实验探究——独立思考——讨论交流——结论汇总”。课堂上应用探究性学习要注意以下几个问题：①重视学生的独立思考，相信学生自学自悟的能力，重视学生个体潜能的开发。教师要尊重学生的独特见解，提倡解决问题的多样化。多样化的思维、多样化的见解为师生、生生之间交流提供了广阔的空间。②讨论交流必不可少。交流即学生各抒己见，把自己的思维方法、解题思路展示给同学和老师。课堂上的讨论交流不是孤立的环节，而是一个动态的系统，以学生的独立思考为基础，教师要善于发现学生课堂上的闪光点，及时给予表扬与肯定。课堂上，由于学生存在着各种各样的差异，教师不要眼睛仅仅盯在化学成绩好的学生身上，而是要把眼光放在每一个学生身上，用欣赏的眼光看待所有的学生。③教师必须发挥出组织者、参与者、服务者的作用。T三、讲求教学方法的多元化
教学方法有很多。如：范例教学法、问题教学法、情景教学法、游戏竞赛法、兴趣教学法、自主学习法、探究式教学法等。采用多元化的教学方法是教师培养、激发学生自主学习所采取的重要手段，这样做可以使学生由被动学习变为主动学习，积极自觉地参与学习，我经常从日常生活中的奇闻异事入手，提出问题，来满足学生好学的心理需求，激发学生的创新兴趣，培养他们的创新意识。我不断探究尝试用更新颖更适宜的方法来提高教学效率，如让学生自己提问题、自己动手探究等等。此外，我经常采用各种不同的教学方法来传授化学知识，培养化学技能，收效良好。讲求化学教学方法的多元化，在教学实践中灵活运用各种教法和学法，是新课改对现代教师的基本要求。 转贴于 中国论文下载中心四、教师要具备一种反思的意识
例如，我们可以对每份教过的教案，进行认真的回顾并诊断，开出教与学的“病历”，并且对这些“病历"进行分析、交流，最后发现并提出解决这些教学“病历”的对策。如在教案后面写“教学后记”，教师如实填写，养成习惯，时间久了，自然会形成适合自己的有效教学方法。平时我们还可以利用进修、观摩、交流等渠道多听其他教师的课，并争取与他们进行对话交流，学习他们的教学思想，分析他们是怎样组织课堂教学的，他们为什么要这样组织课堂教学，同时与自己的课进行比较。通过这样的反思分析，从名家名师的教学艺术中得到启发，得到教益。
教师要通过各种方法提高自己的业务水平与自身修养，努力提高自己的语言技巧，培养自己拥有敏锐的洞察能力，丰富自己的教学手段与教学方法。
㈢ 浅谈如何有效开展初中化学高效课堂
课堂教学是教育教学的重要环节，是实施素质教育的主渠道。学生良好的学习习惯、敢于自我展示的能力、实践能力和创新精神的培养，应从课堂教学上予以突破。提高课堂教学效率是达到教学目标的有效方法。
㈣ 如何运用多媒体技术构建初中化学高效课堂
高效课堂，顾名思义，是指教学效率高或者教学目标高度达成的课堂，具体地说，高效课堂是指教师在完成基本课堂目标的基础上，升华课堂，让整个课堂更具有感染力，完成效果更佳。构建高效课堂，教师首先要明白高效这个词，高效绝对不是指教师在课堂上节约了多少时间完成预定课程内容，也不是指教师在课堂表现中有多么优秀、多么流畅，高效课堂的出发点和落脚点都应该是学生，一切以学生为中心，学生才是课堂的主人和课程的最大受益者。高效是指效率最大化和效益最优化，效率最大化是指在一定的时间内学生的受益量，即课堂容量和课外学业负担等。效益最优化是指学生受教育影响的积极程度，即在新课程标准的指导下，学生不仅得到了知识和技能的提高，还在个人品德、思维能力和学习能力等方面得到了发展和提高，成为综合能力全面发展的学生。评价高效课堂的三个标准可以概括为：教学时间、教学任务量和教学效果。
构建高效的化学课堂需要教师和学生两方面的努力，在规定的时间内，包含充足的知识量，让教学效果达到最好。教师和学生的努力可以看作整体，也可以看作独立的部分。整体是指，构建高效课堂需要建立良好的师生关系，从而，师生有足够的默契保证课堂流畅进行，学生也更加活跃。独立是指，教师和学生都需要在自己的位置上为构建高效课堂做出努力，当然教师需要指导学生进行。
一、多种教学手段激发学生兴趣
高效的课堂需要立足于学生，因此，教师在考虑课堂设计时，要保证学生的需求和兴趣得到关注。强烈的兴趣可以保证学生在课堂上的活跃程度和投入度，教师要想方设法激发学生学习兴趣。激发学生的兴趣，教师可以采用三个方法：
第一，巧妙设置问题，层层深入。对于一开始接触化学的学生来说，他们还没有培养起化学思维，学生在面临一个课题时，总会觉得茫然，无从下手，教师应当利用问题，诱导学生去思考，去发现，然后逐渐推导出知识。这样的教学不仅会激发学生的兴趣，更可以培养学生的化学思维。例如，在学习我们周围的空气这一单元时，教师可以先告诉学生，今天要进行空气调查，让大家猜猜大气里面有几种气体，学生就会根据自己的常识，说出一些气体，教师予以肯定，接着介绍空气的成分。然后，教师告诉学生在空气中各种气体所占的比例，拿出一个气球，告诉学生，这是一个飞不起来的气球，可是其他气球都能飞，让同学猜想原因。
第二，引入情景化教学，化难为易。情景化教学可以让抽象的化学知识变得容易理解，教师可以在教学中设置情景，从而让学生更容易理解知识。情景化教学可以通过两个方式：实验演示和生活情景。实验演示是指在学习一些现象或者影响时，教师通过亲自演示或者指导学生进行实验来直观地呈现效果，加深学生的印象，达到更好的效果。生活情境是指教师在讲授知识时，以生活中的化学现象或者实际应用为例，让学生能够根据生活知识来解析化学现象，增加生活经验和化学知识。
第三，运用多媒体，提高课堂丰富度。在现代化教学中，多媒体是必不可少的辅助教学工具。多媒体整合影视、图画、声音等资源，让学习过程更加立体，调动学生的感官，让学习效果更好，同时，由于多媒体的运用，教师可以利用网络资源在不变的时间内为学生呈现更多的课堂内容，极大地节约了课堂时间，提高了课堂的丰富度。
二、培养师生默契，提高学生学习自主性
在一个高效的化学课堂中，学生和教师是合作的关系，融洽的合作和回应会让课堂更加流畅和活跃。因此，教师应当培养良好的师生关系，增加师生默契，让课堂氛围十分融洽、和谐，从而让学生通过喜欢教师，也逐渐爱上化学这门课程。培养良好的师生关系，教师可以采取三个方法，首先，化学教师要做好自己的本职工作，展现一名教师应有的专业素质和教学技能，从而让学生佩服。其次，在课上和课后，教师也应当展现出其他的人格魅力，可以适当地与学生进行交流，分享自己的兴趣爱好、生活经历和求学经历等，让学生从谈话中感受到教师温和、亲切的一面。最后，教师应当积极参与学生活动，对于学生提出的活动邀请，教师应当积极回应。
除此之外，教师还应当培养学生学习的自主性，自主性是指学生独立进行学科学习的过程。具体而言，教师应当帮助学生学会怎么学习，即怎样养成科学的学习习惯。良好的习惯可以让学生受益终身，并且在学习中提高自主性。在上课前，预习是必不可少的环节。预习不是死气沉沉地去看书，简单地看一看书上的内容。而是建立在已有的知识基础上，活跃地去吸收书本知识，并且划出重难点。在上课时，学生应当全身心地投入，跟着教师的思路进行，及时地回答提问，并且积极地进行思考，提出自己的疑问。在课后，为了巩固所学知识，深化理解，学生应当及时复习，并且完成作业，有必要的话，学生可以另行购买辅导资料。有了足够的学习自主性，学生会更加自信，在课堂上表现积极，从而与教师积极配合，将课堂效果最大化。
三、做好实验教学，提倡全班参与
化学实验是化学课程的重要组成部分，构建高效课堂就要打造高效实验。化学实验的一个基本原则就是：鼓励学生动手，全班参与。为了达到这样的目的，教师要合理规划实验时间，最大化实验效率。在设计实验前，教师要充分考虑实验的可操作性和简便性。这是指化学实验要在学生能力范围之内，同时实验的材料和器具都是容易获取的，不会对实验造成阻碍。对于这些问题给予考虑之后，教师就可以着手进行实验安排，要保证实验流程流畅、学生分组合理、完成率高。为了保证实验流畅，教师应该与学生约定，上实验课时，学生应当提前五分钟进入实验室，教师则可以提前说明任务、分配人员、领取器材，从而充分利用课堂时间。在同学进行实验时，教师要在四处走动，尽量帮助学生避免错误，指导学生学习。在分组方面，教师要尽量采取分组形式，小组活动可以训练学生的团队合作能力，培养团队精神，从而更好地增强班级凝聚力。化学实验小组最好是固定的，这样学生之间的交流和配合可以更加出色。
综上所述，高效的化学课堂需要学生和教师的共同配合，教师要优化课堂设计，激发学生的兴趣，让学生在课堂上收获更多的知识。
㈤ 如何构建初中化学高效课堂
正文：教学是一门艺术，我们要运用教学这门艺术，从各个环节和因素做起，让化学课更精彩更高效，让初中化学这门新开的自然科学成为学生的欢乐的学习天地。对于初中化学来说，学生在学习过程中，一时还可能没有掌握其特有的学习方法，所以我们要运用教学这门艺术，让学生在学习过程中化学的学习方法，从而达到省时省力。教学永远具有教育性。因此结和我校的“指导自学，以练促能”教学模式，浅谈几点如何构建高效课与大家探讨： 一、课堂要简约、行之有效是构建高效课堂的中心 极值原理，又称简约性原理，即用最简洁、最凝练的模式或定律去囊括和浓缩最大量、最丰富的事物和理象。所以说在化学课堂其实不必要搞的很华丽，而在教学过程中，用最简单，最直接，最明了的方法让学生明白所学的重点，难点，及知识要点。就象一把剑一样直击要害，而不必有那么多的花架子。因些我们在化学课之前让学生预习（这样的预习可以有一定的指导，让学生学习起来效果更高），然后在课堂上，直接让学生互动或都提问的形势。这样课堂学习就非常直接简单，简约到，学生会的不讲，学生讨论后能明白的不讲，学生讨论后还不明白的教师给予点拨。一句话概括起来，就是要“精讲”。既然要做到课堂精讲，教师就应该做到以下几点： 1、充分备课是基础 常言道：磨刀不误砍柴功。教师只有备好课，做到有备无患，才能提高课堂效率。在课堂教学中教师与学生的关系不应该是演员与观众的关系应该是导演与演员的关系这就是我们常说的“教师为主导，学生为主体”的教学模式。教师在讲课之前就应该想好如何去做，就好象导演的剧本一样，本节讲的重难点内容，如何突破，如何实施在课前就要想好，才能达到精讲的目的。例如在教到第一章第三小节的化学实验基本操作时，我在备课过程中设想到把讲台完全让给了我的学生。我预先把仪器和一些药品放在实验桌上，让学生他们自己去观察，然后我就把实验操作的注意点说了一下，让学生到讲台上来边演示边讲解实验操作的注意点，演示完了再让其他同学来指正和评价。这样一来，师生互动，生生互动，上课的气氛活了，学生们学得有劲，教师教的轻松。改变了过去那种教师讲得口出白沫，学生听得昏昏欲睡的状况，在课堂上起到了很好的效果。只有在备课过程中都要设想到，在课堂上才能有的放矢。要真正做到精讲，教师就必须精心设计上课要说的每一句话，每一个问题，精心设计每一个教学环节，竭力避免教学资源和时间的浪费。 2、课堂精讲是关键 课堂是教与学的主阵地，无论是进行何种类型的教育，无论教育发展到何种程度，作为课堂教学的组织者和实施者——教师要实现教学目标、优化教学过程、追求课堂教学的高效率始终是一个真理。那么，怎样的课堂才算高效呢？最重要的就是在课堂上精讲。在课堂上从经济学的角度来看，应该就是以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益的课堂。从新课程的视角来衡量课堂教学是否实现了高效，首先要看学生知识的获得、能力的增长和情感、态度、价值观的变化是否达到了相应的维度；其次要看教学过程是否是真正实现了学习效率的提高；最后要看教与学的过程是否是和谐、灵动、充满生命力的，是否能够体现出教、学双方的相互激励、共同成长。哪么这些最终的实现就是要将课堂上的时间还给学生，所以老师在课堂上讲解要精练，点拨在精确。作为学生必须成为是表演的主体，作为教师应该通过主导性的指导、点播，浓缩课堂学习的过程，使学生提高学习效率。但教师不能代替学生“演戏”，至多偶尔客串一下“配角”，这就要求教师在课堂中必须做到启发性、点播性的讲授，做到点到为止；让你的学生充分去“演”去“练”，在充分地、有效地练的过程中进入“角色”、领悟知识，理解原理，发展能力。 3、精练精反馈是课堂高效明证 精讲到位了，接下来要考虑的就是精练的问题。精练与及时反馈在课堂教学中是相辅相成，不可分割的。只讲不练，就不能了解学生的学习状况，无法反馈学生对知识点的掌握程度。将大量的参考资料上的习题印给学生做，搞题海战术，这种无效的练不仅浪费了学生的时间，而且消磨了学生学习化学的兴趣。为了真正做到精练，我们现在使用的是“习题剪贴法”，即教师在详细了解教材内容（包括教材中的插图、实验活动与探究、讨论、资料、习题等），确定出重点和难点后，把几本参考书上有价值的题目剪贴到一张白纸上，整理成一份考卷。关于“重点知识怎样让学生掌握？难点又准备采取什么方法予以突破？“哪些知识需要进行重新整合？”等等问题，只有通过教师多研究教材，多钻研知识点的重点和难点来解决。我相信这样做，不仅可以为学生节省了写化学作业的时间，又可以让学生有针对性的练习，大大提高化学课的教学效果。总之，精讲精练及时反馈的目的在于使在学生主动的练习中，认真体会教师的讲，进行理解知识、掌握知识，并在这一过程中学会思考，学会学习，学会创造。 二、注重学习方法的传授是构建高效课堂的基础 古人曰：授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。教会学生学习必须重视方法的传授，即把学习的方法，思维的方法教给学生。化学作为一门基础性的综合学科，它的基础不仅体现在知识方面，而且更重要是在科学思维的方法方面。为此，教师在教学设计中，必须考虑学生学习方法的问题，采取的教学方法，必须能促进学生对学习方法的领悟和掌握，教法一定要为学法服务。只有这样要提高课堂教学的质量，达到事北而功半的效果，从而提高了课堂效率。因些在课堂上不仅要注重基础知识的教学，更应注重学生能力的培养。我们要教会学生学习的方法。在化学课堂教学中，应突出科学方法在知识形成过程中的重要作用。因此，在化学课堂教学中，教师要重视对学生进行获取知识的方法有效的指导，培养学生通过观察，实验，探究，交流与合作等方法，利用文字，图表和化学语言去提炼相关化学信息，促使学生在化学知识的形成过程中获取新知识，新思想，从而得到全面的发展。（如哪些学法的培养 我们目前的教学，偏重了双基。但我们也看到了这种现状，有些学生，特别是女学生，“双基”比较牢固，但成绩一直不理想。这样我们就要在教学过程中更好的运用模式中的合作探究，将化学实验合理安排其中；在模式中的总结评价不但要让学生相互点评，同时教师也要重点点评特别是一些学习方法、解题方法等这样才能让学生在学习中收获更大，效率更高。 三、化学实验是建构高效课堂的本质 化学是一门是以实验为基础的自然科学。实验能产生问题和问题情境。好的实验能立刻引起学生的兴趣，如果利用实验过程中产生的一些明显现象使学生感到疑惑和不解，从而激发他们强烈的求知欲，使其产生探究的学习动机，那么就能很顺利地完成对未知事物的探索与理解。比如金属活动性顺序的得出，我们只需要营造这样一个环境就行了：把金属镁、锌、铁、铜分别放在稀硫酸中，让学生仔细观察是否放出氢气，以及放出氢气的快慢，他们就能得出金属的活泼性有快有慢。再如空气的组成用实验测定：当集气瓶内的红磷燃烧完毕，水上升至五分之一时，我立即提出了问题：为什么水只上升五分之一？围绕这个实验，引发了学生浓厚的探究兴趣，空气的组成问题便迎刃而解了。同样，在学习二氧化碳的实验室制法时，教师并不一定需要按部就班逐一讲解，而是设计一系列问题逐步引导： 1.氧气和氢气实验室制法的装置及收集的方法有何异同？为什么一个需要加热，一个不需要加热；一个用向上排气法，一个用向下排气法？ 2.制二氧化碳的装置应该怎样装配仪器？ 3.根据二氧化碳的性质又应该怎样收集、验证、验满？这一系列问题的提出，是在学生原有的知识基础上进行的，具有连贯性。学生通过讨论能逐一得出结论。所以我在这一内容的处理上由学生自己讨论，然后上台说出他们的实验设计方案，并亲自动手操作整个实验过程，其他学生观察，如有异议，可相互补充，并鼓励创新设计。 化学是一门实验科学，我们必须重视和挖掘化学实验的功能。新教材中没有明确的学生分组实验，很多教师怕麻烦，要么不做实验而纯粹讲实验，要么把实验全部作为演示实验处理，甚至将实验的答案告诉学生让学生背记。在从表面上看节约了时间，提高了课堂效率，但化学实验在帮助学生深刻理解化学知识、提高学生分析和解决问题的能力、培养学生科学探究的思想、方法等方面的功能给抹杀。教师应该培养学生的实验能力，教会学生怎样做实验。培养学生的实验能力需要一个过程，但这种能力一旦形成必将对教学产生极大的促进作用，并将使学生受益终生，从长远角度和知识运用等方面是高效。因此教师必须对化学实验教学引起足够的重视。但是，在化学实验的过程中如果不能有效监控学生，一种可能是实验不能取得预期的效果，白白浪费了时间；另一种可能是学生因随意操作而造成意外伤害。因此，教师在这方面对学生的要求必须是严格的，必须让学生明确该做什么、不该做什么，怎样做是对的、怎样做是错的。比如在进行化学实验教学之前必须要对学生说清楚化学实验室中的基本要求，如规范的操作和各种药品的使用与保管等；在进行每一次实验之前要让学生通过预习明确实验目的、设计实验步骤、明确实验中应注意的问题，事先要审查学生的实验设计，并要求学生按规范步骤认真操作；要和学生一起做实验，师生共同体验实验探究的过程，体会成功的快乐、失败的苦涩，师生共同解决实验过程中遇到的问题。另外，教师在平日的教学中要鼓励学生大胆提出问题，要对学生提出的问题耐心解答，要让学生在和谐、愉悦的氛围中体验收获的快乐，全身心地投入到学习中，通过倾听、交流、合作，学会知识、发展能力、完善人格。 四、媒体运用应简单而清新 随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在教学领域中已逐渐被广泛地应用。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重、难点，尤其是针对一些微观粒子的运动，速度较慢的化学变化，瞬间发生的化学反应，化工生产流程，以及一些有危险的实验描述、模拟，是以往任何教学手段都无法比拟的。在这种情况下教师通过多媒体技术和虚拟技术“标新立异”的模拟，能很容易地达到教学目的，使学生在愉快、轻松、直观的环境中获得知识。比如讲一氧化碳的性质时，由于一氧化碳有剧毒，而中学化学实验室又没有制取有毒气体的通风橱，因此，我们可以利用网上资源来完成一氧化碳可燃性、还原性的实验。这些形象逼真的实验时而停止、时而展现、时而分散、时而组合，学生一目了然，无疑会促进化学教学质量的提高。 五、合理设计“学案”，确保高效课堂教学的顺利实施 “学案”是教师在充分了解学情、课程标准、教材内容的基础上，根据教材的特点、教学要求及学生已有的知识水平、能力水平、学法特点和心理特征等情况，为学生设计的指导学生自主学习的导学材料。其着眼点和侧重点在于如何调动学生的学习主动性；如何引领学生积极获取知识，习得能力，求得发展。 1、“学案”设计的原则 （1）探索性原则。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。 （2）启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。 （3）灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。 （4）梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。 （5）创新性原则。编写学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。 2、“学案”编制的内容 （1）把教学中常用的基础知识、化学思想、科学方法，以及常规的预习、听课、查阅资料，重点指导学生学会学习，提高他们获取信息、分析信息、加工信息、应用信息和评价信息的能力。 （2）随堂性的“导学提纲”，将本堂学习资料或任务作学法上的加工，转化成学生易感兴趣、易于掌握的具体形式，从而指导学生快速、有效地 学习。在设计上突出三个方面的内容。一是学练导引，主要是提出本课时的学习内容、学习目标、重点知识、难点分析、教学时间安排，以及教学过程中需要的预备知识、工具和参考资料等。二是导学内容，主要是提出学习要求和对知识、学习方法、思维方法，以及学习的情感、意志、态度等方面的要求，提出自学思路，提出重点内容或讨论课题等。其重点在于“导”，主要包括向学生导法、导路、导疑、导思。Ⅰ、导法，指引导学生掌握学习本堂内容的方法，让学生学会自己阅读、自己分析。Ⅱ、导路，指引导学生理清教材的逻辑顺序，让学生遵路识其真，循序见其明。Ⅲ、导疑，指引导学生学会自己质疑问难，学会提出问题，让学生在生疑、答疑中把问题引向深入。Ⅳ、导思，指引导学生积极思考，并交给他们科学的思维方法，让学生学会思维。三是评价方法，主要是提出当堂达标的要求和考核办法，其目的是鞭策学生提高课堂学习效率。适时在课堂的最后一段时间内进行“课堂五分钟达标检测”。可激发学生学习的积极性。需要说明的是，不同类型的学习内容——元素及其化合物、基本概念和化学反应原理等，“学案”设计的思路、内容会稍有差别。学生通过“学案”中的课前预设内容的引领，自己阅读教材，独立思考问题，或是小组实验，同学间交流，讨论等方式，对将要学习的内容自觉作了对比，带着尚存的疑问走进课堂，从而提高了学习效率。 综上所述，为了达到课堂高效，我们必须进行课堂教学的改革。只要我们在教学实践中不断地学习、实践、总结、积累，发挥群体的智慧，不断探讨，挖掘自己的潜能，就一定能实现课堂高效化，达到省时又省力的效果。
㈥ 怎样上好初中化学高效课堂公开课
一节成功的化学公开课应该具备“新”“趣””活”“实““美”的特点，即：
新回：理念新、答思路新、手段新
趣：引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣
活：教法灵活、教材用活、学生学活
实：内容充实、训练扎实、目标落实
美：语言美、教风美、板书美
㈦ 如何开展初中化学高效课堂教学 课题研究
教师只有抄备好课，做到有备无患袭，才能提高课堂效率。在课堂教学中教师与学生的关系不应该是演员与观众的关系应该是导演与演员的关系这就是我们常说的“教师为主导，学生为主体”的教学模式。教师在讲课之前就应该想好如何去做，就好象导演的剧本一样，本节讲的重难点内容，如何突破，如何实施在课前就要想好，才能达到精讲的目的。例如在教到第一单元课题3的《走进化学实验室》时，我在备课过程中设想到把讲台完全让给了我的学生。我预先把仪器和一些药品放在实验桌上，让学生他们自己去观察，然后我就把实验操作的注意点说了一下，让学生到讲台上来边演示边讲解实验操作的注意点，演示完了再让其他同学来指正和评价。这样一来，师生互动，生生互动，上课的气氛活了，学生们学得有劲，教师教的轻松。改变了过去那种教师讲得口出白沫，学生听得昏昏欲睡的状况，在课堂上起到了很好的效果。只有在备课过程中都要设想到，在课堂上才能有的放矢。要真正做到精讲，教师就必须精心设计上课要说的每一句话，每一个问题，精心设计每一个教学环节，竭力避免教学资源和时间的浪费。
㈧ 如何打造初中化学高效课堂教学模式
一是课堂气氛要融洽。
二是课堂节奏要明快。
三是要注重课堂效益。