课堂教学实例

㈠ 怎样撰写课堂教学的案例.ppt

客观性. 教学案例是写实的,是教学实践中具体事例的真实再现,有相对完整的教学情节.对事情发生的背景,教学活动的基本过程,要客观地描述,如实地介绍.不能对教学活动作笼统的,概括的叙述,更不能歪曲事实真相.评析要实事求是,就事论理,从事实中引出道理,不能脱离事实而空发议论.
典型性.教学案例包含的一个或几个疑难问题,以及解决这些问题的方法与思考,是教师共同关注的热点,焦点,具有较强的代表性,体现教学现象与本质,个性与共性的统一,有揭示教学内在规律的典型性,能从中总结出带有普遍意义的结论,更好地指导教学实践.
创新性.基础教育正处在转变教学思想,转变教师角色,转变教学方式,推进课程改革的新时代.教学案例应具有反映课改的新情况,新问题,新理念,新方法,新变化,新成果,揭示教学改革的新特点,新走向,从而启示人们开拓新思路,新策略,推动课改健康, 深入地发展.
实用性. 教学案例要叙述清楚而有情节,语言朴实而又生动,内容平实而又耐人寻味,可读性强.要具有现实意义,借鉴作用和探讨价值,能激起教师效仿,学习遇到类似事情如何应对的策略,能启发教师思考,从中吸取有益的教学思想和经验教训,促进教师专业水平的不断提升.
一个好的教学案例具有故事性、可读性和可操作性，典型而又独一无二，在教学思想、教学手段、教学方法和教学原理上有一定的实际应用价值和理论研究价值。

㈡ 结合一节课堂教学实例说明在教学过程中是如何体现从教师的“教”转向学生的“学”,最好是结合小学四年级或

现行教育体制下，教师教学的依据是沿用了几十年的学科教学大纲。它不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定，大多数学科的教学大纲还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数，教师使用教学大纲时，主要关心的是知识点、课时数的变化，及在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标。为此，教学过程的主动权既不在教师，也不在学生。不仅学生没有选择的空间，教师本身对教学内容也没有选择权，只有被动、忠实地执行教学大纲，学生只能被动接受。
新课程的课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，教师在使用课程标准的过程中，主要关注是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展。学科教育的本位不在学科而在教育。

这就需要教师改变以往的教学活动方式，教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教育策略。这就需要师生之间互相沟通、交流，教师要以平等的心态看待学生。而且，课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准，同时对实施过程提出了建设性的意见，而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这就为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境，更体现了课程是教师和学生共同建构的新理念。

1、从“教师的教为主”到“以学生的学为主”，我觉得要求我们教师要确立三种意识

（1）学生是学校、课堂、学习的主人。基础教育必须要营造一个让火把点燃、点亮，有利创新思维发展的环境，使火把在良好的环境中星火燎原。更新观念就是要明确：教学就是要使学生获得必要的基础性学力，拓展性学力，创造性学力，教学的出发点和归宿是学生的终身学习和可持续发展；教学就是要培育学生自主学习，自主发展的意识与能力。要从思想上确认和在教学中落实学生的主体地位。在我们的具体教学中可以让学生来替老师完成一些问题的解答过程，让他们有一种动手操作的冲动，让学生真正的成为学习的主人，课堂的主人。

（2）学生是发展、成长中的人，需要引导、提升；但也有潜能，要开发。让全体学生去追求那种十全十的“圣人”模式是不现实也是不可能的。允许这样那样的中缺点存在。因为学校教育是一个过程，是他成为社会人的万里长征的一个小队，人是处在一个不断完善的过程中。发展又具有非同步性。传统教育在统一的教学大纲、统一的教材、统一的计划指导下，用一个统一模型铸就出千篇一律的产品。要爱护学生的个性，同时，学生间的差异也是一种可供开发利用的资源。教学中，具体的教师可以设立几个学习小组，分别设立组长，让成绩较好的学生来教学习较差的学生，使不同层次的学生得到不同层次的发展，让不同的学生学到不同层次的数学，随着学生的成长，我们也要随着他们的生活环境，来改变我们的教学方法，不再一味的用同一种方法，使学生真正的学到有用的数学。

教师要全面关注人的发展，不仅要关注在现实情况下在认知领域达到的水准，而且更要关注对他们的未来发展产生深刻影响的素质和能力，如学习兴趣、探索精神、合作态度、感受和欣赏能力、科学的态度和思维品质等。

（3）学生的发展只能在学生的有意义的实践中才能实现。教育作为一种人类生存与发展的环境，其能力是有限的，无论是最聪明的教学法还是最愚蠢的教学法，学习，归根结底是自学。教育不过是提供了学生发展中促进自主学习的一个外在环境。

新基础教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。在数学教学中，要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”“让学生学有用的数学”等现代教育观，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求问题，去发现问题，使学生真有所获，确有所得。教师应该更新教育理念，让学生动起来，主动参与教学活动，让不同的学生学不同层次的数学，让课堂活起来，促进学生的全面发展。应该改变以往以教师的教为主转变为以学生的学为主的教学思想。

一、贴近实际，感悟数学在生活中的作用。
新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。利用有力的方法和手段及时导入新课，把主动探究的“迷”抛给了学生，学生结合课前观察的信息和教师提出的问题积极投入到探究知识的过程中。当教学与学生现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，使学生对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识和实践能力。

二、主动探索，开发学生的创新个性。
教师在课堂上如何点燃这发现之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维，要尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索，要善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。在具体教学中，不要直接暗示算法，而是可以同学们看着书本，对书本的理解，进行动手操作，独立思考，让学生在开放的时空中主动去探索和思考多种个性化的方法，学生都能够在自己的天空中自由的发挥，经过课堂的摆弄，学生对一些运算法则理解很快。这就是教师尊重学生，在给学生独立思考、相互讨论的时间和空间的基础上，学生主动探索，同时鼓励学生多方位的分析、多角度的联想、多层次的猜测、多方面的实验，用不同的解题策略改变问题情境，开拓解题思路。教师在关注学生共性的同时，也促进了学生个性的发展。

三、走出课堂，促进学生全面发展。
数学源于现实，寓于现实，用于现实。把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，正如《数学课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。数学问题生活化与生活问题数学化是现代数学教学的改革方向，教师可以将生活中的一些题材，编制成有意义的练习题，让学生理论联系实际，学会解决问题。让学生走进社会，接触社会中的各种事情，学生从小课堂走向大社会，在搜集、整理、统计、分析的活动中学到的将不仅仅是数学知识本身，也培养了学生的实践能力，使学生从中感悟到数学的应用和实际价值，更重要的是综合素质得到了培养和提高，同时从中还可以让学生真实地了解一些时事信息，增长见识，让学生从小关心国家大事，从小有获取新闻信息的意识，确立正确的人生观、价值观。
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动和共同发展的过程。教师要更新教育理念，在具体的教学中真正的做到“以学生为本”，把学习的主动权交给学生，结合学生的认知规律、生活经验对教材进行再创造，选取密切联系学生现实生活和生动有趣的数学素材，为学生提供充分的数学活动和交流的空间，真正把创造还给学生，让学生动起来，让课堂焕发生命活力，才能更有效地使学生学会学习，学会发展，学会创造。

㈢ 什么是课堂教学设计，结合具体实例设计一堂课的教学设计

所谓课堂设计是指课堂教学设想和计划。即在课堂教学工作之前教学的预谋和筹划。他有以内下特点：容

1、规划性。课堂教学设计实际上是对整个教学过程的各项工作做一个规划。如目标编制，教学资源的开发和利用，教学重点、难点的确定，教学方法与手段的筹划等等。有了整体规划，教学工作就会有条不紊的运行。

2、超前性。既然教学做总体设计时，教师通过思考、预测教材内容、学习环境、教师的行为可能引起的效果，以及学生作出的反应。借助于想象在头脑中拟定操作蓝图，以其提前完成教学准备工作的目的。

3、创造性。所谓创造性就是教学设计者，总是要根据教材和学生实际去设计新课独有个性的教学方案，使课堂教学常教常新。

㈣ 怎样分析课堂教学案例

1.案例是一个实际情境的抄描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。
2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”
3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。
4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”

㈤ 小学语文课堂教学的55个经典案例的介绍

《做创造的教师：小学语文课堂教学的55个经典案例》是一部关于小学版语文课教学权的课堂教学案例集，全书分为汉语拼音与识字写字教学、口语交际教学、阅读教学、写话与习作教学、综合性学习教学五个部分，每个部分均包括扣问教学、精彩课堂、同课探究三个部分，详细解析了语文课堂教学中的众多问题，《做创造的教师：小学语文课堂教学的55个经典案例》适合小学语文教师参考学习。

㈥ 如何写课堂教学评价案例

先看一个教学案例：
尊重个性解读 重视文本取向
——《一面五星红旗》教学案例与反思
新课程理念下的阅读教学，以“为了每一个孩子的发展”为宗旨，从关爱学生人格健全和生命发展的基点着眼，提倡多元个性化阅读，鼓励自主感悟，关注独特体验。为此，教师在教学中注重唤醒学生阅读文本的主体意识，调动学生已有生活体验，启发学生尽可能多维、多层面地去揣摩感受课文的内涵，通过体验、感悟、移情等形式，形成比较稳定的、个性化的情意态度和价值观念体系。学生的思维也因此获得了自由驰骋的空间，阅读行为变得灵活、生动而充满灵性。课堂上我们经常被感动、被难住、被震惊……能听到别样的声音，捕捉到感人的细节，采撷到一朵朵思维跳动的火花。以此同时，我们也发现了一个不可回避的问题：当学生个体独特感悟与课文的价值取向大相径庭甚至是背道而驰时，教师如何处理多元个性化解读与课文价值取向的关系？
笔者近期听了一节语文课——“一面五星红旗”（课程标准人教版小语三下）。课堂上一个学生别样的声音，引发了我与教师之间的讨论和个人的一些思考。用片段实录与反思的形式呈现给大家，真诚期待听到来自实验一线教师的声音！
课堂情境
教师：当老板告诉我，可以用鲜艳的五星红旗换面包时，我是怎样做的呢？
随学生发言出示句子：“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”
教师：说说你读了这句话体会到了什么？
学生1：我从“愣了一下”体会到，作者听到老板说可以用红旗换面包，很惊讶，老板真是太讲平等交易了，他怎么没有一点同情心呢？
学生2：我觉得这个学生在犹豫，他在想是不是该用五星红旗换面包。
教师：“凝视”是怎样看？请同学们用动作告诉大家你的理解。
[全班大多数同学双手捧着书——“国旗”，眼睛盯着“国旗”看]
教师：凝视，就是——（学生）专心地盯着它一动不动地看。
教师：（创设情境体验，让学生设身体验）请同学们手捧着书，读读句子，想一想，假如你就是这位留学生，凝视着五星红旗，你可能会想什么呢？
[一阵自言自语后，小手纷纷举起来了]
学生1：我三天没有吃饭了，我多想得到面包啊！
学生2：五星红旗是我们的国旗。国旗是中国的象征，我不能用国旗换面包！
学生3：“我”是一位中国留学生，我不能把鲜艳的五星红旗给老板。
学生4：老师，我觉得即使我把红旗给了老板，我心中仍然爱国呀！……
同伴交流
听课后，带着疑惑与教师们交流。大家观点不一，主要表现在：
观点一：这是学生的真实体验与感悟，应当给予肯定。阅读教学关注学生生命发展。生命的成长过程是不可能没有心灵的自由面对和鲜活的真情投入的。从这个意义上讲，有点缺陷的真实远比强行统一的完美更有价值。再说，在新时代，爱国应更重实质，给不给老板国旗换面包是一种形式。在当时饿之极、生命垂危的情况下，这样做是一种策略。只要活着，就能更好地报效祖国。
观点二：尊重学生的个性体验但不能肯定学生的解读，要适时引导学生朝着正确的文本价值取向去解读课文。
语文新课程，尊重学生独特的体验。但语文教学同样承担对学生正确价值观与人生观的熏陶。五星红旗是国旗，国旗是一个国家的尊严。假如一个留学生在面临饥饿与极度疲惫的情况下，就可以舍弃尊严，那很难想象他学有所成后，能经得住金钱、名利的诱惑，回到祖国。学生真实的体验或个性化的解读不等于文本的价值取向。
观点三：不去评价学生的认识正确与否。让学生在不断丰富阅历和情感体验后，自己去作出判断和行为选择。
教研反思
阅读，理应成为师生思维自由驰骋的空间。对非教学的个体阅读来说，“我读、我想、我感悟”，天地之宽，信马由缰，别人想管也管不着，应该非常个性化的事情。但，作为教学的阅读，文本已不再是自由的文本，课程赋予了它“培养爱国主义情感，形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”的重任。在此研读《语文课程标准》，我个人认为：
1.尊重学生个性解读的权利，但不能忽视文本的价值取向。
新理念下的阅读教学，关注儿童的经验世界，倡导学生带着自己不同的生活经历与经验走进文本，用自己的喜欢的方式与文本对话，尊重学生对文本的多元化个性解读。而尊重不等于一味认同。作为教师，深入领会并挖掘蕴涵于课文字里行间的人文内涵，巧用“假如你就是这位留学生，你可能会想什么？”引导学生“设身体验，个性表述”，让学生作出多元反应，是一种积极的教学行为。但是，小学生生活阅历较浅，认识事物的能力偏低，对文本意境的把握水平不高。他们对文本的解读可能是积极的，也可能是消极的。尽管大多情况下，表现为学生的真实体验，而有时“真实”不等于“正确”，不等同于“基本道德素养”。教师应驾驭文本的价值取向，采用“精读感悟、观点辩论、问题探究”等策略，提高学生的认识水平，让学生真正与文本、与作者、与编者进行有意义的对话，实现积极的文本消费。
《一面五星红旗》中老板由“讲究平等交易”到“为留学生出医药费”并将五星红旗插在鲜花丛中。老板的态度为什么会发生如此大的变化？让我们一起来听一听课堂上学生的心声：
教师充分利用课文中“泡泡”的提示——“我们想对那个面包的老板说……”深化对课文思想感情的感悟。
学生：我不是想对老板说。我想说的是，老板说用红旗换面包，是不是想考验这个年轻人。
教师：是啊，假如这个年轻的留学生用国旗换了面包，老板的态度会改变吗？是什么让老板改变了态度？
学生1：是“我”的爱国行为感动了老板。
学生2：老板由执意要求等价交换转变为给留学生出医药费，就是这个留学生爱国的品质打动了他的心。
学生3：他把国旗插在鲜花丛中，不仅是表达他对留学生爱国行为的尊重，也是对中国人爱国精神的敬佩。
是啊，“爱自己的祖国，爱国旗，从一点一滴的言行开始。不论您人在何方，身处何境。”这就是教学内容传递给读者的价值取向，教学中教师把握住了这一基点。
2.关注学生的独特体验，但不能忽略对学生人文素养的熏陶。
关注学生的独特体验，体现了新课程下的阅读教学对于“独立的有差异有思想和尊严的人”的关爱与尊重。“所谓独特体验，是指学生个体在阅读过程中以自己独特的视角对文本所建构的意义”。新课程非常重视“珍视学生独特感受、体验和理解”（《语文课程标准》），把学生有独特的体验看成是人性的觉醒——不再没有自我，只会人云亦云；不再揣摩老师课堂所需，或变成“沉默的大多数”。对学生独特体验的尊重和珍视，是对学生的一种人文关怀、人性关爱。尤其是对消极体验的理解和包容，就是对“发展中的人”的尊重和呵护。但同时，我们应看到，语文课程承载着提升学生人文素养——受到情感熏陶，获得思想启迪享受审美乐趣的重任，且“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。”因此，语文教学，不仅仅要关注学生知识的建构，语感的积淀，阅读能力的提升，还要关注学生情感的丰富、态度的改变和价值观的引导。当学生个体的感悟明显与文本基本思想背离时，教师要做的不仅是“指出”，还应该捕捉时机，将三维有机地整合为一体，彰显语文教学的个性特色，使阅读教学真正成为学生知识能力的感悟积淀、情感体验的感染升华和道德品格的净化提升的过程。（已发表）

上述案例，从文章结构上看，包含以下几个基本的元素：“案例主题与背景、情境描述、问题讨论、诠释与启示”等。
①主题与背景：每个案例都应该提炼一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物、事情起因等一些基本情况。
②情境描述：案例描述应有一定的文学色彩，而不只是课堂师生对话的简单实录。无论主题多么深刻、故事是多么复杂，它都应该以一种有趣的、引人入胜的方式来讲述。
③问题讨论：提出引发阅读者思考、讨论的问题，问题要开放而且无定论。如果有定论就没有讨论的必要。这部分内容主要是为案例式教学或案例学习服务的，目的是提高阅读者主动参与的能力，引发思维互动。
④诠释与启示：对案例作多角度的解读，可包括对教学行为作技术分析，教师的课后反思等，案例研究所得的结论可以在这一部分展开。这里的分析，应回归到对课堂教学的基本层面的探讨才能展示案例的价值，如果仅限于个别情境或特殊问题，或陷于细节、技巧的追索，会失去真正的意义和价值。
问题讨论、诠释与启示在具体的案例中可以以“建议思考的问题、专家评点、同行解读、自我反思”等形式呈现出来。
三、怎样进行教学案例评析
写好教学案例评析，一般从哪几方面入手呢？
评析或者评点是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。
评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家或者同行点评、深化。例如，《人民教育》2003“期行”以课题为题，专家评点的主题是——教学是一种充满亲和力的过程。非常明确的表明了自己的观点，并体现新课程理念。
“期行”案例评点是在提供好的教学情境基础上作评析，这就与自己收集的案例不同，自己收集时，非常清楚他的主题、背景以及亮点与不足。可以通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。那么，对于一个别人提供的教学情境，要写好评析，可以从以下几方面入手：
首先，要读懂案例放映的内容和主题；
其次，要研读教师、学生的课堂教学行为——包括问题设计，方法指导、疑难点拨，过程引导等等。
然后，回顾课程理念，调动已有经验积累，对教学的亮点与不足进行思考，看教学在符合一般教学规律的基础上是否有所创新。写出自己的看法与分析，也可以提出进一步思考的问题。
要写出让人“印象深刻”的案例评析，关键问题是——
要有独到的思考。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低决定的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的观察、思考才能做到。
例如，实录型案例——《新课程要革“讲”的命吗》（《人民教育》）提供了语文教学中“教师讲授与学生自主探究如何把握”这样的典型事例。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为体现的内在的教育本质规律是什么？
教师从不同角度思考课堂教学行为，评点众说纷纭。从人民教育后续报道的不同评析短文可见一斑：
——错误的以诗解诗
——不要挤占学生的解读空间
——美丽的错误
——阅读是一项被引导的创造
——新课程需要什么样的“讲”
用自己独特的视角表达个性化思考，是写好案例评析的关键。

㈦ 结合自己在课堂教学实践中遇到的问题，困惑，我的教育教学实践反思实例

教学反思：义务教育阶段语文课程改革强调，在学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本语文知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，以及方法的掌握，把促进学生终身的可持续发展作为学校语文教育的基本出发点。
如何让学生积极主动地参予教学的全过程，通过自己内在的思维发现规律，并能在探索规律的过程中发展思维，提高发现问题、解决问题的能力，是语文教学的一个重要的任务，正所谓“授之以渔养其终身”。“授之以鱼”不如“授之以渔”，纯粹地教给学生知识，不如教给他们学习知识的方法。有了方法，他们可以掌握更多的知识。在这种新课程理念下，教师要教好语文，就要在课前考虑如何教的问题。
教学设计是每个教师在上课之前必须要做的一件事情，如果不进行教学设计，就不能很好地、有效地组织教学，就不能将自己的思想完全地传授给学生。讲台是教师的舞台，教师要想把这台戏唱好，必须预先进行创作、设计，所以教师既是作者，又是导演，还是演员，同时还是乐队的指挥。设计是一个重要的环节，设计是一个不断改进、日趋完善的过程。我在设计一节课的教学过程中，就有这样的感受。当然，每个教师都有自己的教学思想，我在设计这一课时时，按照“授之以渔养其终身”进行设计、组织教学的。
一、教学设计的初稿，进行教学设计要充分研究学生的学习准备、学习条件与学习心理，钻研语文学科本身的内容。我开始写教案时，就简单的按教材的教学内容的顺序和以往的经验一气呵成结果,认真看了之后，才发现缺乏新意，陈旧的教学方法和程式化的过程，没有体现出如何教给学生学习方法的……可见，我的这份教学设计是没有经过精心设计的，只是凭借经验来完成任务是不行的了。经过思考后，便开始进行修改。我参阅了很多的有关资料，在导课、准备和练习上加了功，并且把每个环节又重新安排了一下，要比第一次心中有数多了。就这样，我的教学设计初稿完成了。
二、教学设计的实施，教案设计的合理性只有通过教学来验证。终于到了试教的时候了，我就按照教学设计的初稿开始上课。前几个环节都顺利完成了，可是，时间不够了，到要练习的时候下课了。课结束后，我自己想想为什么会这样呢？分析之后，我明白了，在设计教学过程时，我只是考虑到了如何将知识传授给学生，所以每个环节都在强调要教的新课的概念，反复不断地分析给学生听，不敢放手让学生自己去想，自己去分析，自己去解决问题。老师教的很累，但是教学效果并不理想。看来，教学设计不是那么容易就可以完成的，备学生怎样学，学什么更为重要。
三、教学设计的修改，经过第一次的试教，发现了教案中存在的问题后，对教学设计的修改也是必要的。在设计学生的学习方式时，最重要的是要考虑如何能做到让学生自主学习。教师在设计教学过程时，可以将一些重点、难点知识设计成关键的问题，让学生思考、探究，去解决这些问题，比老师反复讲解的效果要好。课后，我又对自己的教案进行了重新修改。在引探准备中，主要还是复习巩固。

㈧ 课堂教学的实例是什么

教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个版包含有疑难问题的实际情权境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。

这可以从以下几个层次来理解：
教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。